教学系统设计理论与方法-专题一
教学设计理论与方法
教学设计理论与方法第一篇：教学设计理论与方法专题四：教学设计理论与方法教学设计是一种理论，它是书写教案的说明和前提，也是上好课的前提。
但在实际工作中，有效教学计划效果却不容乐观，有些教师因各种原因属于备课或匆匆忙忙地备课，根本达不到体育教学设计的实际意义和效果。
因此，在我们的教育教学活动的实践中，我们的有些教学设计也只是停留在很肤浅的层面上，要么应付学校的检查，要么流于形式，没有实际的效果。
体育与健康教学设计是根据教学内涵和体育与健康教学实际操作需要而设计的系统研究规划、教学过程及其方法。
它属于围观层次的教学设计，主要包括体育与健康课程设计，教学单元设计，课堂教学设计及媒体材料设计等。
教学设计是在教学前对教学过程的预先筹划，从而合理安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。
它主要包括教学目标、材料设计和组织安排等方面的内容。
一、教学计划的制定。
当一个教学目标和实现这一教学目标的内容载体——教学计划，被确定以后，自然就要设计一个符合这一计划内容的教学程序，然后再根据各段程序的需要制定出科学合理的教学方案，这一方案也就是我们常说的“课堂教学设计”。
它就是实现和连接教学目标、内容、方法、效果的生命线。
制定出科学合理、实用的教学计划，是广大教师重视教育与实施教育教学的一个重要组成部分。
教学计划大致可分为学年教学计划，学期教学计划，单元教学计划和课时教学计划。
以学期教学计划为例来看看如何制定教学计划。
教学计划，可以资助你有计划实施自己的想法，并能合理完成教学任务，同时也便于以后总结自己的教学情况，提高自己的教学能力、积累经验，发现不足提供可能条件，制定教学计划是有必要的。
从学科教学来看，根据本学期的教学内容，结合班级的学生情况，有目的的研究教学思想、教学方法明确教学任务、教学重点难点等方面，以此来制定自己的教学计划，顾名思义，就是明确自己每天、每周、每月都应该做点什么，怎么做，为什么这样做，要做到什么程度等等。
《教学系统设计》复习资料
《教学系统设计》复习资料教学设计复习资料一、教学设计理论与模式概述A、教学系统设计（乌美娜）：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
B、教学系统设计的5个基本特征：1、教学系统设计以多种理论为基础。
教学设计是一个应用的和解决定向的领域，它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。
教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结，二是建立在已被实验研究所证实的科学理论的基础之上的，这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。
2、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习。
教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习。
“促进学生的学习”有两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是在于帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。
3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
“教学系统设计”是一种“连接科学”，是一种按照学习科学与教学科学的原理，为了学习目标的实现而对教学进行规划的技术过程。
教学系统设计强调必须遵循设计的规则和程序。
4、教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。
教学系统设计是教学理论与教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。
教学系统设计既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。
5、教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。
绝大多数的教学设计项目需要具有来自不同专业领域的专家参与，有时甚至还需要用户对象的参与。
C、教学系统设计的一般模式1、学习需要分析。
它的目的是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
教学设计的理论和方法.doc
教学设计的理论和方法教学设计方法理论和教学设计的思想和理论建构主意理论教学设计教学设计的过程篇一：教学设计的理论基础包括哪些内1 教学设计的理论基础包括哪些内容教学设计的理论基础包括：1、一般系统理论。
系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法，其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具，其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。
2、传播理论。
运用传播理论分析教学活动，可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。
第一，从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者（学生）来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。
一是信息传播的技能，二是态度和情意，三是知识和认知水平，四是社会以及文化背景。
