学生自主阅读的现状及改进策略
谈农村小学低段自主阅读难点与对策
谈农村小学低段自主阅读难点与对策农村小学低段自主阅读难点主要体现在以下几个方面：1. 词汇量较少：由于农村小学的教学资源相对匮乏，学生的词汇积累相对较少。
他们在阅读中遇到的生词较多，理解受到限制。
对策：教师要加强词汇教育，可以组织学生背诵和默写常用词汇，定期进行词汇测试，并提供阅读中的词汇表，让学生在阅读的过程中积累词汇。
2. 理解能力不足：农村学生由于缺乏阅读经验和认知能力的培养，对于文章中的隐含信息和复杂句子的理解能力较弱。
对策：教师要选取适合学生阅读的材料，从简单到复杂，由浅入深地进行教学。
可以在阅读前通过提问、预测等方式引导学生思考，提高他们的理解力。
3. 阅读兴趣不高：由于农村学生接触到的阅读材料有限，教学内容相对单调，难以引起他们的阅读兴趣。
对策：教师要创设良好的阅读环境，为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、杂志等，并根据学生的兴趣和需求选择适合的阅读材料。
4. 阅读策略不正确：农村小学学生缺乏正确的阅读策略，不知道应该如何选择合适的材料、如何解决阅读中遇到的问题。
对策：教师要引导学生学习和掌握正确的阅读策略，包括快速浏览、略读、重读等。
可以通过示范和训练，帮助学生培养正确的阅读习惯和技巧。
5. 家庭条件限制：在农村地区，由于经济条件及家庭教育观念的限制，学生在家庭中接触到的阅读材料较少，家长对于鼓励孩子阅读的意识和方法也较弱。
对策：教师要与家长合作，加强家校合作，引导家长关注孩子的阅读习惯。
可以组织家庭阅读活动，向家长推荐适合农村孩子的优秀阅读材料，加强家庭阅读的推广。
农村小学低段自主阅读的难点主要集中在词汇量较少、理解能力不足、阅读兴趣不高、阅读策略不正确和家庭条件限制等方面。
教师应通过加强词汇教育、选取适合的阅读材料、培养正确的阅读策略、与家长合作等方式，帮助农村学生克服这些难点，提高他们的自主阅读能力。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策自主阅读是指学生根据自己的兴趣和需要，自主选择、自主阅读和自主评价阅读材料的一种阅读方式。
它旨在培养学生的主动阅读能力和阅读兴趣，提高阅读的自主性。
在小学语文自主阅读教学过程中，常常会遇到一些问题。
下面，将就小学语文自主阅读教学中常见的问题及对策进行探讨。
小学生在自主阅读过程中常出现阅读兴趣不高的问题。
解决这一问题可以采用多种方法。
一方面，教师可以将学生的兴趣转化为动力，选择符合学生兴趣的书籍，比如悬疑、奇幻、冒险等类型的故事，这样能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过开展阅读活动，如诵读比赛、阅读交流会等，让学生在阅读中愉悦地体验到阅读的乐趣，提高他们的阅读积极性。
小学生在自主阅读过程中容易产生流于表面的阅读状态。
对于这一问题，可以引导学生进行深入思考和理解阅读材料。
教师可以提供一些启示性的问题，帮助学生分析和解决问题。
教师可以提出：“你觉得主人公为什么会这样做？”、“你对书中的这个情节有什么感想？”等问题，让学生通过思考和回答问题，加深对阅读材料的理解。
小学生在自主阅读过程中常缺乏阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中采用的一些有效的方法和技巧。
如果学生没有掌握阅读策略，就很难进行有效的阅读。
为了解决这一问题，教师可以在阅读前、阅读中和阅读后分别进行策略指导。
阅读前，教师可以引导学生预测、猜测故事情节，提出一些解决问题的思路；阅读中，教师可以引导学生寻找关键词、理解上下文、提炼主旨等；阅读后，教师可以引导学生总结归纳，对阅读材料进行评价和思考。
通过反复训练和指导，学生可以逐渐掌握并运用阅读策略，提高阅读水平。
小学生在自主阅读中常忽视阅读理解。
有些学生只注重于流畅地读出文字，却没有理解透彻。
为了解决这一问题，教师可以采用“读-问-答”的有效教学模式。
教师首先指导学生大声读出一段文字，然后提问学生一些与内容相关的问题，最后要求学生给出准确的答案。
学生阅读的现状与建议-4页word资料
学生阅读的现状与建议一、学生语文阅读现状新语文课标要求学生“具有阅读的能力，注重阅读习惯的培养，学会理解一些词语和积累优美的句子，形成良好的语感。
学会阅读方法。
能初步理解并受到阅读的熏陶，发展个性，丰富情感”。
然而，现在的学生离课外阅读已经渐行渐远。
在教学中，也发现学生对待课外阅读，现出淡化与茫然。
由此，我对部分学生进行了关于阅读的调查，发现一些问题。
1. 没有阅读习惯，多喜爱网络、电视学生所表现出来的是讨厌阅读，热情于网络、电视。
只有约10%的同学表示自己有较浓兴趣，而其他学生放学回家都是喜爱看电视，或者上网。
特别六年级的学生视读书为“毒药”，敬而远之。
2. 阅读目的呈现功利化，阅读时间没有保证在调查中发现，许多学生读书目的大体上分两种趋势，小部分纯粹为了消遣、娱乐，大部分认为通过阅读可以获取高分。
这就是学生看书的动力，违背了教育的初衷。
3. 硬件配套不齐全，阅读的氛围尚未形成学生往往把阅读书目大全，大部分都放在家里，学校几乎都是上课时间，没有时间阅读。
家庭很难为学生提供一个很理想的阅读空间。
特别是农村学校，是没有图书馆的，使学生失去了最有利、最便利的阅读地点，加上图书不全，管理不当等更使阅读雪上加霜。
二、建议1. 培养习惯，正视阅读阅读常被看做是人类打开通向理性世界大门的钥匙。
提倡阅读，是与文本、与作者的一次心灵的对话，是获得我们所无法亲身经历的体验，这与我们平时看电视、网络有本质的不同。
有鉴于此，学校、老师应该更重视阅读，安排好阅读课，老师对学生加以指导的阅读。
给学生更多的时间去看书，外在的要求变成内心的需求，让学生体会阅读的快乐和心灵的熏陶。
