Social Learning Theory - onlinecef社会化的社会化心理机制
社会学习理论sociallearningtheory
社會學習理論（social learning theory）犯法行為是學習來的，這樣的論點大伙儿應該不會陌生，社會學者Sutherland早在30年代便已提出，強調犯法是學習來的。
Sutherland來自芝加哥大學，深受當時文化衝突、社會解組理論的影響，他的犯法學解釋帶有強烈的社會學符號互動論色彩，認為行為學習的過程與人與人之間的溝通與互動關係紧密，另外，學習除犯法技术外，更是態度與價值觀的學習。
Sutherland說道：「學習犯法行為的過程通常包括了：（1）犯法的技术，有時這些技术很複雜，有時則很簡單」；（2）犯法的動機、驅力（drives）、合理化和態度。
緊接著，他說：「犯法動機和驅力的學習乃是學習對於法律的喜愛與厭惡的定義（指態度）。
」當一個人對於違反法律的定義超過了遵遵法律，這時，犯法會是必然的結果。
社會學者Akers脫離了Sutherland的社會學符號互動論傳統，他以行為主義的觀點作為其理論之基礎，強調行為的操作制約如何影響行為的學習，包括了正常與误差的行為。
雖然Akers承認他的理論受到Sutherland差別接觸理論的影響，但是由於他將符號互動的學習機制轉變成行為心理學上的制約操作，這改變，使Akers與Sutherland兩位強調犯法學習的學者的理論發生了重大的科學理論典範區隔，因此，討論犯法學習時，我們有必要單獨的來討論Akers的社會學習論。
的確，當代犯法學者Ronald Akers提出的社會學習論有犯法學的地位，受到許多犯法學者之重視，也有很多的追隨者，投入社會學習論的實證探討。
Akers 強調行為學習的過程，他主張，误差行為經由學習而來，而學習的過程則是透過操作制約的機制。
Akers的理論被廣泛地運用在各種犯法防治工作上。
Akers是University of Florida大學社會系教授，他擔任犯法學與法律研究中心主任。
1966年他與Robert。
社会化学习理论
社会化学习理论人类正以前所未有的发明速度创造着眼花缭乱的网络工具和社会化媒介，Blog、Twitter、Facebook、Linkedln、Ning、Secondlife、QQ、MSN，以及iPhone、iPad……这些冲击职场的最新技术，以革命性的便捷功能使人与人之间紧密联系、沟通和共享信息。
新技术——社交媒介和移动设备正在深刻地改变着我们的生活，进而影响着我们的工作和学习。
不可否认，无论对个人，还是对组织，新技术给学习带来了无限的想象和可能，也伴随着挑战——如何认识并有效加以利用。
据CARA Group(专业研究社会化学习的美国机构)关于社会化学习(Social Learning)的最新调查显示，越来越多的培训管理者开始支持安全有效的非正式学习(Informal Learning)。
这项针对125位美国商界企业学习培训领导者的调查还显示：非正式学习是员工培训的重要工具，90％的被访者鼓励支持这一方式；据参与者投票，与孤立于社会的个体相比，非正式学习对于社会中的人更有用；81％的受访者认为社会化媒体为员工提供了宝贵的学习机会；98％的受访者同意“社会化媒体正改变着员工学习以及获得信息的方式”这一观点。
CARA高级副总裁Jane Ehrenstrom说道，“伴随着千禧一代逐渐走上工作岗位，社会媒体工具和技术发展对他们的生活有着非常大的影响，企业需要更多地去了解他们的需求，并尽早让社会媒体的积极作用在这一代人中得到发挥。
”的确，随着社交网络的日趋流行，员工(尤其是年轻员工)将模糊社交媒介在工作中的使用和个人使用的区别。
“雇主必须走在这种转折的前面，自行找到使用社会化媒体的方法来让员工达到适当的平衡。
”来自万宝盛华(Manpower)的分析人士强调说。
它们在近期对全球34400个雇主所做的调查发现，虽然有些员工确实把时间浪费在网络上，但更多人通过互联网可以把工作做得更好，互联网迅速成为了桌面调查、追踪竞争对手和开展其他企业活动的资源通道。
社会化学习：Web2.0时代学习的新革命
社会化学习：Web2.0时代企业学习的新革命“我想大家都不会否认这几年技术的迅猛发展，尤其是web2.0对每个人带来的影响，那么，技术的发展究竟为我们的学习带来了怎样的革命？Technology and Learning之间又有着什么样的关系？社会化学习和社区化学习是怎么一个概念？企业大学2.0应该具备哪些特性？我们将在下面为大家一一进行阐释”这是汇思大中华区副总裁林长春先生在第七届中国企业培训与发展年会上以前瞻性的视野抛出的疑问与见解。
社会化学习与社区化学习，选择而非“被选择”整个社会仿佛是在一夜之间，我们有了苹果、有了Android、有了Facebook、有了微博、有了开心网、人人网……我们怀揣着智能化与分享精神，大踏步迈入了Web2.0时代，在学习领域，这些Web2.0元素也毫无悬念的渗透进了我们的生活，悄无声息的改变着我们的生活方式，进而改变了学习的方式，社会化或者社区化学习的条件开始成熟，社会化学习的新趋势给予了学习无限的可能性。
从传统的角度来讲，社会化学习（Social Learning）并不是一个新的概念，人类从出生开始就处在一个社会化的环境中，并在不断进行着社会化的学习，孔子云：”三人行，必有我师焉”，我们日常所进行或者参与的会议、社群学习、小组学习、导师制、师徒制等等都是属于社会化学习的方式，但是我们现在所提到的社会化学习事实上应该叫做“New Social Learning”，就是新的社会化学习，为什么要称之为“New”呢？其实是因为Social Learning它本身就存在，并不新，想想看，工作中是不是真的是等到培训时才开始学习的？工作中询问领导问题算不算学习？同事中相探讨沟通算不算学习？其实根据一二七定律，每个人的知识中70%来源于非正式的学习，这些都属于Social Learning，只不过我们现有的新的Web2.0的技术，改变了这个Social Learning，使得社会化学习突破了时间、空间、关系的限制，除了现实社会，我们还可以在一个更加宽广的互联网社会里面学习，所以我们冠之以“New”的标识。
