小学数学新授课教学基本模式

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小学数学新授课基本教学模式

小学数学新授课基本教学模式一、创设情境，提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流，共同提高四、巩固训练，拓展提高五、当堂检测，知识落实六、布置作业，课外拓展具体实施：一、创设情境，提出问题问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。

教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。

在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。

这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。

情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。

基于此，在情境创设中，主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等。

1.生活化情境。

生活化情境是情境创设的一种方式。

顾名思义该情境应贴近学生的生活，因为数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。

这意味着，数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。

它不仅为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系“数学”与“生活”的桥梁。

2.趣味化情境。

根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。

但是，我们在教学中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面，而是要增加数学味。

3.知识迁移情境。

这样的情境并不需要华丽的语言、生动的画面、活泼的形式、课件的包装，只是采用行之有效的朴素的语言。

但却需要教师有足够的智慧，只有找准新旧知识的联系点，才会正确地创设知识迁移情境。

小学数学新授课“四段一评”教学模式

小学数学新授课“四段一评”教学模式一、课前活动： 2---3分钟内容包括名言诵读、数学口算能力训练。

口算训练可以用投影、卡片等形式；可以全班进行，也可以以小组为单位进行。

二、学前准备（上课辅助环节）：1--2分钟包括复习已有知识、情景导入、展示目标等环节。

目标要简明扼要，简洁易懂，可以投影，也可以说一说，其中情感态度价值观目标不能投在屏幕上，这是在课堂教学过程中渗透的。

三、学：指学生的自主学习。

时间10分钟左右。

具体要求：（1）教师给学生提出明确的自主学习要求，要有具体的问题设计，如要看数学书的哪个地方，总结出什么规律，掌握什么知识，明确什么，标记出不明白的地方等，还要有简单的自学过关题由学生自我检测。

题目难度不易太大，数量要少，2—3道即可。

（2）学生按照教师的要求进行自主学习，边看书边思考，梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。

自学完后进行自我过关。

过关题目教师可以指定个别同学扮演。

板演的同学尽量找成绩较差的，以暴露出学生自主学习时出现的问题。

（3）本过程前7分钟进行自学，后3分钟进行自主过关。

要求学生认真思考，独立完成，不能商量；教师不能进行指导。

四、研：指学生的合作探究。

时间5分钟左右。

具体要求：（1）学生在自主学习展示交流中出现的疑难问题，在小组内进行相应的有效的合作交流、研讨，互帮互助；对多种解决方法进行讨论汇总；对所做的过关题目进行互相纠正；要求学生在组长的组织下，认真听取同伴的意见，并准备好自己对同伴发言的评价。

在组长的安排下，能积极主动地表达自己的观点。

敢于质疑，积极动脑。

（2）教师不断巡视，及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

五、展：指学生的展示。

时间7--8分钟。

具体要求：（1）对自学到的知识进行展示，对板演、练习等出现的错误找出错因，对规律方法进行精确归纳。

展示时姿态大方自然，声音响亮，口齿清楚；低年级能说完整的话，中高年级能完整、连贯、用准确的数学语言表达自己的思想。

小学数学新授课教学模式

小学数学新授课教学模式基本环节：创设情境，提出问题——自主探究，合作交流——实践应用，拓展延伸——评价体验，课堂小结基本流程：一、创设情境，提出问题创设情境、提出问题是教学过程的关键。

1、教师要根据具体的教学内容和学生实际创设问题情境，激发并唤起学生的求知欲望，使其智力活动达到最佳激活状态。

2、引导学生仔细观察情境图，分析数学元素，整理数学信息，探求数学信息之间的联系，逐步引导学生归纳、整理，提出相关的数学问题，并用完整、具体的数学语言表达出来，对提出有价值的问题可给予适当表扬和鼓励，对本堂课不必解决的问题可放入问题口袋以后解决。

此环节确保人人参与，教师应把培养学生的问题意识放在首位。

二、自主探究，合作交流自主探究，合作交流是课堂教学的中心环节。

1、学生提出有价值（与本节课知识紧密联系）的问题后，教师要引导学生分析问题，探究解决问题的策略。

2、引导学生探究就是让学生经历知识的产生、变化、发展、直至得出结论的过程，它使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向而进行的高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动。