2. 改进教学，培养兴趣在“应试教育”的大环境下，教师讲解多，学生自主探究少，而老师很少拿出时间指导学生自主阅读，而是花大量的时间做练习题，学生的阅读就没了时间，吃力而被动。
原本应该享受读书的乐趣却成了索然无味的题海训练。
这样令学生疲倦的阅读，必然使学生对阅读产生厌恶和畏惧，又怎么会真心喜欢阅读呢？所以培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手，让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞以及精神对话，以此来共建学生自己的阅读世界。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略一、现状分析自主阅读是指幼儿在没有成人指导的情况下，能够主动选择图书进行阅读，并且能够理解和欣赏所阅读的内容。
中班幼儿自主阅读能力的发展是教育工作的重要内容之一，也是幼儿教育的重要组成部分。
目前中班幼儿自主阅读能力存在一些问题。
1. 缺乏兴趣：部分中班幼儿对书本缺乏兴趣，更喜欢玩具或其他娱乐活动，对阅读毫无兴趣。
2. 选书能力差：很多中班幼儿在面对许多图书时，无法做出理性选择，容易被书籍的外在特征所吸引，而忽视书籍的内容和质量。
3. 阅读理解能力薄弱：部分中班幼儿在阅读过程中缺乏对文字的理解能力，对书中的故事情节、人物角色和情感表达不能准确把握。
4. 缺乏阅读习惯：中班幼儿缺少持续不断的阅读时间，不能形成固定的阅读习惯，导致阅读的主动性和持续性较差。
以上问题影响了中班幼儿的阅读兴趣和阅读能力的提升，需要采取相应的措施进行干预和促进。
二、发展策略1. 营造良好的阅读氛围幼儿园教师应该倡导阅读，将阅读融入到日常的教学活动中，例如在早读环节中播放听力故事，在课堂上鼓励幼儿分享自己喜欢的故事书等。
教师们还应该为班级打造一个舒适的阅读环境，包括摆放丰富多样的图书、营造安静的氛围等，让孩子们有阅读的欲望和舒适的阅读环境。
2. 引导幼儿培养阅读兴趣教师要多采用生动有趣的故事、图画书等，以吸引中班幼儿的阅读兴趣。
还可以组织阅读相关的活动，比如举行图书分享会、阅读公益活动等，通过多样性的方式引导幼儿培养阅读兴趣。
3. 培养幼儿的选书能力在幼儿园教师的引导下，中班幼儿可以通过分类、比较等方式培养选择书籍的能力，引导他们关注书籍内容而非外在特征，培养理性的选书意识。
4. 提升阅读理解能力教师在讲故事或读书时，可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿深入理解故事的情节、人物、主题等内容，培养幼儿们的阅读理解能力。
5. 培养阅读习惯幼儿园教师可以通过制定每日定时的阅读活动安排，坚持不懈地进行指导和督促，让中班幼儿养成每天阅读的习惯。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略小学语文自主阅读教学是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力和阅读理解能力的重要环节。
下面，我们来介绍一些小学语文自主阅读教学的策略。
一、创设良好的阅读环境1.图书角落：在教室或学校图书馆设立一个图书角落，摆放丰富多样的图书，吸引学生主动阅读。
2.阅读活动：组织各种阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
3.家庭阅读：鼓励学生和家长一起阅读，建立良好的家庭阅读氛围。
二、激发学生的阅读兴趣1.选好书：根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读能力，选择适合的图书让学生阅读。
2.引导阅读：引导学生选择自己感兴趣的书籍，让他们在阅读中找到乐趣。
3.多元化阅读：提供各种类型的图书，如绘本、文学作品、科普读物等，帮助学生开阔视野。
三、培养良好的阅读习惯1.定时阅读：每天设立一定的时间，让学生每天都有专门的时间阅读。
2.坚持记录：鼓励学生每次阅读后记下自己的感想和收获，帮助他们养成记录阅读的习惯。
3.分享交流：鼓励学生和同学分享自己喜欢的书籍、阅读体验等，促进交流和互动。
四、提高阅读能力1.词语学习：学生遇到不认识的生词时，可以使用词典查找意思，并进行记忆和运用。
2.阅读技巧：教导学生运用阅读技巧，如预测、概括、找主题句等，提高阅读理解能力。
3.阅读训练：组织各种阅读训练活动，如阅读理解题、填词题等，帮助学生提高阅读速度和准确性。
五、评价与反馈1.个别辅导：对于阅读困难的学生，进行个别辅导，针对性地提供帮助。
2.阅读记录：要求学生记录每次的阅读情况，包括阅读的书籍、阅读时间等，及时了解学生的阅读情况。
3.鼓励表扬：及时给予学生鼓励和表扬，激励他们继续阅读，提高阅读水平。
通过以上策略的运用，可以有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，在小学阶段培养学生的自主阅读能力，为他们日后的学习和成长打下坚实的基础。
总结报告小学生自主阅读能力培养的
总结报告小学生自主阅读能力培养的汇报人：日期:•引言•小学生自主阅读能力培养的重要性•小学生自主阅读能力培养的实践与探索•小学生自主阅读能力培养的效果评估目•小学生自主阅读能力培养的挑战与对策•结论与展望录引言01CATALOGUE1. 明确自主阅读能力的定义和重要性。
2. 分析当前小学生自主阅读能力的现状及其影响因素。
4. 提出推进小学生自主阅读能力培养的建议。
3. 总结有效的自主阅读能力培养策略和实践经验。
本报告的目的是报告目的•随着教育改革的深入，小学生的阅读能力越来越受到关注。
然而，当前小学生在自主阅读方面存在诸多问题，如阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读材料选择困难等。
这些问题制约了小学生阅读能力的提高，影响了他们的学习效果和个人成长。
