浅说课堂教学预设与生成的统一
浅谈教学中的预设与生成
浅谈教案中的“预设”与“生成”预设就是事先设计。
就是在备课、实施教案活动之前，对教案过程的一种引领，是课前教师对教案内容、教案方法、教案过程、学情分析的预先设计。
教师通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。
预设并不排斥生成。
往往我们在实际教案中会生成的更多，这就是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。
“预设”就是指教师要备好课，要吃透“两头”：一头是以《标准》为依据，领会教案的目标和要求，把握好尺度；仔细钻研教材，把握好教材的编写意图和教案内容的教育价值，选择贴切的教案素材，设计合理的教案流程。
另一头是根据所教班级学生的实际情况，了解学生已有的基础，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态，选择有效的教案方式，设计切实可行的教案方案。
“生成”是指教师要上好课。
一方面教师要通过启发式的教授，帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题，激发学生的学习欲望和兴趣；另一方面教师还要仔细观察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达的意见，特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点，及时做出积极的反应，给予鼓励，有效互动，以平等的姿态交换意见，因势利导，把握正确的思维方向，共同探讨，直至问题的解决。
其实在生成一些资源的时候，如何使用这些资源也是非常重要的。
这里一方面，我们要观察学生的生成，搜集信息。
另一方面还要思考把这些信息拿过来后我们怎么利用它？可以让一个学生接着一个学生地说，这是一种处理方式；还有一种就是把资源摆在这里，全班每个人都去思考，你觉得谁是对的，为什么？你认为不对的话，你从你的角度来说服别人，这样一个生成的资源的使用，在课堂教案过程中，就会有很大的价值。
. 预设和生成的关系预设和生成二者出现的时间虽然不同，但这两者并不矛盾，预设充分课堂上才能够流淌出生成，就是预约出精彩。
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
浅谈课堂教学中预设和生成的关系
浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。
在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。
选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。
课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。
预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。
“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。
“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
课堂教学是预设与生成的辩证统一
课堂教学是预设与生成的辩证统一新课改背景下的数学课堂教学不应只是单向、封闭、静态的知识授受过程，更应是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。
而这种交流过程必然意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。
同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现新课改理念，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。
于是，预设与生成就构成了新课程课堂教学中的一对基本矛盾。
教师是预设的主体，教学预设（教学设计、教学准备）是教学中的确定性因素，主要包括：对课程标准和文本的研读和把握；对学情的了解和对学法的选择；情境的创设和问题的设计；总体设计与达成的预测……充分的预设是非常重要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。
一般说来，预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。
要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。