第二，从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果。
第三，从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。
在教学设计中，要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种器官接受信息，以取得更加满意的教学效果。
3、学习理论。
教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化，教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向。
有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。
概括地说，行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成，而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。
二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。
4、教学理论。
教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象，其研究范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等，这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉。
篇二：以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈杨开城博士北京师范大学信息科学学院计算机科学系一、教学设计概述 1.教学设计的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。
教学设计的理论与方法(1)
三）课堂教学设计 2. 教学策略的选择 教学策略的含义 教学策略是在一定教学模式的指导下，对完 成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组 织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略的特点： 规律性、灵活性、可实现最佳化
教学模式 教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下， 根据对教学内容和教学对象的分析，从而对师生的相 互作用，以及对教学过程的组织方式进行的简要概括。 教学模式的三个层次： 宏观层次的教学模式是一定教育思想在教学实践中 的反映； 中观层次的教学模式是对教学过程所采用的程序的 一种规定； 微观层次的教学模式是对课堂教学结构和展开过程 的一种假设
二、基于课堂教模式 （二）课程教学设计 （三）课堂教学设计 课堂教学设计过程模式 （二）课程教学设计 1. 教学内容分析 （1）教学内容的选择与安排 选择内容、划分单元 安排单元顺序 确定单元目标
2）教学内容的分类 认知学习类 言语信息、智力技能、认知策略 事实、概念、原理、技能、问题解决 动作技能学习类 情感学习类 （3）分析学习内容的步骤 整体把握课程内容的基本结构 找出学习内容中的知识点与能力点、过程与方法，以 及体现的情感态度与价值观。 确定学习内容中的重点和难点 （4）教学内容分析方法
细胞化学成分的归类分析 分析 细胞化学成分的 元素组成 主要 微量 元素 元素 水 糖类 化学物组成 无机物 有机物 无机盐 脂类 蛋白质 核酸
关于DNA是主要遗传物质的图解分析
2. 教学对象分析 （1）教学对象的一般特征 指对学生学习产生影响的心理和社会的特点。 (2）教学对象的初始能力 先决技能的预估 目标技能的预估 学习态度的了解 （3）教学对象分析常采用的方法 访谈法 观察法 问卷调查法 作业分析法 挡案材料分析法
内外结合的表述（格伦兰的方法） 内外结合的表述 例：1、小学一年级的学生 能 解一位加法的题， 用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。 内外结合的学习目标表述 1. 使学生理解议论文写作中的“类比法”。 使学生理解议论文写作中的“类比法” 1.1 用学生自己的话解释运用类比法的条件。 用学生自己的话解释运用类比法的条件。 1.2 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。 1.3 对提供了含有类比法和喻证法的课文，能 对提供了含有类比法和喻证法的课文， 指出包含了类比法的句子。 指出包含了类比法的句子。 3. 教学目标的编写
教学系统设计的理论方法
教学系统设计的理论方法摘要：教学系统设计是现代教育工作的重要组成部分，其目的是为了提高教学效果，提供更好的教学体验。
本文将介绍教学系统设计的理论方法，包括教学理论的选择、需求分析、用户界面设计、系统架构设计等方面的内容。
通过合理的理论方法，可以确保教学系统设计更加科学、高效，并提供优质的教学服务。
一、教学理论的选择在进行教学系统设计之前，首先需要选择适用的教学理论。
不同的教学理论对于教学系统设计有着不同的引导作用。
常见的教学理论包括行为主义、认知主义、社会建构主义等。
选取适合的教学理论可以使教学系统更加符合实际教学需求，并提高学生的学习效果。
二、需求分析需求分析是教学系统设计的重要步骤。
通过调研学生、教师及其他相关人员的需求，了解他们的使用习惯和期望，可以为教学系统的设计提供有力的依据。
需求分析包括功能需求和非功能需求两方面。