社会认知理论(纯干货)
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社会图式
社会认知就是一个形成社会图式，并且已形成的社会认
知又会对我们今后的认知产生影响的过程。其实社会图式是根
据认知心理学中图式的概念发展而来，我们知道图式就是对获
得的信息进行组织和加工后在人脑中形成的认知系统。社会图
式就是指经过对来自社会环境的信息进行选择和加工后在人脑
中组织起来的认知系统。总结起来社会图式可以分为４种类型：
内隐自尊：是人自发的无意识的对自己评价倾向。
内隐刻板印象是调节着某个社会范畴所具有的属性中无法 内省辨认（或不能准确辨认）的过去经验的痕迹。（刻板 印象是一种涉及知觉者的关于某个人类群体的知识、观念 与预期的认知结构）如内隐性别刻板印象、内隐种族刻板 印象的研究。⋅
出的，所有动物的行动是基于 “感觉、情感和愿望”等心理需求的满足。
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社会认知理论的内容
（一）三元交互决定论
Bandura的理论在于探讨环境、人及其行为之间的动态
的相互决定关系。将环境因素、行为、人的个体因素三者看
成是相互独立、同时又相互作用、相互决定的理论实体。其
中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能
有的事件图式影响对新信息的加工。
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社会认知的阶段
编码：即对社会性信息给予充分地注意和感知，并选取有意义的信息。 解释：将获得的信息与已有的知识经验（图式、原型等）进行比较，
解释该信息的意义。
搜寻反应：在理解社会性刺激意义的基础上产生一系列可供选择的反
应计划，从中选择合适的行为反应。
反应评估：在形成各种反应计划后，还要对其进行比较评价究进展[J].社会心理科学,2003,22(12):59-62.
Attention:
社会化学习与个性化学习的理论与实践
社会化学习与个性化学习的理论与实践社会化学习和个性化学习是目前教育领域研究的关键词。
社会化学习意味着人们通过社交媒体，流媒体，博客论坛等网络平台互相分享信息，交流学习经验，以便实现共同的目标。
而个性化学习则可以帮助学生找到自己的兴趣和天赋，开发他们个别发展计划中的技能。
本文旨在探究这两种学习方法的理论基础并分析其实践意义。
社会化学习的理论基础可以追溯到文化学习。
我们所学的语言、行为规范和道德观念等，都来自于我们所在社会层及家庭的文化土壤。
社会化学习是其中一种自然的学习方式，人们个人的经验和研究可以通过社交媒体来进行共享。
社会化学习可以帮助个人扩大知识面和扩大社交圈，而且可以提供网络上的多样性和可面临挑战性的学习环境。
它还可以促进新的想法和主题的出现，通过开放学术交流来加强创意和协作，以提供更优质的教育。
而个性化学习的理论基础更加强调学生学习的自主性和个性特点。
个性化学习根据相应的兴趣、知识、能力、学习风格及个性考虑，提供一个循序渐进的教学方式来满足每个学生的需求。
这种学习方式将学生视为独立的学习者，让他们参与到自己在学习过程中的决策中。
学生可以更容易地分辨通过完成任务所获得的鼓舞和自信，而把学习看成一种掌控自己未来的工具。
在实践方面，社会化和个性化学习仍然具有着很大的潜力和巨大的挑战。
对于社会化学习，教育者要学会时刻保持警惕，避免落入网络上的误导、乱套以及保存学生的隐私。
同时，个性化学习需要大量的时间和资源来实施这种教学方法。
它需要提供学生个体化的教学计划，而在确定计划的时候需要对学生的学习和社交习惯等方面进行全面的了解。
这就需要教育领域具有更多的专业知识，人力物力和时间和资源等基础设施的投资。
总之，社会化学习和个性化学习被广泛认为是教育领域未来的潮流。
社交平台可容纳到大量的个性化学习，并且能了解并满足学生的需求。
如果教育工作者为了更好的实现这两种学习方式需要作出的努力，就能够使得学生从这两种方式中得到最大化的收益，以实现更好的教育效果。
社会网络理论Socialnetworktheory
四、在資管領域目前的研究方向
大部分在線上群體行為方面之探討，以 及整體環境關係對於個體參與的影響程 度等。
也有用於參與者對整體環境之信任或滿 意度等感知探討。
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五、在資管領域討。 擴展應用領域，將其它領域的成果代入
資管領域，例如組織改善等。 協助使用者介面開發。 應用於雲端技術，了解不同類型群體之
行為，協助改善以及發展雲端技術。
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END 報告結束，感謝各位的聆聽。
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三、在資管領域目前的應用
線上科技方面
論文名稱： Improving learning management through semantic web and social networks in e-learning environments (Cuéllar, Delgado, & Pegalajar, 2010)
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二、理論的演進
Stanley Milgram (1967)演化出了六度 間隔理論（Deg ree of Separation） 和小世界理論（Small World Phenomenon）。
