浅析小学语文作业创新

科 教 创 新
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浅析 小学 语文作 业创新
王 佳 美 （ 贵州省 遵义 县泮 水小 学 贵州 遵义 ５ ３ ０ ６１ ） ０
摘 要 ： 小 学语 文新 课程 的 实施 过 程 中， 后作 业还 未受 到应有 的重视 。 内客 、 在 课 在 形式 以及评价 等 方 面还存 在 与新课程 理念 相悖 的现 象。 因此 突破教 材束 缚 ， 充分 开发和 利用各种语 文课程 资源从 内容 上 力求 开放 性和新 赢性 ； 形式上探 求层次性和 多样性 ，同时探 寻新 的作 业布 置 与评价 方 式 。 而 实现 新课 程 理念 下 小学 语 文作 业 的创新 。 从 关键 词 ： 新课 程理念 小学语 文 作 业 创新 中图分 类号 ： ６ ． Ｇ ３ ２ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ｏ ０ （） ｏ １ －０ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） ８ ｅ－ ０ １ ９ ３ 语 文 作 为 我 国 义 务 教 育 阶 段 的 主 要 基 础课 程 。 着 新 课 程 理 念 的深 入 人 心 ， 学 随 教 过 程 、 学 方 法 及 教 学 策 略 等 都 有 了 很 大 教 改 观 。 学 效 果 也 有 了显 著 提 高 。 而 作 为 教 然 教 学 重 要 环 节 的课 后 作业 布 置 却 常 常 被 忽 视 。 文 就 目前 小 学 语 文 作 业 布 置 与新 课 本 程 理 念 相 悖 的 现 象 以 及 如 何 实 现新 课 程 理 念下小学语 文作业 创新进行 了初探。 破 教 材 束 缚 ， 强 语 文 学 习 与 现 实 生 活 的 加 联 系 ， 建 全 方 位 的 语 文 学 习 环 境 具 有 重 构 要意 义。 先要开发除教科书以外练习册、 首 习题 集 、 学 挂 图等 传 统 资 源 ； 次 要 充分 教 其 开发现代媒体教学资源 ， 括教学磁带、 包 教 学 光 盘 、 学 课 件 等 。 次 ， 充 分 开 发 其 教 再 要 他物 力资源包括儿歌 、 电影 、 刊 杂 志 、 报 文 学作品 、 联 网 、 互 电视 、 明 书 、 告 等 。 说 广 除 了 以 上 这 些 物 力 资 源 ， 力 资 源 的 开 发 也 人 很 重 要 。 括 语 文 教 师 、 生 、 生 家长 。 包 学 学 例 如 ： 学 生 学 唱 一 首 儿 歌 。 世搏 会 举 行 之 让 在 ２ 新 课 程 理 念 下 小 学 语 文 作 业 创 新 途 际 ， 学 生 收 集 世 博 会 相 关 知 识 等 ， 如 ： 让 再 径 收 集 生 活 中 的 广 告 词 等 作 业 ， 破 了 教 材 突 ２． 将作 业 作为 教 学活 动 的延 续 和补 充 １ 的束 缚 ， 有 很 强 的 实 践 性 。 学 生 积 极 主 具 让 “ 文 作 业 是 教 学 活 动 的 有 机 组 成 部 动 地 参 与 到 语 言 的 真 实 环 境 中 去 ， 试 在 语 尝 分， 是检 验 、 固 和反 馈 教 学 效 果 的有 效 途 生 活 中 学 习语 文 。 而 促 进 他 们 综 合 运 用 巩 进 径 之 一 。 该 将 其 作 为 教 学 活 动 的 延 续 和 语 言 知 识 和 语 言 技 能 进 行 沟 通 。 应 补 充 。 语 文 素 质 教 育 的推 进 是 语 文 新 课 程 ２． 创造 民主 的学 习 环境 ， ” ４ 创建 新 的作 业布 的 精 髓 所 在 。 施 素 质 教 育 的 根 本 在 于 激 置 与 评 价 机 制 实 发 学 生 自主 学 习和 探 究 学 习 意 识 。 