功能需求是指系统需要具备的功能能力，例如课程资源管理、在线作业提交等；非功能需求则是指系统的性能要求，包括响应速度、系统稳定性等。
三、用户界面设计用户界面设计是教学系统设计的关键环节。
合理的用户界面设计可以提高用户的使用便利性和学习体验。
在设计用户界面时，需要考虑用户的多样化需求，并尽量保持简洁明了的设计风格。
良好的用户界面设计应该具备易上手、直观、视觉吸引等特点，使用户能够轻松学习和使用教学系统。
四、系统架构设计系统架构设计是教学系统设计的技术层面，它关系到系统的稳定性和可扩展性。
在进行系统架构设计时，需要考虑系统的模块化、分层结构，以及系统之间的接口设计等。
合理的系统架构设计可以提升系统的性能、减少系统故障的可能性，并方便系统的后期维护和升级。
五、评估与改进教学系统设计并非一成不变的过程，在实施和使用过程中，需要根据用户反馈和教学效果进行评估和改进。
评估可以通过用户调研、系统使用统计等途径进行，通过评估结果可以发现系统存在的问题，并及时优化改进。
不断的评估和改进可以使教学系统设计更加贴合实际需求，提高用户满意度和教学效果。
教师培训课件：教学设计理论、方法
教学目标分析（2）
1、教学目标的分类 2、教学目标分析的方法 3、学习目标的编写方法
加涅的目标分类
▪ 言语信息（记忆对事物的描述） ▪ 智慧技能（获得了使用符号与环境相互作用的能力）
辨别（区别事物的特征的能力） 具体概念（找出事物的共同特征，如：汽车、水果） 定义性概念（如：教育、正义） 规则（揭示两个或多个概念之间的关系） 高级层级规则（问题解决）
以教为主ID的理论基础
• 德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、 统合、应用）
• 新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新 课、运用巩固、检查效果
• 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法” • 奥苏贝尔的“学与教”理论
加涅的“九段教学法”
教学事件
内部心理加工过程
1、引起注意
▪ 认知策略（自我调控的技能） ▪ 态度（对事情的看法和采取的行动） ▪ 动作技能（习得的能力）
布卢姆的目标分类/加涅的目标分类
布卢姆学习目标的分类 评价 综合
认知领域 分析 应用 领会 知道
情感领域 动作技能
加涅学习结果的分类
认知策略
高级规则
认知领域
规 则 智力技能 概念
辨别
言语信息
态度
动作技能
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学 目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进 行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）
教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论
教
教
育
教育技术
育
教
教
学
学
理
实
论
践
可整理ppt
教学设计的理论与方法
既要重视学习者的外部刺激与外显的反应行为，也要 重视学习者的内部心理活动过程的作用，教学过程就是通 过安排适当的外部条件，影响和促进学习者的内部心理活 动过程。
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
基于建构主义的教学设计理论： 知识是认知主体（学习者）与客观环境（社会化
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
教师的教
学生的学
学习过程
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
基于行为主义的教学设计理论： （刺激—反应理论）
在操作条件的作用下，当联结反应被诱发后，若 及时给予强化刺激，即可形成“刺激—反应“联结。
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
背景和自然环境）相互作用形成的； 认识的发展是通过对认知结构不断进行意义建构而
获得的； 建构过程的发展是螺旋式上升的。
一、教学设计的理论与方法
建构主义学习理论：
“同化”和“顺应”是认知主体与客观环境相互作用涉及的二个 基本过程。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的 知识结构中，即个体把外界刺激整合到自己的知识结构内的过程；
顺应是指外部环境发生变化而已有的知识结构无法同化新信息时所 引起的学习者知识结构发生改变的过程，即个体的知识结构因外部刺激 的影响而发生改变的过程。
由此可见，同化是学习者已有知识结构数量的扩充，顺应是学习者 已有知识结构结构的变化。
教师培训课件：教学设计理论、方法
教学内容应符合学生的 实际需求，与教学目标 相匹配。
教学方法应多样、灵活 ，根据教学目标和教学 内容选择最合适的方法 。
教学环节应连贯、有序 ，包含课前、课中、课 后三个阶段。
及时进行形成性评价和 总结性评价，以了解学 生的学习情况和反馈。
教学设计反思
01
反思教学目标
02
反思教学内容
03
反思教学方法
原则与特点
教学设计原则
教学设计应遵循系统性、程序性、可行性和有效性原则。
教学设计特点
教学设计具有目的性、全局性、系统性和灵活性等特点。
02
教学设计的关键步骤
分析教学目标
确定学习成果
明确学生应该达到的学习成果 ，包括知识、技能和态度等方
面。
目标分解
将总目标分解为可操作和可测 量的子目标，以便于评估学生
不同情境下的教学设计方法
远程教学设计
总结词：远程教学设计是指通过信息技术手段，实现教 学内容传递、交流与评价的教学设计模式。