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理論的演進(續)
Mark Granovetter (1974)發表了一篇 研究論文指出了弱關係的威力比牢固的 親友關係威力更大，這就是所謂弱關係 的力量(the strength of weak ties)。
而社會網絡這個名詞最早於1954年由 J.A.Barnes 首先使用於其Human Relations之文章中。
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社會網絡
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社會網絡理論
社會網絡可定義為一組連接著一組個體 (人、團體、事、物)的社會關係。
社會網絡是一張地圖，標示出所有與節 點相關的連結。
社会心理学的主要派别及其新理论
基本观点：
1.客观上存有适合于有机体的规律，如动物 与人有寻求最大奖赏、快乐与尽少付出代价、 避免痛苦的倾向。因此，人的特定行动受奖 越多，就越会表现这种行动；如果一个或系 列刺激越是在受奖时出现过，而目前的刺激 越是和过去相似，人就越会表现出这种行为； 但奖赏过多，也会使人感到餍足，其价值相 对减小，这种行动也会减少。
（2）不同的人在同一地理环境中往往采取不同的 行动，这取决于他们的行为环境与自我两方面力量 的交互作用，或称作“对象—自我”的关系。
如：两个人在路上遇到一个暴徒。
一个文弱作家——通过面相在心理物理场中形成一 个可畏的或有威性的行为环境,自我意识：自己懦弱， 若抵抗就吃亏，产生负诱发力；
拳击师——自我是魁伟有力的人，行为环境：不堪 一击的小人物不值得大惊小怪。产生正诱发力，给 对方迎头一击。
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认知学派的社会心理观及其新理论
一、格式塔学派的理论 二、勒温的场论及群体动力学理论 三、认知相符理论和一致性理论
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一、格式塔学派的理论
1、总论 2、早期代表人物： 韦特海墨（M .Wertheimer ,1880—1943） 苛勒（W .Kohler ,1887—1967） 考夫卡（K .Koffka ,1886—1941） 3、关于社会心理和社会行为的认知理论
罗森伯格（M •J •Rosenberg , 1960），关于 人们对对态度对象在感情上发生变化也会引 起认知上的变化，提出了一项引人注目的论 证。
（3）任何一种环境需要引起人的行为反应， 都必须通过一种有组织的、通体相关的认知 活动。
认知是行为的先导与决定因素。
所以应该把社会心理学的研究重心放在认知 活动方面。
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二、勒温的场论及群体动力学理论
社会学习理论
社会学习理论的基本内容
观察学习理论 观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本 概念。他认为靠直接经验获得的任何行为都 可以通过观察榜样的行为来获得。观察学习 不同于模仿，模仿是指学习者对榜样行为的 简单复制，而观察学习则是一种较为复杂的 学习过程，是从他人的行为及其后果中获得 信息。其中可能包含模仿，也可能不包含模 仿。
社会学习理论
15220002 陈颖颖
社会学习论的发展过程
社会学习论（social learning theory）是试图用 心理学中的行为主义原理系统地解释人们的社会行 为的一种社会心理学说。行为主义的主要假定是： 先前的学习决定着现在的行为。俄国的И.П.巴甫洛 夫和美国的J.B.沃森是这一观点的早期主要代表， 美国的C.L.赫尔和B.F.斯金纳则是后期的代表。到 了20世纪60年代， F.奥尔波特、 Q.米勒和J.多拉 德把学习原则运用到社会行为的研究上，并经A.班 杜拉发展成为一种理论方法。按照社会学习论的理 解，某一个体在某一确定情境下习得了某一行为， 一旦他再遇到类似情境，就倾向于作出同样的行为。
保持过程的相关实验
关于言语系统的作用，班杜拉等人(1966) 做过的实验是：让儿童在三种不同条件下观 察榜样的活动．第一种条件，儿童利用语言 大声说出榜样的活动；第二种条件，儿童仅 仅观察榜样而无其它任何要求；最后一种条 件是要求儿童在观察榜样的同时快速地计数。 结果显示，在三种不同条件下，就其模仿榜 样行为的能力而言，用言语进行对榜样行为 描述的一组儿童，成绩最好；而在观察过程 中计数的儿童成绩最差。
社会学习论概念
社会学习论是心理学界行为主义学派 的大师--班杜拉提出的心理社会心理 学基础理论，这一理论源于行为主义 学派的强化学习理论--即学习本质上 说是受到积极强化、消极强化、无强 化、惩罚的影响，而改变了行为的发 生概率。例如，小孩说真话，就得到 了糖果奖励，以后他就会更多说真话; 小孩说谎话，得到了糖果，以
社会学习理论 班杜拉
简评班杜拉的社会学习理论社会学习理论是本世纪60年代兴起的一种理论。
它的创始人是美国新行为主义心理学家阿伯特·班杜拉（Albert. Bandura 1925—）。
班杜拉于1952年获得博士学位。
由于他的创造性研究工作使他在心理学界树立了很高的声望。
1974年他当选为美国心理学会的主席。
他于1977年出版的《社会学习心理学》（Social Learning Theory）一书，是社会学习理论及其研究成果的一本总结性的著作。
从这部著作中，不仅可以看到他的理论的基本观点、主要研究成果，而且也可以看出其理论思想的形成过程。
