教学课题结题报告

教学课题结题报告

前言

课习题级别：市级教研立项课习题

课习题名称：重点初中化学教学最优化研究

课习题类别：学科教学方法

课习题组组成：本课习题由市教研室原化学科蔡秀珍教师和教科所高思刚教师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市实验中学共同参加，课习题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍教师退休，99年10月市教育科研办公室将该课习题定为市级课习题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春教师担任课习题组长，继续进行本课习题研究。

课习题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现教师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、施行的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课习题组。

在“化学教学最优化”课习题研究过程中，在99年9月以前获得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学教案方法的优化上进行研究。

课习题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的

最优化方法。

课习题研究对象：初三学生。

课习题研究时间：1998年9月—20XX年7月(原定2001年7月)。

一、课习题研究的理论指导

课堂教学活动是一个多种因素互相作用、互相依赖、互相制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目的、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和开展的。

在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生本身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。

学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理构造(智力构造)是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，才能到达学生自主行为的充分表现。

在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理构造的开展，积极开

展学习的动力和阻力的互相消长斗争，用教学效果的反应强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和开展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。

教学活动中创设的教学情境是为教学目的服务的，应有明确的主体、行为、条件、规范，并以教学需要为基础，以确立解决教学问习题的步骤为目的，以教学效果到达最优化。

课习题“重点初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间构造和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理构造的开展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课习题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成手册的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的开展。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目的的到达和情感开展水平的制定。

学生到达教学的目的、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制实验中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课习题的目的体系：

目的内涵发展水平

感受(Ａ) 领悟(Ｂ) 追求(Ｃ)

教学目的学生学习的教学质量到达良好优秀

动机是激励人们去行动，以到达一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。⑴家长的要求

⑵教师的要求⑴教师的希望

⑵家长的愿望⑴自己的前途

⑵祖国的需要

兴趣是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。⑴对某事物或现象有好奇心

⑵想亲自动手尝试⑴愿意亲自参与

⑵设法动手实践⑴十分乐意地去体验

⑵迫切期望去探索

情感是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。⑴能完成教师布置的任务

⑵努力完成教师布置的任务⑴自主地学习

⑵争取圆满完成教师交的任务⑴十分乐意地完成教师交给的任务

⑵全身心地投入到学习中去

意志是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克制困难，从而实现预定目的的心理过程。⑴主动地预习、复习

⑵积极完成课内外任务⑴遇到困难不避让

⑵能克制学习中的一切困难⑴能排除干扰，努力学习

⑵即便遇到挫折或失败仍能坚持学习

我们把目的的开展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。

(Ａ)感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目的内容和要求产生积极的反映。

(Ｂ)领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目的内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。

(Ｃ)追求：获求和获得。通常表现为对教学目的内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。

⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。

教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课习题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的气氛，建立教学师生互动的主体构造，到达“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。

⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：

创设明确易读的学习目的，调节学习的动机指向，调控激趣。

创设价值展示，需求激趣;学有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;学有成功，信心激趣。增强求知欲望。

创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。

创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。