3、学生在自主探究中，一般问题可结合学生的知识经验自行解决，疑难问题可发挥小组合作学习的作用，集思广益，合作交流，教师点拨，顺势引导，使获得的概念更清楚，结论更准确。

在这个环节中，教师只是教学活动的组织者、合作者、引路人，要体现师生互动、生生互动，要注重引导和培养学生计算方法的多样化，选取最优方法让学生灵活掌握。

三、实践应用，拓展延伸实践应用，拓展延伸是解决实际问题的重要环节。

1、教师精心设计练习题，体现由易到难、由简到繁，巩固学生学会的知识，并能做到以题及类，举一反三。

这个过程是巩固和扩大知识、同时也是吸收、内化知识的过程。

2、练习题的设计要有新意，方法形式要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做，但必须当堂完成作业。

对于开放性的题目可适当进行拓展延伸。

四、评价体验，课堂小结评价体验，课堂小结是师生进行课堂教学和反思的驻足点。

小学数学新授课教学模式

小学数学新授课教学模式初探新课程改革工作在我县已试行五年，通过全员培训和广大-教师的亲身实践，新课程的基本理念得到了积极的推广和落实，教师课堂教学思想，方法手段等有了明显的变化，学生的主观能动性，主体作用得到有效发挥。

为了继续深入推进课改工作，规范和引领小学数学课堂教学，结合我县小学数学课堂教学现状，通过研究、探索和借鉴，总结出了小学数学新授课“问题解决”教学模式，供大家参考运用。

一、“问题解决”教学模式的基本思路小学数学“问题解决”教学模式，是在“问题解决”教学理论的指导下，以“问题解决”作为课堂教学设计的基本思路，在“问题解决”的过程中，让学生充分体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解；学会与人合作，学会数学的思考与交流。

这种教学模式，是以学生为主体，以问题解决为主线，以“创设问题情境——提出数学问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思”为框架的数学课堂教学模式，它将会有力地促进数学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生动手操作、自主探索与合作交流的主要场所，并构建一种有利于培养学生创新意识和实践能力健康发展的宽松的教学环境和课堂教学体系。

问题解决教学模式是一种具体的课堂教学指导思想。

它要求在教与学的过程中，通过教师创设问题情境，学生经历提出问题、解决问题和应用反思的过程，体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，在问题的探索和解决过程中，学会与人合作。

学会数学的思考与交流，培养初步的创新精神和实践能力，从而焕发数学课堂应有的活力，提升课堂教学的价值，师生获得共同的发展。

二、“问题解决”模式基本结构及操作流程“问题解决”教学模式的基本结构为：“创设问题情境——提出数学问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思”1 创设问题情境。

这一环节主要是指在新课开始时，营造一个有利于学生学习的课堂环境，有利于提出数学问题的具体问题情境。

该环节旨在通过“问题情境”的创设，为新的数学学习做好知识上、方法上和情感上的准备，同时，也为下一环节“提出数学问题”做好情境上的铺垫。

试析小学数学新授课课堂教学结构

试析小学数学新授课课堂教学结构随着课程改革的不断推进和新程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。

因此，要充分利用新教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，建构合理的教学结构，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

课堂教学是学校进行教学工作的基本组织单位，一定教材单元的教学，要求每一节课构成一个完整的体系，这就是课堂教学结构。

进一步讲，教学结构是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素（教师、学生、媒体及教材）相互联系、相互作用的具体体现。

新授课是以传授数学知识为主的课型。

由于所选择的学生学习方式的不同，又可以细分为不同的类型，如有的选择以接受学习为主要学习方式，有的选择以动手实践为主要学习方式，有的选择以自主探索与合作交流为主要学习式。

在这里，着重探讨普遍适用于几种学习方式的一般新授课的课堂教学结构。

一、创设情境，引入新知实施新课程以来，许多小学数学教师在课堂教学的伊始都要为学生创设情境，以此激发学生的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生机与活力。

在教学伊始教师应通过创设情境，既激起学生的求知欲，又要为学生再现已有的知识和经验。

创设的情境应具有时代性、新颖性，我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，以贴近时代气息来增强导入的有效性。

二、探究新知，解决问题探究新知，解决问题，这是新授课的中心环节。

为了较好地体现数学课程标准的基本理念，除了采用接受学习方式外，还应采用让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