本报告将围绕小学生自主阅读能力的培养展开讨论，涉及以下几个方面1. 自主阅读能力的定义及评价标准。
2. 小学生自主阅读能力的现状及影响因素分析。
3. 国内外关于小学生自主阅读能力培养的研究成果和实践经验。
4. 推进小学生自主阅读能力培养的策略与建议。
通过以上内容的讨论，我们希望为教育工作者、家长和社会各界提供有价值的参考，共同促进小学生自主阅读能力的提高。
小学生自主阅读能力培养的重要性02CATALOGUE阅读能够帮助学生增加词汇量，提升语感，从而提高语文成绩。
阅读提高语文水平阅读助力其他学科阅读提升理解能力阅读不仅有益于语文学科，同时也能够帮助学生理解其他学科的知识，提高学习成绩。
通过阅读，学生可以提升对文字材料的理解能力，这对于解答各类考题具有很大的帮助。
030201阅读能力与学习成绩的关系通过阅读，学生可以接触到更多的知识和文化，开阔视野，拓宽思维。
阅读开阔视野阅读有助于培养学生的审美观，提升对美的认识和感知。
阅读培养审美观通过阅读，学生可以了解到更多的人类文明成果，提升人文素养。
阅读增强人文素养阅读是终身学习的基石阅读是获取知识的重要途径，是终身学习的基石。
小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略探析
小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略探析摘要：自主阅读能力培养的重要性会随着新课标改革逐渐提升，是帮助学生养成阅读习惯的重要手段。
当前，小学语文阅读教学工作还有很大的提升空间，因此要结合小学语文阅读教学的发展现状，明确在小学语文教学中强化学生自主阅读能力的方法，以提高小学语文教学的全面性。
基于此，对小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；自主阅读能力；策略引言《九年义务教育语文课程标准》中明确指出了在小学阶段学生的阅读量需要达到30万字，并且要养成乐于阅读的态度和积极阅读的习惯。
在新课改的背景下，教师应重视坚持以学生为基本的中心，做好课堂教学方式的优化，为学生营造一个良好的课堂教学氛围，让学生养成良好的自主阅读习惯，切实做好学生语文素养的培养工作。
一、小学语文阅读教学的发展现状阅读是一项学生需要掌握的基本语文能力，学生语文能力的提升离不开阅读能力的支持。
当前总体来说，小学教师基本上认识到了语文阅读教学的意义，阅读能力培养工作的强度有所提升。
同时，国家也出台了新课标，对小学阅读教学作出了全新的规定，设置了一些硬性要求，也为小学语文阅读教学的开展提供了一些政策上的支持和优惠。
但同时小学语文阅读教学仍然存在一些问题，制约了该项教学工作全部的效果。
有部分学校的小学语文阅读教学过于注重形式，“应试”特点过于明显，没有考虑到新课标对学生能力的全面发展要求；也有部分学校的小学语文教学内容过于单调，学生对其不感兴趣，这会影响小学语文教学的效果。
二、在小学语文教学中强化学生自主阅读能力的方法（一）丰富阅读方法，构建优质阅读环境在教学的过程中，教师应重视为学生打造一个良好的阅读环境，让学生随时随地能够接受语文知识，丰富学生的语文知识积累。
在班级中，教师可以设置图书角，让学生利用课堂下的时间在图书角进行语文文本阅读。
在课堂教学中，利用好课堂上的学习时间，教师应重视为学生推荐合适的阅读书目，让学生利用课堂上的时间，拓展自己的阅读思路，拥有良好的语文阅读思维。
如何培养学生主动阅读的能力
如何培养学生主动阅读的能力阅读是学习的基础。
而学生主动阅读的能力对其学业和未来发展有着重要的影响。
然而，如何培养学生主动阅读的能力成了教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将探讨几种有效的方法和策略，帮助学生建立并提升自己的阅读兴趣和技巧。
一、提供丰富多样的阅读材料在培养学生主动阅读的能力中，一个重要的因素是提供给学生丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、科普读物、报纸杂志、博客文章等等。
通过多样性的阅读材料，能够满足学生个性化的阅读需求，调动他们的阅读兴趣，并扩大他们的知识面。
二、鼓励学生自主选择阅读内容学生在阅读的过程中，应该有权自主选择自己感兴趣的内容。
教育者可以提供一些推荐书目，让学生在其中自由选择阅读材料。
这样能够让学生更加享受阅读的过程，并激发他们的主动性和自我驱动力。
三、进行阅读指导和讨论学生在读完一本书籍或文章后，应该进行相关的指导和讨论。
教育者可以与学生一起讨论书中的情节、角色、主题等，以促进学生对阅读材料的理解和分析能力。
通过讨论，学生能够更好地理解和掌握阅读材料中的重点和要点，并提高批判性思维能力。
四、提供阅读挑战和目标为了培养学生主动阅读的能力，教育者可以设立一些阅读挑战和目标，激发学生的学习兴趣和动力。
比如，设立一个阅读挑战，要求学生在一个学期内完成一定数量的书籍阅读。
同时，设立目标也能够帮助学生建立习惯，培养坚持不懈的精神。
五、创造良好的阅读环境良好的阅读环境是培养学生主动阅读能力的前提。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个安静、舒适且有阅读氛围的环境。
学校可以建立阅读角落，提供阅读材料；家庭可以设置每天一定时间的阅读时间，鼓励和引导孩子坚持阅读。
六、示范和激励教育者和家长是学生的榜样和引导者。
他们应该充当示范的角色，亲自阅读，并给予学生正面的激励和认可。
当学生看到身边的人对阅读充满热情和兴趣时，他们也会受到影响，更有动力主动阅读。
七、注重阅读的乐趣和体验最后，培养学生主动阅读的能力需要注重阅读的乐趣和体验。
大班幼儿自主阅读现状及提升策略研究 总结语
大班幼儿自主阅读现状及提升策略研究总结语在研究大班幼儿自主阅读现状及提升策略时，我们发现了一些重要的发现和结论。