一、社会学习理论社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。
社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。
班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。
直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。
其学习模式是刺激—反应—强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不能产生；观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。
如果人们只通过第一种方式进行学习，那是非常缓慢而费力的，有时还要付出很大代价。
幸好，人类可以通过观察榜样进行学习，实际上人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。
正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。
由此可以看出，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，尤其在青少年儿童的学习中，观察学习的地位就更为重要。
因此，班杜拉对观察学习进行了比较系统的研究，积累了较丰富的实证资料。
他的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。
二、社会学习中的观察学习（一）观察学习的实验研究班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点，通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。
下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。
社会化理论的原理
社会化理论的原理社会化理论是社会学中的一个重要理论框架，用来解释个体在社会化过程中是如何从无知到具备社会规范和价值观的。
社会化理论认为，个体在社会化过程中通过接触和参与社会的各种机构和群体，从中学习和吸收社会规范、文化价值观和行为模式。
社会化过程大致可以分为初级社会化和次级社会化两个阶段。
初级社会化是指个体在婴幼儿期和童年时期接触和体验基本的社会规范和价值观的过程。
这一阶段主要依赖于家庭和其他密切关系的人际交往，如父母、祖父母、兄弟姐妹等。
家庭是个体最早接触和体验社会化的主要场所，家庭的文化传承、教育方式和行为模式在初级社会化中起到了至关重要的作用。
此外，学校、宗教组织、邻居等社会机构和群体也对初级社会化有一定的影响。
个体通过与这些社会化机构和群体的交往，学习和吸收社会规范和价值观。
次级社会化是指个体在成长和成熟过程中通过更广泛的社会经历和社会关系，进一步学习和吸收社会规范和价值观。
在次级社会化中，个体接触和参与的社会机构和群体更加多样化和复杂化，如学校、职场、社交团体等。
个体通过与同伴、师长、同事等的交往，从中接触到不同的价值观、文化观念和行为规范，逐渐形成自己的社会身份和认同。
社会化理论的核心原理是社会交往、社会学习和社会身份认同。
社会交往是个体与社会化机构和群体之间的互动过程，是个体接触和参与社会的关键路径。
个体通过与不同社会化机构和群体的互动交往，积累和吸收社会化的经验和知识。
社会学习是社会化过程中的重要机制，个体通过观察、模仿、试错等方式，逐步学习和吸收社会规范和价值观。
社会身份认同是个体在社会化过程中逐渐形成的对自我的认同和感知，个体通过与社会化机构和群体的互动和交往，逐渐建立和塑造自己的社会身份。
社会化理论对于分析和理解个体在社会化过程中是如何从无知到具备社会规范和价值观的非常重要。
通过研究社会化理论，我们可以更好地了解个体在不同的社会化环境中是如何被塑造和影响的。
在实践中，社会化理论也为教育、家庭和组织等领域提供了有益的参考和指导，帮助我们更好地促进个体的社会化和发展。
社会化学习
如何拓展学习的连接网络
有关“Know-who”的知识，就是你要能够知道谁知道你想 知道的知识。在web2.0的环境下，如果你够主动，你够 积极，你肯定有你的方法，可以分离哦。 例如加入自己感兴趣的豆瓣小组、好看簿好小、新浪博客 圈子、diigo小组等；通过tags标签、关键词搜索、以文 找人；通过人找人，如若对社会化学习感兴趣，你可以 FO庄秀丽和TOM老师，然后再FO他们FO的人…… 当然前提是我们要初期耕耘输出，记录自己学习成长的轨 迹，慢慢地高效高质量的人群网络就会浮现出来，才能 知道打谁来获取帮助。主动，是社会化网络学习的关键。 主动创造，主动参与！欣赏别人的同时，要凸显自己！
Designer:S.G.C.chen8332
海 . 水 . 正 . 作 . 品 蓝 .
COLD LIGHT SOURCE
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海 . 水 . 正 . 作 . 品 蓝 .
社会化学习网络
COLD LIGHT SOURCE
社会化学习
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社会化学习
• • • • • • • 典型案例 什么是社会化学习??? 社会化学习能力的重点 COLD LIGHT SOURCE 社会化学习的典型特征 如何拓展学习的连接网络 社会化学习网络 社会化学习平台
什么是社会化学习???
这里提到的社会化学习，是指在互联网进入Web2.0 时代后，人们可以借助过Web2.0（技术、服务、平 台……，及人之间的分享、交流、协作……）去进行 网络生存（2.0生存）。
什么是社会化学习???
