儿童心理学,语言发展PPT课件
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学前儿童言语的发展(学前儿童发展心理学课件)
一
言语准备期 (0~1岁)
言语准备期(0~1岁)
言语准备
说出词的准备
理解词的准备
言语准备期(0~1岁)
说出词的准备
简单音节阶段 (0 ~ 3个月)
哭声、叫喊声、啊咕声 以基本韵母a、ai、ei、ou、 e、i为主,声母发音很少。
言语准备期(0~1岁)
连续音节阶段 (4 ~ 8个月)
连续重复同一音节, 发音明显出现韵母和声母。
言语形成期(1~3岁)
完整句阶段
2岁半开始出现一定
数量的简单修饰语
“两个娃娃玩积木” “我也要升大班”
言语形成期(1~3岁)
完整句阶段
3岁左右儿童已开始
使用较复杂的修饰语
“小朋友把钢笔交给阿姨” “我家住在很远很远的地方”
“老师教我们做游戏”
三 言语发展期 (3岁~入学前)
言语发展期(3岁~入学前)
3岁左右儿童开始自觉辨别发音是否正 确,自觉模仿正确发音,纠正错误发音。
3~4岁是儿童正确发音的关键期 4岁儿童基本能掌握本民族语言的全部语音
言语发展期(3岁~入学前)
儿童掌握的词汇量
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
3岁
4岁
5岁
6岁
3~6岁儿童词汇量呈直 线上升的趋势。其中4~5岁是 儿童词汇增长率最高时期,称 之为词汇增长的活跃期。到入 学前,儿童已能掌握基本的口 语词汇3000个—4000个,基 本掌握本民族口头言语 。
言语的分类
言语
外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
独白言语 对话言语
儿童发展心理学PPT课件
儿童发展心理学
本课程介绍儿童发展心理学的定义与背景,探讨儿童的认知发展与语言能力 研究,以及儿童的社会性和情感发展特点。
儿童认知发展
智力游戏
探索儿童玩智力游戏时的思维发 展与问题解决能力。
阅读与语言
讨论儿童阅读对语言能力和认知 发展的影响。
科学实验
了解儿童参与科学实验时的观察 力和实验设计能力。
儿童社会性与情感发展
提供预防儿童心理问题的策略和建议。
友谊与合作
研究儿童在友谊关系中的发展和合作行为。
情绪识别
探讨儿童在情绪识别和情感表达方面的发展。
自尊心
分析儿童自尊心的形成与影响因素。
儿童心理健康
1
心理健康重要性
解释儿童心理健康对整体发展的重要性。
相关因素
2
探索影响儿童心理健康的因素,如家庭
环境和学校压力。
3
支持与干预
介绍促进儿童心理健康的方法与途径。
家庭、学校与社会的角色
家庭支持
讨论家庭在儿童心理健康中的作 用和支持措施。
பைடு நூலகம்
学校环境
探索学校对儿童发展和心理健康 的影响。
社会参与
分析社会对儿童心理健康的影响 和社会参与的重要性。
儿童心理辅导
1 常见问题
介绍常见的儿童心理问题,如焦虑、抑郁等。
2 干预方法
3 预防策略
讨论儿童心理辅导的常见方法和技巧。
本课程介绍儿童发展心理学的定义与背景,探讨儿童的认知发展与语言能力 研究,以及儿童的社会性和情感发展特点。
儿童认知发展
智力游戏
探索儿童玩智力游戏时的思维发 展与问题解决能力。
阅读与语言
讨论儿童阅读对语言能力和认知 发展的影响。
科学实验
了解儿童参与科学实验时的观察 力和实验设计能力。
儿童社会性与情感发展
提供预防儿童心理问题的策略和建议。
友谊与合作
研究儿童在友谊关系中的发展和合作行为。
情绪识别
探讨儿童在情绪识别和情感表达方面的发展。
自尊心
分析儿童自尊心的形成与影响因素。
儿童心理健康
1
心理健康重要性
解释儿童心理健康对整体发展的重要性。
相关因素
2
探索影响儿童心理健康的因素,如家庭
环境和学校压力。
3
支持与干预
介绍促进儿童心理健康的方法与途径。
家庭、学校与社会的角色
家庭支持
讨论家庭在儿童心理健康中的作 用和支持措施。
பைடு நூலகம்
学校环境
探索学校对儿童发展和心理健康 的影响。
社会参与
分析社会对儿童心理健康的影响 和社会参与的重要性。
儿童心理辅导
1 常见问题
介绍常见的儿童心理问题,如焦虑、抑郁等。
2 干预方法
3 预防策略
讨论儿童心理辅导的常见方法和技巧。
儿童语言的发展PPT课件
34
7.量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸;再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
8
1.反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
9
出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
14
1.语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
15
