第三讲-行为动力1PPT课件
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成就动机指个体对自己认为重要或有价值的工作，不 但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。简 言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。个体的动机可 以分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机。 前者表现为追求成功和由成功带来的积极情感的倾向 性，表现倾向目标的行为，后者表现为害怕失败的意 向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结 果。
诱因对动机行为具有调节作用
.
10
四、行为发生的基本心理模式
需要 诱 因 动机
内驱力 诱因
行为
动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿 望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的 动机（诱因、期望）.
大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共 同驱动的。
.
（二）特征
对象性
动力性
社会性
.
3
二、需要的种类 1、根据需要的产生和起源
（１）生理性需要 （2）社会需要：劳动需要、交往需要、成就
需要、探究需要、依恋需要
2、根据需要的对象
（1）物质需要 （2）精神需要
.
4
三、马斯洛的需要层次理论 （一）基本内容 （二）各层次之间的关系：
－－平等施教
注意保护学生的自尊心
.
8
（4）在教学中满足学生的求知需要
－－精心选择教学内容
巧妙组织教学内容
（5）在教学中满足学生的成功需要
.
9
三、内驱力和诱因
内驱力 是由于人内部的某种缺乏和不平衡状态 所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力
诱因是指内满足个体需要的刺激物，分为正诱 因和负诱因eg饥饿的老鼠
第四章 行为的动力机制
.
1
第一节 行为动力机制概述
一、动机的内涵 推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动
机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进 行的内在动力。 动机是行为的直接原因和内部动力。
激活功能
引导功能
维持和调整功能
.
2
二、需要及其种类
（一）含义
有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理 倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求 在头脑中的反映。
2.回避失败
Taf=MafPfIf
失败动机=避免失败动机强度某项任务失败可能性的 主观估计失败的诱因价值
3.成就动机的合成
Ta=(MsPsIs)－(MafPfIf)
评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限 在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。
.
17
2.归因理论
源自文库
海德：环境归因、个人归因
11
五、动机系统
（一）动机种类
1.根据动机的起源分为生物性动机和社会性动 机
2.根据动机的意义，可把动机分为合理动机何 不合理动机
3.根据动机的引发原因，把动机分为内在动机 和外在动机
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以把动 机分为远景性动机和近景性动机。
.
12
（二）动机系统的静态结构 （三）动机系统的动态结构 1.动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、
双重趋避冲突 2.动机合成 3.动机转化
.
13
第二节 影响行为动力的因素
一、价值观因素 兴趣 信念 理想
.
14
二、情感因素
情感对行为活动具有增力和减力效能eg破釜沉 舟和四面楚歌
情感具有放大内驱力的作用eg美国心理学家汤 姆金斯的研究
.
15
三、认知因素
1．成就动机理论（代表人物阿特金森）
（3）脱离一定的社会历史条 件，抽象谈人性和人性的自 我实现。缺乏实验证明
.
6
自我实现的需要
发挥潜力的需要，拥有意
义深远的目标的需要 审美的需要
秩序，美感的需要
求知的需要
知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要
尊重的需要
自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要
归属与爱的需要
融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 安全需要
1、需要出现的顺序由低到高
需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，而非跳跃式。只有较低一 级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。
2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小
越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占 比例越小。
3、两种水平：基本需要与成长需要
基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要
安全、舒适、宁静、不害怕的需要 生理需要
食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达. 的需要，消除紧张的需要
7
对现代教育教学的启示
（1）创设合适的学习环境：
－－ 关心学生基本的生理需要；让学生在学 习中有足够的安全感；热爱、关心学生。
（2）在教学中满足学生的归属与爱的需要
（3）在教学中满足学生尊重的需要
成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要
.
5
（三）对马斯洛需要层次论的评价
1、积极意义 （1）具有普遍性
（2）层级系统严格
（3）较客观地揭示人类需要 产生的客观规律
2、缺陷 （1）降低了社会生活环境在
人的需要发生发展中的重要 作用
（2）带有一定的机械性。没 有充分认识到高级需要对低 级需要的调节作用，没有看 到低级需要与高级需要的辩 证关系
（1）了解心理与行为的因果关系
（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的 动机
（3）归因训练有助于提高自我认识
习得性无助（learned helplessness)
由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果 感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状 态。
.
19
3．自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行 某一成就行为的主观推测和判断。它从5个方 面影响人的活动：
罗特：内控型的人（凡事操之在己）
外控型的人（凡事操之在人）
动机归因理论（韦纳）
（1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析， 推论这些行为原因的过程。
（2）导致个人行为的原则均可归入内外源、稳定性和 可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响。
（3）不同的归因导致不同的行为动机。
.
18
归因理论在实际应用中的价值：
两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就行为 是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。
.