也就是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会它们认识的局限性。
对预设的要求为：一是应着眼全体、立足个性、致力主体，以知识教学促进学生发展；二是设计要有弹性，应有更大的自由度和包容度，为生成留足空间。
一、精心预设，为生成启航教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的关键所在。
1、准确把握教材。
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。
当然，要做到这一点，并不容易！很多教师特别是初为人师的教师在备课时都比较草率，尤在把握教材上。
谈生物课堂“预设”和“生成”的和谐统一 )
下面是一位教师关于预设与生成的教学论文，与大家共享谈生物课堂“预设”和“生成”的和谐统一新课程的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。
所谓“生成”，是指在实施教学中教师把课堂里随机产生的有利于教学的观点、主张、联想、态度等有机地纳入教学环节，成为具体教学的有效成份。
无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱而难以实现预期的目的；但死守设计一成不变，忽视课堂的动态变化，又会见书不见人，阻碍学生发展。
因此课堂教学应该以学定教，既要预设更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好的实现预设。
把学生当作重要的资源，让学生在与课本、教师、同学的对话中碰撞出火花，是课堂中产生生成点的关键。
课堂中的动态生成通常可能出现以下几种情形。
一、借助学生出错生成教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。
有时，正是学生的天真无邪，使教学活动意趣横生、多姿多彩。
优秀教师善于从学生的错误中找准“豁口”，或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让错误暴露无遗，使学生自己发现错误、改正错误；或将错误和正确两相对比，让学生自行判断，得出结论。
在教学“食物中营养物质”一节，讲到维生素B1缺乏症———脚气病时，却总有不少同学把它误认为是“足癣”。
怎样才能让这些学生避免错误呢？我忽然灵机一动，何不创设一个活动情境，让学生结合课文自行区分呢？于是，我让学生从日常生活中“脚气”的症状和起因等进行小组讨论，得出结果。
很快，区分结果出来了，“脚气病”是缺乏维生素B1引起的，而俗称的“脚气”（即足癣）是真菌感染引起的。
知道了这个道理，就不会出错了。
这个小插曲从表面上看是区分了两种不同的疾病，实际上却是纠正了许多学生日常生活中一直存在的一个错误认识。
二、引导学生质疑生成针对课堂上出现的预设以外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。
浅议思想政治课堂教学中预设与生成的统一
点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成, 如 果过高或过低确定 发展水平, 会造成学生无所谓或无可奈何的情绪。
点。课堂开放了, 生成多了, 教师无法按预设好的“套路”环环相扣, “顺 下的学生的自主、合作和探究。其具体模式如下图
理成章”地直达目的, 课堂可能出现“无序”的状态, 而一些教 师对“活”
的课堂却出现了 失察或失控现 象。面对学生不 断生成的非预期 性信
息, 一些教师难以 根据实际情况有 效地组织教学 , 使课堂失去了 应有
力。
想出应对的策略: 对于瞬间的顿悟,我们能够相机采撷 ; 对于始料的不
3.预 设 与 生 成 的 对 立 统一
及, 我们能够灵 活处理; 对于意外 的碰壁, 我们能 够改弦易辙; 对于外
任何事物都是矛盾的统一体, 矛盾双方是对立统一 的。预设与生 来的干扰, 我们能够因势利导……及时调整或运用。
成作为教学过程中 的两种现象, 它们是有区别的 , 前者强调的是 教师
方向和目标, 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 三个维度的目
④引 发 讨 论 — — — 多 元 碰 撞 引 发生 成 。
标难以全面实现。
( 2) 预设应对“非预期性因素”
2.课 堂 教 学 必 须 有 生 成
在设计每个重要的教学环节时, 根据自己对学生 的知识水平、思
新课程背景下的课堂教学, 是活生生的生命个体的 对话与交流, 维特征等预先深入的了解, 充分预想课堂中可能出现 的每一个问题,
的问题。
一 、课 堂 教 学 是 预 设 与 生 成 的 辩证 统 一
1.课 堂 教 学 必 须 有 预 设
中学思想政治 课堂教学是有计 划、有目的的 活动, 必须体现 课程
