构建绿色课堂教学模式的实践研究结题报告

北京市农村小学校长领导力提升研修项目

结题报告

报告题目：构建绿色课堂教学模式的实践研究

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工作单位：房山区史家营中心校

指导教师：***

教育部小学校长培训中心

北京师范大学校长培训学院

北京师范大学教育学部培训学院

2015年3月16日

《构建绿色课堂教学模式的实践研究》结题报告

一、问题的提出与意义

史家营乡煤炭资源丰富，从八十年代初，煤炭开采逐渐成为支柱产业，2006年，随着北京经济的转型，煤炭产业逐渐退出，房山定位于绿色生态涵养区。此时学校面临的形势是：大部分经济状况好的家庭外迁，一部分业务骨干外调。史家营地域功能由“采煤区转变为生态涵养区”，人们的观念由“靠山吃山转变为把资源留给子孙后代、还北京一片蓝天”。学校内，教师的教学行为过于陈旧，基本停留在“满堂灌”的水平，学生的学很被动，基本停留在“喂一口吃一口”的状态上。基于以上背景，从2011年9月开始，学校结合当时的社会背景和师生实际，经过反复论证和研讨，提出了“绿色文化”建设的理念，并逐步对学校文化进行梳理。我们认为构建绿色课堂教学模式是促进师生共享绿色成长的重要途径。因此，确定了本研究主题。

二、理论依据

1.“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。为此，教师要要营造绿色课堂，激发学生主动感受、想象和思考，在互动中表达、交流、质疑，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，使每个孩子的潜能得以发掘和超越。

2.在《我们如何思维》一书中，杜威提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。他提出的思维五步法对中小学教学改革有启示意义。杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识

为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。

杜威认为，教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习。概括起来，其基本教育过程是联想、问题、假设、推理、验证五个步骤（即通常所说的思维五步法）。

（1）创设问题情境（联想），即教师为儿童创设一个真实的活动情境，情境要贴近生活，尽量模拟社会，并能使儿童产生疑惑。

（2）产生问题，即疑惑促使儿童主动提出一个急需解决的问题，这个问题作为思维的刺激物，将儿童置于欲解决疑难的境地。

（3）提出假设，即儿童利用教师所提供的材料进行观察、操作，根据材料和亲身观察、操作作出种种假设。

（4）进行推理，即儿童根据假设进一步观察事实，推断每一个阶段的结果，整理和列出解决问题的方案和办法。

（5）验证假设，即进行试验，验证解决问题的想法，让儿童自己去发现假设是否有效。

3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。这段文字内涵深刻，要求教育工作者，要遵循教育规律，遵循教学规律，尊重学生个性，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。因此，学校文化建设也应以促进学生和谐、健康的发展为核心内容。

三、课题的概念界定

对《构建绿色课堂教学模式的实践研究》的概念界定

绿色教育：北师大丁道勇教授提出，绿色教育本身是一种隐喻，对绿色教育的理解应该是开发的。绿色象征生命、阳光、成长，也象征着和谐、可持续发展等。绿色教育提倡的是人文素养与科学精神相融的教育；追求的是全面和谐的教育；注重的是基于民主的尊重的教育；落实的是新课程背景下培养学生养成良好思维习惯的教育。

课堂：是指教师和学生开展教学活动的场所。

绿色课堂：是绿色教育在课堂上的展现，是焕发生命活力的课堂，是思维培养的课堂，是绿色可持续发展的课堂。

四、研究的目标

1.围绕“让师生共享绿色成长”办学理念，探索出绿色课堂的一般模式。

2.在我校绿色课堂一般性要点的基础上，探索出人文课程、科学课程、艺术及综合课程的课堂教学模式。

3.通过绿色课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为的根本转变。

4.通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。

五、研究的方法

本课题研究采取的基本研究方法有行动研究法、个案研究法、调查法和文献研究法。

1．文献研究法。收集分析国内外有关本课题的研究成果和相关文献资料，为研究提供理论依据，构建本课题实施的理论框架。

2．调查研究法。在研究的前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法对学生的素质发展状况进行调查研究，为分析研究实验提供事实依据。

3．个案研究法。对少数研究对象进行个案追踪。

4．行动研究法。研究人员把自身的工作和研究结合起来，在做好本职工作的同时搞好研究，不仅提高教育科研的应用价值，也促进教师科研能力的提高。

六、文献综述

1.当前国外绿色教育理论与实践的特点

从世界范围内看，随着环境教育理念与实践的发展，在新的可持续发展教育理念中，教育者的关注重心开始从环境以及人与环境之间的关系拓展延伸至自然和人类社会的各个方面的协调发展。它汇集了各种环境保护教育、可持续发展教育、健康成长教育的思想和行动。1994年，联合国教科文组织提出“教育为可持续未来服务”项目---为了可持续发展的环境与人口教育（EPD），意在推进一种整体性的可持续发展。

2.现代中国绿色教育的内涵

（1）中国于1995年正式接触了“为了可持续发展的环境与人口教育”计划。绿色教育的现代中国内涵需要从以下方面来确定：从日常用法来看，绿色原指生机盎然的生态环境之色，与表示枯萎死亡的黄色相对；绿色亦因此被进一步引申为生命；绿色再进一步被视为生命活力和可持续发展的象征。绿色教育在现代中国应该包括两个方面，一是基础的方面，以环境保护为核心，促进生态环境可持续发展的教育，二是超越的方面，以提升学生生命质量为核心，促进学生生命可持续发展的教育。两者都是现代中国对“绿色”的期望。因此，作为一种教育隐喻的绿色教育，其意义应该是开放的。绿色教育的内涵：绿色象征文明、民主、科学、关心、尊重、包容、和谐，核心是可持续性发展。

（2）关于绿色课堂教学模式的研究，目前国内有一些学校进行了有效的探索，比如：威海市古寨中学确立了“在导学中做，在合作中行”的模式，做法是：以导学案为引领，通过分层教学、“班中班”合作的学习方式，培养学生的自主管理、自主学习、自我发展的能力素质。重庆市华蓥中学确立了“3