大班幼儿合作能力的现状研究 陈明燕
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究在大班幼儿园的学习生活中，幼儿同伴合作行为起着重要的作用。
同伴合作行为是指幼儿在与同伴一起参与各种活动时，相互配合、互助、共同努力，共同完成任务或达到目标的一种行为方式。
同伴合作行为的发展对幼儿的社会交往、情感发展以及学习能力的培养都有积极的影响。
本文将探讨大班幼儿同伴合作行为的现状，并提出培养同伴合作行为的方法。
同伴合作行为的形式多样。
幼儿可以通过进行角色扮演游戏、共同参与大型项目活动、团队游戏等形式来展现合作行为。
这些活动可以帮助幼儿培养协作能力、乐于助人的精神以及共同体验成功的喜悦。
同伴合作行为的参与度有差异。
有些幼儿对于与同伴合作的活动有强烈的兴趣和参与度，他们积极投入、主动提出建议，并愿意与他人分享资源。
而另一些幼儿可能在同伴合作的过程中存在一些问题，如不愿与他人合作、不愿意分享等。
这些幼儿需要得到适当的引导和培养，以提高他们的合作能力。
同伴合作行为的质量有待提高。
在同伴合作过程中，有些幼儿在交流沟通、协商决策以及分工合作等方面存在一些问题，他们可能会出现争吵、冲突，甚至存在依赖他人完成任务的情况。
幼儿需要学习掌握合作的技巧和策略，提高合作的质量。
为了培养大班幼儿的同伴合作行为，可以采取以下几种策略和方法：营造积极的环境和氛围。
教师可以为幼儿创设有利于合作的环境，提供各种合作的机会和资源，并鼓励幼儿积极参与合作活动。
教师还应该倡导分享与合作的理念，培养幼儿的合作意识和乐于助人的品质。
注重合作技能的培养。
教师可以通过有效的教学策略，帮助幼儿学习和掌握合作的技能，如交流沟通、互助合作、协商决策等。
教师还可以组织一些团队活动或游戏，引导幼儿参与到合作中，通过实践来提高他们的合作能力。
培养幼儿的情感素质。
合作是一种需要建立在互相信任和尊重的基础之上的行为，教师应该注重培养幼儿的情感素质，如培养幼儿的友善、善良、宽容等品质，从而增进幼儿之间的情感交流，促进合作行为的形成和发展。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究1. 引言1.1 背景介绍大班幼儿同伴合作行为是幼儿园教育中一个重要的方面，对幼儿的社交发展和学习效果起着至关重要的作用。
随着现代社会的发展，幼儿园教育也逐渐受到更多的关注，如何培养幼儿良好的合作行为已成为研究的热点之一。
在幼儿园教育中，幼儿们通过合作活动来学习合作、沟通和团队精神，这对他们今后的社交生活和学习成绩都有着深远的影响。
现实中存在着许多幼儿缺乏合作意识、自私自利的行为，这不仅会影响到幼儿个人的成长，也会给整个班级的教学秩序带来困扰。
了解大班幼儿同伴合作行为的现状，并探讨影响幼儿合作行为的因素，以及寻找有效的培养策略，对于提高幼儿园教育质量和促进幼儿全面发展具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大班幼儿同伴合作行为的现状及培养研究，为幼儿园教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨大班幼儿同伴合作行为的现状及影响因素，并提出有效的培养策略。
通过对不同文化背景下幼儿合作行为的比较分析，以及结合实践案例进行深入研究，旨在揭示幼儿同伴合作行为的重要性，并为未来研究方向提供参考。
通过本研究的开展，希望能够为幼儿园教师和家长提供更科学、有效的教育方法，进一步促进幼儿之间的合作行为发展，为幼儿的综合素养提升奠定基础。
2. 正文2.1 文化背景对幼儿合作行为的影响幼儿的合作行为是受到文化背景的影响的。
不同文化中对于合作的定义和重视程度有所不同，这会影响到幼儿的合作行为表现。
在一些文化中，强调个体主义和竞争，可能会影响幼儿之间的合作欲望和能力；而在一些强调集体主义和合作的文化中，幼儿可能更容易展现出团队合作的能力。
研究表明，亚洲文化凸显的团体主义特征使得幼儿更倾向于参与集体活动和合作，他们更愿意为了集体利益而付出个人利益。
而在西方文化中，个体主义较为突出，幼儿可能更注重自我价值和独立性，合作的行为可能受到一定程度的影响。