浅谈课堂教学中的“预设”与“生成”
浅谈课堂教学中的“预设”与“生成”摘要预设与生成是一对矛盾统一体,“预设”使教学有章可循,“生成”使课堂精彩纷呈。
只有“预设”和“生成”激情共舞的课堂,教学才能充满激情的言语、智慧的火花,才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣。
关键词数学教学预设生成一、精心“预设”,奠基“生成”教学这一复杂的活动,需要教师课前做出周密的策划,准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源,这就是对教学的预设,也是走向动态生成的起点。
(一)把握教材,整合重组。
教材是师生的基本材料,是面向全体的,但不一定完全适合每一个教师个体和学生个体。
因此,在进行教学预设时,应根据学生的实际和教师个性化的教学风格,对教材适当改编或重组。
(二)了解学生,精心预设。
教学是师生互动交往的过程,教师要尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
例如,教学“求组合图形面积”时,教师只有尽可能多地预设各种分割或填补的方法,才能做到心中有数,临阵不乱。
(三)开发资源,优化预设。
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。
所以,教师一方面要进行教学资源的开发和筛选;另一方面要知道学生通过各种渠道查找相关资料,从而优化各种预设,收获生成。
例如,在教学“比例尺”时,让学生课前利用网络搜集比例尺各异的地图,为学习比例尺的意义、运用提供丰富的资源。
二、捕捉契机,展现精彩学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多意外的生成性资源产生。
课堂上,需要教师用一双慧眼,有目的、及时地捕捉这些可能是一现即逝的生成点,并随时进行价值引导,让课堂的生成成为一道亮丽的风景线。
如教学“分数的认识”时,为了让学生更好地认识平均分,认识,教师让学生动手操作,小组合作,用一张长方形的纸折成来,比比谁的方法多。
学生兴趣盎然,忙着动手操作。
在组织全班交流的时候,学生展示了他们创作出来的五种,似乎一切都在意料之中。
可后来学生还意犹未尽,其中一位学生向大家展示了第6种折法:这种方法一经展示,学生们便开始争论:“这不是平均分”,“好像也可用表示”,“这种方法我也试过了,不对”……学生这么精彩的表现,正是教师课前预设和学生意外生成的结果。
语文课堂,预设和生成的有效统一
语文课堂,预设和生成的有效统一摘要本文结合自己平时教学工作中的教学实例,试从重构教学预设,催化课堂生成;利用动态生成,提高预设质量;统一预设生成,提高语文课堂实效三个方面论述两者有机统一以及对语文课堂实际教学的重要性。
关键词语文课堂预设生成有效统一语文新课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展的动态过程。
教师在课堂上应该以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机,及时调整预设的教学计划,遵循学生的学习问题展开教学。
语文课堂就是应该在不断生成中前进的,而预设则又是整个课堂的得以顺利进行的基点。
如何处理这两者之间的关系有效统一关系到课堂教学的成败。
笔者结合自己多年的教学经验,认为预设和生成的有效统一才是真正的语文课堂,二者缺一不可。
一、重构教学预设,催化课堂生成课堂教学既要有预设又要有生成。
预设是学生动态生成的前提,是生成学习的起点。
预设是“预先设定”、“预先设计”,像教学设计、教案等就是预设的产物。
预设是教师对文本的认识和理解,预设凝聚了教师的思想和智慧。
同时生成是预设基础上的动态发展。
没有生成,课堂如一潭死水,机械而没有生气。
课堂不应只是预设的课堂,不应只是教师个人表演的舞台,而应时刻注意课堂中发生的情况。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,教学内容不等于教材内容。
事实上,教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源。
如苏教版九下的《送行》是篇幽默散文,它描写了作者在车站遇到勒罗从事专职送行时的表演。
文章蕴涵着作者对生活的深刻思考,表现了现实生活中人们对真情实感的渴望。
在教学设计时我原来计划是让学生反复品读,体会到作者所需表现的深层内涵,然而由于文本略显艰涩,我就临时改变教学设计,要求学生认真阅读文本后,我挑出一些重要的细节和场景,让学生自己对课本部分内容改编成课本剧的形式,与学生一起反复修改课本剧,然后分角色让学生进行表演。
小学数学“预设教学和生成教学”的统一教学策略探析