16
有三种变量影响个体追求成功的意向，即达到成功的 内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。
1.追求成功
公式：Ts=MsPsIs
成功动机=追求成功动机强度某项任务成功可能性的 主观估计成功的诱因价值
诱因对动机行为具有调节作用
.
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四、行为发生的基本心理模式
需要 诱 因 动机
内驱力 诱因
行为
动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿 望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的 动机（诱因、期望）.
大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共 同驱动的。
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（二）特征
对象性
动力性
社会性
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二、需要的种类 1、根据需要的产生和起源
（１）生理性需要 （2）社会需要：劳动需要、交往需要、成就
需要、探究需要、依恋需要
2、根据需要的对象
（1）物质需要 （2）精神需要
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三、马斯洛的需要层次理论 （一）基本内容 （二）各层次之间的关系：
－－平等施教
注意保护学生的自尊心
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（4）在教学中满足学生的求知需要
－－精心选择教学内容
巧妙组织教学内容
（5）在教学中满足学生的成功需要
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三、内驱力和诱因
内驱力 是由于人内部的某种缺乏和不平衡状态 所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力
诱因是指内满足个体需要的刺激物，分为正诱 因和负诱因eg饥饿的老鼠
第四章 行为的动力机制
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第一节 行为动力机制概述
一、动机的内涵 推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动
机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进 行的内在动力。 动机是行为的直接原因和内部动力。
激活功能
引导功能
维持和调整功能
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二、需要及其种类
（一）含义
有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理 倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求 在头脑中的反映。
2.回避失败
Taf=MafPfIf
失败动机=避免失败动机强度某项任务失败可能性的 主观估计失败的诱因价值
3.成就动机的合成
Ta=(MsPsIs)－(MafPfIf)
评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限 在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。
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2.归因理论
源自文库
海德：环境归因、个人归因
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五、动机系统
（一）动机种类
1.根据动机的起源分为生物性动机和社会性动 机
2.根据动机的意义，可把动机分为合理动机何 不合理动机
3.根据动机的引发原因，把动机分为内在动机 和外在动机
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以把动 机分为远景性动机和近景性动机。
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（二）动机系统的静态结构 （三）动机系统的动态结构 1.动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、
双重趋避冲突 2.动机合成 3.动机转化
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第二节 影响行为动力的因素
一、价值观因素 兴趣 信念 理想
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二、情感因素
情感对行为活动具有增力和减力效能eg破釜沉 舟和四面楚歌
情感具有放大内驱力的作用eg美国心理学家汤 姆金斯的研究
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三、认知因素
1．成就动机理论（代表人物阿特金森）
（3）脱离一定的社会历史条 件，抽象谈人性和人性的自 我实现。缺乏实验证明
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自我实现的需要
发挥潜力的需要，拥有意
义深远的目标的需要 审美的需要
秩序，美感的需要
求知的需要
知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要
尊重的需要
自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要
归属与爱的需要
融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 安全需要
1、需要出现的顺序由低到高
需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，而非跳跃式。只有较低一 级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。
2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小
越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占 比例越小。
3、两种水平：基本需要与成长需要
基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要
安全、舒适、宁静、不害怕的需要 生理需要
食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达. 的需要，消除紧张的需要
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对现代教育教学的启示
（1）创设合适的学习环境：
－－ 关心学生基本的生理需要；让学生在学 习中有足够的安全感；热爱、关心学生。
（2）在教学中满足学生的归属与爱的需要
（3）在教学中满足学生尊重的需要
成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要
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（三）对马斯洛需要层次论的评价
1、积极意义 （1）具有普遍性
（2）层级系统严格
（3）较客观地揭示人类需要 产生的客观规律
2、缺陷 （1）降低了社会生活环境在
人的需要发生发展中的重要 作用
（2）带有一定的机械性。没 有充分认识到高级需要对低 级需要的调节作用，没有看 到低级需要与高级需要的辩 证关系
（1）了解心理与行为的因果关系
（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的 动机
（3）归因训练有助于提高自我认识
习得性无助（learned helplessness)
由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果 感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状 态。
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3．自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行 某一成就行为的主观推测和判断。它从5个方 面影响人的活动：
罗特：内控型的人（凡事操之在己）
外控型的人（凡事操之在人）
动机归因理论（韦纳）
（1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析， 推论这些行为原因的过程。
（2）导致个人行为的原则均可归入内外源、稳定性和 可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响。
（3）不同的归因导致不同的行为动机。
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归因理论在实际应用中的价值：
两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就行为 是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。
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有三种变量影响个体追求成功的意向，即达到成功的 内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。
1.追求成功
公式：Ts=MsPsIs
成功动机=追求成功动机强度某项任务成功可能性的 主观估计成功的诱因价值