首先，我们注意到大班幼儿在自主阅读方面存在一些挑战和困难。
许多幼儿缺乏阅读兴趣和动力，他们对阅读材料缺乏选择性，并且在理解和解释阅读材料时存在困难。
我们还发现，幼儿在自主阅读中面临的挑战可能与他们的阅读技能和认知发展阶段有关。
许多幼儿还没有掌握基本的阅读技巧，例如字母识别和音标知识。
此外，他们的阅读理解和推理能力也有待进一步发展。
为了提升大班幼儿的自主阅读能力，我们提出了一些策略。
首先，教师可以通过创造积极的阅读环境来激发幼儿的阅读兴趣。
这可以包括设置阅读角落，提供丰富的阅读材料，并定期组织阅读活动。
教师还可以鼓励家长积极参与孩子的阅读活动，以增加幼儿的阅读机会。
其次，教师可以采用differentiated teaching strategies，根据每个幼儿的阅读能力和兴趣水平提供个性化的阅读支持。
这可以包括分组阅读活动，定期评估幼儿的阅读水平，并为他们提供合适的阅读材料。
此外，教师可以引导幼儿在阅读过程中运用一些阅读策略，例如预测、推理和概括。
这将有助于提高幼儿的阅读理解能力，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
最后，我们建议教师和家长一起合作，共同关注幼儿的阅读进展，并提供持续的支持和鼓励。
这将有助于建立一个积极的阅读文化，促进幼儿的自主阅读能力的发展。
总之，大班幼儿自主阅读是一个重要的发展阶段，对幼儿的语言和认知发展具有重要意义。
通过创造积极的阅读环境，个性化的阅读支持以及教授阅读策略，我们可以帮助幼儿提升他们的自主阅读能力。
这将为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
农村小学生课外阅读的现状及对策研究
农村小学生课外阅读的现状及对策研究引言课外阅读是学生培养良好阅读习惯，拓宽阅读视野，培养自主阅读能力的有效途径，对学生的综合素质提升和未来发展具有重要意义。
在农村地区，尤其是农村小学生的课外阅读面临着一些困难和挑战。
本文将从农村小学生课外阅读的现状入手，探讨存在的问题，并提出相应的对策，以期为促进农村小学生课外阅读提供有益的参考。
一、农村小学生课外阅读的现状1. 缺乏家庭阅读氛围在农村地区，由于家庭经济条件、父母文化水平等因素，许多家庭并不重视孩子的课外阅读，缺乏阅读的氛围和条件。
父母因忙于农活或工作，无暇陪伴孩子阅读，缺少给予孩子阅读指导和的示范。
这使得农村小学生在家中享受到的课外阅读资源相对较少，难以建立起良好的阅读环境。
2. 学校阅读资源匮乏相比城市学校，农村小学的阅读资源相对匮乏。
学校的图书馆藏书量有限，图书种类较少，图书档案更新不及时，缺乏吸引学生的新型阅读资源。
在课外阅读方面，学校往往无法提供丰富多样的阅读教材和活动，缺乏诱导学生主动阅读的有效措施。
3. 缺乏阅读指导和激励机制缺少专业的阅读指导和激励机制也是农村小学生课外阅读面临的问题。
学校师资力量不足，老师缺乏专业的阅读指导能力，往往难以引导学生形成良好的阅读习惯。
缺乏激励机制也使得学生对课外阅读缺乏积极性，很难形成自主阅读的习惯。
4. 缺乏丰富的阅读材料农村小学门情况千差万别，在有的地方，学生的课外阅读材料匮乏，且质量参差不齐。
学生的课外阅读往往局限于课本上的内容，缺乏更广阔的世界，导致学生的阅读兴趣不高，无法在阅读中获得乐趣和启发。
二、对农村小学生课外阅读的对策研究1. 加强家庭阅读引导开展家庭阅读指导和推广普及工作是提升农村小学生课外阅读的有效途径。
学校可通过家庭访问、家长学校等形式，向家长普及阅读的重要性，指导父母如何陪伴孩子阅读，鼓励父母和孩子共同阅读，共同分享阅读的乐趣。
2. 丰富学校阅读资源学校可以加大投入，积极建设图书馆，丰富图书馆的藏书量和多样性，完善阅读档案，并及时更新图书资源。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿教育越来越受到家长和社会的重视，自主阅读能力作为幼儿全面发展的重要组成部分，也越来越受到关注。
中班幼儿自主阅读能力的培养，对于他们的语言表达、认知能力和情感态度的塑造都具有重要意义。
那么，在当前的幼儿园教育实践中，中班幼儿自主阅读能力的现状如何？又应该如何有效地促进其自主阅读能力的提升呢？1. 对图书的兴趣不高目前，一些中班幼儿对于图书的兴趣不高，更倾向于进行其他类型的游戏和活动。
他们没有形成自主阅读的习惯，对图书的内容和价值理解不深，也不具备长时间专注阅读的能力。
这种现象部分是因为幼儿园教师在阅读教育中缺乏系统性、有计划的引导，另一方面也和家庭阅读氛围的缺失有关。
2. 阅读习惯不健康一些中班幼儿虽然有良好的阅读意识，但阅读的习惯并不健康。
他们常常选择一些内容单一、重复性较大的图书进行阅读，缺乏对多种题材和多元文化阅读的体验。
这种情况容易导致幼儿对于更广泛的知识和信息的了解较为薄弱，对多元文化的认识和理解也不够全面。
3. 缺乏自主选择书目的能力在幼儿园的日常教育中，一些中班幼儿缺乏自主选择书目的能力。
他们对于图书的挑选依赖于教师或家长的指导，缺乏自主选择的意识和能力。
这种现象使得幼儿的阅读行为缺乏主动性和独立性，也影响了他们对图书内容的深入理解和思考能力的培养。
1. 建设良好的阅读氛围幼儿园应该创设良好的阅读环境，将丰富多彩的图书资源引入到幼儿园，并且设置阅读角、图书角等区域，让幼儿在愉悦的氛围中获得阅读的体验。
教师可以定期开展家长参与的阅读活动，鼓励家长和幼儿一起参与到阅读体验中来。
2. 开展多样化的阅读活动幼儿园应该开展多样化的阅读活动，例如图书展览、故事会、亲子阅读等形式。
借助这些活动，可以引导幼儿自主选择感兴趣的图书，进行自主阅读。
多样化的阅读活动也能够激发幼儿对于阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。
3. 提高教师的阅读引导能力教师是幼儿阅读教育的重要实施者，提高教师的阅读引导能力至关重要。