小学数学“预设教学和生成教学”的统一教学策略探析摘要：数学课堂的预设教学和生成教学并不是水火不相容的。
预设教学和生成教学是一体统一的整体。
小学数学课标要精心设计预设教学，设计有目标的预设，设计有层次的预设问题，为课堂的生成铺路。
同时，课堂教学环节要因势利导对预设进行调整，改变策略与方法，重新整合和优化教学环节，再次创造，实现两者的统一。
关键词：课标；小学数学；预设教学；生成教学；统一数学课标指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
”这一教学过程需要预设教学和生成教学实现统一，这样才能构建有效的数学课堂教学。
数学课堂的预设教学和生成教学并不是水火不相容的。
预设教学依据课标、数学教材、生情而提前设计的，而生成教学是对预设实施过程中产生的新的教学问题、教学资源等。
预设教学和生成教学最终在数学教学过程中实现了统一。
只有这样进行统一的数学课堂才能实现教学目标，才能构建高效课堂。
一、精心设计预设教学为生成铺路没有预设的课堂教学是无效的。
每一堂数学课都需要教师提前进行精心设计，有预设才能有效果。
数学课堂教学预设包括学习目标完成的预设、学生活动效果的预设、教师课堂之上可能遇到的问题的预设等。
这些小学数学课堂教学预设的目的是为高效完成本节课堂目标。
（一）设计有目标的预设预设设计需要有强烈的目标意识。
目标达成度是小学数学课堂教学预设设计的关键。
因此，学习目标可能达成、达成多少等问题是教师设计时提前预设好。
如人教版数学四年级上册第一单元《大数的认识》，数学课标提出“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数”这一知识目标。
《大数的认识》的起点是学生对万数以内的掌握情况。
预设时，教师可以从学生对数的认识、大数的意义与应用等方面入手，创设多种生活情境，让学生在情境之中完成学习目标。
如教师创设中国、印度、美国、俄罗斯等国的人口及GDP等这些与大数有关的情境，预设目标达成：1.读准万以上的大数；2. “十万”、“百万”、“千万”、“亿”比大小；3.掌握大数的意义；4. 大数的应用。
物理教学中“预设”与“生成”的和谐统一
物理教学中“预设”与“生成”的和谐统一近年来，在物理教学中，传统方法已经无法满足现代教学的需要。
许多人开始关注物理教学中的“预设”和“生成”。
因为只有把它们完美地结合在一起，我们才能更好地实现物理教学的目标。
下面，我们将详细探讨物理教学中“预设”和“生成”的和谐统一。
什么是“预设”在物理教学中，“预设”是指教师事先设想好课堂所要达到的教学目标、方法、教学策略等，是一种精心策划的教学计划。
这种教学模式相对原始、简单，往往会限制学生的发挥，并且难以适应教育的现代化和个性化需求。
然而，我们不可以否认“预设”的重要性，因为一个优秀的教学计划可以提前解决教学过程中可能会出现的问题，使课堂教学更加流畅地开展。
什么是“生成”与“预设”相对应的是“生成”，这种教学模式是指教师依据学生的实际情况和需求，动态地生成课堂教学内容。
这种教学模式相对开放、个性化，符合现代教育的趋势。
这种教学方式能够充分调动学生的积极性和创造力，让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识。
“预设”与“生成”的结合在实际的教学过程中，只有将“预设”与“生成”有机地结合在一起，才能更好地达到教学目的。
首先，教师应该事先设想好课堂的教学目标、方法、教学策略等，并且和学生们进行充分交流，听取他们的意见和建议，最终确定一个合适的课堂教学计划。
其次，教师应该根据课程目标和学生情况，灵活地调整课堂教学内容，以适应学生的学习需求。
有时候，教师可以根据学生的表现来调整课堂教学内容，比如加深某一概念的讲解，或者对某个问题做详细的解答。
再次，教师应该把握好讲授内容的难度，避免让学生感觉过于简单或者过于困难，这样才能最大化地激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师还需要不断地反思教学过程，总结经验，总结所取得的成果和不足，以便今后的教学任务更加精准、高效地完成。
“预设”与“生成”的和谐统一在物理教学中，“预设”和“生成”的和谐统一非常重要，这不仅是因为两个教学模式都具有自己的优点，而且是因为它们之间互相补充、互相促进，协同发力，才能更好地实现教学目的。
小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一
小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一“预设”与“生成”是一对辩证的对立统一体，它们是课堂教学的两翼，缺一不可。
两者既具有互补性又具有对立性。
预设是基础，生成是在预设的基础上，对预设的丰富、拓展、重建，但两者体现的教学理念和价值追求不一样。