文 作 语 传 统 教 育 观 念 中 ， 直 是 老 师 提 出 问 一 业 布 置 应 给 学 生 自我 发 挥 的 空 间 ， 许 学 题 学 生 解 决 问 题 。 而 发 现 问 题 比 解 决 问 允 然 生 反思 自己 ， 思 教 学 环 节 ， 按 照 自 己的 题 更 能 体 现 人 的 自主 性 和 创 造 性 。 如 孔 反 并 正 合 理 的 学 习 方 式 进 行 自主 学 习 ， 立 学 习 。 子 所 说 ： 学 起 于 思 ， 独 “ 思源 于 疑 ” 可 见 ， 的 。 人 ２．２ 面 向全 体 ， 兼顾 个体 ， 业布 置 要有层 思 维 往 往 是 从 问题 开 始 的 。 行 创 新 教 育 作 推 次 性 和 多 样 性 更 是 始 于 问题 。 以 在 新 课 程 条 件 下 ， 师 所 教 由于 学 生 原 有 的 知 识 、 受 能 力 、 维 应 与 学 生 积 极 互 动 、 同发 展 、 重 学 生 的 接 思 共 注 方 式 等 存 在 差 异 ， 此 作 业 方 式 和 难 易 程 独 立 性 和 自主 性 ， 导 学 生 质 疑 、 查 、 因 引 调 探 度 上 要 具 有 层 次 性 和 多样 性 。 基 础 较 差 究 ， 实 践 中 学 习 。 作业 上 应 当 信任 学 生 让 在 在 的学生吃得到 ， 大部 分 同学 吃 饱 ； 础 较 好 的 学 习 能 力 ， 造 一 个 轻 松 、 容 的 气 氛 ， 基 营 宽 的 学 生 吃 好 。 如 ： 学 生 谈 论 你 的 家 庭 、 让 学 生 “自设 作业 ” 在 自设 作 业 的 基 础 上 ， 例 让 。 同 学 或 朋 友 。 式 可 以 是 书 面 的 也 可 以 是 再 创 建 新 的 作 业 评 价 机 制 。 作 业 的 检 查 形 对 口头 的 。 以 是 小 组 合 作 、 话 、 讲 、 可 对 演 自我 可 根 据 不 同 的 内容 和 形 式 采 取 灵 活 多样 的 介 绍 、 论 。 生 可 根 据 自 己的 知 识 能 力 选 检 查 方 式 。 如 ： 过 互 联 网检 查 。 样 不 讨 学 例 通 这 择 不 同 的 形 式 和 方 法 达 到 不 同 层 次 的 要 仅 对 学 生 作 业 完 成 的 过 程 及 结 果 进 行 了 求 。 就 体 现 了 作 业 在 数 量 、 式 上 的 层 次 解 ， 这 形 同时 也 可 以 杜 绝 抄 袭 作 业 的 现 象 。 外 此 性 和 多 样 性 。 学 生 留下 发 挥 优 势 的 余 地 ， 还 可 以 通 过 抽 查 ， 生 互 查 以 及 作 业 成 果 给 学 同时也体现 了因材施教的教学 原则 。 展示 或者汇报等 检查方式 。 ２． 突破 教材 束缚 ， ３ 充分 开发 和利 用语 文课 只 有 树 立 新 课 程 理 念 的 作 业 观 ， 内 从 程 资 源 容 、 式 以 及 课 程 资 源 等 方 面 探 寻 小 学 语 形 新 课 标 提 出 ： 语 文 是 实践 性 很 强 的 课 文 的 作 业 创 新 。 能 实 现 小 学 语 文 课 程 理 “ 才 程 ， 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 ， 培 念 的全 面 更 新 。 应 而 养这种 能力的 主要途径 也应是语 文实践 ， 不 宜 刻 意追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 。 语 参 考 文 献 文 又 是 母 语 教 育 课 程 ， 习 资 源 和 实 践 机 【】中华 人 民 共 和 国 教 育 部 ． 