小班幼儿自主阅读能力的培养现状及策略研究
小班幼儿自主阅读能力的培养现状及策略研究随着社会的发展，幼儿教育逐渐受到人们的重视，尤其是小班幼儿的自主阅读能力培养更是备受关注。
自主阅读是指幼儿能够自主地选择适合自己的书籍，并且能够独立进行阅读，理解内容，获得知识和乐趣的能力。
这种能力不仅能够提高幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的创造性思维和独立思考能力。
然而当前小班幼儿的自主阅读能力普遍偏低，针对这一情况，有必要对小班幼儿的自主阅读能力的现状及培养策略进行深入研究。
目前，小班幼儿自主阅读能力的现状主要体现在以下几个方面：一是幼儿自主选择书籍的能力不足。
小班幼儿缺乏对书籍的兴趣，对于书籍的选择依赖老师或家长的指导，不能主动选择适合自己的书籍进行阅读。
二是幼儿阅读理解能力较弱。
小班幼儿在阅读过程中往往不能理解书本中的内容，缺乏对文字的理解能力，不能从中获得知识和乐趣。
三是幼儿阅读的时间和频次较少。
在幼儿园教学中，老师们更多地注重课堂教学，对于幼儿自主阅读的时间和频次较少，导致幼儿缺乏自主阅读的机会。
针对以上问题，针对小班幼儿自主阅读能力培养的策略如下：一是激发幼儿对阅读的兴趣。
在幼儿园教学中，老师们应该不断地通过讲故事、看图书等活动，激发幼儿对阅读的兴趣，让他们明白阅读可以带来快乐和知识。
二是提供多样化的书籍。
家长和幼儿园应该提供各类适合小班幼儿的书籍，包括故事书、启蒙读物、科普读物等，让幼儿有更多的选择。
三是注重阅读引导和训练。
老师应该在教学中注重对幼儿阅读的引导和训练，包括教会他们如何选择书籍、如何阅读书籍、如何理解书籍内容等。
四是创造良好的阅读环境。
幼儿园应该在环境布置上创造一个良好的阅读环境，包括添置一些图书角、阅读角等，让幼儿有一个安静、舒适的地方进行阅读。
五是注重家庭与学校的合作。
家长和幼儿园之间应该加强沟通，提高家长对幼儿阅读的重视程度，引导家长在家中给予孩子更多的阅读机会和帮助。
通过上述策略的实施，相信可以有效地提高小班幼儿的自主阅读能力。
小班幼儿自主阅读能力的培养现状及策略研究
小班幼儿自主阅读能力的培养现状及策略研究一、引言自主阅读是指学生在课外时间根据自己的兴趣、能力自行选择、理解、评价及运用书籍进行阅读的行为。
自主阅读能力是指学生在阅读过程中，根据自身需求和兴趣，能够在没有老师和家长的指导下，独立地阅读理解文本，获取信息、解决问题，形成独立的阅读认知与阅读行为。
小班幼儿自主阅读能力的培养是幼儿园教育中的重要任务之一。
目前我国小班幼儿自主阅读能力的培养存在一定的现状问题，需要我们认真研究并提出相应的策略。
二、现状分析1.缺乏自主阅读的环境和条件目前，我国大部分幼儿园的教学模式仍然以传统的教师主导式为主，以集体活动为主线，给幼儿提供的自主阅读的环境和条件相对不足。
学校图书馆的资源受限，课外阅读时间也被其他活动所占用，幼儿缺乏自主选择书籍的机会，难以形成自主阅读的习惯。
2.教师对自主阅读理念的认识不足一些教师认为小班幼儿还不具备自主阅读的能力和条件，因此忽视了自主阅读在幼儿园教育中的重要性，缺乏对自主阅读理念的认识和了解。
教师在日常教学中往往更注重知识的传授和技能的培养，而忽略了幼儿自主阅读能力的培养。
3.家长对幼儿自主阅读的支持不足家长在幼儿自主阅读过程中的重要性不可忽视，但是一些家长忽视了幼儿自主阅读的重要性，对幼儿的阅读习惯和兴趣缺乏关注和支持，导致幼儿在家庭环境中的自主阅读习惯难以形成。
三、策略研究学校可以通过扩建图书馆、增加阅读角和购置大量优质的幼儿图书等方式，为幼儿创设一个良好的自主阅读环境和条件。
在教学中要保证每天都有一定的自主阅读时间，让幼儿有充分的机会自主选择书籍进行阅读。
学校可以通过举办一些相关的教师培训班、研讨会等形式，提高教师对自主阅读理念的认识和了解，让教师明白在小班幼儿教育中，培养幼儿的自主阅读能力是极为重要的。
3.加强家校合作，提高家长的支持度学校可以通过家长会、家长课堂等形式，向家长宣传幼儿自主阅读的重要性，教育家长正确引导孩子的自主阅读行为，让家长从家庭角度积极支持幼儿自主阅读的养成。
教师工作计划——加强学生阅读指导,培养阅读兴趣和习惯
教师工作计划——加强学生阅读指导，培养阅读兴趣和习惯阅读，是知识的源泉，是初中生学习的重要环节。
为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，我制定了以下教师工作计划。
一、了解学生阅读现状在实施计划之前，我首先对学生的阅读现状进行了调查。
通过调查发现，部分学生存在阅读兴趣不高、阅读量不足、阅读方法不当等问题。
针对这些问题，我制定了以下教学策略。
二、激发阅读兴趣1.选取有趣阅读材料：为了激发学生的阅读兴趣，我会选取适合初中生阅读的有趣材料，如寓言故事、科普知识、历史传记等，让学生在阅读中感受到乐趣。
2.开展阅读分享活动：我会定期开展阅读分享活动，让学生们互相分享自己阅读的书籍和心得体会，通过交流和互动，增强学生的阅读兴趣。
3.创设阅读情境：在阅读教学中，我会创设情境，让学生更好地理解阅读材料。
例如，在阅读历史类书籍时，我会利用多媒体手段，再现历史场景，帮助学生更好地理解历史事件。
三、加强阅读指导1.教授阅读方法：针对学生阅读方法不当的问题，我会教授学生一些基本的阅读方法，如略读、精读、跳读等，让学生学会根据不同的阅读材料选择合适的阅读方法。
2.引导阅读思考：在阅读教学中，我会引导学生深入思考阅读材料中的问题，培养学生的思维能力。
例如，在阅读一篇文章时，我会引导学生思考文章的主题、写作手法、语言特点等方面的问题。
3.提供个性化指导：针对不同学生的阅读水平，我会提供个性化的指导。
对于阅读能力较强的学生，我会推荐一些有深度的阅读材料；对于阅读能力较弱的学生，我会适当降低阅读难度，逐步提高他们的阅读能力。
四、培养阅读习惯1.制定阅读计划：为了帮助学生养成良好的阅读习惯，我会引导学生制定阅读计划。