• 确定教学目标：根据远程教育目标和课程目标，确定 合理的教学目标。
• 设计交互活动：为了加强与学生的互动，需要设计 各种交互活动，包括在线讨论、实时答疑等。
详细描述
• 选择教学策略：根据教学目标和学生的特点，选择 合适的教学策略，包括教学内容的组织、教学方法 和媒体选择等。
完善教学环节
根据评价和反思结果， 完善教学环节，使其更 符合学生的认知规律和 心理特点。
改进教学评价
根据评价和反思结果， 改进教学评价，以提高 教学设计的完善性和有 效性。
05
当代教学设计的发展趋势与 挑战
数字化时代的教学设计
数字化工具和平台的应用
教学系统设计的理论和模式
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九阶段教学事件与五种学习结果匹配的具体规定性
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不同的知识内容对每一种教学事件都有不同的要求：
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（二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论
• 美国ISD专家梅瑞尔在对加涅的ID理论进行认真
研究的基础上，提出教学设计的成分显示理论
（Component Display Theory ,简称CDT）作为他的第
解释、分类、概括、迁移等；
获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识类型 ITT理论把知识分为三种：实体、活动和过程； 需要不同类型的教学处理。一种类型的教学处理设计完成 并形式化后就能应用于同类知识和技能的教学。因而可以 ITT 理论提出了几种教学策略类型如：鉴别、执行、 提高教学系统设计的效率。
2、梅瑞尔的ID2（第二代教学设计理论）和ITT （教学处理理论）
• ID2理论是在ID1理论的基础上提出的。
• ID2理论的核心是“教学处理理论（ITT）”，
• ITT 理论由知识的描述性理论、教学策略理论和教学设 教学处理就是“教学算法”即解决问题的步骤，使学习者 计的规定性理论三部分组成： 其中： • •
3
3、加涅的教学设计理论
（1）九阶段教学事件与学生的内部心理加工过程的关系
加涅认为： 学习过程有 不同的顺序 和阶段，相 应的教学过 程也有不同 的阶段：
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3、加涅的教学设计理论
需要说明的是：
①由于人类信息加工的方式 是相对稳定的，所以教学事 件也是相对不变的，但也并 非是一成不变的； ②并非每一节课都要提供这 九大全部教学事件，若学生 在学习过程中自行满足了某 些阶段的要求，则相应的教 学阶段可以不出现。
行为 内容 通 实 则 例 讲 解 探 究
教学设计的理论与方法
教学设计的理论与方法一、教学设计的定义：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。
如何理解：（1）理论基础：学习理论、教学理论和传播理论。
（2）方法论基础：系统科学方法。
（3）依据：学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。
（4）任务：提出解决问题的最佳设计方案。
（5）内涵（5个方面）：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。
（6）目的：优化教学效果。
二、教学设计的层次：按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。
根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为3个层次。
•以产品为中心的层次–软件、声像教材–印刷教材、学习指导手册、教师用书•以课堂为中心的层次–一门课程或一个单元教学–课程教学设计、课堂教学设计•以系统为中心的层次–专业课程设置、课程大纲等宏观系统–需求分析—人才培养目标—专业课程体系对于学校教师：以教学过程为对象的层次—教学过程设计教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。
我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计，把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计，以上统称为“基于课堂教学的教学过程设计”；而把对某个适合进行探究学习的知识单元的教学设计称为“基于自主学习的教学过程设计”。
三、教学过程设计的分类教学过程是由教与学双方的共同活动所组成的，二者缺一不可。
“教”与“学”两个要素相互作用的结构和形式的不同，构成了不同的教学模式。
教育教学设计理论与方法
教育教学设计理论与方法引言：教育教学设计是指在教学过程中制定合理的教学目标、选择恰当的教学内容和教学活动，并选择适当的教学方法和手段，以达到高效地促进学生学习和发展的目的。
在教育教学设计中，理论和方法是两个核心要素，本文将重点探讨教育教学设计的理论与方法，并分析其在现代教育中的应用。
一、教育教学设计的理论1.1 行为主义理论行为主义理论认为教育教学应该是一种由教师引导的学习过程，重点是强化理论，通过奖励和惩罚来影响学生的行为。
在教育教学设计中，行为主义理论强调学习者的动机和激励，注重对学习过程的监控和反馈，以达到促进学生学习的效果。
1.2 认知理论认知理论认为学习是一个积极的、经验性的、个体的和构造性的过程。