随着社会化学习在企业内的应用加温，美国培训与发展协 会于2010年底开始对企业内负责员工学习与发展的人员， 针对其所必须具备的胜任力模型进行调研与更新，于最近 提出了在web2.0时代一项新的必备的胜任力，也就是社 会化学习的能力。
SocialLearningTheory
Social Learning Theory一、社会学习理论的发展与内容(一)早期的观察学习1.古希腊的柏拉图和亚里士多德时代: 柏拉圖所採取的教育方式，就是提供最佳的榜樣，讓學生觀察，起而效法。
中國的孔子也是採用身教、言教並重的教育家。
2.E.L.Thorndike、J.B.Watson: 他們認為學習是個人與環境接觸的結果，個體無法經由觀察他人與環境來學習。
使觀察學習理論停頓三十年之久。
直到1941年Miller才又重燃興趣。
Thorndike:把一隻貓放入電擊刺激的箱中，令一隻貓在相鄰箱中。
放在刺激箱中的貓已學會如何躲避刺激，按理說，隔鄰的貓只要靠觀察便可學會如何躲避這些刺激。
然而，當這隻貓被放入刺激箱中，並未表現出任何有效的逃避行為。
Watson: 以猴子為實驗，結果一樣。
3.米勒与达乐的社会学习理论: 認為：單靠觀察並不能產生學習（必須外加反應和增強，才能產生學習）(1)相同行為：只兩各或兩人以上的人在面對同一情境，所做的相同反應。
例如：看到別人鼓掌也跟著鼓掌。
(2)翻版行為：在他人的鼓勵下，做出某種行為。
例如：教練場老師教你如何開車。
(3)仿同--依附行為：指觀察者盲目地重複他人的行為而獲得增強。
4.班度拉的社会学习理论所谓社会学习理论，班度拉认为系探讨个人认知、行为与环境因素三者及其交互作用，对人类行为的影响。
其意义有三：(1)就认知而言：人类的行为会受该行为的结果影响，借着觉察行为与结果的关联，人类不仅会因过去的增强事件控制行为，更会以前瞻的眼光决定行为，人类透过察觉行为与结果间的关联，而促使学习因为认知而变得方便容易。
(2)就社会而言：人类的学习发生于社会的情境中，学习之所以产生，不仅因为直接经验，更有许多替代性的经验，藉观察他人行为而产生。
(3)就认知与社会的联结而言：认知是人类学习他人的工具，社会则是学习的情境。
当人类看到他人的学习及酬偿，往往会兴起「有为者亦若是」的想法，这种观察作用，是会产生学习效果的。
社会网络理论的概述
社会网络理论的概述社会网络理论的概述背景：社会网络理论发端于20世纪30年代，成熟于20世纪7O 年代，是一种新的社会学研究范式。
从3O 年代到60年代，“社会结构”的概念从心理学、社会计量学、社会学、人类学、数学、统计学、概率论等不同的领域不断深化，形成了一套系统的理论、方法和技术，成为一种重要的社会结构研究范式。
社会网络理论到20世纪90年代才开始被广泛应用于企业研究领域。
社会网络的概念最早是在英国著名人类学家R·布朗对结构的关注中提出来的。
布朗所探讨的网络概念聚焦于文化是如何规定有界群体(如部落、乡村等)内部成员的行为，他的研究比较简单，实际的人际交往行为要复杂得多。
较成熟的社会网络的定义是Wellman 于1988年提出的“社会网络是由某些个体间的社会关系构成的相对稳定的系统”，即把“网络”视为是联结行动者(actor)的一系列社会联系(social ties)或社会关系(social relations) ，它们相对稳定的模式构成社会结构(SO—cial structure)o 随着应用范围的不断拓展，社会网络的概念已超越了人际关系的范畴，网络的行动者(actor) 既可以是个人，也可以是集合单位，如家庭、部门、组织。
社会网络与企业知识、信息等资源的获取紧密相关。
网络成员有差别占有各种稀缺性资源，关系的数量、方向、密度、力量和行动者在网络中的位置等因素，影响资源流动的方式和效率。
社会网络理论的发展(一) 怀特的市场即网络思想美国哈里森#怀特(HarrisonWhite) 在其1981年的著名论文5市场从何而来6中指出,市场是从社会网络发展而来的。
提出/社会网是经济交易发生的基础0。
怀特认为,市场是社会网,首先是社会关系。
怀特对作为角色结构的市场的分析,这是对社会关系网络理论的一种开拓性的研究。
(二) 格兰诺维特的弱关系力量假设和/嵌入性0 概念格兰诺维特是社会关系网络理论的最主要创立者,他的研究成果具有划时代的意义。
社会化理论的名词解释
社会化理论的名词解释社会化是一个广泛而复杂的概念，在社会科学领域扮演着重要的角色。
社会化理论研究个体在社会环境中如何适应和学习社会规范，以及个体行为如何被社会和文化因素塑造。
本文将对社会化理论进行详细解释，并探讨其在当代社会的重要性。
一、社会化的概念社会化是指个体在成长过程中通过社会交往、社会组织和文化的影响，适应和内化社会规范、价值观和行为准则的过程。
它涵盖了个人、家庭、学校、工作场所和社会等多个层面的影响。
社会化过程使人们学习如何与他人相处、获取知识和技能，并形成自己的身份认同。
二、社会化的类型1. 初级社会化：初级社会化通常发生在个体早期生活阶段，尤其是在家庭和学校环境中。
在这个阶段，个体通过家庭成员和教育者的引导和塑造，学习社会规范、价值观和行为准则。
2. 次级社会化：在个体成长过程中，次级社会化成为关键的阶段。
个体在学校、工作场所和社会团体中与其他人进行互动，通过模仿、观察和接受外部信息的方式逐渐适应社会环境并形成自己的行为准则。
3. 反社会化：反社会化是指个体与社会规范和行为准则背道而驰的过程。
这种情况通常发生在个体受到不良社会环境、犯罪团伙或极端思潮影响的情况下。
三、社会化的重要性社会化理论在社会科学领域具有重要的地位和意义。
它有助于理解个体如何通过社会化过程获得并传递文化和社会价值观。
1. 个体发展：社会化是个体发展的重要方面，它对儿童和青年的情感、认知、社交和行为发展有着深远影响。
社会化为个体提供了适应社会环境和获得必要技能的机会。
2. 社会秩序：社会化有助于维持社会秩序和稳定。
通过社会化，个体学习了社会规范、法律和行为准则，共同构建了社会和谐与公平的基础。
