城市区位因素说课稿
高三地理说课稿 城市区位因素
高三地理说课稿城市区位因素高三地理说课稿城市区位因素
城市区位因素地理说课稿教学目标：了解城市区位两层含义;了解影响城市的区位因素包括自然地理和社会经济条件两方面;理解自然地理条件对城市区位影响。
教学重点：地形、气候、河流对城市形成、分布的影响
教学难点：分析限制城市发展的主要区位因素
教学准备：中国特大城市分布图，世界城市分布图，我国南方城市分布图。
教学方法：个案分析法，读图导入法，引导学生分析，讨论问题，从而培养学生解决实际问题的能力。
教学过程：
[提问导入] 本节主要复习的是城市区位因素，请思考你在复习时会注意什幺问题，你觉得应复习那些内容?。
城市区位因素一教案
城市里位因素（一）教课目的知识目标：知道平原是城市发育的理想环境以及原因；知道中低纬度沿海地域的天气适合人类生计，是城市的密集区；能说出生界三大城市密集区的大概范围；知道河流的供水、运输、防卫功能会影响城市城址的选择；知道河流水运的起点、交汇处、河口处简单形成城市。
能力目标：能举例说明平原简单形成城市；能够说出热带地域城市散布在高原而不是平原的原因；能够说出散布在我国干旱、半干旱地域的特大城市；能够剖析赣州、重庆、宜宾、武汉、上海、广州等城市形成的区位条件。
感情态度价值观：学会从现象概括总结失事物发展的一般规律和特色；学会用联系的看法来剖析问题。
教课要点：地形、天气、河流对城市散布的影响。
教课难点：平原是城市发育的理想环境的原因；热带地域城市散布在高原而不是平原的原因；城市的运输功能对城市城址的影响。
教课方法：多媒体讲课、事例剖析法课时安排：一课时教课过程：引入：上节课学习了聚落的形成，经过学习我们知道农村先于城市形成，可是城市的规模比农村大，是人口的集中地与密集区。
从地图上我们也能够发现有些地方城市多，有些地方城市少。
一个城市为何不建在这里，而要建在那边这究竟是有时仍是必定的呢要回答这些问题，就一定认识影响城市的区位因素。
叙述：今日我们学习节城市里位因素（一）。
这一部分的内容主假如对于自然因素对城市里位的影响，包含地形、天气、河流。
这些因素是经过影响人口的散布来影响城市的形成与发展的。
【板书】：城市里位因素（一）（自然因素）【叙述】：第一剖析地形对城市里位的影响。
【板书】：一、地形【幻灯片】：《中国 100 万人口以上城市的散布》（指导读图，先读图名，再读图例，最后剖析图中因素）【发问】：图中我国 100 万人口以上城市主要散布在什么地形区（学生回答）【总结】：显然看出我国100 万人口以上城市主要散布在地形的第三级阶梯，其地形以平原为主。
【板书】：1、我国特大城市散布在第三级阶梯——平原【幻灯片】：《美国城市带的散布》（指导读图）【板书】：2、圣—圣城市带：美国西部的沿海平原上芝—匹城市带：中部平原波—华城市带：大西洋沿岸平原【叙述】：美国的城市密集区的地形也为平原【承转】：从以上的例子能够看出，不论是我国仍是美国，城市多散布在平原地区，这究竟是有时仍是必定呢为何城市多出此刻平原地域呢（学生思虑、议论）【教师总结】：①平原地域地势平展、土壤肥饶，便于农耕。
城市区位说课
原因是：(
C)
B 河网密布 D 临江面海的地理位置
A气候温和湿润 C 矿产资源丰富
Ⅳ 巩固新知
【习题２】 根据武汉 市发展的区位 条件，武汉应 填入图中相应 位置的字母代 号是( )
长江沿岸 C B D Ｄ E F G 地形 平坦
A
气候 优越
汉江沿岸
五、教学反思：
本节内容以学生作为认知主体和知识意义的主动 建构者，学生通过自我探索，经过读图分析、小组讨 论发言、案例分析、活动课的设计等方式，最大程度 地激发了学生参与课堂教学的各个环节和启发了学生 的思维，体现了新大纲、新教材的指导思想，突出了 培养学生分析问题、解决问题能力的要求。体现了素 质教育对培养学生学会学习的教育理念。达到了能力、 态度、情感价值观的和谐统一。
3 、教学重点和难点
①.重点 教材主要讲述影响城市区位的地形、气
候和河流三大自然因素，从不同的尺度分析了城 市区位与各自然因素的关系。所以这三个方面的 自然因素对城市的影响是最重要的，故将分析和 总结河流、气候、地形等因素与城市区位的关系
作为本节教学的重点。
②.难点 考虑到教学对象是高一学生。他们的思 维能力特别是逆向思维能力还不够强，应用新掌 握的知识技能去分析实际问题的能力需着重培养， 所以本节的难点确立为“限制城市发展的主要区
说课内容：高中地理下册 第六章：
人类的居住地与地理环境第二节 《城市的区位因素（一）》