预设过度必然导致对生成的忽视，生成过度必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
如何准确理解两者之间辩证统一的关系，又如何在课堂教学中科学地把握、艺术地处理这种关系，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。
一、课前精心预设1.研究教材是精心预设的前提教材是学习内容的主要载体。
首先，挖掘知识的内涵。
追本溯源，探求核心知识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题与教材知识的前因后果关系，设想联系的方法与途径。
其次，拓展知识的“外延”。
教材作为一种课程资源，其提供的范例或情境可能很经典，但有可能在生活中有着更丰富的学生所熟知的情境。
同时，教材里展示的方法可能仅是解决的一种方法，这种方法可能很简洁，但也有可能在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。
因此，教师对教材的内涵与外延的理解越深广，预设越丰富。
2.了解学生是做好预设的保证学生是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性，这就要求教师在教学预设时必须全面深入理解学生，考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课，这也就要求我们心中要有多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。
3.预设要给生成留有足够的空间萧伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。
”每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，学生个体自主交流、展示自我，教师在教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。
浅析教学目标预设与课堂生成的统一
浅析教学目标预设与课堂生成的统一淳化县方里学区寇润利一、课堂生成的意义“对智慧没有挑战的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧，综合生成的过程。
”《语文课程标准》也强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本奴隶、教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命力的学生。
而教师不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当学习的“主人”。
二、当今课堂的现状叶澜教授曾如此描述传统的小学语文课堂教学：“上课时执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。
教师期望的是学生按照教案设想做出回答。
教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，学生在课堂上实际扮演着教师完成教案的角色。
”这段话精辟的评价了传统课堂。
教学实践中，我们的课堂出现了这样的尴尬：面对老师精心备好的课，学生总会有各种各样的新情况生成出来，或是提出与教学目标相差甚远的问题，或是表达自己独特的学习体验，或是出现教学设计以外的偶发事件……这些“节外生枝”的情况会迅速吸引其他学生的注意力，引起他们的共鸣。
如果教师置之不理，继续按照预设的目标进行教学，学生会失去浓厚的学习兴趣，课堂将变得“死气沉沉”；如果教师遵循学生的意愿进行探讨、学习，那么课堂教学预设的任务就不能完成，预设目标也不能实现。
因此，面对课堂生成的新情况与预设的教学目标不统一，成了课堂教学亟待解决的重要问题。
三、预设与生成的统一1、思想先行，理念更新。
其一，改变对教科书的态度，不再把教科书看作“圣经”，而是可以根据教学的实际情况进行修改重组。
其二要改变对教案的认识，不再把教案看作等执行的程序，要变显性为隐性，设计应变“以教为主”为“以学为主”。
其三，改变对教学过程的认识，把教学过程看作是与学生共同追求新知、共同创造生命意义的一个动态的、人文的过程。
浅谈高中化学课堂教学中预设与生成和谐统一
浅谈高中化学课堂教学中预设与生成和谐统一概要：预设与生成是相互联系的。
预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂教学精彩纷呈。
面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成的有机融合，及时反思、扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。