了解和尊重不同文化背景下幼儿的合作行为特点至关重要。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究同伴合作是指幼儿之间在共同的目标下进行互动和合作的行为。
在大班幼儿园中，同伴合作是非常重要的，它可以促进幼儿的社交发展、语言能力、认知能力和情绪管理等多个方面。
本文将从现状和培养方法两个方面介绍大班幼儿同伴合作行为的研究内容。
大班幼儿同伴合作行为的现状。
目前的研究发现，大班幼儿园中同伴合作的频率和质量相对较低。
幼儿更倾向于独自完成任务，缺乏主动找同伴合作的意愿。
幼儿之间的互动也相对较少，交流和分享的机会较为有限。
这种情况主要有以下几个原因。
幼儿在发展过程中存在一定的自我中心思维，他们更关注自己的需求和兴趣，而忽视了与他人的合作和互动的重要性。
家庭环境和社会文化对幼儿的影响也是一个重要因素。
一些家庭和文化传统可能更加注重自我独立和竞争，而忽视了幼儿之间的合作和互助。
教师的教育方法和教育环境也对同伴合作行为产生一定影响。
如果教师忽视了同伴合作行为的培养，幼儿也很难主动发展这方面的能力。
大班幼儿同伴合作行为的培养方法。
针对上述问题，需要从多个方面进行干预和培养。
教师需要加强同伴合作行为的激励和引导。
可以通过设计合作任务和游戏，鼓励幼儿参与并提供奖励和表扬来增强其积极性。
教师还可以利用社交互动和角色扮演等方法，帮助幼儿提高社交技能和合作能力。
家庭和社会环境也需要提供支持和鼓励。
家长可以鼓励孩子与同伴一起玩耍和学习，并提供分享和合作的机会。
学校和社区也可以组织一些集体活动和项目，让幼儿有更多的机会与同伴进行合作和互动。
教师还需要加强自身的专业培训和专业知识，提高自身的合作能力和教育方法。
大班幼儿同伴合作行为的现状不容乐观，但是通过教师、家庭和社会多方面的努力，可以培养幼儿的合作能力和同伴合作行为。
未来的研究可以进一步探索幼儿同伴合作行为的培养方法和效果评价，为幼儿园的教育工作提供更科学有效的指导。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究随着社会的发展和教育的重视，越来越多的幼儿园开始注重幼儿的同伴合作行为的培养。
然而实际上，幼儿同伴合作行为的现状与幼儿园的教育目标却存在一定的差距。
为了更好地理解和解决这一问题，本文将从以下几个方面进行探讨，包括大班幼儿同伴合作行为的现状、现有研究成果、培养同伴合作行为的策略和方法。
同伴合作行为是指幼儿在共同完成任务或玩耍时互相协作、相互支持的行为。
根据研究，大班幼儿同伴合作行为的现状如下：1. 合作行为存在困难。
幼儿在同伴合作中常常存在难以分配任务、无法妥善沟通、意见不合等问题，导致任务无法完成、玩耍过程不愉快。
2. 合作行为存在依赖性。
在同伴合作中，一些幼儿缺乏独立思考和决策能力，需要依赖其他小伙伴的指导和帮助。
3. 合作行为存在机会少。
一些幼儿在幼儿园内定位较低，未能得到同伴的认可和信任，缺乏合作机会。
以上问题影响了幼儿的同伴合作行为，也影响了班级的整体教育教学效果。
二、现有研究成果学者们对幼儿的同伴合作行为进行了相关研究，主要研究结论如下：1. 同伴合作行为对幼儿的发展具有重要意义。
同伴合作行为可以增强幼儿的社交技能、提高幼儿的自我意识和自我调节能力、促进幼儿的认知发展等。
2. 建立正向的同伴关系有助于幼儿的同伴合作。
小朋友之间的友好关系可以让幼儿更加投入到合作中，发挥实际优势，体验合作行为的快乐。
3. 教师给予引导和支持有助于幼儿的同伴合作行为的发展。
教师可以通过营造良好的氛围、提供合适的游戏和任务等方式，帮助幼儿促进建立同伴关系和展开合作行为。
三、培养同伴合作行为的策略和方法为了提高幼儿的同伴合作行为，我们可以采用以下策略和方法：1. 创造合作机会。
教师要创造多样化的活动环境，让幼儿有更多的机会见面、接触、合作。
例如搭建合作游戏区、组织同伴交流时间等。
2. 提供游戏和任务。
合作任务和合作游戏可以帮助幼儿体会成功分享和合作行为的快乐。
例如组队完成游戏任务、协作完成绘画等。