小学数学新授课课堂教学模式

小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。

1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。

”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。

如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。

“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。

教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。

在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。

由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。

2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。

如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。

(完整版)(新)小学数学课堂教学基本模式

小学数学教学模式新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。

这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。

因此，我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式，即：一、口算，训练思维每天至少进行2分钟口算，2分钟应该练习多少道呢，县里六年级口算比赛5分钟110道题，依次五、六年级2分钟至少练习40道题；三四年级2分钟至少练习30道题，一二年级2分钟至少练习20道题。

训练形式多样化，建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式，可以面向全体。

检查组随机进入各班与教师和学生座谈，问：你们参加过口算比赛吗？你们口算怎么训练的？以什么样的形式训练的？帮助学生组织语言，回答这些问题。

二、创设情境，激发兴趣，引出问题新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。

情境一是教材自然呈现的情境图，二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。

教师利用多媒体展示情境图，这里注意教师要隐去情境图中提出的问题，让学生有疑问有思考。

引导学生观察情景图发现图中数学信息，进而提出多样化的数学问题，对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定，适时引出要探究的数学问题。

学生提出问题的能力教师要重点培养，是培养创新人才的需要。

三、建立模型，启迪理解完善思维基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。

思考探究（生本教学中叫个人自学或独学）教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程，此过程要给学生充足的时间，切忌问题一出就让学生讨论。

小组交流（生本教学中叫小组讨论或对学）在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流，这环节一定要落实，教师平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、质疑、交流，分工协作等方面的能力，让小组的交流有实效。

小学数学新授课课堂结构

小学数学新授课课堂结构
小学数学新授课课堂结构，概括为以下五个环节。

一、创设情景，导入课题。

（3分钟）
1、复习回顾、迁移铺垫。

（2-3分钟）为使前面学过的旧知识更好的迁移到新授知识，教师有重点的引导学生复习回顾是很有必要的，逐步达到温故而知新的目的。

比方口算等
二、创设情景，导入课题。

（2-3分钟）
要注重数学的生活化，趣味性，导课要力求新颖，符合学生认知特点及年龄结构。

出示（或口述）学习目标。

即通过本节课的学习所达成的目标任务。

三、合作探究、学习新知（或探究新知）。

(5-10分钟)
本环节教师应重点在教法与学法指导上下功夫，教师重点设计好自学提示或自学指导，要求学生结合自学提示及自学要求展开自学活动，根据知识难易水准能够采用自主学习或小组合作探究学习,合作的形式能够是小组内的同学之间的合作，也能够是师生之间的合作。

教师要重点做好巡视指导。

四、汇报交流展示、点拨指导、总结规律（5-10分钟）
重点要求学生对自学情况实行个别、小组汇报交流，教师实行重点知识的讲解与点拨指导。

五、练习巩固、即时反馈（5分钟）
针对学生学习情况，设计针对性题目（即教什么就练习什么），重点
能够结合教材做一做练一练等题目练习。

六、当堂检测（10分钟左右）
当堂检测为课堂练习的重点环节，教师应根据本节课所学重点知识设计综合检测题，检测题的设计应重视基础性、针对性、层次性和综合性，题型设计要全面，表达知识练习的循序渐进，螺旋上升的过程，适当实行拓展练习。

七、小结评价与作业(2分钟)
你学到了什么？或通过本节课的学习你有那些收获？让学生说。

小学数学新课标教学方式

小学数学新课标教学方式在小学数学教学中，新课标强调的是培养学生的数学素养，包括数学思维、问题解决能力以及创新意识。

为了达到这一目标，教师可以采取以下几种教学方式：1. 情境教学法：通过创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，通过购物、旅行等实际情境，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。

2. 探究式学习：鼓励学生主动探索和发现数学规律，而不是仅仅依赖于教师的讲授。

教师可以设计开放性问题，引导学生通过小组讨论、实验操作等方式，自主寻找解决问题的方法。

3. 合作学习：通过小组合作，让学生在交流和合作中学习。

这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够让学生从不同的角度理解数学问题。

4. 游戏化学习：将数学知识融入到游戏中，让学生在玩乐中学习。

例如，通过数学游戏、竞赛等形式，提高学生学习数学的积极性和主动性。

5. 信息技术的运用：利用多媒体、互联网等现代信息技术，丰富教学手段和资源。

例如，使用电子白板、数学软件等工具，使数学知识的呈现更加直观和生动。

6. 生活化教学：将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。

例如，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的价值。

7. 分层教学：根据学生的不同水平和需求，进行分层教学。

对于基础薄弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持；对于学有余力的学生，则可以提供更高层次的挑战。