日制 义务 教 学 １ 全 会无处不在 ， 时不有 ， 无 因而 ， 该 让 学 生 应 育语 文 课 程标 准 （ 验 稿 ） 】北京 ： 京 实 【 ． ｓ 北 更 多 地 直 接 接 触 语 文 材 料 ， 大 量 的 语 文 在 师 范大 学 出版 社 ， ０ ２ ２０ ， 实 践 中 掌 握 运 用 语 文 的 规 律 。 文 课 程 还 语 应考 虑汉语言 文字的 特点对识 字写字 、 阅 读 、 作、 写 口语 交 际 和 学 生 思 维 发 展 等 方 面 的 影 响 ， 教 学 中 尤 其 要 重 视 培 养 良 好 的 在 语 感 和 整 体把 握 的 能 力 。 在 语 文 作业 中突 ” 较 好 的 学 生 将 作 业 视 为 多 此 一 举 的 负担 ； 而 基 础 较 差 的 学 生 又 望 作 业 兴 叹 ， 是 抄 于 袭 作 业 现 象 便 屡 见 不 鲜 。 固教 学 效 果 ， 巩 培 养 学 生 自主 学 习 的 目 的 就 达 不 到 。 课 标 新 明 确提 出 ： 积 极 倡 导 自主 、 作 、 “ 合 探究 的学 习方式 ， 学生 是学 习和 发 展 的 主体 。 …语 … 文 综 合 性 学 习 有 利 于 学 生 在 感 兴 趣 的 自主 活 动 中 全 面 提 高 语 文 素 养 ， 培 养 学 生 主 是 动 探究 、 团结 合 作 、 于 创 新 精 神 的 重 要 途 勇 径 ， 该 积 极 提 倡 。 应 ”
１ 目前小学语 文作业现 状
１ Ｉ 简单再 现 课堂 内容 ， ． 缺乏 开放 性和新 颖 性 长 期 以 来 ， 学 语 文 作 业 在 内容 上 简 小 单 再 现 课ห้องสมุดไป่ตู้堂 教 学 内 容 。 视 了作 业 的 完 成 忽 应 当 是 一 个 生 动 活泼 的 主 动 过 程 。 业 在 作 激 发 学 生 学 习 兴趣 方 面 有 着 不 可 忽 视 的 独 特 作 用 等 因 素 。 有 将 作 业 与 学 生 所 关 心 没 的现 实 ， 如 ： 期 上 映 的 电视 节 目、 活 例 近 生 中 的 顺 口溜 、 告 词 、 儿 、 语 文 知 识 联 广 歌 等 系起 来 。 业 内 容 缺 乏 开 放 性 和 新 颖 性 。 作 １ ２ 形 式单 调 ， 乏层 次性 和 多样 性 ． 缺 目前 ， 学 语 文 作 业 从 形 式 上 来 看 首 小
单的 记忆 。 实语文 学 习也 要求风 声 、 其 雨 声、 书声， 读 声声 入 耳 。 事 、 家 国事 、 下 事 ， 天 事 事 关 心 。 充 分 开 发 教 材 以 外 的 其 他 物 要
１ ３ 不 能打破 教 材 的束缚 。 乏 生活 性和有 ． 缺 效 性 因为 根 据 语 言 学 规 律 教 学 活 动 中 的 任 何 环 节 ， 括 语 文 作 业 的 安 排 和 布 置 都 必 包 须 与 教 材 体 系 合 拍 。 一 规 律 在 运 用 上 常 这 常 被 地 理 解 为 将 教 材 作 为 唯 一 的 课 程 资 源 。 其 在 作 业 上 更 是 忽 略 了其 他 课 程 资 尤 源 的 开 发 与 利 用 。 致 语 文 学 习远 离 现 实 导 生 活 。 作业 成 为 简单 再 现 教材 内容 。 乏 使 缺 兴 趣 性 和 实 践 性 。 时 作 业 也 就 达 不 到 应 同 有 的 效 果 。 是 语 文 学 习也 就 成 了 一 种 简 于
先 是 书 面 作 业 多 ，口头 作 业 少 。 多 是 抄 大 写字 、 、 子 、 至篇章等 ， 词 句 甚 其次 是缺 乏交 际 性 。 略 了语 言 的 交 际 功 能 ； 次 全 班 忽 再 同 学 从 形 式 以 及 要 求 上 整 齐 划 一 ， 乏 层 缺 次性 和 多样 性 。 不 到 反 馈 教 学 效 果 的 作 达 业 目的。