2.语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
7.量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸;再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
8
1.反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
9
出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
14
1.语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
15
2.语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
儿童发展心理学--儿童语言的发展79页PPT
儿童发展心理学--儿童语言的发展
21、静念园林好,人间良可辞。 22、步步寻往迹,有处特依依。 23、望云惭高鸟,临木愧游鱼。 24、结庐在人境,而无车马喧;问君 何能尔 ?心远 地自偏 。 25、人生归有道,衣食固其端。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路,那么,任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远,吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应,言行相称。——韩非
发展心理学儿童言语的发展ppt课件
反映该智力的任务
读书、写论文、语词理解 解数学题、逻辑推理 找方向、看地图、放置物品 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 跳舞、打球、协调性活动 理解他人行为、动机和情绪 认识和改变自己的能力 对自然界的认识
35
五、智力的信息加工理论 1、斯腾伯格(Sternberg)的智力三元理论 2、智力的PASS模型 (Das)
20
(二)听话的语用技能的发展
21
第三节 语言获得的理论
一 、环境论 1、模仿说 传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童的语 言只是成人语言的简单翻版(Allpport,1924)。 Chomsky等人提出疑义: (1)如果要求儿童模仿的语法结构和儿童已有的语法水平距 离较大,儿童不能模仿,他总是用自己已有的句法形式改变 示范句的句型。 (2)儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解和产生新 句子,具有创造性。
1、句法发展的一般趋势
1岁至1岁半是单词句时期。
1岁半至2岁是简单句阶段。 2岁至3岁儿童说出的仍是简单句,大约在2岁半
起儿童可以用复合句表达意思,但这时的复合句 常常只是两个简单句的组合。 3岁至7岁的儿童复合句的比例增加,使用的句型 增多,语句趋于完整。 儿童对句子的理解比自己说出同样的句子总是要 早一些(缪小春 1984)。 14
9
一、早期词汇的发展
(二)特点:
在婴儿说出的第一批表示物体的词中有两点值得注意。
这些词往往是某个范畴的典型实例。如儿童先学会用“鸟”
这个词,指认“麻雀”、“画眉”而不会去指认“鸡”、 “鸭”等。 儿童先学到的一些词,往往是基础水平的词,而不是上级 类别或下级类别的词。所谓基础水平的词是指在这一个水 平上的词所指的一类事物彼此更为相似而与邻近类别的事 物有明显差别。如“树”是基础类别,而植物是它的上级 类别。儿童掌握了基础水平的词以后,才开始学会表示更 一般的(上级)类别和更具体的(下级)类别的词。
儿童发展心理学第6章-儿童语言ppt课件
自言自语为不出声地分析问题、思考问题 和调节自身行为做了准备,即为真正的内部 言语的发展做了准备。
可编辑ppt
31
五、幼儿书面语言的发生
书面语言的掌握包括认字、写字和阅读、写话。 1.幼儿识字的特点:
(1)字体大 (2)字形简单 (3)多次重复 (4)与兴趣相联系 2.汉语拼音 汉语拼音形象化
可编辑ppt
③使用名词的频率也较高
可编辑ppt
22
3、词义的深化
幼儿对词义的理解,比较笼统,不够准确。
“发洪水”、“撒腿跑”
幼儿的“造词”现象
名词:具体名词和抽象名词
动词:反映动作、行为
反应人物心理和道德行为
表层意思和引申意思
“抓紧时间”
可编辑ppt
23
4、积极词汇增加 积极词汇(主动词汇):能理解并能运用的
“口吃”: 语言的节律障碍,说话时语言不连贯和重复。 3-4岁是口吃常见期。
可编辑ppt
28
四、幼儿内部言语的发生
(一)内部语言的特点 1.发音隐蔽 2.语句简略,不完整
(二)幼儿内部言语的发生 0-3岁的幼小儿童不会静静地在脑中思考 4岁以后,儿童开始使用内部语言,男孩
比女孩稍晚
可编辑ppt
29
③使用名词的频率也较高
可编辑ppt
11