我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题，让预设与生成共同服务于学生的发展。
预设就是预测和设计，是教师根据教学环境、教学目标和学生实际而设计的教学方案。
预设对课堂教学具有方向性和制约性。
生成是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性；预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标；预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；忽视了教学的预设，就失去了教学的方向，忽视了教学的生成，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
只有在实施预设教案的进程中，捕捉学生的疑问、想法、创见、实验现象等精彩瞬间，以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的教学程序或内容，自然地变为生成，才能产生事半功倍的效果。
一、重视课堂预设，把握课堂生成新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
“动态生成”正是在这一理念引领下课堂教学的主要特征，但是在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知规律及情感波澜，以随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
（一）弹性预设，给生成留下一片空间在教学中，预设显然是必要的，但同时这种预设也应该是弹性的、留有一定空间的。
所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
课堂教学应让预设与生成协调统一
课堂教学应让预设与生成协调统一摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。
语文课堂教学应当少一点固定的预设，多一点课堂的生成。
我们可以在学生的需求中，在对教学文本的多元解读中，在师一生、生一生的平等对话中，在适度的拓展中，在想象、创造中，在偶发事件中促进课堂教学的生成。
关键词：课堂教学；预设；生成随着课程改革的不断深入，我们的课堂教学正发生着实质性的变化。
一个具有生命力的课堂总是离不开精心的预设和动态的生成。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
”①如何科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成，这是我们面临的一个崭新课题。
一、科学预设怎样理解预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设在教学中起什么作用？预设是必要的，“凡事预则立，不预则废。
”（《礼记·中庸》）课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，保证教学活动的计划性和效率性。
怎样才能实现科学的预设呢？第一，科学的预设来自对文本的深透理解。
教材研读的领悟程度，直接影响着教学预设的质量。
我以为一个教师可以参考各种资料，但是一定要跳出资料的圈子，有自己的理解。
事实上，我更主张，教师备课时什么资料也不看，自己先认真地读三遍，勾画圈点出自己理解的重难点，这样才容易明白阅读的障碍所在。
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动态 生成 性 课 堂教 学 是 根 据 学 生 学 习 的 实 际情 况 ．
由教 师灵 活地 调整 ，生成 新 的 、超 出原 计划 的 教学 流程 ，
使 课 堂 教 学 处 在 动 态 和 不 断 生 成 的 过 程 中 ，满 足 学 生 的 学 习 要 求 。 新 课 程 理 念 认 为 课 堂 教 学 是 师 生 共 同 构 建 的 历 程 ，因 此 ，教 师 应 当 用 动 态 的 而 不 是 静 止 的 观 点 来 看 待 课 堂 教 学 ， 现 代 课 堂 的 生 成 是 针 对 预 设 的 某 些 局 限 和
‘ 角’ 配 ，大 多 数 学 生 是 不 起 眼 的 ‘ 众 演 员 ’ 群 ，很 多 情 况
下只是 ‘ 观众 ’和 ‘ 听众 ’ ”这 段话 传 神 地 评价 了传 统 。
课 堂 教 学 的实 质 ，这样 的课 堂 教 学 不 管 讨 论 如何 热 烈 ，