• 一、说教材 • 1.教材的地位与作用 – 城市是人类文明的结晶，是人类聚落的高级形式。 其作为人类活动的中心，对区域社会经济的发展 具有辐射、调控和带动作用。因而，“人类的居 住地与地理环境”主要是围绕城市展开的。城市 的区位因素既是城市起源的延伸，又是城市发展 的前提，自然成为本单元教学的重点。
城市区位分析说课稿
城市区位分析说课稿城市区位分析说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的城市区位分析说课稿，希望能够帮助到大家。
说课流程：教材分析与处理——教学方法的选择——学习方法的选择——教学过程的设计。
一、教材分析与处理（一）教材的地位和特点教材地位：“城市区位分析”是从宏观上分析城市与周边地理事物的.空间结构关系，能突出体现人地关系的思想，是高中地理学习的重点。
这部分既是对前面“人口与环境”的延续，又有利于“区域产业活动”的学习。
教材特点：与传统教材相比，湘教版最大的特点在于：对知识的结论性概括很少，重点知识往往隐含在图片、阅读、案例、活动之中。
2、教学目标（1）知识与技能了解城市的定义、特点和职能类型了解区位和城市区位的含义理解城市区位选择的特征，理解各种因素对城市区位选择的影响；掌握分析城市区位因素的一般方法（2）过程与方法根据相关图片和资料，判断影响城市区位的主要因素，并归纳出城市区位选择的特点通过小组讨论、合作学习、探究学习，并利用已学的有关知识分析各种因素对城市区位的影响；通过学习典型城市区位，学会分析一般城市区位。
（3）情感、态度与价值观培养学生合作意识、责任意识、人地协调发展的意识、在生活中地理知识的意识3、教学重点：城市区位因素及其变化教学难点：1、根据图片归纳城市区位特点2、分析各种因素对城市区位的影响。
二、教学方法的选择本节课在教学过程中主要是运用读书指导法、案例教学法、引导式探究式教学法，并运用多媒体辅助教学。
三、学习方法的指导1、引导学生自主学习；2、引导学生分组讨论、合作学习、探究学习；3、引导学生结合生活实际分析地理问题四、教学过程的设计（一）导入新课：播放“湘北明珠——澧县城”城市建设的视频（1分钟）（二）推进新课：1、城市与城市区位落实的目标：了解城市的定义、特点和职能类型；了解区位和城市区位的含义。
教案3：城市的区位因素(一)
第二节城市的区位因素[教学目的]：1、了解城市区位的含义2、学会分析从地形、气候、河流等自然条件对城市区位选择的影响[教学重点]：地形、气候、河流对城市形成和分布的影响[教学难点]：分析限制城市发展的主要区位因素[教具]：多媒体课件[课时]：一课时[教学过程]：复习提问：上节课我们学习了聚落的形成，问：1、聚落分为哪两种类型？（乡村和城市）2、城市形成的基本条件是什么？（农业生产技术的创新和劳动分工）3、世界第一批城市出现在什么地方？为什么？导入：点击出现中国特大人口城市的分布图，为什么有的地方城市多，有的地方城市少？一个城市为什么建在这里，而不是建在那里？这就是我们今天要学习的内容。
出现标题：城市的区位因素问：什么是城市的区位？分析后答：指城市的分布和位置影响城市的区位因素有很多，主要分为自然地理因素和社会经济因素。
今天，我们主要分析自然地理因素对城市区位的影响。
自然地理因素如地形、气候、河流等主要是通过影响人口的分布而影响城市的形成和发展的。
今天我们主要从这三方面分析中国特大城市的分布。
点击：出现中国地形图，叠加中国特大城市分布图；要求学生数出第一级阶梯、第二级得出结论——我国的城市主要分布在平原地区。
引：我国如此，世界怎样呢？点击出现美国城市分布与地形关系图，分析得出：美国的波士顿——纽约——华盛顿、芝加哥——匹兹堡和圣圣城市带，分别位于美国的大西洋沿岸平原、中部平原以及西部的沿海平原上。
点击：出现世界城市分布图，介绍三个城市密集区，再点击出现世界城市分布与地形图。
指出：北纬60º以南的欧洲地区主要地形西欧平原，东亚区主要分布在我国沿海平原，美国东北部区也是平原地区。
得出结论：世界上的大多数城市主要位于平原地区。
为什么？分析得出：平原地区地形平坦，土地肥沃、便于农耕，且有利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的理想环境。
高原和山区也有城市分布。
点击出现南美地形图，指出巴西利亚和基多并没有分布在亚马逊平原上，而是在巴西高原和海拔3000米的高山上，为什么？得出：热带地区低地闷热，高地凉爽。
城市的区位因素分析讲课文档
世界大城沿海和平原地
区；美国东北部地区
第十二页，共75页。
为什么平原是城市分布最密集和最 有利于城市发育的地区?