3. 文化传承：社会化有助于将文化价值观、传统习俗和知识传承给下一代。
通过社会化过程，个体获得了与文化相关的技能、知识和价值观，从而维系着社会的连续性和稳定性。
四、社会化过程中的挑战和变革尽管社会化在个体和社会发展中具有积极作用，但也面临着一些挑战和变革。
社会学习理论
社会学习理论社会学习理论（social learning theory）或称社会认知理论（social cognitive theory），受到行为论与认知论的双重影响。
社会学习论者除了外显行为，也探讨内在行为，如预期、价值等。
认知论者则进一步认为认知结构才是个别差异的重要来源，反对行为学派将人视为黑盒子。
因此认知学派将人视为讯息处理的主体，着重于讯息处理模式，同时也承袭了行为学派强烈的实验风格。
下面我们将介绍这一学派的三位重要学者：Roter，Bandura，以及Kelley。
（一）Rotter 的社会学习理论Rotter（1982）认为行为潜能(behavior potential)是在特定情境下，某一行为发生的机率。
一行为发生的机率由两个变项所共同决定，一是预期(expectancy)，另一个是增强价值(reinforcement value)。
预期是个人主观估计某一行为会获得奖赏的机率。
增强价值是个人对各种增强的主观偏好。
他认为并非所有的预期都依情境的不同而不同，预期会受到控制源（locus of control）的影响，所谓的控制源就是一种一般性的预期。
控制源分为：1. 内控(internal control)：相信他得到奖赏主要是自己的努力与能力2. 外控(external control)：能否获得奖赏，是由他所无法控制的外在力量决定的（二）Bandura的社会学习理论Bandura（1965）的理论相当强调观察学习对人格发展和改变的重要性。
观察学习深受替代性后果(vicarious consequences)的影响。
当我们看到学习的楷模因为某个行为得到奖赏或惩罚的后果，便会习得行为。
他并认为人格的发展是透过一个相互决定论(reciprocal determinism) 的历程。
班度拉理论的首要贡献在于他提出了观察学习这个概念，观察学习是指有机体的反应因观察了别人的行为而被影响，这些人称为楷模。
在线学习的社会化策略
在线学习的社会化策略随着科技的发展和互联网的普及，在线学习逐渐成为人们获取知识和教育的新途径。
在线学习的社会化策略以其开放、共享和互动的特点，为学习者提供了丰富的学习资源和交互平台，促进了学习者之间的合作与共同成长。
本文将从社会化学习环境的构建、社交媒体的应用以及协作学习的实践三个方面来探讨在线学习的社会化策略。
一、社会化学习环境的构建在在线学习中，构建一个社会化的学习环境是非常重要的。
首先，可以通过在线平台来搭建学习社区，为学习者提供一个交流和分享的平台。
这些平台可以是在线学习平台、论坛、社交媒体等，学习者可以通过这些平台与其他学习者进行互动和交流。
其次，可以设置学习小组或学习社群，将学习者组织起来，形成一个集体学习的氛围。
学习者之间可以互相帮助、激励和监督，共同解决学习中的问题。
二、社交媒体的应用社交媒体在在线学习中发挥着重要的作用。
首先，学习者可以通过社交媒体与其他学习者进行实时交流和互动。
例如，他们可以通过微信群、QQ群等工具建立学习群组，随时交流学习中的问题和心得。
其次，社交媒体可以用于学习资源的分享和推广。
学习者可以通过微博、微信公众号等平台分享自己的学习笔记、教程或者学习资源链接，让更多的学习者受益。
再次，社交媒体的智能推荐系统可以根据学习者的兴趣和需求，推送相关的学习资源和信息，提升学习者的学习效果。
三、协作学习的实践协作学习是在线学习中的重要策略之一。
通过协作学习，学习者可以共同参与到学习任务中，相互合作、讨论和分享。
首先，可以通过在线协作工具来促进学习者之间的合作和交流。
例如，使用协作编辑平台可以让学习者共同编写文档、PPT等，实现远程协作。
其次，开展项目式学习可以促进学习者的协作和团队精神。
学习者可以分工合作，共同解决问题，完成一项真实的学习任务。
此外，教师在协作学习中的角色也非常重要，他们可以担任学习的导师和指导者，组织学习者进行讨论和反馈。
总结起来，在线学习的社会化策略通过构建社会化学习环境、应用社交媒体和实践协作学习来促进学习者之间的合作与互动。
最新认知社会学习理论 Cognitive Social-learning Theory课件PPT
(4) 动机 motivation
观察学习首先是一种认知活动，它既不 需要人们实际做出所习得的行为，也不 需要对这些行为进行强化。决定着人们 是否把观察到的行为付诸实现的，不是 人们行为的真实后果，而是对这一后果 的预期。
行为的习得和完成是不同的
班杜拉把习得（学习）一个行为和完成 (performance)一个行为区分开来，因为人们 并不能做出他们学到的所有行为。
心理发展对榜样选择的影响
达到发展的某个里程碑也会影响儿童对 榜样的选择。例如，当儿童知道自己的 性别永远不会改变以后（大约5－7岁 间），他们将更多地注意同性别的榜样 (Slaby & Frey, 1975)。人成熟以后，会 产生相应的兴趣、态度、价值观，并喜 爱那些与他们相似的榜样－－相同职业、 种族、政党中的朋友和人们。但是，虽 然我们对榜样的选择无论何时都有一定
(2)许多复杂行为只能通过榜样来学习，例如 学习语言。
(3)观察学习使年幼儿童在“榜样”只是在自
4 观察学习的四个过程
(1) 注意 attention 儿童处于大量的社会榜样包围之中，父母、
教师、兄弟姐妹、同伴、童子军干部、媒体 中的人物等等。但班杜拉（1977）认为： 1)儿童首先必须注意通过观察而学习的榜样； 2)一些榜样比另一些更值得注意。
班杜拉的经典实验
看完电影之后，每个孩子单独留在一间 游乐室里，游乐室和影片中那个房间里 的布置完全相同，娃娃、木棍等等，都 和影片里一样。实验者隐藏在暗处观察 儿童的行为，纪录下所有模仿榜样的攻 击行为。前两组儿童的模仿行为明显多 于第三组儿童，说明前两组儿童学到了 相当陌生的攻击行为，他们并没有受到 任何强化。这很像班杜拉假设的“无尝