4、积极词汇增加 积极词汇(主动词汇):能理解并能运用的
词汇
消极词汇(被动词汇):能理解但不能运用 的词汇
可编辑ppt
12
(二)幼儿口语表达能力的发展
1、从对话语言向独白语言发展 2、从情境语言向连贯语言发展 3.表达的准确性和逻辑性的发展
“口吃”: 语言的节律障碍,说话时语言不连贯和重复。 3-4岁是口吃常见期。
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31
五、幼儿书面语言的发生
书面语言的掌握包括认字、写字和阅读、写话。 1.幼儿识字的特点:
(1)字体大 (2)字形简单 (3)多次重复 (4)与兴趣相联系 2.汉语拼音 汉语拼音形象化
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③使用名词的频率也较高
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22
3、词义的深化
幼儿对词义的理解,比较笼统,不够准确。
“发洪水”、“撒腿跑”
幼儿的“造词”现象
名词:具体名词和抽象名词
动词:反映动作、行为
反应人物心理和道德行为
表层意思和引申意思
“抓紧时间”
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23
4、积极词汇增加 积极词汇(主动词汇):能理解并能运用的
“口吃”: 语言的节律障碍,说话时语言不连贯和重复。 3-4岁是口吃常见期。
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28
四、幼儿内部言语的发生
(一)内部语言的特点 1.发音隐蔽 2.语句简略,不完整
(二)幼儿内部言语的发生 0-3岁的幼小儿童不会静静地在脑中思考 4岁以后,儿童开始使用内部语言,男孩
比女孩稍晚
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29
③使用名词的频率也较高
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11
4、积极词汇增加 积极词汇(主动词汇):能理解并能运用的
词汇
消极词汇(被动词汇):能理解但不能运用 的词汇
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12
(二)幼儿口语表达能力的发展
1、从对话语言向独白语言发展 2、从情境语言向连贯语言发展 3.表达的准确性和逻辑性的发展
“口吃”: 语言的节律障碍,说话时语言不连贯和重复。 3-4岁是口吃常见期。
最新儿童言语发展心理幻灯片课件
(三)、利用言语交际,不断丰富儿童的知识。 (四)、对于儿童言语中的错误和缺点,不要加以讪 笑,不要故意重复他的错误和缺点,而要给以正确的示范。 (五)、多鼓励儿童说话,积极而机巧地回答儿童的 发问。
学前儿童言语发展的主要表现
1.词汇的数量不断增加;词汇的内容不断 丰富;词类的范围不断扩大;积极词汇(主动词 汇)不断增加。
2.在词类发展方面:从1岁半到2岁,名词、 动词最多,占70℅,其他词类(形容词、副词、代 词等)占30℅。
教育儿童积极地掌握言语,并通过言语来丰 富儿童的经验
(一)、多给儿童以言语交际的机会。如:谈话,说 歌谣,讲故事等。
(二)、积极发展儿童的言语。在儿童已有的词汇和 经验的基础上,不断扩大和丰富儿童的言语。
2. 约10—11个月起,在词的声音和物体 或动作联系的基础上,逐步过渡到对词的内 容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应,而 是开始“懂得”词的意义,对词的意义发生 反应。
词开始成为言语信号,即第二信号。
实验
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的, 还不是词的内容,而是词的音调,只要音调相似 的词音,都可以引起儿童的相同的反应。例如, 不管是“猫猫”,还是“帽帽”,“馍馍”,都 能应起儿童讯寻找猫的反应。
2.从言语实践中逐步掌握语法结构;言语 表达能力有了进一步的发展。
3.从外部言语(有声言语)逐步向内部言 语(无声言语)过渡;并有可能初步掌握书面言 语。
一、词汇的发展
(一)词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。
(二)词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多, 而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括 性较大的词。
2. 3岁末 在正确的教育下,能够使用各种基本类 型的句子(简单句和某些复合句)。
学前儿童言语发展的主要表现
1.词汇的数量不断增加;词汇的内容不断 丰富;词类的范围不断扩大;积极词汇(主动词 汇)不断增加。
2.在词类发展方面:从1岁半到2岁,名词、 动词最多,占70℅,其他词类(形容词、副词、代 词等)占30℅。