在制定计划时，我会根据学生的实际情况和阅读能力，给出合理的建议和指导。
2.定期检查进度：我会定期检查学生的阅读进度，了解他们的阅读情况。
对于进度较慢的学生，我会给予适当的鼓励和督促；对于进度较快的学生，我会给予及时的表扬和肯定。
提高小学生自主阅读能力的有效策略
提高小学生自主阅读能力的有效策略
小学生是阅读的重要群体，提高其自主阅读能力是非常重要的。
以下是一些有效的策略，可帮助小学生提高自主阅读能力。
1. 鼓励阅读习惯：每天让小学生有规律地阅读，养成阅读的习惯。
可以每天安排固定时间阅读，比如晚饭后或睡前。
这样做会让小学生逐渐形成阅读的习惯，对其自主阅读能力的提高非常有帮助。
2. 提供适合的书籍：小学生阅读应该从自己感兴趣的书籍开始，根据年龄和兴趣提供适合的书籍。
如果让孩子读自己不喜欢的书籍，也许读完后会对阅读失去兴趣，造成不良影响。
如果给孩子阅读适合自己兴趣的书籍，就会对其产生积极的影响，极大激发小学生的阅读兴趣。
3. 鼓励分享：鼓励小学生在阅读后多和家人或同学分享自己的读书心得。
这种分享不仅可以让孩子更加深入地理解书中的内容，还可以增长见识，扩展思路，丰富阅读体验。
4. 制定阅读计划：制定小学生的阅读计划，让孩子对一段时间内需要阅读多少本书有一个基本的了解。
可以让孩子自己选书，同时在规定期限内读完，这样不仅可以培养孩子积极的阅读习惯，还可以让孩子更好地利用时间，助力其阅读能力提升。
5. 借助世界读书日等活动：每年的世界读书日都是一个为小学生提高自主阅读能力的活动，家长和老师可以让孩子参与其中。
比如可以给孩子送一些礼物或奖品作为阅读奖励，让家长和孩子一起参加各种阅读活动和比赛，培养孩子的阅读兴趣和胜负意识。
小学生课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略
小学生课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略一、本文概述随着教育改革的不断深化，自主学习能力已成为现代教育的重要目标之一。
特别是在小学阶段，培养学生的自主学习能力，不仅有助于提高学生的阅读效率和理解能力，更对其终身学习习惯的养成具有深远影响。
本文旨在通过对小学生课外阅读中自主学习能力的现状进行深入调查，分析存在的问题及其原因，并在此基础上提出有效的提升策略。
通过这一研究，我们期望能够为教育工作者和家长提供有针对性的指导，帮助小学生更好地培养和发展自主学习能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、小学生课外阅读现状分析随着社会的快速发展和信息时代的到来，小学生的课外阅读现状已经引起了广泛关注。
课外阅读是提升小学生语文水平、丰富知识储备、拓宽视野、发展个性及自主学习能力的重要途径。
然而，当前小学生在课外阅读方面存在一些明显的问题。
课外阅读时间不足。
受应试教育影响，学校和家长往往更重视学生的课堂学习和考试成绩，课外阅读时间被严重挤压。
许多小学生除了完成学校作业外，还要参加各种补习班和兴趣班，几乎没有时间进行课外阅读。
阅读资源有限。
虽然近年来国家加大了对教育的投入，但阅读资源的分配并不均衡。
一些偏远地区的小学图书馆藏书量有限，且更新速度缓慢，无法满足学生的阅读需求。
同时，部分家庭由于经济条件限制，无法为孩子购买足够的图书。
再者，阅读兴趣不高。
由于课业压力大，学生往往把阅读看作是一种负担，缺乏阅读的内在动力。
另外，部分学生对阅读内容的选择过于单一，偏爱漫画、故事书等轻松娱乐的读物，对于文学名著、科普知识等书籍兴趣不高。
缺乏有效的阅读指导。
许多小学生在阅读时缺乏正确的方法和策略，无法有效提取和整理书中的信息，导致阅读效率低下。
学校和家庭在阅读指导方面也存在不足，缺乏系统的阅读计划和评价体系。
当前小学生课外阅读现状存在诸多问题，需要学校、家庭和社会共同努力，为小学生创造良好的阅读环境，培养他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和自主学习能力。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析小学语文阅读教学一直是教育界和家长们关注的焦点。
阅读是语文教学的重要组成部分，对学生的语言能力、认知能力和思维能力都有着重要的影响。
当前小学语文阅读教学存在着一些问题，需要采取相应的对策来加以改进和完善。
一、现状分析1. 学生阅读兴趣不高由于当前社会环境的变化，很多学生更喜欢通过电子产品来获取信息，对于传统的纸质阅读文本没有太大的兴趣，导致他们在学校阅读课程中的积极性不高。
2. 教师教学方法单一一些教师在阅读教学中依赖于传统的课文独自解读的方式，缺乏多样化的教学方法和手段，并且缺乏针对不同学生的差异化教学。
3. 学生阅读能力整体偏低由于一些学生平时缺乏自主阅读的习惯，阅读能力偏低，对于长篇文章、复杂文本的理解能力有所不足，影响了他们的综合语文素养。
二、对策分析1. 提高学生阅读兴趣针对学生阅读兴趣不高的问题，学校和家长可以在课外提供更多丰富多彩的阅读材料，如图书馆的开放借阅、文学故事会等活动，来激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读意识。
2. 多样化教学方法教师可以采用多样化的教学方法来进行阅读教学，如小组讨论、分层阅读教学、朗读比赛等，通过学生之间互动和比较来促进阅读教学的有效进行，并且能够对学生进行差异化教学。
3. 加强阅读理解能力培养学校可以开设专门的阅读理解课程，针对不同年级和学生能力水平，进行有针对性的培养，提高学生长篇阅读和复杂文本的理解能力，增强其综合语文素养。
4. 家校合作学校和家长可以加强合作，共同关注学生的阅读情况，鼓励学生参与家庭阅读活动，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
