课堂是教师成长的舞台

课堂是教师成长的舞台

《江苏教育研究》2008年5月号实践版卷首，登载了江苏省教育科学院副院长、研究员、特级教师杨九俊的文章，题目叫“课堂是我们成长的地方”，拜读了杨院长的精辟论述颇有同感。

教师的主要工作是教学，教学是我们的天职，教学是我们生存的本领，教学是我们不断成长的铺路石。我一直认为在学校里，一个教师教学提不上手，课上的让学生昏昏欲睡，让学生倒味口，让学生记恨一辈子，那不仅仅是教师的悲哀，教师的失败，更是对学生的不负责任，是对学生前途的扼杀。

我常说一个青年教师成长的黄金时期在刚工作的前三年，在这三年里，如果你不能给自己确立成长的目标，不能虚心学习，不能很好地把握实践的每一次机会，你就会丧失发展的良好机遇。在教师的成长过程中，课堂无疑是主阵地，是教师锻炼成长的舞台。教师在课堂里实施自己的教学思想，实践自己的教学理念，展示自己的教学艺术和才华，与学生共成长。

上好课的前提是备好课，俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”有的人用半小时或一小时备一节课，就教材备教材。有的人一生都在备课，既备教材，又备学生；既备教法，又备学法；既备教学设计，又备作业设计；既备课前准备，又备课后反馈。有的教师课堂上驾轻就熟，收放自如；有的教师照本宣科，照葫芦画瓢；有的教师讲课抑扬顿挫，娓娓动听；有的教师语言贫乏，平铺直叙；有的教师课听起来是一种享受，有的教师课听起来是遭罪受。这当中的差别除了先天的因素外，最主要的差别在于教师是否用心，是否用情。

杨九俊副院长说：老师要用研究的眼光审视课堂，要把教学当学问做，既教且研。如梁启超先生当年所说，做教师一方面可以教学生，一方面可以做学问，能够享受两种人生的趣味。

课堂是教师成长的舞台，教师就要守住守好这个属于自己的舞台，精心上好每一节课，提高课堂效益，让学生在课堂上愉快地学习，让学生一辈子记住你精彩的课堂。

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学会欣赏学生

朱永新教授说俄国著名的艺术家、思想家列夫〃托尔斯泰之所以能成名，是因为自己的第一篇小说得到大作家屠格涅夫的赞赏而点燃了心中的火焰，找回了自信和人生的价值，于是一发而不可收地写下去，终获成功。

朱教授在他理想的教师中曾说到：我们不少老师不是担任育人教书的角色，而是担任“教育警察”的任务；不是肯定成绩，而是发现缺点，当学生们非常正确、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、激励他们，而是将他们的问题“放大化”。他觉得我们很多老师扮演的是一个“刽子手”的角色。在我们教师的身上，不知道失去多少诺贝尔奖获得者，也不知道失去多少鲁迅、郭沫若，不知道失去多少非常优秀的人才。

朱教授说：我们校园里可能有无数个托尔斯泰。只要我们老师学会欣赏，只要我们老师学会发现，就会为无数个学生找回他们的自信，寻回他们的梦想。

有人说，欣赏是一种善良，欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。欣赏者必是有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美之善念；被欣赏者必产生自尊之心、奋进之力、向上之志。对于欣赏者来说，一个赞许的眼神，一句肯定的话语，一次温馨的抚慰，都可能让被欣赏者铭记终身，甚至会改变他们的人生轨迹。他说：如果我们的老师都能学会欣赏，我们的教育就会改变模样，学生们的心田就会充满阳光。

我希望我们的老师能像朱教授说的那样欣赏我们的学生。

兖州一中：循环大课堂的“大”

本报记者李炳亭

本报去年10月15日，以《课变》为题，报道了兖州一中的课改经验。兖州一中一“变”成名，“循环大课堂”迅速风靡全国，这是继杜郎口、昌乐二中之后，山东省在较短时间内破空而出的第三个典型，其三所学校，被教育界并称为山东课改的“三驾马车”。在报道发出后10月份仅半个月里，兖州一中就接待了来自全国的17000余人。

人们评价说，兖州一中是“师法”杜郎口，“发展”了杜郎口的典型，其“循环大课堂模式”的建构，是对集体授课制弊端的“矫正”，从而真正实现了“课上”和“课下”学习的“双效”。