8. 反思性学习：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结学习经验，发现自己的不足，并制定改进措施。

这有助于学生形成自主学习的习惯。

9. 跨学科整合：将数学与其他学科如科学、艺术等结合起来，让学生在跨学科的学习中发现数学的应用价值。

10. 评价方式的多样化：除了传统的笔试评价，还可以采用口头报告、项目作业、小组展示等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。

通过这些教学方式的运用，可以有效地提高小学数学教学的质量，培养学生的数学素养，为他们的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

小学数学新授课教学基本模式

小学数学新授课教学基本模式第一篇：小学数学新授课教学基本模式小学数学新授课教学基本模式素质教育的实质是实施主体性教育。

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。

因此，我认为，在素质教育下的小学数学新授课的教学模式的指导思想是：以新的教学观念为先导，进而改变教师的教学行为。

“模式”的实施要体现数学课堂教学的重心不但在数学知识上，应该在培养人的发展上转移；体现从接受性学习向积极参与转移。

因此要有利于提高全体学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交往和有利于教学目标的全面达成。

模式构建的基础是民主平等的教学观，新型的师生关系。

一、新授课的基本模式与操作流程：小学数学新授课的基本教学模式是：“创设情景，引入新课——自主探究，交流提高——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思”（一）创设情景，引入新课。

创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。

教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生提出数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。

教师顺势利导，引入新课。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，控制在5分钟以内。

（二）自主探究，交流提高此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。

可分以下几步进行。

1、自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

2、小组讨论学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。

小学数学新授课教学基本流程

小学数学新授课教学基本流程
一、情景导入。

就是教师有意识的制造冲突点，情景必须包括有价值的数学信息，能生成本节课所需要的数学问题。

二、独立探究。

老师要设计启发点，要围绕重难点设计学生的探究提纲，使学生在问题的引领下，能够进行有目的的独立自主探究。

三、互动交流。

这个环节，教师要善于捕捉共鸣点，让孩子充分发表想法，充分表达自己的思维过程，教师要学会慢的艺术，不要急于期盼学生说出正确答案，要学会等待，真正读懂学生。

四、提练概括。

教师要将学生探究出的零散的知识加以概括，使之形成规律性的东西，要促成内化点，并将新知识纳入到学生已有的知识体系当中去，帮助学生建立起最基本的数学模型。

五、应用拓展。

教师要有目的的挖掘深化点，将基本知识点加以扩散，帮助学生构建起前后相互联系的知识树，将知识拓宽、学活。

六、回顾小结。

要激活反思点，学生反思可以谈收获，也可以谈缺憾，特别是要关注学生学习了哪些数学的思想方法，这将对学生的长远发展具有极其重要的影响。

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小学数学“和。合”五环新授课教学模式初探

小学数学“和。

合”五环新授课教学模式初探一、理论依据及意义当前的教育教学，就数学教学而言，因其传承了中国传统教育的特点，在内容上，更偏重于传授人类己取得的科学知识和经验、技能，而忽视了对获取知识的过程和方法的探索和锻炼；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯创立的“班级授课制”，学生在同一片天空中呼吸着一种空气，几年以后成了同一种模子浇铸出来的标准件。

如此，数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而对探索、研究、创新性学习反而感到陌生，扼杀了学生的创造力。

为改变这种现状，近年来我们课题组选择“和。

合”五环新授课教学模式进行研究。

“和。

合”五环教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。

“和。

合”五环教学模式符合小学生的心理特点，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求一这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

“和。

合”五环教学能满足学生的这种心理需要，激发学生学习兴趣与求知欲望。

2．“和。

合”五环教学模式符合小学生的认识特点。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是学主自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。

”在教学中，注重向学生提示认知对象内在规律，看重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题，使学习活动成为一种积极主动的建构过程。