在教育教学设计中，认知理论注重学生的思维过程和学习策略的培养，强调学生的自主学习和自主探究，以提高学生的思维能力和问题解决能力。
1.3 社会文化理论社会文化理论认为学习是在社会文化环境中进行的，学习是一种社会实践和社会参与的过程。
在教育教学设计中，社会文化理论强调学生与他人和社会的互动和合作，注重学生在社会文化环境中的学习和发展，以提高学生的综合素质和社会交往能力。
二、教育教学设计的方法2.1 目标导向设计方法目标导向设计方法是一种从学习目标和学习结果出发的设计方法，通过明确的目标指导教学活动的设计和实施。
在教育教学设计中，目标导向设计方法要求教师在设计过程中明确教学目标，并定期评估学生的学习结果，以便及时调整教学方法和策略，使学生能够达到预期的学习效果。
2.2 问题导向设计方法问题导向设计方法是一种以问题为中心的设计方法，通过设计有挑战性和现实性的问题来激发学生的学习兴趣和动机。
在教育教学设计中，问题导向设计方法要求教师设计具有一定难度和挑战性的问题，鼓励学生通过探究和实践来解决问题，以培养学生的独立思考和创新能力。
2.3 合作学习设计方法合作学习设计方法是一种以合作学习为基础的设计方法，通过学生之间的合作和互动促进学生的学习和发展。
《教学系统设计》学习笔记
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学系统：按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
3、教学系统的基本层次：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。
4、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统方法的体系和结构。
5、加涅的教学系统设计理论：6、细化理论：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一个理论框架、三条基本原理、两个关于教学设计的知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
教学系统设计理论
教学系统设计理论教学系统设计理论是指在实际的教学过程中，根据教育目标、教学内容、教学方法等因素，对教学系统进行有机地设计和构建的理论体系。
教学系统设计理论旨在提高教学效率和质量，实现学生个性化的教育需求，进而优化学生学习体验和获取知识的能力。
教学系统设计理论的核心观点是基于系统的思维方式，从宏观层面考虑教学的各要素之间的相互关系，构建适合当前时代需求的教学系统模型。
其中，教育目标、教学内容、教学方法等是教学系统设计理论中至关重要的要素。
下面，我们将针对教育目标、教学内容和教学方法三个方面，分别进行探讨。
教育目标教育目标是教学系统设计中的核心因素，它是整个教育活动的目的、方向和标准。
任何一个教学系统的设计都必须始终围绕教育目标展开，确保教学系统能够有效地为实现教育目标服务。
教育目标应当遵循可衡量、可比较、可评估的原则。
通过设立可量化、实现性强、能够渐进达成的教育目标，保证教育目标的实现和评估的客观性。
同时，教育目标应当充分考虑学生个性化需求和未来发展需要，在不断解决问题与实践中形成自我领悟和自我发展的能力。
教学内容教学内容是教学系统的核心组成部分，它是教育目标实现的基础和载体。
教育内容应当紧密围绕教育目标，明确具体的知识点，开发针对性和灵活性强的教材，不断完善教育的质量和效果。
教学内容需要充分符合学生的学习需求，因素包括了学科特性、难易程度、学生阅读和思考的能力等。
教材的编写应该更富于探究性、实践性、探索性和创新性，通过兴趣的启发和问题的引导激发学生自主学习的思想，增强其学习内在动力和自主学习能力。
教学方法教学方法是教育目标实现和教育内容传授的关键，具有很高的影响力和决定性作用。
教学方法是实现教育目标和教学内容的通道和载体，因此，其设计和选择决定着教育质量和效果。
教学方法的选择需要考虑学生的具体情况，包括其年龄、认知能力、阅读和思考能力、学习背景等方面因素。
针对不同的学生，需要采取不同的教学方法，如游戏化教学、案例教学、创新教育等。
教学系统设计理论
郑永柏——教学处方理论 教学处方理论 郑永柏
六个 基本概念 一个 理论框架
三个 基本原理
两个 知识库
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郑永柏——教学处方理论 教学处方理论 郑永柏
教学条件 教学结果 教学方法 教学内容处理模式 教学模式 教学处方
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郑永柏——教学处方理论 教学处方理论 郑永柏
规定性教学内容处理模式库
规定性教学模式库
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二、国内教学系统设计理论
不足： 我国对 “ 教学系统设计理论 ” 方面 不足 ： 我国对“ 教学系统设计理论” 的研究还没有引起足够的重视。 的研究还没有引起足够的重视。这主要表现 在以下几个方面： 在以下几个方面： 首先， 首先，国内大部分教学系统设计著作中没有 “教学系统设计理论”这个命题。 教学系统设计理论”这个命题。 其次， 其次，对国内教学实践中大量教学系统设计 经验和成果的总结未能上升到理论高度。 经验和成果的总结未能上升到理论高度。 再次， 再次，大量的研究集中在教学系统设计过程 模式方面。 模式方面。
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一、教学系统设计的理论基础 3、系统方法与教学设计