传统 的课 堂 教 学 完全 是 预 设 的产 物 ，课 堂 完 全按 照 预设 开展 活动 ，其优 势是 有很 强 的计 划性 、周密 而严 谨 ；
粗 略地分 析。
一
、
预设—— 传统教 学 中的利与弊
中国有句古 语 ： “ 事预则 立 ，不 预则废 。 凡 ”课 堂 教
学 也 是 如 此 ， 预 设 是 课 堂 教 学 的 基 本 要 求 ， 教 学 需 要 教
师 做 出周 密 的安 排 ，制定 出详尽 的计划 ，做 好充 分 的 准 备 。然 而 ，过 分强 调 预设 ，就 会 使课 堂 教 学 形态 变 得沉 闷 、机 械 化和 程序 化 。长 期 以来 ，教师 以教 案为 本 位 的
中要 鼓 励 师 生 互 动 中 的 即 兴 创 造 ，超 越 目 标 预 定 的 要 求 。 二 、 生成 — — 新 课 标 下 的 反 思
学 生 如何 积极 参 与 ，其 深入 骨髓 的教学 理 念 仍 然是 “ 教 师 中心论 、教 案 中心论 ” 。那 么 ，在教 学 中如何 恰 当地 处 理 好 这两 者之 间 的关 系 呢 ？我们 不 妨对 预 设 与生 成 进 行
１在 教 学 目标 的 确 定 上 。预 设 性 课 堂 教 学 的 目标 是 预 ．
先 设 定 的 ，教 学 组 织 以 及 教 学 评 价 都 是 围 绕 这 个 预 先 设 定 的 目标 展 开 ，而 生 成 性 课 堂 教 学 则 强 调 目标 在 课 堂 教 学 过 程 中 的 动 态 生 成 ，要 求 目标 与 过 程 相 统 一 。 在 这 样 的课 堂 教 学 中 ， 目标 不 仅 单 纯 地 先 于 行 动 ，ｉ 且 产 生 于 ｉ 行 动 中 ，这 样 既 考 虑 到 教 学 活 动 的 计 划 性 和 日 的 性 。 又 突 出 了 教 学 目标 的 生 成 性 ， 把 目标 与 学 生 的 经 验 、 学 习
缺 点 是 “ ”得 过 死 ，不 能 根 据 学 生 和 课 堂 教 学 的 变 化 统 进 行 随 机 调 整 。 新 的 课 程 理 念 认 为 课 堂 教 学 不 应 当 是 一 个 封 闭 的 系 统 ． 不 应 拘 泥 于 固 定 的 程 式 ．在 实 施 教 案 的 同 时 应 该 开 放 地 纳 入 直 接 经 验 和 弹 性 灵 活 的 成 分 ，教 学 目标 必 须 潜 在 和 开 放 地 接 纳 始 料 未 及 的 体 验 ， 教 学 过 程
炼
浅礞 曝誊 教学预 硬 誊减瓣
◇ 江 苏 南 通 市 城 中小 学 陈 璐 璐
叶澜 教授 曾如 此描述 传统 的小学 语 文课堂 教学 ： “ 课是执 行教 案 的过程 ，教师 的教 和学 生 的学 在 课 堂上 上
最 理 想 的 进 程 是 完 成 教 案 。 教 师 期 望 的 是 学 生 按 教 案 设
想 做 出 回答 ，教 师 的任 务就 是努 力 引 导 学生 ，直至 得 出 预定答 案 。学 生 在课 堂 上实 际扮 演 着 配合 教 师 完成 教 案 的角 色 。于是 ，我 们 经常 见 到这 样 的 景象 ：课 堂成 了演 出 ‘ 教案 剧 ’的 舞 台 ，教师 是 ‘ 角 ’ 主 ，好 学 生 是 主 要
其 次 ， 预 设 性 课 堂 教 学 忽 略 了 课 堂 的 生 成 ， 回 避 了 课 堂 教 学 动 态 过 程 中 的 不 确 定 性 。 在 课 堂 上 ， 每 个 学 生 都 有 可 能 产 生 不 同 的 问 题 ．这 些 正 是 教 师 预 先 无 法 考 虑 到 的 ，课 堂 教 学 的 过 程 也 由 此 而 成 为 丰 富 的 、交 互 的 发 展 过 程 。预 设 性 课 堂 教 学 对学 生 在学 习过 程 中产 生 的 、 超 出预 设 范 围 的 问题 大 多 采取 回避 策 略或 是 简 单 带 过 ， 甚 至 是 压 制 的 处 理 方 式 ，这 种 教 学 方 式 极 易 挫 伤 学 生 参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性 ，影 响 其 学 习 效 果 。
的 教 案 ．而 忽 略 了 学 生 的 差 异 性 及 师 生 理 解 的 差 异 性 。
那 么 ，教 师 对 学 生 的 要 求 就 成 了 对 预 设 答 案 的 顺 应 和 认 同 ，从 而 严 重 雎 抑 学 生 的 主 动 性 和 创 造 力 。 这 种 “ 引 牵
不足 而提 出的 ，是 对预设 的修 正和超 越 。
首 先 ，教 学 目标 与 教 学 重 点 、 难 点 是 在 一 堂 课 展 开 之 前 就 已 经 由 教 师 预 设 好 了 ，虽 然 这 些 知 识 点 但 学 生是 有着 不 同个 体 经 验 的 鲜 活 的人 ，他们 对教 学 存在 着 不 同 的需求 ，对 教学 内容 也 往 往有 着 不 同程度 的理解 。若教 师 只是 机 械 地执 行 预设