教育儿童积极地掌握言语,并通过言语来丰 富儿童的经验
(一)、多给儿童以言语交际的机会。如:谈话,说 歌谣,讲故事等。
(二)、积极发展儿童的言语。在儿童已有的词汇和 经验的基础上,不断扩大和丰富儿童的言语。
2. 约10—11个月起,在词的声音和物体 或动作联系的基础上,逐步过渡到对词的内 容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应,而 是开始“懂得”词的意义,对词的意义发生 反应。
词开始成为言语信号,即第二信号。
实验
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的, 还不是词的内容,而是词的音调,只要音调相似 的词音,都可以引起儿童的相同的反应。例如, 不管是“猫猫”,还是“帽帽”,“馍馍”,都 能应起儿童讯寻找猫的反应。
2.从言语实践中逐步掌握语法结构;言语 表达能力有了进一步的发展。
3.从外部言语(有声言语)逐步向内部言 语(无声言语)过渡;并有可能初步掌握书面言 语。
一、词汇的发展
(一)词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。
(二)词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多, 而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括 性较大的词。
2. 3岁末 在正确的教育下,能够使用各种基本类 型的句子(简单句和某些复合句)。
儿童心理学ppt课件学前儿童言语的发展
(三)基本掌握口语阶段
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
第二节 儿童对语音的掌握
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
2岁前各阶段模仿发展的特点: (皮亚杰) 第一阶段:哭 第二阶段:偶发性的单个模仿 第三阶段:开始系统地模仿 第四阶段:能够模仿新的发音动作
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
一、语音形成的阶段
(一)出现嗓音 (二)出现啊咕声 (三)出现喃喃语声 (四)开始发出语音
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
二、语音模仿的发展
学前儿童词汇的发展
词汇数量的增加 词类范围的扩大 对词义理解的确切和加深
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
一、词汇数量的增加 词汇量是儿童言语发展的标志之一。 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
第二节 儿童对语音的掌握
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
2岁前各阶段模仿发展的特点: (皮亚杰) 第一阶段:哭 第二阶段:偶发性的单个模仿 第三阶段:开始系统地模仿 第四阶段:能够模仿新的发音动作
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
一、语音形成的阶段
(一)出现嗓音 (二)出现啊咕声 (三)出现喃喃语声 (四)开始发出语音
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
二、语音模仿的发展
学前儿童词汇的发展
词汇数量的增加 词类范围的扩大 对词义理解的确切和加深
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
一、词汇数量的增加 词汇量是儿童言语发展的标志之一。 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。
国家汽车产业政策的相继出台和落实 ,势必 对汽车 消费起 到了拉 动作用 ;而银 行汽车 消费信 贷的推 出和实 现,则 是汽车 消费市 场快速 成长和 发展不 可或缺 的重要 手段。
儿童心理学,语言发展共44页PPT
61、奢侈是舒适的,否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学,如日出之阳;壮而好学 ,如日 中之光 ;志而 好学, 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生பைடு நூலகம்是学校。在那里,与其说好 的教师 是幸福 ,不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战,就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢!