平原地区地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，且有利于交通联系和节省
第十三页，共75页。
• 2、热带地区的城市。
（3）河流入海口（河运与海运的中转站）……
上 海、广州 （4）过河点位置…… 南京
3、河流的防卫功能与城市区位——在河流弯曲度最大处 和河心岛处。
第二十五页，共75页。
小结
• 一、影响城市区位的主要因素 • 二、影响城市区位的自然地理因素
（一）地形与城市区位 1、平原——城市分布的理想环境 2、高原——热带地区城市的优良场所 3、山区——城市多分布在河谷或在开阔低地
C、国家政策——深圳
第五十一页，共75页。
全析考点一城市区位因素与城市等级体系
1．影响城市的区位因素 城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物 之间所构成的空间关系，影响城市区位的因素如下图所示：
第五十二页，共75页。
第五十三页，共75页。
2．城市等级体系的特点
第五十四页，共75页。
3．影响城市等级体系的因素 城市等级的提高和服务范围扩大需要的基本条件有：优越的
第五十七页，共75页。
(2)从经济地理区位因素分析： 交通运输：由地图判读图中某地是否邻铁路、公路或高速公路、 港口或码头，以及是否为多种交通方式的交会处，得出交通便利程度。 农业基础：本地农业基础是否雄厚(能否为城市发展提供大量剩余 农产品)。 政治与政策：是否为行政中心(如省市政府所在地、首都)；是否有 国家政策影响等。 旅游：该城市旅游资源是否丰富，旅游业是否发达。 科技：根据该城市大学和科研院所的多少，判断科技是否发达。 宗教：是否为宗教圣地(拉萨、麦加、麦地那、耶路撒冷等，一般 城市都不需考虑)。
城市区位分析说课稿湘教版
教学反思：
回顾今天的教学，我觉得在导入新课时，通过生活实例引发学生思考，能够激发他们的兴趣和好奇心。在讲授新课时，我尽量用简洁明了的语言解释概念，并通过案例分析和重点难点解析，帮助学生理解和掌握知识。在实践活动和小组讨论环节，我给予学生充分的自主权，让他们动手操作和交流讨论，提高他们的实践能力和团队协作能力。
然而，我也注意到一些学生在地理创新能力和自主学习能力方面还有待提高。他们在探究城市发展未来趋势时，可能缺乏独立思考和提出新观点的能力。因此，我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的地理创新能力和自主学习能力。
改进措施和建议：
1.在导入新课时，更多地联系学生的生活实际，让他们能够更好地理解和接受新知识。
城市区位分析说课稿湘教版
授课内容
授课时数
授课班级授课人数授课点授课时间教学内容分析
本节课的主要教学内容是湘教版八年级下册的“城市区位分析”。具体内容包括城市的定义、城市的发展历程、城市的区位因素以及城市功能区的分布。
教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经了解了地理环境对人类活动的影响，对本节课的城市区位因素有一定的认识。同时，学生在生活中也对城市有了一定的感性认识，能够更好地理解和掌握城市的相关知识。
3.实地考察法：组织学生进行城市实地考察，观察城市的功能区分布、交通状况和景观特点。通过实地考察，让学生将理论知识与实际情境相结合，提高他们的地理实践能力。
教学手段：
1.多媒体设备：利用多媒体课件、地图、图片等教学资源，直观地展示城市的区位因素、功能区和发展历程。通过多媒体设备的辅助，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.地理实践能力：通过实际观察和调查，培养学生的地理实践能力，使其能够将理论知识运用到实际生活中，解决实际问题。
高中地理高一《城市的区位因素》说课稿设计
城市的区位因素说课稿一、教材分析和处理：⒈地位和作用：本课时的内容是学生在学习了聚落形成的基础上，进一步学习地形、气候、河流等自然地理因素对城市区位的影响。
