2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读
小学高年级习作教学的要求与特点——对语文课程标准第三学段习作教学目标的认识
摘要：现如今，语文写作教学已然成为语文教学的难题，本文从课程的角度出发，探析小学语文写作课程目标，以求给一线语文教师的写作教学提供启示。
本文将小学语文写作课程目标分为三类：内容目标、能力目标、活动目标，并对其特征进行了总结分析。
小学语文写作课程目标重视情感态度的培养，重视写作个性化，培养写作能力，鼓励自由表达，培养想象能力，淡化文体，重视培养学生的自评自改能力和实际运用能力。
关键词：小学语文写作课程目标分类特征一、研究背景新《课标》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我，并进行创造性表述的过程。
现如今，在新课程改革这一背景下，重视学生核心素养的培养，实施素质教育的理念已经深入每一位教师的内心。
当代社會，伴随着科学技术的发展以及愈加激烈的社会竞争，对人才的培养提出了全新的要求。
当代社会既需要专业化人才，也需要具有创新能力、合作能力的优秀人才，而良好的表达能力是获得其他能力的基础。
因此在语文写作教学中应顺应社会对人才培养的趋势，在语文写作教学中不仅需要注重培养学生积极向上的学习态度、表达沟通能力，又要重视学生创新与合作能力等方面的综合素质。
总之，语文写作教学需要紧跟时代步伐，顺应时代趋势，主动、积极地迎接时代向语文写作教学发起的新挑战。
写作是表达个人情感与想法的重要方式，是与我们的生活息息相关的一种活动。
现如今越来越多的人遇到写作障碍，害怕写作，写作质量不高等问题。
张志公认为语文教学中的作文教学一个“老大难”。
吴忠豪也认为中国语文教学的主要问题不是在教学论层面，而在课程论层面，要去从课程论层面寻找问题的根源。
二、研究目的与意义（一）研究目的本研究以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为研究对象，提取出小学课程标准中有关写作课程的目标，以课程目标的三个分类标准为依托，对这些目标进行分析，深入探讨小学语文写作课程目标的特征，力争为未来小学写作课程目标提供新的思路，促进未来小学语文写作课程和教学的发展。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，2.硬笔书写楷书，行款整齐，有
做到规范、端正、整洁，用毛 一定的速度。能用毛笔写楷书，
笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
5.有条件的地方，可学习键盘输
入汉字。
1
二、阅读教学目标
第一学段（1-2 年级）
第二学段（3-4 年级）
第三学段（5-6 年级）
兴趣、习惯 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
第三学段（5-6 年级）
1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
作的自信心。愿意将自己的习作读给人听， 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识
与他人分享习作的快乐。
地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感
受，积累习作素材。
内容与形式
1.写自己想说的话，写想象中 的事物，写出自己对周围事物 的认识与感想。
2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最 深、最受感动的内容写清楚。 4. 能用简短的书信便条进行书面交流。
3.能写简单的记实作文和想像作文，内容 具体，感情真实。能根据内容表达的需 要，分段表述。4.学习写读书笔记和常 见应用文。
词句运用 标点符号
2.在写话中乐于运用阅读和生 活中学到的词语。 3. 能根据表达需要，学习使用 逗号、句号、问号、感叹号。
自己的看法，作出自己的判断。
各种文体的 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生 5． 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象
阅读
的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物 动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运 最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、
习作课标解读培训资料
习作课标解读小学语文新课标（2011年版）解读之习作一、总目标及内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。
二、写作的课程目标与内容（一）1——2年级课程目标与内容“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3——6年级学段目标与内容第二学段（3~4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
三、写作的课程目标与内容解读（一）第一学段（1~2年级）1、关于“写话”的兴趣课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。
义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分
第三部分实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
38习作解读
如何解读《语文课程标准(2011年版)》写作教学？课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。
另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。
现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也有很强的负面作用。
所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