报道发出之后，兖州一中一直紧揪“大”做文章，他们的“大目标”是，不仅要让课堂的容量、思维量、训练量“大”起来，而且要敢于把“人”立起来、“大”起来。面对已经取得的成就，兖州一中提出来，要敢于告别成就，把教育做“大”，做“大”的教育。

“学管会”说了算

走进兖州一中绿草如茵的校园，最醒目的是教学楼前的一溜展板。

“科室工作评价”、“教师工作评价”，甚至就连办公室、校长室都要忝列评价之中。老师评价学生不稀罕，可学生评价老师甚至校长的则不多见。可兖州一中就是这样，所有的工作都有学生来评。

不仅评，而且评了就即时公布。被学生亮了“黄牌”的科室或者某个人，尴尬是难免的，可还得要“承认”错误，并且“老实”地拿出整改意见。假如不改会怎么办？不改肯定不行，因为这所学校的“主人”是学生。

由学生管理学校，兖州一中的学生“自治”正是得益于“课变”的结果。课变培养了学生的“主体”、主人和主角意识和能力，进校门一切事，不再需要任由老师“安排”和决定，“学管会”不仅成为学生自己的“首脑机关”，也成为学校管理的“最高”行政机关。

学校的事学生说了算，卫生的事学生说了算，体育锻炼、就餐纪律、活动策划、社会实践，一切的事都由学生说了算，甚至就连对教师的工作态度、行为举止等的考评，也由学生说了算。

学管会的部门设置对应学校的部门设置。学管会具有独立的组织机构和高度的自治权利。

学管会每两周由一名学生校长主持，“小校长”由“大校长”郑重任命，并在全校师生面前发送正式的聘书。小校长然后“组阁”，面对全体同学任命不同的助理角色，每个“内阁长官”再任用自己的“官员”，“阁”司其职，全校工作就被这帮“小领导”担负起来了。

每一任“小校长”都必须重视记录任内的工作，并在卸任时，举办“权杖”交接。每一任“班子”的工作，都要接受全体同学的评价，学期或者年底时，则评选“优秀小校长”和“优秀班底组合”，披红戴花接受同学和老师的祝贺。

学管会还拥有自己的“机关媒体”——《工作简报》月刊，主要用来总结自身工作得失，呈现各科室工作效能的动态变化，向全体学生汇报学管会的工作、收获和体会。

学管会与学生会、团委一起，形成校内学生三大组织。其真正实现了三个还给，即把课堂还给了学生，把班级还给了学生，把校园还给了学生。

“三率”与“出模”

循环大课堂是从“两率”调查开始的，两率即“精力流失率”和“高效学习率”。可后来，杜金山校长发现，高效课堂要真正实现“高效益、高效率、高效果”，仅仅“两率”还不够，还必须要学生学会如何在一天之内，“平均分配”精力，“精力使用率”则成为继“两率”之后的第“三率”。

循环大课堂以“展示”为手段来调动和解决学生学习的“动力”问题。可人的精力毕竟有限，假如第一节课“用力”过猛，势必会造成在后面课堂上的“精力不济”，以至于出现溜号、打瞌睡现象，杜校长说，这就叫“第七节课现象”。因此老师们才都热衷于抢“第一节课”。

学物理出身的杜校长，喜欢用数据说明和表达。兖州一中每天七节课，“精力使用率”调查表逐节对课堂学生的“精力”使用问题和“表现”与“感觉”进行调查，事实胜于雄辩，学生们明白了该如何“分配和合理使用”精力了。在兖州一中，老师们再也不抢着上“第一节课”了。

循环大课堂的核心理念是师生“角色”的转变，这个“角色”不仅是针对“教学”关系上的的定位，而是指以生命对生命，用真诚换真诚，师与生都需要去除“戏服”和“油彩”下的伪饰，要体现出思想的碰撞，生命的律动、狂欢、尊重，主张课堂必须是“生命的”、“生活的”、“生态的”，简称“三生课堂”，最终师生都成为共同发展的“学”者。

在本报报道之后，兖州一中成为山东省课改示范高中，并承担了省教育厅课改十大研究课题之一的“基于学生个性发展的高中自主选择教学模式研究与实践”。旨在通过实施学生的“自主选择式”，让学生根据自己的知识基础和学习能力需要，自主选择A、B、C、D类学习目标，从而激发学生课前预习和课堂参