儿童心理学,语言发展
21、没有人陪你走一辈子,所以你要 适应孤 独,没 有人会 帮你一 辈子, 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候,留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运,首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首,因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿. 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ,它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ,以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
相关主题
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儿童语言的发展
311宿舍、101宿舍
基础 外延
语音 词汇 句子 语用技能、语言获得理论
正常儿童语言发展 智障儿童语言发展 视障儿童语言发展 听障儿童语言发展
• 8、9个月时,婴儿已经开始表现出能听懂成人的一 些话,并作出相应的反应。
• 在这个时期内,词在这个情境的一切成分中是最不 起作用的,因此,对8、9个月的儿童来说,只要保 持同样音调,保持习惯情境一切成分,其中一些常 用的词可以用其他任何词来代替,婴儿也能做出相 应的反应,在这里,词是无关紧要的这说明婴儿还 不能把词从复合情境中区分开来。
儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而 发展,在与人的交往中逐步提高,并能逐渐摆脱对 直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人 的意思。 技能类型——说
说的语用技能是能够根据听者的特点,调节说 话的内容和形式的语用能力。幼儿期儿童沟通技能 的发展非常迅速。
一、学习论 二、先天论 三、相互作用论
• 通常到11个月左右,语词才逐渐从复合情境中分解 出来,作为信号而引起相应的反应,这时才开始真 正理解词的意义。
如施太伦以单词为计数单位记录了各年 龄儿童的词汇量,得到如下结果:
包括单句(简单句、复杂句)和复合句 简单句:2岁很少用修饰语,2.5岁开始出现一定数量的简单修饰语, 如“两个娃娃玩积木”;3岁左右开始使用较复杂的修饰语“我玩 的积木” 复杂句:有几个结构相互连接或相互包含组成的单句
• 1.无论是健听儿童还是听障儿童都会使用手势符号进行交流沟通。 • 2.听障儿童的手势符号与健听儿童的口语词汇出现的时间差不多。 • 3.早期手势符号的作用多为表达需求,逐渐转变为以“命题”为主。 • 4.手势交流系统在儿童语言习得上是一个很重要的阶段。
聋人手语的发展及语法特点
• 第一个手语大概出现在9-12个月。 • 手语词汇量增长 • 1. 语序“颠倒” 聋人手语常常强调把主题词提前和把否定词后置,如:“饭
句子发展特点:
智障儿童一般在二三岁时才会说一 些单个的词,五六岁时才会说简短的、内 容贫乏的、不合语法的句子。10岁左右中 度智障儿童自发性语言的平均句子长度为 6.1个音节,他们使用频率最高的是2~10 个成音的节 句的子句,子句,子使的用平最均多长的度是是34~.3个8个词词汇组, 这些中度智障儿童的语言能力相当于普通 儿童4~5岁的水平。
词汇发展特点(词汇量获得上,随着年龄的增长而增长。 ):
1、存在明显的贫乏现象。(实义动词和名词、adj、adv、
连词少)
2、词类获得顺序:ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ词、动词/形容词、其他
3、词汇理解:
1)、对抽象意义的词语理解困难(如:外人和外面的人) 2、)对色彩意义的词语理解困难(如:丑陋、 珍贵)
4、词汇运用
量词使用混乱;代词掌握较难;一词多用;少用或不用虚词; 少用修饰性词语 /v_show/id_XMTQzMTgzODA2OA==.html
智障儿童句法获得的顺序是:简单单 句一复杂单句一复句。
语用技能发展:
智障儿童的语句只能表示事物的外在联系,不能表示事物的内在联系;语句中的停顿多、 叙述缓慢、重复多、不流畅;
