传统教学模式与现代教育现状分析
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传统教学模式与现代教育现状分析
周 旭
济宁技 师学院
山东
济宁
２ ７ ２ ０ ０ ０
【 摘 要 】许多教育领 域的专家学者对传统 的教学模式提 出否定 ， 呼吁运 用现代教 学模 式培 养新一代 的接班人 。在传统的教学模 式中，教师是教学 活动 的中心，是教学活动的主体 ，是知识的传授者 ，学生是知识 的接受者 ，学生是通 过老 师的传授被 动地接 受知识 ，学生成 了学 习的 “ 机 器人 ” ， 缺 乏想 象能力 、创新精神 ，难 以升华所学知识，个性得 不到 张扬 。未来发展对人才的需求 ，需要我们 改变传 统教 学模式 ， 把握好传 统教 学模 式的合 理 内核 ，并把它很好地运 用到现代教 学模 式中，就 能找到教育发展的新起点 。 【 关键词 】教学 模 式 知识 学生 教 师 多媒体 发展 进 步 关系 活动 形 式 现代 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ － ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ ． １ ６ ３ ． ０ １
学生成 了学习的 “ 机器人 ” ，不仅缺乏想象能力 、 创新精神 ， 而且难以升
华所学知识 ，个性得不到张扬 。第三 ，在现行考试制度下 ，许多学生 只 注重死板地读书 ， 力争在考试 中得高分 ， 忽视 了自身各方 面能力的培养 ，
最终导致许多学生高分低能 。有的学生甚至 只把 自己局限与学校 和教科
能对多媒体信息进行表达和处理 的最佳技术和方法。将多媒体技术引入
教学过程 ， 使学生能够真正进人视觉 、听觉与触觉等感官并用的境地 ， 将抽象逻辑思维与具体 形象思维融为一体 ，使之变为共 同参与学习进程 的立体动态方式 ，突破了抽象逻辑思维 的难点和局限 ， 使教学活动更加 符合人 的 自 然习惯 、 从 而获得更好 的学习效果和更高 的学 习效率。现代 媒体丰 富多彩的教学环境 ，充分地调动 了学生学习的积极性 ，促进 了学 生和教师 的交流 。给学生更大的思维空间 ，将枯燥 的理论知识转变成身 临其境 的亲身体验 ，变死记硬背 为理解型思维教学 。变传统 的讲授式的 “ 要我学”为学生积极主动参与式的 “ 我要学” 。 我们在呼吁运用现代教学模式培养学生的同时 ， 也要辩证的处理问 题， 分析传统教学模式 的利弊 ，取其精华 、去其糟粕 ，更好地为现代教
人类社会已经进入 了一个高度发达 、高度文 明的信息社会 。在倡导素质
教育的新形势下 ， 现代教育技术已经进入多媒体科学应用 阶段 ，多媒体 及 网略等现代教育技术手段的普遍应用必将带来教育、教学方法 的重wk.baidu.com
是给教师提供表演的舞 台。一句话 ， 整个教学活动和教学结构都是围绕
着教师转的。很显然 ，教师的教学水平 、 教学技巧和教学艺术决定着学 生的学习效果 ，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低 ，这种课堂教 学模式长期以来一直是我国学校教学的主要模式 。 从教师的角度来看 ， 首先他们大多都是传统教学的模式下获得知识 ， 或者说是在传统的教学模式的熏陶下成长 的。他们在长期的教学实践中 已经熟悉 了自己所教授 的知识 ，习惯了 自己的教学方法 ，甚至在备好 课 的基础上 ，不用对课堂教学进行过多的设计 ，凭着一 只粉笔就能轻松地 上完 自己的课。其次，教师的主体作用又 因各地区、各学校 、各教师之 间的不 同而存在着个体差异 ，这种个体差异会形成事业心 、责任心及教 学效果 的不 同，而教师 自 身的道德修养 、学识品味、兴趣爱好 、思维方 式等也会对学生产生直接或间接 的影响 。在教学过程 中，教师与学生进 行 面对面的情感交流 ，这样 ， 教师 的言传身教 、 人格魅力都将对 学生 的 成长其着重要的作用 。第三 ， 教 师对教材的处理 ，由于受国家考试制度