学校可以定期组织家长学校联谊活动，进行家校共育，增进师生、家长之间的沟通和合作。
5. 创新教育手段可以借助现代科技手段，如通过引入电子书、多媒体课件等，结合网络资源、电子产品等现代信息工具来进行教学，以更具吸引力和互动性的方式来进行语文阅读教学，激发学生的兴趣。
经过以上的对策分析，我们可以看到，当前小学语文阅读教学的现状虽然存在一些问题，但是通过学校、家长和教师的共同努力，可以采取一些相应的对策来加以改进和完善。
小学生课外阅读习惯培养的策略研究
小学生课外阅读习惯培养的策略研究随着社会的发展和进步，课外阅读在小学生教育中扮演着越来越重要的角色。
课外阅读是指学生在完成学校教学计划之外，自主选择阅读书籍、报刊和其他文字资料的活动。
它有助于丰富学生的知识储备，拓宽思维视野，提高语言表达能力，培养审美情趣，激发学生对知识的渴望和求知欲。
在当今社会，由于家长繁忙、课外活动过多、网络娱乐式消遣等因素，小学生课外阅读习惯普遍偏弱。
本文将从课外阅读习惯培养的现状、策略和效果等方面展开论述，旨在探讨小学生课外阅读习惯培养的有效策略。
一、小学生课外阅读习惯的现状目前，小学生课外阅读习惯整体偏弱，这主要表现在以下几个方面：1. 缺乏兴趣：很多小学生对阅读缺乏浓厚的兴趣，更愿意沉迷于网络游戏、短视频等娱乐活动中。
2. 缺乏自主性：大部分小学生的课外阅读活动需要家长或老师督促，缺乏主动性和自觉性。
3. 阅读材料单一：很多小学生没有接触多元化、广泛的阅读材料，对文学、自然科学、历史等领域了解不够。
4. 阅读时间不足：受学业负担和课外活动的制约，很多小学生没有足够的时间去进行课外阅读。
为了培养小学生课外阅读习惯，需要通过多种策略和渠道来促进。
下面列举了几种常见的策略：1. 打造阅读氛围：在家庭和学校中营造浓厚的阅读氛围，让孩子从小培养阅读的习惯。
家长要给孩子树立榜样，亲自培养阅读习惯。
学校要组织各种形式的阅读活动，如读书节、诗歌朗诵会等。
2. 多元化选择阅读材料：为小学生提供各式各样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、历史故事等，满足不同兴趣和需求。
3. 鼓励自主选择：学校和家长要鼓励小学生根据自身兴趣和需求来选择阅读材料，提高其阅读的自主性和积极性。
4. 积极引导：家长和老师要积极引导小学生进行阅读，推荐适合他们阅读的书籍，并与他们共同分享阅读的收获和感悟。
5. 合理分配时间：在保证学业负担的前提下，家长和老师要合理安排小学生的课外时间，给予他们足够的时间进行阅读活动。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略一、现状分析近年来，随着社会的发展和家长对幼儿教育重视程度的增加，中班幼儿的自主阅读能力得到了越来越多的关注。
自主阅读是指幼儿能够自发地选择阅读材料、自主地进行阅读活动，以及能够理解和表达自己对阅读内容的理解和感受。
目前中班幼儿的自主阅读能力存在以下一些问题：1. 缺乏自主性：部分中班幼儿在阅读时缺乏主动性，缺乏对阅读内容的兴趣和主动阅读的愿望，更多是受到老师或家长的引导和要求才会进行阅读活动。
2. 阅读兴趣单一：部分中班幼儿的阅读兴趣单一，对阅读内容的选择范围狭窄，偏好于某一类型的书籍，缺乏对多种类型阅读材料的接触和尝试。
3. 阅读理解能力有限：部分中班幼儿在阅读过程中缺乏对文章内容的深入理解，对文字和图画的理解能力有限，无法进行有效的表达和分享。
二、发展策略针对以上问题，我们可以从以下几个方面来提高中班幼儿的自主阅读能力：1. 创设良好的阅读环境在幼儿园内，要创设良好的阅读环境，让孩子们在愉悦和轻松的氛围中进行阅读活动。
可以设置一个专门的阅读角，摆放各种类型的阅读材料，如图画书、故事书、科普读物、诗歌等，吸引孩子们自主进行阅读。
2. 打造多样化的阅读材料在幼儿园中，应该提供多样化的阅读材料，包括不同类型的图书、报纸、杂志等，让孩子们有更多的选择和可能性。
可以邀请家长捐赠些许家中的图书，来丰富阅读材料库。
3. 引导幼儿多元化阅读老师可以通过讲故事、演示阅读等方式，激发孩子们对阅读的兴趣，引导他们多元化阅读。
老师还可以根据幼儿的兴趣爱好，及时补充相关的阅读资料，提供有针对性的引导。
4. 注重阅读技巧和方法的培养在进行阅读引导时，老师可以引导幼儿掌握一些简单的阅读技巧和方法，如读图、预测故事情节、理解故事主题等。
通过这些训练，可以提高幼儿对阅读内容的理解和把握能力。
5. 鼓励幼儿参加阅读活动可以组织一些阅读活动，如阅读比赛、朗读比赛、阅读馆参观等，让幼儿有机会和其他幼儿交流、分享阅读的感受和体验。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策一、学生在自主阅读过程中缺乏兴趣1、问题表现：学生在自主阅读中极易出现“看似读了，实际没看进去”的情况，读完一篇作品后没有任何感悟，连读几篇下来就会感到乏味和疲惫。
2、对策：教师应该在如何激发学生阅读兴趣上下功夫。
可以通过以下几个途径来提高学生的阅读兴趣：①给学生提供多种多样的阅读材料，涵盖不同题材、不同难度、不同文体的文学作品、科普阅读和课外阅读等。
②根据学生的兴趣爱好推荐不同的阅读材料。
比如，对于热爱童话故事的学生，可以推荐安徒生或格林童话系列；对于喜欢体育运动的学生，可以推荐篮球、足球或者橄榄球运动员的传记等等。
③营造轻松、愉悦的阅读氛围。
让学生在放松的环境下自由阅读，可以让他们感受到阅读的乐趣，进而培养他们的阅读兴趣。
1、问题表现：学生阅读能力较差，在快速阅读时容易漏读或者遗漏关键信息，久而久之便会出现阅读疲劳和厌烦感。
2、对策：教师应该在教学中强调阅读策略。
例如：①培养学生进行目测预测和主题预测的能力，提高学生阅读理解的效率。
②让学生用自己的语言重新复述和总结文章的内容，不仅可以检测学生对文章的理解能力，还可以让学生深入思考文章的含义，认知升华。
③鼓励学生使用各种阅读工具，如词典、笔记本等，提高阅读效率和阅读技巧。