通过这一节的学习，学生能更深刻地理解上节课所学的最早城市分布的一般规律，又为下一节课学习影响城市区位的社会经济因素奠定基础，具有承上启下的作用，是本单元的重点。
⒉教学重点：三大自然因素对城市区位选择的影响。
⒊教学难点：综合分析自然地理因素对城市区位的影响。
本节重点与难点突破的关键是应用多媒体课件、实况图等，结合案例，引导学生分析、讨论，从而解决问题。
二、学生情况分析本节课的授课对象是高一年下学期的学生。
这些学生在小学、初中学习了一些地理知识，又通过高一上学期的学习，对自然地理知识已经形成了一定的体系。
大部分同学对城市的感性认识较强，但缺乏理性认识。
因为本节知识在生产、生活上具有现实意义，所以学生在学习本节知识的时候有较大的好奇心、较强的求知欲、较高的积极性。
三、教学目标⑴认识目标：理解地形、气候、河流等自然地理因素对城市区位的影响。
⑵能力目标：培养学生分析地理图像和地理思维的能力，训练学生的分析综合、比较归纳的能力。
⑶德育目标：培养学生发展观念及爱护自然、保护自然的观念，树立科学的人地观。
四、教法和学法：⒈教学方法和手段选择教法的原则和依据：一是遵循高一学生的知识基础和认知规律，由于学生对城市区位的理性认识比较薄弱，授课时借助图片加以展示，把感性和理性相结合；二是根据创新教育、主体教育、真正成为学习的主体，教学法，即是探究型教学与开放式教学的结合，并借助多媒体辅助教学。
（1）探究教学法：通过精选的案例，进行探究式教学。
结合案例提出探索问题利用多媒体教学引导学生进行探究、推理师生共同归纳总结探索结果。
这样尽可能地给学生动脑、动口的机会，重视学生的主体作用，培养学生知识的迁移、应用能力和进行综合分析的能力，并倡导发散思维，培养创新意识和能力，形成一种“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”的参与性、开放性创新教学的模式。
教案1：城市的区位因素(一)
6.2城市的区位因素（一）素质教育目标知识教学点理解自然（地表、河流、气候等）如何对城市区位产生影响能力训练点1、培养学生读图分析，总结的能力2、训练学生的分析综合，比较归纳的能力德育渗透点城市的分布受自然条件的影响，但随着人类活动的发自然条件也会受人类影响，城市的分布也会变化，培养学生发观念及爱护自然，保护环境观念。
教学重点、难点、疑点及解决办法重点为：分析和总结河流、气候、地形等因素与区位的关系难点：掌握河流与城市区位的关系，分析河流对城市区位因素的知识层次，图像，事实资料，使学生明白蕴涵的地理规律解决办法：个案分析法，读图导入法，引导学生分析，讨论问题，从而培养学生解决实际问题的能力。
课时安排：2课时教具准备学生活动设计1、朗读课文总结问题2、阅读地图，分析对比，得出结论3、引导学生讨论，分析个案资料，得出正确结论教学步骤导入新课前一节我们学习了聚落的形成历程：由乡村－小城镇－大城市，而城市并不是在什么地方都会有，城市最早诞生地告诉了我们这一事实。
然而，城市为什么要建在这里，而不在别的地方？就必须分析城市的区位因素？什么是城市区位？城市区位因素有哪些？它们如何影响城市，这一节课，我们将向大家介绍这方面的内容。
一、理解城市区位的含义城市区位有两层含义：第一，城市的总体分布，即哪里多，哪里少，第二，城市的具体位置。
二、城市的区位因素阅读课文P47图6.6，引导学生看中国地形分哪几级阶梯？每级阶梯上有多少个100万人口以上的城市？学生认真阅读后回答：回答如有不正确教师可指正。
阅读课文P47图6.6，引导学生看中国年降水量400MM等雨量线；问学生400MM等雨量线以西代表比400MM雨量大还是小？线以东100万人以上的城市有多少个？学生认识阅读后回答：同学回答不全对，教师再指正。
阅读课文P47图6.6，引导学生看图找出长江、黄河，并数一数两条河流沿岸各有多少个100万人以上城市？教师综合分析，影响城市分布和位置的自然因素有地形、气候、河流等。
高三地理城市的区位因素教案（精选7篇）