3．“和。

合”五环教学模式有利于培养学生创新意识。

教学时，注意创设问题情境，让学生去发现问题、提出问题，探索与解决问题，鼓励学生敢于标新立异，提出不同的见解，激发学生探索的内驱力，从而培养学生的创新意识。

小学数学新授课教学模式

数学新授课教学模式一、情境创设，问题引领（3分钟左右）结合学生的认知水平和生活实际创设一定的情境，引导学生提出数学问题。

先让学生默读信息窗1分钟左右，然后合上书，复述信息并提出数学问题。

提问时要注意将问题和信息结合起来说。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水。

二、自主探究，质疑问难（5分钟左右）学生借助问题进行自主探究活动，形成自己解决问题的基本思路。

在这一环节教师要引导学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去想、画、算、做，让所有的学生都参与其中。

教师要特别注意：不要急于提示学生，要让学生憋一憋，形成个性化的思考。

同时将自己不懂的内容进行整理、归纳，以便小组讨论时提出。

三、小组讨论，合作探究（10分钟左右）学生已经有了自己初步的见解，然后在小组内进行讨论，协助解决自己探究过程中出现的困难。

先由组内3号、4号学生说出自己的疑难问题，1号、2号学生讲解，实现兵教兵，达到基本问题组内消化。

组内解决不了的疑难问题留待班级集体交流环节解决。

这一环节教师要注意引导学生小组讨论有价值的数学问题，比较简单的问题不需要小组合作，不要使小组合作流于形式。

四、成果展示，点拨导学（10分钟左右）这一环节着重交流展示能体现本节课教学目标的重点问题。

如果有的小组能解决这个问题，则请这些小组派组员为全班学生讲解，其他小组可以进行补充、交流，最后教师点拨、引导全体学生共同归纳、总结、提炼解题思路或方法。

这一环节是这一节课的重点，教师备课时要精心准备，要考虑好交流时应抓住的关键问题是什么，要考虑好怎么交流、怎么展示，要引导学生有理有据进行表达。

五、巩固内化，拓展提升（10分钟左右）本环节可分两步进行：第一步：基础练习，巩固新知。

题型设计要面向全体，主要采取集体订正的批改形式。

第二步：拓展练习，发展能力。

拓展题要联系学生生活实际，变化例题特征，体现综合性。

这两个层次的练习题一般采取集体订正的批改形式，讲评时教师要抓住出错较多的典型题让学生自己讲（引导学生讲清解题思路和解题方法）、自己改、小组批。

小学数学课堂教学模式

小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此，教学模式的选择和设计对于学生的数学发展至关重要。

以下是一个小学数学课堂教学模式的详细描述，主要包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习。

首先，启发式教学是一个重要的教学模式，它鼓励学生探索和发现数学概念和规律。

在启发式教学中，教师可以通过提问、示例和实际问题引导学生思考和探索数学的规律。

比如，教师可以提出一个实际问题，让学生自己尝试解决，然后引导他们总结规律，并应用到其他类似的问题中。

通过这种方式，学生能够培养自主学习和解决问题的能力。

其次，多元智能教学是另一种重要的教学模式，它充分发挥学生的多种智能来帮助他们学习数学。

多元智能教学认为每个学生都有自己独特的智能类型，例如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能等。

在数学课堂上，教师可以设计不同的学习任务和活动，满足不同智能类型的学生的学习需求。

例如，对于具有空间智能的学生，可以使用图形组合、模型构建等方式让他们理解数学概念。

第三，问题导向教学可以帮助学生培养解决问题的能力和思维方式。

在数学课堂上，教师可以提出一系列现实生活中的问题，让学生思考和分析问题，并寻找解决问题的方法。

问题导向教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能使他们更好地理解数学概念和运用数学知识。

最后，合作学习是一种促进学生合作和交流的教学模式。

在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们互相合作、讨论和分享解决问题的思路。

通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高自己的数学能力和解决问题的技巧。

总结起来，小学数学课堂的教学模式应该是多样化的，包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习等。

这些教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题能力。

当然，教师应根据学生的实际情况和课堂环境选择合适的教学模式，并灵活运用，以达到较好的教学效果。

小学低段数学新授课课堂教学基本模式

小学低段数学新授课课堂教学基本模式一、基本目标1、激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力。

2、使学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生的合作意识和探究能力。

4、全面提升教学质量。

二、基本模式创设情境，提出问题导入新课——自主探索，合作交流建立数学模型——巩固练习，解释与应用——师生合作总结，完善知识结构1、创设情境，提出问题导入新课（约4分钟）目的：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣，同时培养学生的问题意识。