系统方法就是运用系统论的思想、观点， 系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和 处理各种复杂的系统问题而形成的方法， 处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事 物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考 察的方法。 察的方法。 在教学设计中主要表现在：把教育、 在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看 成是一个整体， 成是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过 程模式化， 程模式化，把教学系统看成是社会大系统中的子 系统。 系统。
教学系统设计的理论和模式
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影响教学系统设计的变量
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教学系统设计专家从系统工程学那里借用了 系统设计方法，把教学系统看做是一个能够制造 教学产品的“黑箱”，暂时不考虑它内部的结构， 把教学条件作为输入，在内部利用适当的教学方 法进行加工，然后把教学结果作为其输出。因而， 教学条件、教学方法、教学结果成为影响教学过 程的三大变量，也相应成为影响教学系统设计的 三大变量。
学习结果 言语信息 教学事件
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续表
智力技能 回忆先决规则 或概念；刺激 回忆从属规则 和概念 认知策略 回忆较简单的先 决规则或概念； 回忆该学习所要 求的任务、策略 及与之相关的智 力技能 说明问题的症结 之所在并展示要 施行的策略 态度 动作技能 （3）刺激回 忆先决条件 回忆组织有序 的知识实体； 刺激回忆有组 织信息的上下 文情境 利用区分明显 的特征呈现书 面的或视听型 言语陈述 回忆做出个人选 回忆执行子程 择的情境及行动； 序及组成技能 运用榜样实际示 范这种选择；回 忆相应的信息和 技能 由榜样说明做出 选择的性质；由 榜样实际示范他 人的选择 提供包括工具 及实施特征的 外部刺激，实 际示范执行子 程序
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辅助呈现形式(SPF)由附加的促进学习的信息构成， 如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系 （IDR)则是一些序列，包括例子—非例子的配对序列、各 种例子的分类序列和例子难度的范围。对于每一个行为— 内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些 组合就构成了最有效的教学策略。 梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理 论，对教学策略进行了较详尽的规定。
★1教学设计的理论与方法共57页文档
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
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认知过程维度的主要亚类
教育技术学硕士课程
识别
记忆
回忆
识别历史中重要事件的日期 回忆历史中重要事件的日期
从长时记忆中提取相关知识
认知过程维度的主要亚类
理解：
机械学习
记忆 回忆
有意义学习
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目标 手段
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解释
理解
说明
举例 分类 总结 推断
比较
不同词语之间的转换
列举一个印象主义风格作品
认知过程维度的主要亚类
理解：
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1、应用与程序性知识密切相关。 2、“执行”与“实施”的区别：
“执行”是面对一个熟悉的任务， “实施”是面对一个不熟悉的任务。
教育技术学硕士课程
区别
分析 组织
归因
区分一道数学应用题中的相 关数字与无关数字。
将历史描述组织起来，形成 赞同或否定某一历史解释的 证据。
依据其政治观点来确定文章 作者的立场。
将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各 部分与总体结构或总目的之间的关系。
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区别
分析 组织
归因
区分一道数学应用题中的相 关数字与无关数字。
将历史描述组织起来，形成 赞同或否定某一历史解释的 证据。
依据其政治观点来确定文章 作者的立场。
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为什么修订？
1、教育改革。 2、近50年学习理论和教学研究。 3、原有分类已不能完全适应社会的变
化，尤其是人才培养的要求。
安德森修订教育目标分类（2019）
具
体知 识 维 度
低
认知过程维度
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高
记忆
事实性 知识
理解
应用
分析
评价
创造
概念性 知识
程序性 知识
元认知
抽
知识
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扩展：《理解维度之探讨》何晔、盛群力
说明 比较 推断 总结 分类 举例 解释