社会 的进步 ，科学 的发展 ，知识更新换代的周期大大缩短 ，对人才 而这种被动接受知识 的方式 ，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问 ，不 想 问，不知道问 “ 为什 么”的麻木习惯 ， 从 而形成一种盲 目崇拜 书本 和 教师的思想 。这种方法不仅束缚 了学生的思维发展 ，也使学生学习的主 动陛逐渐丧失 ，甚至被迫学 习，根本体会不 到学 习的快乐。其次 ，学生 的学 习方式基本上是 听课 、复习 、考试 ， 这种被动式 、机械的教 育 ， 让
书。
随着 现代教育技术 ，特别是多媒体计算机和网略技术 的 日 益成熟 ，
在传统 的教学模式 中， 教师是教学活动的中心 ， 是教学活动的主体 ， 是知识的传授者 ，学生是知识 的接受者 ， 媒体是教的工具，教材是教 的
内容 ，学生的成绩是教师教学水平的反应 ，课堂作为教学 的主要环境则
的限制 ，在应试教育的大背景下 ，社会和学校都 主要立足于学生的成绩
改革。在传统 的教学过程中 ，教师主要是依靠语言 、 文字 以及数据来表 示、 传递 和处理信息 ，即 ：教师的教学活动主要培养学生 的抽象思维能
力。然 而 ，当人类进入新的知识领域 ，这种二维的教学模式很难适应新 形势下的教育教学的需求。而多媒体技术为人类的立 体思维提供 了一种
的培养也提 出了更高的要求。许多教育领域的专家学者对传统的教学模
式提出否定 ，呼吁运用现代教学模式培养新一代的接班人 。所谓教学模 式是指在一定的教育思想 、教育理论和学习理论指导下 ，在一定环境 中 教学活 动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式 。而传统的教学 模式一般是使用传统 的教学手段 ， 完成特定的教学内容 的一种课堂教学 形式 。特点是教师口授 、板书 ， 学生耳听 、笔记 ，教师能根据学生及 时 反馈的信息 ，了解学生对所学知识的的理解程度 ，并据此调整教学策略 以达到预期的教学 目的 。的确 ， 新形势下的教学模式需要改革 ， 但这并 不意味着完全否定传统 ，人类社会发展的每一次变革 ，都将 面临传统与 现代的碰撞 ，并又在相互的熔合 中寻求新的途径 ，寻求新 的发展。
周 旭
济宁技 师学院
山东
济宁
２ ７ ２ ０ ０ ０
【 摘 要 】许多教育领 域的专家学者对传统 的教学模式提 出否定 ， 呼吁运 用现代教 学模 式培 养新一代 的接班人 。在传统的教学模 式中，教师是教学 活动 的中心，是教学活动的主体 ，是知识的传授者 ，学生是知识 的接受者 ，学生是通 过老 师的传授被 动地接 受知识 ，学生成 了学 习的 “ 机 器人 ” ， 缺 乏想 象能力 、创新精神 ，难 以升华所学知识，个性得 不到 张扬 。未来发展对人才的需求 ，需要我们 改变传 统教 学模式 ， 把握好传 统教 学模 式的合 理 内核 ，并把它很好地运 用到现代教 学模 式中，就 能找到教育发展的新起点 。 【 关键词 】教学 模 式 知识 学生 教 师 多媒体 发展 进 步 关系 活动 形 式 现代 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ － ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ ． １ ６ ３ ． ０ １
学生成 了学习的 “ 机器人 ” ，不仅缺乏想象能力 、 创新精神 ， 而且难以升
华所学知识 ，个性得不到张扬 。第三 ，在现行考试制度下 ，许多学生 只 注重死板地读书 ， 力争在考试 中得高分 ， 忽视 了自身各方 面能力的培养 ，
最终导致许多学生高分低能 。有的学生甚至 只把 自己局限与学校 和教科
能对多媒体信息进行表达和处理 的最佳技术和方法。将多媒体技术引入
教学过程 ， 使学生能够真正进人视觉 、听觉与触觉等感官并用的境地 ， 将抽象逻辑思维与具体 形象思维融为一体 ，使之变为共 同参与学习进程 的立体动态方式 ，突破了抽象逻辑思维 的难点和局限 ， 使教学活动更加 符合人 的 自 然习惯 、 从 而获得更好 的学习效果和更高 的学 习效率。现代 媒体丰 富多彩的教学环境 ，充分地调动 了学生学习的积极性 ，促进 了学 生和教师 的交流 。给学生更大的思维空间 ，将枯燥 的理论知识转变成身 临其境 的亲身体验 ，变死记硬背 为理解型思维教学 。变传统 的讲授式的 “ 要我学”为学生积极主动参与式的 “ 我要学” 。 我们在呼吁运用现代教学模式培养学生的同时 ， 也要辩证的处理问 题， 分析传统教学模式 的利弊 ，取其精华 、去其糟粕 ，更好地为现代教