三、学生阅读过程中文化知识储备不足1、问题表现：学生在阅读时遇到一些文化和常识性的问题，由于储备不足，导致理解困难，甚至无法理解。
①在课上，可以根据教学内容对相关的历史、地理、文化等背景进行讲解。
②注重多元文化的融合，为学生提供更多元化的阅读体验。
③推荐一些外文译本，为学生提供真实的阅读体验和先进的思想观念，为学生拓宽阅读视野奠定基础。
综上所述，提高小学生自主阅读能力，需要从多个方面入手，针对不同的问题采用不同的对策，营造积极的教育环境，发挥教师的引导作用，为学生打好阅读基础，全面提高他们的阅读素养。
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浅谈学生自主阅读的现状及改进策略摘要：阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的自主阅读习惯，为学生的终生学习服务。
自主阅读是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种方式。
关键词：自主阅读阅读教学新课改
新课改以来，自主阅读的新理念犹如一颗“革故鼎新”的种子渐驻人心，并在人文教育的春风吹拂下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象。
然而，一些不可避免的问题也如同“漂亮的泡影”暴露在我们的面前。
分析学生自主阅读的现状，探求其中的原因，寻找提高学生自主阅读的有效策略，对提升学生的语文素养和推进新课改的进程有着重要的意义。
当前自主阅读的现状：流于形式、极左极右、学生阅读状态“缺乏责任感”，进而分析其形成原因，并有针对性地提出了改进策略。
一、自主阅读流于形式
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式：
（一）表现在公开课上。
公开课前，教师精心准备，并将在课上讨论的问题提前告诉学生，学生为了配合教师把课上好，课文不知读了多少遍，问题不知思考了多少遍。
公开课上，教师变着法儿追求阅读教学感官上的活跃生动，心不在焉地点头赞许夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，这样的自主阅读变了味，成了作秀的表演平台。
（二）表现在平常课堂上。
在平常的教学中，有的班级、学生根本就没有课前预习的习惯，再加上课堂上教师没有留给学生充足的时间，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。
长此以往，学生在自主阅读时懒得去动脑动手，反正待会儿老师还要告诉准确答案呢！这样的自主阅读完全成了一个供人观赏的花瓶——中看不中用。
二、“度”的把握时左时右
（一）极右。
主要表现在：对待学习主体“虚假的尊重”。
许多教师总是站在成人的高度，怀疑学生的能力，惟恐放的太多，学生会出乱。
课堂上，学生的话语权、自主阅读的权利无形地被剥夺，即使学生想发表自己的不同看法，只要和教师的答案不符，教师就会千方百计地加以引导，直到把学生拉到自己的“正道”上来。
教
师享有话语霸权，长此以往，学生只有言听计从，丧失了自主阅读权，思维受到了禁锢。
（二）极左。
主要表现为：教师引导出现偏差。
“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。
许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。
不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的噱头。
一次，本人参加教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了，后来又‘兴奋’了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。
教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。
然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。
”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。
实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善
于动脑，勤于动手才能获取真知。
显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了对学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学噱头。
三、学生阅读状态“缺乏责任感”
由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的“责任感”，表现为：①“懒”。
过重的学业负担，索然无味的教育方法，过度呵护的关爱，导致一部分学生养成了懒惰、厌学的不良习惯；②“赖”。
严重依赖家长教师，习惯于听命而不是自主。
③学而不思。
迷信于“书读百遍，其义自现”，学生多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化的解读难以闪现其光芒。
④思而不学。
学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验”、“独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。
总之，造成自主阅读现状的成因是复杂的。
只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。
（作者单位：河北省临漳县孙陶镇中学）。