01分类
自知 移情 洞察 应用 释义 解释
UbD分类
洞察自省 灵活应用 领会意义
盛群力
认知过程维度的主要亚类
教育技术学硕士课程
执行
应用
实施
两个多位数相除 在给定条件中运用欧姆定律
在给定的情景中执行或使用程序
知识维度的主要亚类
要点：
事实性知识、概念性知识：“什么”类知识；
程序性知识：
“如何”类知识；
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过程 结果
2+3=？
5
算法性知识 事实性知识
技能与算法 技巧与方法
结构基本规定 结果是开放的
知识维度的主要亚类
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●策略
●认知任务 ●情境性 ●条件性
元 认知
●自我
• 应用举例
开篇
布卢姆和他的目标分类研究概况
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1956年
1986年（来华）
2019年
2019年（安德森）
我国对于目标分类的研究
• 目标教学 • 新课程“三维目标” • 相关著作
themegallery
布卢姆教育目标分类体系（1956）
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基本前提假设： 掌握简单的类别是掌握复杂类别的
将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各 部分与总体结构或总目的之间的关系。
• 不同的学习科目有相同的学习结果；相同 的学习科目有不同的学习结果。（加涅）
• 教学系统设计中的重要性：在教学设计中 目标的选择与教学策略或方法，评估密切 相关。
• 教学目标的表述——ABCD表示法
分类学研究相关情况
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• 分类学之父：古希腊哲学家亚里士多德 • 生物学分类：门纲目科属种 • 为什么分类：教育目标的复杂性。 • 《教育目标分类学，第一分册：认知領域》
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与内 关在 系过
程 分类和类别知识
整性知识
知识维度的主要亚类
●技能 ●算法
●技术 ●方法
●何时 使用适 当程序 的准则
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• 应用举例
1. 水彩画绘画技能 2. 访谈技巧 3. 何时运用牛顿第二定 律的准则
程序
做某事的方法，探究的方法，以及使用 技能、算法、技术和方法的准则。
1. 获得某一课结构—— 概述 2. 教师测验的类型 3. 自已的长处、短处、 知识水平
做某事的方法，探究的方法，以及使用 技能、算法、技术和方法的准则。
知识维度的主要亚类
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元认知举例：
→复诵、组织、精细加工； →建立目标、核对答案、重读文本； →问题解决办法：倒退法、爬山法； →不同的认知任务采取不同的认知方式； →什么时候运用这些策略； →动机、情感、兴趣、价值观与完成任务的关系。
将心理健康疾病加以归类
观看录像写一篇总结
从举例中推断出语法原理 美国内战是否为两个朋友之 间的争吵（原书） 学完欧姆定律，当一个电路 中增加第二个电池时，电流 量会发生什么变化
从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义
理解： 记忆
创造 评价 分析 运用 理解
保持
迁移
有意义学习
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事实
学生通晓一门学科或解决其中问题所必 须了解的基本要素。
知识维度的主要亚类
●分类 ●类别
●原理 ●通则
●理论 ●模型 ●结构
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• 应用举例
1. 地质时期 2. 勾股定理 3. 进化论
概念
在一个更大体系内共同产生作用的基本 要素之间的关系。
知识维度的主要亚类
思考：
具体故事中的“情节”与 情节这个词有什么不同？
《教学系统设计理论与方法》专题一
教育目标分类
09级教育技术研究生 陆灵明
布卢姆教育目标分类体系（概况）
教育技术学硕士课程
1、什么是教育目标？ 2、分类学研究相关情况 3、布卢姆和他的目标分类研究概况 4、我国对于目标分类的研究
什么是教育目标？
教育技术学硕士课程
• 教育目标：预期的学生学习结果。
• 教育目的是对教育结果的陈述。（加涅：五种学 ） 习结果：言语信息、智慧技能、认知策略；动作技能和态度
基础，认知目标的实现有很强的累积性 和序列性。
布卢姆教育目标分类体系（1956）
教育技术学硕士课程
复 杂
评价
综合
Evaluation Synthesis
表述：
动词 名词
分析
运用
领会
简 单
知识
Analysis Application Comprehension Knowledge
布卢姆教育目标分类体系（1956）
象
安德森修订教育目标分类（2019）
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变化： 1、一维变成二维。知识维（11种）认知
过程维（19种）与增添新的知识类别 （元认知） 2、对认适过程做出多项改进（强调理解 和创造）
知识维度的主要亚类
●术语
●具体细节 ●要素
教育技术学硕士课程
• 应用举例
1. 音乐符号。 2. 媒体种类；事件、地点、人物 、日期、信息源。