注意事项：（1）创设情景的原则科学性原则问题情景的创设不仅要从学生已有的生活经验和原有的知识基础出发，更要符合学生的认知规律和数学学科自身的特点，不能为了情景而创设情景。

价值性原则创设问题情景的目的很明确，就是让学生在问题情景中发现数学问题，然后自主探索、合作交流解决数学问题，建立数学模型。

因此，问题情景的创设要有数学价值。

趣味性原则问题情景的创设要考虑学生的年龄特点，融知识性、趣味性于一体，激发学生的学习热情和求知欲望，使学生想学、乐学。

（2）问题情景的内容学生身边的人和事；现代社会发展现实；现代科技最新成果；现代社会的热点、焦点问题；重大节日、纪念日等。

（3）问题情景的呈现方式问题情景有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。

真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。

“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。

“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型数字表格型文字叙述型故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容。

小学数学新授课基本流程

小学数学新授课的基本流程
一、导入环节
导入环节可以采用情境创设、复习旧知、激趣设疑等方法导入课题，引发学生学习兴趣，从而更好的进入学习状态，在揭示课题后出示学习目标，（学习目标用小黑板或者写黑板左上方，要以学生的口吻描述如：我能...、我会...等方式，目标可以展现本节课的所用的数学思想，）学生读一遍学习目标后开始新授课。

二、新授环节
新授环节主要是教师针对本节课的教学重难点展开的细致教学。

在算理课的例题讲授中注意算理的讲解要细致、清晰、易理解，算理讲明后学生才可根据所理解的道理来总结出算法（算法的总结可以采用自主探究、合作交流、小组讨论等方法。

）然后对不同的算法进行优化，总结后进行小结。

三、目标检测题（巩固练习）
目标检测题是对学生本节课学习目标完成情况的检测，（目标检测可以视情况分为一目标一检测或者新授完成后总检测），题目类型可以分成基础题、综合题、拓展题，由易到难，层层递进。

学生做题时注意巡视学生的做题情况，对学生的易错题要有良好的把握，然后在练习题的讲解中，重点订正。

四、总结完善
让学生说一说本节课的收获或者是学习到了那些知识，进一步加深学生对知识点的理解与掌握。

小学数学课堂教学模式

小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，教学模式的选择对学生数学兴趣的培养和学习效果的提高起到至关重要的作用。

下面我将介绍一种有效的小学数学课堂教学模式。

一、导入环节导入环节是引起学生兴趣，激发学习动机的重要环节。

教师可以通过提出一个问题、讲述一个数学小故事或者展示一些有趣的数学实验来引起学生的兴趣，并将问题引向本堂课要讲解的内容。

二、知识讲解知识讲解环节是教师针对当堂课的重点知识进行详细解释和讲解的环节。

在这一环节，教师应该将抽象的数学概念转化为生活中的实际问题，通过具体的例子和图示来帮助学生理解和记忆。

三、学习活动学习活动环节是让学生自主探究和合作学习的环节。

教师可以提出一些情景问题或者小组合作活动，引导学生积极思考、独立探索，并通过小组合作、讨论和展示结果来促进学生之间的交流和合作。

四、巩固练习巩固练习环节是检验学生学习效果和巩固所学知识的重要环节。

教师可以设计一些小组或者个人练习题，让学生进行针对性的练习和巩固，帮助学生将所学知识运用到实际问题中。

五、展示评价展示评价环节是学生展示学习成果和教师评价学生学习情况的环节。

学生可以通过口头或者书面方式展示自己的解题思路和答案，教师对学生的表现进行评价和鼓励，同时提出指导性建议，帮助学生发现和纠正问题。

六、课后作业课后作业是巩固学习成果，提高学生自主学习能力的重要方式。

教师可以布置一些巩固练习题目，要求学生在家完成，并在下一次课堂上进行批改讲解，将学生的错误和疑惑进行解答和讲解，帮助学生加深对知识的理解。

七、拓展延伸拓展延伸环节是激发学生学习兴趣和提高学生学习深度的重要环节。

教师可以为学生提供一些拓展延伸的资源和参考资料，鼓励学生主动研究和探索，通过参加数学竞赛、做一些富有创意的数学实验等方式来拓展数学知识。

总的来说，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

通过引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，让学生积极参与到课堂教学中，通过自主探究和合作学习来培养学生的数学能力。