关于写作教学，在“教学建议”中，把“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
”一句改为：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
”进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求。
“教学建议”继续强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。
此外，还对写作教学建议进行了一些补充说明：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
（《语文课程标准（2011）版》第三部分实施建议一、教学建议）（一）关于习作的兴趣第一学段”新课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。
这就不仅是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，但却是十分重要的。
因为只有乐于书面表达，才能表达好；也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。
怎么才能做到”乐于书面表达”？这就关系到实际的教学质量。
作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，教师要不断地给予引导与鼓励。
2011版语文新课标解读——写作篇
2011版语文新课标解读——写作篇一、总目标及内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。
二、写作的课程目标与内容（一）1——2年级课程目标与内容“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3——6年级学段目标与内容第二学段（3~4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
三、写作的课程目标与内容解读（一）第一学段（1~2年级）1、关于“写话”的兴趣课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。
课标解读 习作部分
学段目标和内容
要点提取（知识点、能力点）
解读细化
备注
第二学段
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
乐于书面表达
培养孩子的书面表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，教师不断给予引导与鼓励，培养孩子书面表达的兴趣，让学生感到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
第五单元习作：介绍中华民族的传统文化。
第六单元习作：写自己去过或想去的地方。
第七单元习作：编写童话故事。
第八单元习作：自由作文。
第二次习作：熟悉的一个人的一件事。要求：第一，要写清楚熟悉的人的一件事。第二，要写值得写的事，并从这件事上看出熟悉的人的品质。
第三单元习作：把秋天的美景画下来，写下来。如果你更喜欢某幅你收集的与秋天有关的图画，也可以写一写。
第四次习作：写观察日记。写自己最感兴趣的，要写自己最想写的，要写自己在观察中的新发现。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
观察周围世界
1、要求看得细，动脑筋去思考、去研究，做到主动地观察，经常地观察。学会留心观察生活。
2、观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴，观察应该由易到难，由简到繁，合理安排，一般从大自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里，从现象到本质。选取儿童最关注最有兴趣的事物或现象。选社会生活中光明美好的景象，尤其需要突出富有时代气息的人物、事物、景物。
四单元习作
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解桥头中心学校邓永霞应该说本次远程培训学习，是深化作文教学改革的良好契机。
一直以来，习作教学年段特点模糊、习作教学模式单一、教师自身习作能力欠缺成了习作教学的典型问题。
特别是第一个问题，导致了低段教学高段化、高段习作低段化。
用省语文教研员王琴玉老师的话来说，那就是“我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。
”《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。
”在写作的阶段目标中本学段习作教学目标共有七条，我把它表格化，从以上的目标，我们不难看出：第一、课标重视写作的情感态度，注意写作意识的培养。
在这方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”这一点强化了教学大纲的要求。
以前，我们只注重“与人交流”的目的，不太注意写作是为了“自我表达”。
实际上，“自我表达”是学生的一种生命需要。
第二、课标在本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。
比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
第三、在过程与方法方面，课标进一步提出了重视修改的要求。
“交换修改”即习作中的“合作”，这一点非常重要，是学生自主性的体现。
第四、在知识与能力方面，课标提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。
“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力‘进而为培养创新能力打下基础。
第五、课标就作文条理性方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表达”的要求。
这个要求看似简单，实际上隐含着强调培养学生作文思维的合理性与严密性。
第六、强调写作的速度，也注意控制写作的负担。
课标规定第三学段“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作”。