高三地理城市的区位因素教案（精选7篇）高三地理城市的区位因素教案（精选7篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
高三地理城市的区位因素教案（精选篇1）一，学生的基本情况通过对我校地理考试成绩的综合分析，为了有效提高地理教学水平，做好复习工作，提高地理教学的有效性，特制定本学期地理教学工作计划。
二、指导思想这学期一定要狠抓地理教材和地理课程标准，注重双基教学，构建地理骨干知识的框架和网络，引导学生在生活中学习地理，关注社会和生活。
处理好自然、人文和区域地理的关系，热点问题要体现地理学的应用功能和社会价值；地理能力的核心是分析和应用图表和文字信息的能力。
教学中应强调地理的综合性和地域性。
使学生具备一定的分析、评价、归纳和解决地理问题的能力。
三、应做好以下工作：1、钻研教材、考试大纲和考试说明，研究近三年高考试题要认真研究教材和考试说明，研究20__年高考试题，不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲的内容和意义，认真研究试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使其教学不偏离高考要求。
注意每次考试的试题分析，针对存在的问题进行试卷点评或调整教学策略。
2、把握“双基”，把握教学定位高三备考中，教师的复习不能侥幸猜题、留题，必须脚踏实地，循序渐进，立足“双基”，从地理概念、地理分布、地理形象，到地理读图、地理过程、地理原理，再到地理概念、地理能力、地理规律，强调地理特征的空间性质。
只有应对不断的变化，才能万无一失。
所以地理原理的教学要注意，重点在以下几个方面：一是巩固基础知识，从边缘到边缘，不留死角；二是构建和完善学科骨干知识体系；三是对关键知识形成专题，挖掘知识之间的横向和纵向联系，强化规律(过程)和方法，重视联系和应用。
高中地理高一《城市的区位因素》说课稿设计
城市的区位要素说课稿一、教材剖析和办理：⒈地位和作用：本课时的内容是学生在学习了聚落形成的基础上，进一步学习地形、天气、河流等自然地理要素对城市里位的影响。
经过这一节的学习，学生能更深刻地理解上节课所学的最早城市散布的一般规律，又为下一节课学习影响城市里位的社会经济要素确立基础，拥有承前启后的作用，是本单元的要点。
b5E2RGbCAP⒉教课要点：三大自然要素对城市里位选择的影响。
⒊教课难点：综合剖析自然地理要素对城市里位的影响。
本节要点与难点打破的要点是应用多媒体课件、实况图等，联合事例，指引学生剖析、议论，进而解决问题。
二、学生状况剖析本节课的讲课对象是高一年放学期的学生。
这些学生在小学、初中学习了一些地理知识，又经过高一上学期的学习，对自然地理知识已经形成了必定的系统。
大多半同学对城市的感性认识较强，但缺少理性认识。
因为本节知识在生产、生活上拥有现实意义，因此学生在学习本节知识的时候有较大的好奇心、较强的求知欲、较高的踊跃性。
p1EanqFDPw三、教课目的⑴认识目标：理解地形、天气、河流等自然地理要素对城市里位的影响。
⑵能力目标：培育学生剖析地理图像和地理思想的能力，训练学生的剖析综合、比较概括的能力。
⑶德育目标：培育学生发展观点及爱惜自然、保护自然的观点，建立科学的人地观。
四、教法和学法：⒈教课方法和手段选择教法的原则和依照：一是按照高一学生的知识基础和认知规律，因为学生对城市里位的理性认识比较单薄，讲课时借助图片加以展现，把感性和理性相联合；二是依据创新教育、主体教育、成功教育三个教课观，本节课将充足发挥学生的主体精神，使学生真实成为学习的主体，教师不过一个指引□校本实践——“城市的区位要素”说课设计作用，故本节课采纳启示式教课法和发展问题教课法，即是研究型教课与开放式教课的联合，并借助多媒体协助教课。
DXDiTa9E3d（ 1）研究教课法：经过优选的事例，进行研究式教课。
联合事例提出研究问题利用多媒体教课指引学生进行研究、推理师生共同概括总结研究结果。
教案2：城市的区位因素(一)
难点：分析限制城市发展的主要区位因素