使用句法时:第一,句子结构简单,中重度智障儿童常以词代句,说不出完整的句子;第 二,句子成分残缺,智障儿童喜欢省略,最常省略的是句子的谓语部分,容易造成交际上的歧 义;第三,随意添加句子成分;第四,疑问句运用能力差,智障儿童掌握得最好的是陈述句, 而掌握最差的是选择疑问句和反问句;第五,少用关联词;第六,逻辑关系混乱,例如,智障 儿童想要表达“我是妈妈的宝贝”,因没有掌握判断中逻辑关系的确定方式,说成了“妈妈是 我的宝贝”;第七,语序混乱,智障儿童可以把握一般的语序,把握比较复杂的句型、语序有 困难;第八,无法表达,当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时,他们便无法用言语表 达其即时的感受。
视觉障碍儿童语言发展
• 视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面,一是指在说话时的姿 势、体态等方面表现出一样。二是“语意不合的表达”。
• 对“语意不合的表达”现象有两种观点:一是认为,语言是交流的工具, 目的是为了更好的沟通,既然可以达到沟通的目的,那么他们使用这样的 语言来表达自己的感受是很自然的、可以理解的,这并不显现出盲童语言 发展的缺陷。二是认为,语言是建立在自己对物体感知和经验基础上并逐 渐发展而成的,盲童的语言是教育训练的结果,并不是自己的语言,本身 缺乏感性基础,会影响他们的认知发展。
0-6岁正常儿童语言的发展特点
语音特点 : 语音获得顺序和正常儿童相似。例如先掌握唇音和塞音,后掌握 擦音、
塞擦音和边音。 替代现象、省略现象、扭曲现象 嗓音沙哑、发音异常、口齿不清 在发音的持续性、音强、变化音发音困难
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3.省略虚词
由于虚词在表达中没有实在的意思,而聋人手语交流中有其具体的 语言环境,可以不用虚词,因此常常省略,比如一些介词、连词和量词。 这样的省略使得聋人手语表达简捷清楚,更适合视觉的特点。
4.用面部表情和体态表达感情
表示陈述语气时,面部表情平静,动作速度与力量正常;表达疑问 时则眉头紧锁,口微张,眼睁圆;表示祈使语气时则面部表情严肃,动作 速度快而有力等。
吃”、“打不要”等。许多聋孩子在学习中往往分不清手语和汉语,许多聋童 说写句子常常按手语的语序来说话和写话,句子颠三倒四不通顺。
• 2. 少用代词
代词具有一定的抽象性,这不符合聋人手语直观形象的特点,也不符合 聋打手语的习惯,因此在聋人手语中也很少出现代词,如:“小明在吃饭,小 明吃完饭,不明去睡觉”。
语用技能
技能类型——手势 在言语交往之前,婴儿和成人之间就开始了手
势的沟通。一般而言,在1.5岁之前,手势的沟通 主要是一种注意指向的手段。随着言语的发展,手 势开始和词结合,便成为更有效的沟通手段。到婴 儿期末和幼儿初期,儿童就能把手势和语言作为信 息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。 技能类型——听
311宿舍、101宿舍
基础 外延
语音 词汇 句子 语用技能、语言获得理论
正常儿童语言发展 智障儿童语言发展 视障儿童语言发展 听障儿童语言发展
• 8、9个月时,婴儿已经开始表现出能听懂成人的一 些话,并作出相应的反应。
• 在这个时期内,词在这个情境的一切成分中是最不 起作用的,因此,对8、9个月的儿童来说,只要保 持同样音调,保持习惯情境一切成分,其中一些常 用的词可以用其他任何词来代替,婴儿也能做出相 应的反应,在这里,词是无关紧要的这说明婴儿还 不能把词从复合情境中区分开来。
儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而 发展,在与人的交往中逐步提高,并能逐渐摆脱对 直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人 的意思。 技能类型——说
说的语用技能是能够根据听者的特点,调节说 话的内容和形式的语用能力。幼儿期儿童沟通技能 的发展非常迅速。
一、学习论 二、先天论 三、相互作用论
• 通常到11个月左右,语词才逐渐从复合情境中分解 出来,作为信号而引起相应的反应,这时才开始真 正理解词的意义。
如施太伦以单词为计数单位记录了各年 龄儿童的词汇量,得到如下结果:
包括单句(简单句、复杂句)和复合句 简单句:2岁很少用修饰语,2.5岁开始出现一定数量的简单修饰语, 如“两个娃娃玩积木”;3岁左右开始使用较复杂的修饰语“我玩 的积木” 复杂句:有几个结构相互连接或相互包含组成的单句
• 1.无论是健听儿童还是听障儿童都会使用手势符号进行交流沟通。 • 2.听障儿童的手势符号与健听儿童的口语词汇出现的时间差不多。 • 3.早期手势符号的作用多为表达需求,逐渐转变为以“命题”为主。 • 4.手势交流系统在儿童语言习得上是一个很重要的阶段。