言语表象系统
二是言语表象系统(verbal representation system)。当他们看到的东西被转换成简 练的言语标签之后，这一系统就形成了。 言语表象尤其重要，它使观察者能够保 持那些用别的办法难于记住或无法记住 的信息。请想象一下，如果你只形成了 榜样拨号码的动作形象但没有转换成像 L49, R37, L18这样的言语标签的话，要 想重复该动作有多难！
在线社交网络中的社会化学习研究
在线社交网络中的社会化学习研究在线社交网络是一种基于互联网的新型社交媒介，它为人们提供了一个完全不同的社会交流方式。
与传统社交模式不同，用户可以通过在线社交网络平台进行自我表达、分享、交流和互动。
在线社交网络平台为用户提供了一个无限的社交交流空间，让用户可以随时随地与世界上任意一个地方的人进行交流。
同时，在线社交网络也为人们提供了一个学习交流的平台。
在线社交网络中的社会化学习研究不断深化，让人们在网络上也可以获得丰富的知识和信息。
社会化学习的概念指的是人在集体之中，通过相互交流和合作，从而使个体获得更多的学习资源和机会的过程。
同时，社会化学习也是指广泛的信息采集和资源流动，促进合作和创新。
在线社交网络的社会化学习，具有以下特点：互动性强，用户可以时刻保持在线状态和接受反馈社交网络平等，不分区域或职业背景内容多样性，涵盖各个领域，让用户可以互相分享和学习通过社交网络的学习，用户可以轻松地扩展自己的视角，与不同领域的人进行交流。
在这个过程中，用户可以通过交流、分享和互动等方式，获得更多的知识和信息，从而提高学习效果。
此外，在线社交网络中还可以通过在线群组和社区等形式，进行更为深入的讨论和分享。
在线社交网络平台也可以为用户提供一个大众创新的平台。
它可以让用户在平等的环境下，提出自己的想法和见解，然后得到其他用户的反馈，这样有利于智慧和创新的集成。
这种新型多元化的社会合作机制，促进了合作和创新，为知识和信息的合理利用提供了新的思路和途径。
社会化学习在在线社交网络中的应用，已经成为目前最为广泛的教育方式之一。
在线社交网络平台不仅可以提供传统的课程教学，同时还可以提供线上互动角色扮演、教学视频、网络远程教学以及线上教学调查等一系列教学形式，可以满足任何语言、短期或长期课程的需求。
利用在线教育和在线学习的优势，促进教学的质量和效果。
在未来的发展中，需要进一步完善在线社交网络的学习机制，加强开放教育资源、创新多元化的交流和合作机制、构建更为完善的学习管理平台等。
论微时代的社会化学习
On Social Learning Theory in Micro-Era 作者： 惠震
作者机构： 西安工程大学 网络管理中心,陕西 西安710048
出版物刊名： 陕西广播电视大学学报
页码： 13-16页
年卷期： 2015年 第3期
主题词： 微时代;社会化;社会化学习
摘要：在Web 2．0技术的推动下，学习者在数字“微时代”的网络交往更加频繁，具有时代特征的社会化学习理念应运而生。
文章从社会化学习的理念形成入手，分析了“微时代”的社会表现和国外相关理念。
在对早期社会学习理论的分析基础上，笔者探讨了正式与非正式学习的关系，提出了社会化学习的概念，并且系统分析了学习者社会化学习的特点和作用；从社会学角度阐述社会化学习对教学改革的推动作用，并强调了社会化学习在促进学习型社会发展中的重要地位。
第五节 社会学习理论
三、社会学习的影响因素
四、社会学习理论的应用
（一）培养学生的自律行为 （二）护理教师的角色榜样力量 （三）学生间相互观察学习 （四）各种示范教学
第六节 操作技能的学习原理
一、操作技能的有关概念
个体通过练习而形成的一定智力动作方
二、观察学习及其过程
社会学习理论认为，学习来自于观察及
模仿。
模仿分为： 直接模仿 综合模仿 象征模仿 抽象模仿
班杜拉认为学习涉及四过程：
1．注意期 就榜样而言 观察者本身的特点 榜样和学生之间的关系 2．保持期 3．动作形成期 4．动力期
强化包括以下3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ形式：
三、影响操作技能学习的因素
1．内部因素
(1)具备学习动作技能的动机 (2)具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验 (3)具有正常的智力水平 (4)良好的人格特征
2．外部因素
（1）指导及示范： （2）练习：
1）练习分类：身体练习和心理练习。 2）练习的分配与集中：分段练习比集中练习效果好。 3）练习的局部与整体：技能可分解，局部关系到整 体。 4）练习中的反馈作用：
一、社会学习理论的主要观点
1．注重个人内部认知对行为的影响
2．强调在社会情境中个体行为受别人的
影响而改变。刺激的两种性质 3．注重学习过程中的自我控制和调节作 用。 4．个体不仅通过已知的榜样来学习，而 且能够通过综合利用许多榜样的特征进 行独立性和创造性学习，产生创造性行 为。
式及肌肉动作方式的复杂系统称为操作 技能。
二、操作技能的形成过程
（一）操作技能的学习
操作技能的学习需要经过以下三个阶段： 1．认知阶段:学习操作程序的过程.学生熟悉和背诵操作 的程序和步骤，并能按照程序学习完成每一步操作。 技能越复杂，这一阶段所需时间越长。 如 导尿比肌注 所需时间多。 2．联系形成阶段：分项技能已达到熟练的程度，即已开 始具备操作熟练的有关特征，并消除对了干扰因素的 反应。如不论在实验室，还是在临床场所，学生都能 按照操作程序较好地完成某一操作。 3．自如阶段：技能的掌握达到了自然而然的程度，无需 思索就能表演得灵敏自如。例如，很多年资较高的护 士在紧急情况下，能够不假思索地迅速完成护理操作， 配合抢救工作。
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GENERAL