ห้องสมุดไป่ตู้板书设计
平原——大多数城市
地形高原——热带地区城市
山地——河谷和开阔低地
气温——气温适中的中低纬度地带
气候降水——沿海地区
供水——沿河设市
交通——河口、河流交汇处及通航起迄点
河流
防卫——河流弯曲度较大处，河心岛。半岛
教学过程设计
【复习旧课】
【讲授新课】
读图
投影
读图
提问：动画演示：
1．城市区位的含义
复习区位的两个方面含义，引导学生思考城市区位的含义。
2.河流与城市区位
展示下图，了解我国城市大都沿河流分布，尤其是分布在河流的中下游地区。
提问：为什么城市往往沿河分布？（供水和运输）
指导学生读图，说出重庆河流的特点。
指导学生读长江水系图，找出其他有两条河流交汇的城市。
《城市的区位因素》
课题
城市的区位因素（一）
课型
多媒体课
教学目的要求
1．使学生了解城市区位包括城市的位置和分布两层含义；影响城市的区位因素有地形、气候、河流等；
2．使学生学会分析从地形、气候、河流等自然条件对城市区位选择的影响以及限制城市发展的主要区位因素；
重点难点
重点：1.地形对城市形成和分布的影响
【引入新课】
展示世界上最早出现城市的地区图，提问：
1．六个地区的名称
2．为什么这些地区成为最早出现城市的地区（河流的影响）
河流自古至今，一直对城市的形成和发展起着十分重要的作用。事实上，不仅河流，还有许多其他因素，都对城市的形成和发展起着十分重要的作用，如地形、气候等自然因素和资源、交通、政治、军事和宗教等社会经济因素。今天，我们就来学习影响城市的区位因素。
高中地理说课稿《城市区位因素》
高中地理说课稿《城市区位因素》高中地理说课稿《城市区位因素》作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的高中地理说课稿《城市区位因素》，希望能够帮助到大家。
一、说教材1、地理学研究的核心内容是人地关系。
人类的居住地与地理环境的关系，也就是聚落与地理环境的关系。
聚落，一般可以分为乡村和城市。
在高考中，本部分是高考的重点内容，而且考查时多以综合题的形式出现，主要是结合图表实例，考查不同城市的区位特点、城市的形成原因；城市化过程中产生的环境问题及解决途径。
题目综合性强，利用现实较强的材料，能力要求高，命题形式灵活多样，新颖。
2、教学目标根据新大纲的教育理念，我从知识、能力、态度、情感价值观角度制定以下三个目标：知识目标：了解地形、气候、河流等自然地理要素和自然资源、交通等经济因素以及政治、军事、宗教等社会经济因素对城市区位的影响。
能力目标：（1）、正确理解城市区位因素的发展变化。
（2）、能够运用所结合文字或图象资料，结合区位因素，综合分析某城市的形成与发展变化。
德育目标：（1）、理论联系实际，并能结合当地实例让学生理解城市的形成原因。
（2）、影响一个城市的区位因素，是在随着时代的发变化而发展变化的，我们应该学会用马克思主义的发展观来看问题。
3、教学重点和难点重点：教材主要讲述了：地形、气候和河流对城市形成和分布的影响；自然资源、交通对城市区位的影响和城市区位的发展变化。
同时这些内容也往往是高考中的重点考查点，所以这三个方面的知识应该是本节课的重点。
难点：由于所上为复习课，以及本部分在高考中的重要性，因此在本节的教学中应以训练、提高学生分析问题的能力为主要目的，以问题分析为主线。
结合近几年的高考实际，难点内容确定为：从城市区位因素及其发展变化来分析评价城市区位特点和不同城市区位因素的比较。
二、说教法1、说教学方法及依据：为了让学生能够自由地参与探究和创新，通过学生主动参与、体验探究过程，达到学会合作、学会交流、自主学习的目的。
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城市区位因素说课稿
宜都一中张登州
教学目标：了解城市区位两层含义；了解影响城市的区位因素包括自然地理和社会经济条件两方面；理解自然地理条件对城市区位影响。
教学重点：地形、气候、河流对城市形成、分布的影响
教学难点：分析限制城市发展的主要区位因素