下面就我任教的六年级教材中的习作训练内容谈谈我对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解和做法。
2011年版语文新课标解读
2011年版语文新课标解读2011年版《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订解读一、修订中坚持的基本思路1、坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。
2、坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
3、坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点—人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。
4、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
5、坚持《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）中提出的“素养—养成”的课程基本模式。
以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等多方面的和谐发展。
6、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
7、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。
二、修订的具体内容1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。
我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。
加强社会主义核心价值体系的教育，应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。
加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
2、进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。
根据当今社会和教育事业发展的需要，《标准（实验稿）》的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。
第三学段课标解读
2011版《九年义务教育语文课程标准》解读（5-6年级）2011版的《语文课程标准》和2001年版本相比有了很大的变化。
这次课标修订的最大特点是进一步加强了德育教育，强调对学生能力的培养，增强了课程的时代性，等等。
按照中心校的安排，由我来给大家做新课标高年段目标的解读。
下面，我将就2001版与2011版的新课标第三学段目标内容的变化，以及结合教学实践来谈谈自己的一些看法。
一、识字与写字部分1．继续强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立认识的。
同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写。
大家都知道，“左右”是一个模糊的概念，虽然在一定程度上让语文老师对写字要求比较容易把握，容易操作，但实际效果并不理想。
这一点修订明确了小学高年级的写字底线，要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料。
这点变化要求每一位语文老师都要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字。
2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，行款整齐，有一定速度”之外，还特别增加了“力求美观”的要求，这说明我们这一阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。
同时，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作文也当做练字的过程。
另外，标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
事实上，电脑的普及和信息的高速传播，作为传统文化的汉字日渐式微，学生的汉字书写质量大面积滑坡，甚至还出现了一些晦涩难懂的“火星文”。
第三学段语文课标解读1
第三学段（5～6年级） 目标与内容
（五）综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网 络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题 进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电 影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是 非、善恶、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第三学段（5～6年级） 目标与内容
（三）习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情 真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔 记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语 句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要， 正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
小学常见应用文种类
1、请假条 2、留言条 3、借条、收条、领条 4、通知 5、启事（招领启事、寻物启事） 6、的种类
1、看图作文 （看懂图意、确定中心、合理想象） 2、写人作文 （一事写人或几事写人） 3、记事作文 （时间 地点 人物 事情的起因、经过、结 果） 4、写景作文 （对自然景物、建筑工艺等观察顺序， 景物类别，观察点的变换，景物的动态和静态） 5、状物作文 （动植物和物品描写-以物写物、借物喻 人） 6、扩写作文 （不改变主要内容） 7、缩写作文 例如《小英雄雨来》 8、改写作文 （改人称 改文体） 9、续写作文 例如《凡卡》