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、大班幼儿区域活动概述 (7)（一）大班幼儿年龄特点分析 (7)（二）大班幼儿区域活动环境设置 (8)（三）大班幼儿区域活动材料投放 (10)三、大班幼儿区域活动中合作行为的理论基础 (11)（一）合作行为定义及分类 (12)（二）合作行为理论模型介绍 (13)（三）合作行为影响因素分析 (14)四、大班幼儿区域活动中合作行为的现状调查 (16)（一）调查对象与方法 (17)（二）调查结果与分析 (18)五、大班幼儿区域活动中合作行为存在的问题及原因分析 (19)（一）存在的问题 (21)（二）原因分析 (22)六、提升大班幼儿区域活动中合作行为的策略与建议 (22)（一）树立正确的合作观念 (23)（二）加强合作技能训练 (25)（三）营造良好的合作氛围 (26)（四）转变教师角色定位 (27)（五）优化区域活动设计与指导 (29)七、结论与展望 (30)（一）研究结论总结 (31)（二）研究的不足之处及改进措施 (32)（三）未来研究方向展望 (33)一、内容描述本研究旨在深入探讨大班幼儿在区域活动中合作行为的现状，本研究特别关注当前大班幼儿在区域活动中表现出的合作行为特征、方式以及影响合作行为的各种因素。
在大班幼儿的区域活动中，合作行为主要表现为共同完成任务、互助学习、交流分享等形式。
幼儿通过相互协作，共同解决问题，完成任务目标。
他们也在合作过程中学习如何与他人沟通、协商和分享，这些行为体现了大班幼儿的合作特征。
研究将重点关注不同的区域活动对大班幼儿合作行为的影响，角色扮演区、积木搭建区、艺术创作区等不同类型的区域活动，幼儿在这些活动中的合作行为可能有所不同。
研究将分析这些差异以及导致这些差异的原因。
大班幼儿的合作行为方式多样，包括分工合作、互助合作、协同合作等。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究随着社会的不断发展，幼儿教育也逐渐受到了更多的关注。
在幼儿教育中，同伴合作行为一直是一个备受关注的话题。
大班幼儿，即3-6岁的孩子，正处于人际交往的关键期，同伴合作行为对他们的成长起着至关重要的作用。
在这个阶段，幼儿学会与同伴合作，不仅对他们的认知、情感和社会发展有着积极的影响，也为他们日后的成长奠定了良好的基础。
了解大班幼儿同伴合作行为的现状和如何进行培养，对于提高幼儿教育的质量具有重要的意义。
1.同伴关系不断增强在大班幼儿阶段，孩子们开始更多地与同龄小朋友进行接触和交往，同伴关系逐渐增强。
在这个阶段，孩子们会更多地与同伴进行互动，并开始学会共同完成一些活动，如游戏、绘画等。
同伴关系的增强为同伴合作行为的培养奠定了基础。
2.同伴合作行为存在着一定的不足与此大班幼儿的同伴合作行为也存在一定的不足之处。
在幼儿园里，一些孩子可能出现自私、不愿意分享的情况，导致同伴合作存在困难。
还有一些孩子可能出现争抢玩具、争抢地盘等行为，导致同伴合作出现矛盾。
这些情况表明，大班幼儿的同伴合作行为尚未达到理想状态，需要进行针对性的培养和引导。
1.营造良好的互动环境要培养大班幼儿的同伴合作行为，首先要营造良好的互动环境。
教师在幼儿园中应该创造出一个积极、和谐的人际交往环境，让孩子们感受到互相合作的乐趣。
在这样的环境下，孩子们更容易愿意与同伴合作，共同完成一些任务或活动。
2.引导孩子学会分享在日常教育中，教师需要引导孩子学会分享。
分享是同伴合作的基础，而孩子学会分享，意味着他们愿意与他人进行合作，愿意将自己的东西与他人共享。
通过分享，孩子们可以得到他人的赞许和喜爱，从而增强同伴合作的意愿。
3.鼓励积极合作的行为教师还应该在日常教育中鼓励孩子们积极合作的行为。
当孩子们在合作中表现出积极的态度并取得了成果时，教师应该给予肯定和鼓励，并及时给予奖励。
这样，孩子们会更加乐意去参与合作，增强同伴合作的主动性。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究引言在幼儿教育中，同伴合作行为一直被认为是培养幼儿社会性和团队合作能力的重要途径。
大班幼儿（3-6岁）正处在社交和认知能力快速发展的阶段，他们之间的同伴合作行为对于他们的整体发展至关重要。
目前在大班幼儿的同伴合作行为方面还存在着一些问题，这些问题需要引起幼儿教育者的重视和研究。
1.1 相互合作意识不强在大班幼儿中，一些幼儿在面对需要与他人合作的情境时，并不具备相互合作的意识。
他们更偏向于独自完成任务，缺乏与同伴合作的意愿。