THEORY
People
PRINCIPLES OF SOCIAL LEARNING
can learn by observing the behavior of others and then imitating the behavior overtly. Learning can occur without a change in behavior. Cognition plays a role in learning. Individuals are more likely to adopt a modeled behavior if it results in outcomes they value. Individuals are more likely to adopt a modeled behavior if the model is similar to the observed and has admired status and the behavior has functional value. 8
2
ALBERT BANDURA – SOCIAL LEARNING THEORIST
1949: 1951: 1952:
Bandura received his B.A. degree from the University of British Columbia M.A. received from the University of Iowa
1
Learning from observation
ALBERT BANDURA – SOCIAL LEARNING THEORIST
Albert
Bandura was born on December 4, 1925 in a small town called Mundare in northern Alberta, Canada (50 miles east of Edmonton). He was the youngest and only boy of six children.
“Social
Learning Theory” has been renamed ‘Social Cognitive Theory” to accommodate later developments of the theory because of his focus on motivational factors and self-regulatory mechanisms that contribute to a person’s behavior, rather than just environmental factors. According to Bandura, human beings have specific abilities related to learning that sets them apart from other species 6
1964- Present: 1977:
Full professor position given to Bandura at Stanford
Bandura became known as the Father of the Cognitive Theory.
3
ALBERT BANDURA - EDUCATION
SOCIAL COGNITIVE THEORY
Social cognitive theory states that there are three characteristics that are unique to humans: Vicarious consequences (Model and imitate others) Self–efficacy (self reflection) Performance standards and moral conduct (Ability to regulate one’s own behavior)
Ph.D. received from University of Iowa under the direction of Arthur Benton While studying at Iowa, Bandura’s interest in childhood aggression began Idea of social learning theory established while pursuing Ph.D. at University of Iowa
4
Social learning theory focuses on the learning that occurs within a social context Social learning theory considers how people learn from one another by observing, imitating, and modeling. In social learning theory, people (observers) are trying to learn by imitation or modeling. Therefore, the model or third person can be a reinforcer. For instance, from an operant condition perspective, learners are reinforced often enough that they continue to copy those around them. As a result, their imitation (copying) itself becomes 5 a habit which is called generalized.