难字书写笔顺
新课标第三学段“习作”课程阶段目标与内容解读及教材分析（上）
一、了解《语文课程标准（2011年版）》第三学段“习作”课程阶段目标与内容的变化在第三学段习作部分，修订有4处。
《课标（实验稿）》在第三学段习作部分的阶段目标有7条，修订后整合为5条。
分别从写作目的、写作素材、写作内容、写作技能、写作速度等方面提出了要求。
现将《课标（审定版）》第三学段习作部分的修订内容择其要者，简述如下：（一）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第3条“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述”和第4条“学写读书笔记和常见应用文”合并为第3条。
写读书笔记，通常是指我们在阅读各类书籍报刊时，把读到的某书、某文的精华部分和段落、重要情节、精辟见解、观点材料、警句词语等进行勾画，摘录要点，或拟提纲，或写出自己的收获体会、感想、质疑等。
这里将记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文分类提出，是从文体角度合并表述，表达更简洁。
（二）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第5条“能根据表达需要，使用常用的标点符号”和第6条“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”合并，同时在“使用常用的标点符号”前面加上“正确”二字。
这样表述更准确，同时将习作修改的语句、行款、书写、标点等方面的内容及要求整合，简化了头绪。
（三）《课标（实验稿）》原第7条“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作”改为“习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
”主要的变化是将明确的速度要求改为较具弹性的“要有一定的速度”，对此，下文将展开讨论。
二、准确把握第三学段习作课程的阶段目标与内容的重点《语文课程标准》构建了“乐意写(一、二年级)→自由写(三、四年级)→学会写(五、六年级)→独立写(七至九年生充分自主学习、合作探究的机会，学生在课堂上才能获得充分的发展。
板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的高效课。
吴畏 课标解读
2011版语文课程标准第三学段解读吴畏今天我将重点针对2011年语文课程标准第三学段的识字写字以及阅读教学的解读与大家分享一点学习所得。
语文课程标准将小学的语文学习分为三个阶段，这与儿童的心理发展，特别是儿童的语言发展有着直接关系。
（ppt)就高段小学生而言，他们已初步具备了抽象概括的思维能力，但由于知识经验的限制，还无法进行那些和具体事物相距较远的高度抽象概括的活动，也只能对一些过程、结构简单事物进行抽象概括；口头语汇更加丰富，对词与概念的理解日益丰富、深刻，可以凭借语言进行想象和有目的、按顺序、有选择地进行回想；独白的言语逐渐成为口头语言的主要形式。
这样的心理特征决定了高段的教学目标有别于其他学段。
课程标准分别从“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个方面制定了三个阶段的教学目标。
这三个阶段的教学目标在横向，纵向上都构成了一个比较严密的小学语文教学网络。
要想完成一个学段的教学目标，我们必须清楚任教学段的特点以及与其他学段的联系。
一、识字与写字下面我们先一起来回顾一下第三学段识字与写字的教学目标：第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（一）识字识字教学在整个小学语文教学中占有重要的地位。
但是随着年级的升高，学段的变迁，识字教学在各个年段的地位、教学目标、教学内容、教学方法等也在逐步发生着变化。
我们可以从下面的简单图示中，对三个阶段的识字教学有个清楚的认识。
（ppt）（低年级段）学习独立识字──（中年级段）初步独立识字的能力──（高年级）较强的独立识字能力。
就五年级上册的识字而言，都随课文安排。
无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。
学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成。
语文课程标准习作部分解读
学习围绕中心有一定顺序的表达，学习给文章命题；重视标点的运用。
学习开头与结尾，
过渡与照应。兼顾全文形式与内容的完美。初步知道四大文学形式（小说、散文、诗歌、戏剧）
详略得当、完整具体；
有记实有想象。恰当的运用常见的布局谋篇、修辞等表达方法。
能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。懂得写作是为了自我表达和与人交流。在观察、交流中有辩识能力，有自己的看法。
六
能写简单的纪实作文和想象作文，内容真实，感情真挚，有一定的条理，段落清楚。能写读书笔记和常见应用文。能根据需要正确使用标点符号。
能按要求选择材料，编写习作提纲。习作时要做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。能够从内容、词句、标点等方面修改自己或他人的习作。课内习作每学年16次左右，40分钟完成不少于400字的习作
写讲演稿等。可以利用互联网互动交流，互相学习。
说明文
读中了解什么是说明，潜移默化的学写。
抓住事物的特点说明
按一定事物的特点说明，了解基本说明方法。
能比较灵活、适当的运用说明方法。
说明的语言要通俗易懂、简洁、有条理。
其他形式
扩写（句）
仿写（句、段）
续写（段、篇）
改、扩写（段、篇）
缩写（段、篇）
备注
1、教学内容的具体分布，依照年级体现梯度，每年级都是在前面所有学年基础上的提升。
2、此材料只做抛砖引玉，供大家探究斧正。
为学生创造轻松、活泼的学习写话氛围，培养写话兴趣，无拘无束，想写什么就写什么。重在培养说写兴趣。
三
学写简单的日记，能用简短的书信进行书面交际，内容较具体，感情真实，语句完整通顺。了解冒号、引号的用法。