人类社会已经进入 了一个高度发达 、高度文 明的信息社会 。在倡导素质
教育的新形势下 ， 现代教育技术已经进入多媒体科学应用 阶段 ，多媒体 及 网略等现代教育技术手段的普遍应用必将带来教育、教学方法 的重wk.baidu.com
是给教师提供表演的舞 台。一句话 ， 整个教学活动和教学结构都是围绕
着教师转的。很显然 ，教师的教学水平 、 教学技巧和教学艺术决定着学 生的学习效果 ，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低 ，这种课堂教 学模式长期以来一直是我国学校教学的主要模式 。 从教师的角度来看 ， 首先他们大多都是传统教学的模式下获得知识 ， 或者说是在传统的教学模式的熏陶下成长 的。他们在长期的教学实践中 已经熟悉 了自己所教授 的知识 ，习惯了 自己的教学方法 ，甚至在备好 课 的基础上 ，不用对课堂教学进行过多的设计 ，凭着一 只粉笔就能轻松地 上完 自己的课。其次，教师的主体作用又 因各地区、各学校 、各教师之 间的不 同而存在着个体差异 ，这种个体差异会形成事业心 、责任心及教 学效果 的不 同，而教师 自 身的道德修养 、学识品味、兴趣爱好 、思维方 式等也会对学生产生直接或间接 的影响 。在教学过程 中，教师与学生进 行 面对面的情感交流 ，这样 ， 教师 的言传身教 、 人格魅力都将对 学生 的 成长其着重要的作用 。第三 ， 教 师对教材的处理 ，由于受国家考试制度
社会 的进步 ，科学 的发展 ，知识更新换代的周期大大缩短 ，对人才 而这种被动接受知识 的方式 ，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问 ，不 想 问，不知道问 “ 为什 么”的麻木习惯 ， 从 而形成一种盲 目崇拜 书本 和 教师的思想 。这种方法不仅束缚 了学生的思维发展 ，也使学生学习的主 动陛逐渐丧失 ，甚至被迫学 习，根本体会不 到学 习的快乐。其次 ，学生 的学 习方式基本上是 听课 、复习 、考试 ， 这种被动式 、机械的教 育 ， 让
书。
随着 现代教育技术 ，特别是多媒体计算机和网略技术 的 日 益成熟 ，
在传统 的教学模式 中， 教师是教学活动的中心 ， 是教学活动的主体 ， 是知识的传授者 ，学生是知识 的接受者 ， 媒体是教的工具，教材是教 的
内容 ，学生的成绩是教师教学水平的反应 ，课堂作为教学 的主要环境则
的限制 ，在应试教育的大背景下 ，社会和学校都 主要立足于学生的成绩
改革。在传统 的教学过程中 ，教师主要是依靠语言 、 文字 以及数据来表 示、 传递 和处理信息 ，即 ：教师的教学活动主要培养学生 的抽象思维能
力。然 而 ，当人类进入新的知识领域 ，这种二维的教学模式很难适应新 形势下的教育教学的需求。而多媒体技术为人类的立 体思维提供 了一种
的培养也提 出了更高的要求。许多教育领域的专家学者对传统的教学模
式提出否定 ，呼吁运用现代教学模式培养新一代的接班人 。所谓教学模 式是指在一定的教育思想 、教育理论和学习理论指导下 ，在一定环境 中 教学活 动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式 。而传统的教学 模式一般是使用传统 的教学手段 ， 完成特定的教学内容 的一种课堂教学 形式 。特点是教师口授 、板书 ， 学生耳听 、笔记 ，教师能根据学生及 时 反馈的信息 ，了解学生对所学知识的的理解程度 ，并据此调整教学策略 以达到预期的教学 目的 。的确 ， 新形势下的教学模式需要改革 ， 但这并 不意味着完全否定传统 ，人类社会发展的每一次变革 ，都将 面临传统与 现代的碰撞 ，并又在相互的熔合 中寻求新的途径 ，寻求新 的发展。