聋人手语的发展及语法特点
• 第一个手语大概出现在9-12个月。 • 手语词汇量增长 • 1. 语序“颠倒” 聋人手语常常强调把主题词提前和把否定词后置,如:“饭
句子发展特点:
智障儿童一般在二三岁时才会说一 些单个的词,五六岁时才会说简短的、内 容贫乏的、不合语法的句子。10岁左右中 度智障儿童自发性语言的平均句子长度为 6.1个音节,他们使用频率最高的是2~10 个成音的节 句的子句,子句,子使的用平最均多长的度是是34~.3个8个词词汇组, 这些中度智障儿童的语言能力相当于普通 儿童4~5岁的水平。
词汇发展特点(词汇量获得上,随着年龄的增长而增长。 ):
1、存在明显的贫乏现象。(实义动词和名词、adj、adv、
连词少)
2、词类获得顺序:ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ词、动词/形容词、其他
3、词汇理解:
1)、对抽象意义的词语理解困难(如:外人和外面的人) 2、)对色彩意义的词语理解困难(如:丑陋、 珍贵)
4、词汇运用
量词使用混乱;代词掌握较难;一词多用;少用或不用虚词; 少用修饰性词语 /v_show/id_XMTQzMTgzODA2OA==.html
智障儿童句法获得的顺序是:简单单 句一复杂单句一复句。
语用技能发展:
智障儿童的语句只能表示事物的外在联系,不能表示事物的内在联系;语句中的停顿多、 叙述缓慢、重复多、不流畅;
使用句法时:第一,句子结构简单,中重度智障儿童常以词代句,说不出完整的句子;第 二,句子成分残缺,智障儿童喜欢省略,最常省略的是句子的谓语部分,容易造成交际上的歧 义;第三,随意添加句子成分;第四,疑问句运用能力差,智障儿童掌握得最好的是陈述句, 而掌握最差的是选择疑问句和反问句;第五,少用关联词;第六,逻辑关系混乱,例如,智障 儿童想要表达“我是妈妈的宝贝”,因没有掌握判断中逻辑关系的确定方式,说成了“妈妈是 我的宝贝”;第七,语序混乱,智障儿童可以把握一般的语序,把握比较复杂的句型、语序有 困难;第八,无法表达,当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时,他们便无法用言语表 达其即时的感受。
视觉障碍儿童语言发展
• 视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面,一是指在说话时的姿 势、体态等方面表现出一样。二是“语意不合的表达”。
• 对“语意不合的表达”现象有两种观点:一是认为,语言是交流的工具, 目的是为了更好的沟通,既然可以达到沟通的目的,那么他们使用这样的 语言来表达自己的感受是很自然的、可以理解的,这并不显现出盲童语言 发展的缺陷。二是认为,语言是建立在自己对物体感知和经验基础上并逐 渐发展而成的,盲童的语言是教育训练的结果,并不是自己的语言,本身 缺乏感性基础,会影响他们的认知发展。
0-6岁正常儿童语言的发展特点
语音特点 : 语音获得顺序和正常儿童相似。例如先掌握唇音和塞音,后掌握 擦音、
塞擦音和边音。 替代现象、省略现象、扭曲现象 嗓音沙哑、发音异常、口齿不清 在发音的持续性、音强、变化音发音困难
/watch/4053492560623741169.html?page=videoMultiNe ed
3.省略虚词
由于虚词在表达中没有实在的意思,而聋人手语交流中有其具体的 语言环境,可以不用虚词,因此常常省略,比如一些介词、连词和量词。 这样的省略使得聋人手语表达简捷清楚,更适合视觉的特点。
4.用面部表情和体态表达感情
表示陈述语气时,面部表情平静,动作速度与力量正常;表达疑问 时则眉头紧锁,口微张,眼睁圆;表示祈使语气时则面部表情严肃,动作 速度快而有力等。
吃”、“打不要”等。许多聋孩子在学习中往往分不清手语和汉语,许多聋童 说写句子常常按手语的语序来说话和写话,句子颠三倒四不通顺。
• 2. 少用代词
代词具有一定的抽象性,这不符合聋人手语直观形象的特点,也不符合 聋打手语的习惯,因此在聋人手语中也很少出现代词,如:“小明在吃饭,小 明吃完饭,不明去睡觉”。
语用技能
技能类型——手势 在言语交往之前,婴儿和成人之间就开始了手
势的沟通。一般而言,在1.5岁之前,手势的沟通 主要是一种注意指向的手段。随着言语的发展,手 势开始和词结合,便成为更有效的沟通手段。到婴 儿期末和幼儿初期,儿童就能把手势和语言作为信 息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。 技能类型——听