2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读是为了表达自我和与他人交流。
在这个阶段，学生需要养成留心观察周围事物的惯，积累作素材，珍视个人的独特感受。
他们需要能够写出具体、真实的记实作文和想象作文，并能根据内容表达的需要，进行分段表述。
同时，学生还需要研究读书笔记和应用文的写作技巧。
2、除了内容形式的提高，学生在作的修改和速度方面也需要有所提高。
他们需要学会修改自己的作，并主动与他人交换修改，以做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。
同时，他们还需要在作速度方面有所进步，每学年进行约16次的课内作。
总的来说，第三学段的作目标是通过提高学生的作兴趣惯、内容形式、修改和速度等方面的能力，培养学生的书面语言运用能力，让他们能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，运用常见的表达方式写作。
研究写应用文是小学高年级作文教学的重点之一。
应用文是指用于特定场合的文体，如书信、便条、通知、启事、广告等。
学生在研究应用文时，需要了解每种应用文的格式和写作要点，掌握常用语言表达方式，以及注意语言的得体、准确和简洁。
同时，学生还要注重实际应用，通过模拟实际场景写作，提高应用文写作的实际能力。
总之，小学高年级作文教学不仅要注重学生的兴趣，更要培养学生的作惯和写作能力。
教师应该引导学生注重观察和思考，积累素材并运用，以及注重交流和修改。
同时，要把握高年级作文的内容和要求，注重记实作文和想象作文的培养，同时重视应用文的训练。
通过这些方法，可以帮助学生提高写作能力，增强写作自信心，为他们未来的研究和生活打下坚实的基础。
首先，学生应该在有指导的情况下开始培养修改文章的能力。
在作文评讲课上，老师应该指出学生典型例子中语句和篇章方面的不当之处，然后再让学生修改自己的文章，并教给他们修改的办法。
最简单的方法是让学生自己念给自己听，以此来发现不通的、不顺的、不妥当的地方。
同时，应该鼓励学生交流作，并相互提出修改意见。
其次，对于作指导课，每学年应该有16次单元作，每次单元作应该持续3课时，每个课时应该持续40分钟。
2011版义务教育语文课程标准第三部分阅读体会
新课标第三部分（实施建议）研读心得徐州市星源小学五年级王忠翔本月我认真研读了关于新课标第三部分的内容。
现将课标心得总结如下：本课标主要应用于小学义务阶段的语文学习，语文是国学的第一大学科，也是最为综合的一个学科，在这个学科中，既要体会学生的学习热情，又要兼顾小学生的学习能力，因为学生才是课堂的主人。
在本建议第一条就开宗明义的指出，学生是语文教学的主体，我觉得这句话很对，按照年龄阶段学习是本阶段学生的必然任务。
老师在学习中应起到循循善诱的特点，善于在课业中发现学生的兴趣爱好和学习方向，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。
其次我们作为执教者，应该积极确立学生未来适应社会发展和学生学习需求的语文教育观，真正做到学以致用，注重通过日常积累和学生共同进步，吸收新的课外知识，更重要的就是在日常教学中规范自己的言行，多让孩子说，多引导学生想，多鼓励孩子思维创新，不拘泥于课本，激发学生学习的主动性和创造性，积极开发并合理利用课程资源，多角度启迪学生智慧，为学生建造一个思想灵活的丰富课堂。
在教育教学中，努力体现语文的实践性和综合性。
平心而论，在这方面我觉得自己做的比较好，并且也有自己的一些心得，通过改进课堂教学的效果，加强对学生课堂的行为教育和思想教育的行为意识，在行为上做学生的导师，在心理上做学生知音，不体罚，不变相体罚，将错误引导成为学生自觉学习的动力和指引方向。
在五年级阶段，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式，高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极乐观的人生态度尤为重要。
思想是未来生活的指引方向和决策方向，关乎少年走向人生的正确路途，我每天和学生待在一起的时间比较长，虽然不是班主任，但是能感受到学生对于今后美好生活的种种希望，虽然有些学生不知道如何生活，怎样生活，这时候就需要我自身去讲解，和他们沟通，对他们生活的思维方式进行摸索。
通过和他们的交心，在道德和审美方面给予他们重要的辅助指导，为他们将来选择一条属于自己的人生途径做出一个老师应有的努力。
2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读一、总目标及内容：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写什么？见闻、体验和想法“见闻”，就是看到的，听来的；“体验”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受；“想法”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。
新课标强调自己的“见闻”“体验”和“想法”，突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把学生习作和学生生活紧密结合起来。
怎么写？运用常见的表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)目的？发展书面语言运用能力二、学段目标与内容第一学段（1-2年级）“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3-4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
小学语文新课程标准【2011版】学段目标
小学语文新课程标准【2011版】第一学段(1～2年级)(一)识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
（部首）(二)阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）(三)写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
（改“精彩情节”）4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的“懂得写作是为了自我表达和与人交流 ”。学生的习作心理从起初的兴趣到自信，发展为习作者自我