教学准备：中国特大城市分布图，世界城市分布图，我国南方城市分布图。
教学方法：个案分析法，读图导入法，引导学生分析，讨论问题，从而培养学生解决实际问题的能力。
教学过程：
[提问导入] 本节主要复习的是城市区位因素，请思考你在复习时会注意什么问题，你觉得应复习那些内容？
[意图] 使学生心中要有一个网络图，使知识系统化。
[小结] 以上是讨论城市区位因素六方面，它们彼此包含、交叉。
值得注意：当我们讨论影响一个城市区位因素时，应先把眼光放在这个城市刚诞生时，是什么原因把它们吸引到一定的地点的；其次分析什么原因促进或限制了它的发展；最后就可以找出影响某一城市的主要区位因素了。
[师] 读《中国百万人口以上城市》，请你就该图说说你都能从图中获取哪些信息？[生] 略（讨论分析）
[师引导读图] 1、图例、标题→宏观上表示我国城市分布与地形、气候的关系
2、在该图上可否回顾我国一些重要分界线？
3、从该图上看出我国特大城市与地形、气候关系？
[意图] 培养学生读图方法，尽可能在图中寻找信息，并能迅速找到有效信息，同时注意对旧知识的再次复习巩固。
[生] 引导学生找出我国三级阶梯分界线，干湿区划分。
从图中轻易读出结论：我国特大城市主要在第三级阶梯平原上，多在湿润、半湿润区。
[复习巩固] 练习1
[小结] 从练习中，我们发现我国一些特大城市也有在第二级阶梯，干旱、半干旱区，读图时不要忽略。
[意图] 巩固所学知识，做到心中有图，脑中有图，注意读图要仔细
[师] 对比《世界人口分布图》和《世界特大城市分布图》，分析出城市分布大势与人口分布大势是一致的，因为城市是集聚着人口的部落。
[师] 读《世界特大城市分布图》，
1、对照《中国特大城市分布图》，能否看出有何共同点？
[生] 多在平原上。
[师] 为何平原是城市发育的理想环境呢？
[生] 地形平坦，土壤肥沃，便于农耕
平原地区平原是城市发育的理想环境
有利交通联系，节省建筑投资
[师] 2、图中A是什么国家？该国城市也主要是在平原吗？
[生] 巴西，该国城市主要在高原，因为该国为热带地区平原，闷热、潮湿，不适于居住。
结论：热带地区城市的优良场所-----高原。
[师] 介绍山区城市分布结论：山区城市主要在河谷或开阔低地。
[师] 3、从图中我们可以看出世界三大城市密集区，请你从自然方面分析其形成原因？[生] 讨论
[师] 定思路
1、自然方面，应从地形、气候、河流等方面分析？
2、如何从图上找信息（如纬度位置分析气温，海陆位置分析降水）
[意图] 调动参与积极性，并提醒做题不要急着做答案，一定要先理清答题思路再答题。
参考答案北纬60度以南欧洲地区
地形：平原为主，地形平坦
气候：温带大陆性及地中海气候，温和湿润的温带海洋性气候
河流：河网较密，内河航运较好
[知识链接] 分析气候时，应从纬度位置、海陆位置、地形洋流分析，可得出该区深受大西洋影响，气候温暖湿润。
参考答案东亚的日本、朝鲜半岛及我国东部沿海平原地区
地形：大河冲积平原，地形平坦
气候：湿润的季风气候，雨热同期
河流：大河中下游，供水、运输方便
[知识链接] 东亚季风气候成因，我国南北放重要分界线
参考答案美国东北部
地形：平原为主，地形平坦
气候：温带大陆性、亚热带季风性湿润气候，温和湿润
河流：沿河、沿湖、沿海河运海运方便
[意图] 时时关注前后知识联系，养成先读图，分析解题思路，最后再作答
[师] 结论：世界大城市主要在北半球中低纬沿海平原
[师] 如果说地形、气候对城市地域分布影响较大，河流则对城市城址选择有深远影响。
读《我国南方内河航线和主要分布》
1、图上看出沿河城市有哪些不同的区位，各有什么优势？
2、河流对城市区位的影响是什么？
[生] 略
河流上起点或终点优势货物转运、集散地
干、支流汇合优势人、物流集聚、中转，三个方向水运优势
河流入海口优势河运、海运中转
过河点优势人流、物流集聚转运处-----伦敦
运河两端优势人、物流集聚转运处-----塞得港和苏伊士
河流与城市区位
防卫----河心岛、曲流处、半岛
[小结] 由学生小结影响城市的自然因素。