表达和人际交流的需要，已经超越了一般的兴趣，将影响学生终身的写作态度。
2、小学高年级习作训练注重几个习惯养成 相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，重视培养这样几个习惯：
一是 “观察与思考 ”的习惯（留心观察周围事物、 有意识地丰富自己的见闻、 珍视个人独特感受） 。
第三学段要求 “能写简单的记实作文和想象作文， 内容具体， 感情真实。 能根据内容表达的需要，
分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 ”
（ 1 ）关于记实作文 记实作文关键是一个 “实 ”字，写自己亲眼看到、 亲耳听到、 亲身经历的事情， 是 “真实 ”，是“事实 ”，
写“实实在在 ”的事，表真真切切的情，不是幻想，更不可随意编造。记实作文需要学生平时注意多观
二、学段目标与内容 第一学段（ 1-2 年级） “写话 ”是学生学习书面表达初级阶段的 “内容 ”和“方式 ”。《义务教育语文课程标准 （2011 年版）》 对“写话 ”提出三点要求： 1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（ 3-4 年级） 1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印 象最深、最受感动的内容写清楚。 3、能用简短的书信、便条进行交流。 4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（ 5~6 年级） 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作 素材。 3、能写简单的记实作文和想象作文， 内容具体， 感情真实。 能根据内容表达的需要， 分段表述。 学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根 据表达需要，正确使用常用的标点符号。
察，多体验，关心周围世界中的人物、事物、景物。
（ 2 ）关于想象作文
想象作文是写想象的情境、想象的事物。想象是儿童巨大的财富，儿童擅长想象，往往超过成
人。世界上一切的创造都是人类想象的结果，我们要使今天的孩子成为明天的创造性人才，必须极早
重视他们想象力的培养。课程标准中，从低年级 “写想象中的事物 ”到中高年级 “写想象 ”写“想象作文 ”，
2011 版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
一、总目标及内容： “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写 作，发展书面语言运用能力。 ” 写什么？见闻、体验和想法 “见闻 ”，就是看到的，听来的； “体验 ”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受； “想法 ”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。 新课标强调自己的 “见闻 ”体“验 ”和“想法 ”， 突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把 学生习作和学生生活紧密结合起来。 怎么写？运用常见的表达方式 (记叙、说明、议论、抒情、描写 ) 目的？ 发展书面语言运用能力
要培养学生关心周围世界中的人物、事物、景物。在观察中思考，丰富自己的见闻，积累习作素材。
老师特别要指导学生从细节着眼。写人物，去捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语；写事情，
抓住最能触动人心的情节仔细观察。只有观察得细，体会得深，才会
“言之有物 ”言“之有情 ”。
二是 “积累与运用 ”的习惯（中年段课标就提出 “尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特
布告、通告、请示、批复、指示、决定、命令、公函等。
事务性应用文，事务性应用文一般包括 请柬 、调查报告 、规章制度及各种鉴定等，这是在处理
日常事务时所使用的一种应用文。
小学生应学的应用文：书信、读书笔记、日记、便条（留言条、请假条、寻人启事、寻物）
应用文特点：应用文具有实用性、真实性、时效性、规范性（格式固定、文字简约）的特点，
教学中一方面突出规范性，让学生掌握固定的格式，学会用简约的文字准确的表达。一方面创
设情境，以突出实用性、真实性、时效性。
4、指导修改习作的方法，培养修改习作的定速度。课内习作每学年 16 次左右。
三、第三学段习作目标与内容解读
第三学段的习作目标在第一、第二学段的基础上，从学生的习作兴趣习惯、内容形式、修改、
速度等方面都有明显的提高。
1、 小学高年级习作是学生的一种需要
从第一学段的 “对写话有兴趣 ”到第二学段的 “乐于书面表达，增强习作的自信心 ”，再到第三学段
情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。
应用文有哪些种类？
随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文种
类也越来越多。
一般性应用文：书信、启事、 会议记录 、读书笔记 、说明书、申请书等
公文性应用文：这是以党和国家机关、 社会团体 、企事业单位的名义发出的文件类应用文。如：
别是有新鲜感的词句 ”，到高年段要求学生通过留心观察有意识的丰富自己的见闻，珍视自己的独特
感受，积累习作素材）。
三是 “交流与修改 ”的习惯。
课程标准习作部分在第二学段提出 “学习修改习作中有明显错误的词句 ”，在第三学段还提出 “修
改自己的习作 ,并主动与他人交换修改 ”。
3、把握高年级作文的内容和要求
想象作文，一是结合儿童已有的生活体验，选取美好的事物作为想象的客体，怀着饱满的情绪
展开想象的翅膀；二是创设童话，运用夸张、拟人的手法激起学生想象；三是选取适当的阅读教材改
写、续写等。
（ 3 ）关于应用文
第三学段则提出 “学写读书笔记，学写常见应用文 ”。
什么叫应用文？
应用文是人类在长期的 社会实践 活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感