1.2 拒绝与他人合作部分大班幼儿会因为个性原因或者对同伴的偏见而拒绝与他人合作。
这种行为不仅影响了他们自身的社交能力，也影响了他人的积极性和合作欲望。
1.3 合作时存在冲突即使大班幼儿愿意与他人合作，他们在合作的过程中也常常出现冲突。
这种冲突可能是因为彼此意见不一致，或者争夺资源等原因所致，但是这种冲突频繁的发生严重影响了合作的进行。
1.4 缺乏有效的合作技能大班幼儿在面对合作时，缺乏有效的沟通技巧和问题解决能力，导致合作的效率和质量都不能得到保障。
以上种种现象表明，大班幼儿同伴合作行为存在一定的问题，对于他们的社交和认知发展可能带来潜在的负面影响。
2.1 培养同伴合作意识教育者可以通过课堂游戏、小组活动等形式，培养大班幼儿的合作意识。
通过集体游戏让幼儿感受到合作的乐趣，提高他们对于合作的认识和接受度。
2.2 鼓励积极合作在幼儿的合作过程中，教育者应该及时给予积极的反馈和鼓励，激发幼儿的积极性和合作意愿。
也要对于不积极合作的幼儿进行适当的引导和规范。
针对幼儿在合作过程中出现的冲突，教育者需要引导幼儿通过适当的方式解决冲突，让他们学会妥协和沟通，培养他们的问题解决能力。
教育者可以通过角色扮演、模拟情境等形式，帮助幼儿提高合作技能，包括沟通、分享、倾听等方面的技能。
也可以通过故事、歌曲等方式来传递合作的价值观念。
通过以上措施的实施，能够有效帮助大班幼儿培养良好的同伴合作行为，促进他们的社会性发展和认知能力的提升。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究1. 引言1.1 研究背景大班幼儿同伴合作行为的研究是近年来教育领域的热门话题之一。
随着现代社会的发展，重视幼儿的合作能力已经成为教育工作者和家长们的共识。
幼儿园作为幼儿成长的重要环境之一，其对幼儿同伴合作行为的培养尤为重要。
在实际的教学过程中，我们也发现了许多问题，比如一些幼儿存在着合作能力不足、不善于与他人合作等情况。
有必要深入研究大班幼儿同伴合作行为的现状，探讨影响幼儿合作行为的因素，以及提出有效的策略来培养幼儿的合作能力。
通过开展这方面的研究，不仅可以促进幼儿园教育的发展，还能为提高幼儿的社会交往能力和团队合作能力提供有益的借鉴。
本研究旨在通过对大班幼儿同伴合作行为的现状和培养策略进行深入研究，为完善幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的大班幼儿同伴合作行为的现状研究旨在探究当前大班幼儿在同伴交往中展现的合作行为情况及其影响因素，从而为提升幼儿合作能力和培养良好行为习惯提供理论依据和实践指导。
通过对大班幼儿同伴合作行为的现状进行深入分析，可以更好地了解幼儿社交能力的发展特点和存在的问题，为今后的幼儿教育工作提供参考和借鉴。
具体研究目的包括：一、探究大班幼儿同伴合作行为的特点和常见表现形式；二、分析影响大班幼儿合作行为的因素，包括个体因素、家庭环境和学校教育等方面；三、探讨如何有效地培养幼儿的合作行为，提出针对性的教育策略和方法；四、强调教师在幼儿合作行为培养中的关键作用，探讨教师如何引导和激励幼儿展现合作行为；五、设计多样化、富有趣味性的活动，促进幼儿之间的协作和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
通过以上研究目的的实现，可以为提升大班幼儿同伴合作行为水平提供科学有效的指导和支持，为幼儿的整体发展和成长打下坚实的基础。
2. 正文2.1 大班幼儿同伴合作行为的现状大班幼儿同伴合作行为的现状主要表现在以下几个方面：大班幼儿的同伴合作行为呈现出多样性和复杂性。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
合作是指个体在共同目标下的互惠互利、协作配合的行为，幼儿同伴合作行为是指幼儿之间为了共同目标积极互动，相互合作完成任务。
大班幼儿同伴合作行为对幼儿的社会情感和协作能力发展具有重要影响，对大班幼儿同伴合作行为的现状和培养进行研究具有重要意义。
大班幼儿同伴合作行为的现状研究显示，在大班幼儿中，同伴合作行为存在较多的问题。
大班幼儿同伴之间缺乏有效的沟通和合作能力，难以有效地协调和分享资源。
大班幼儿同伴之间存在明显的自我中心主义，往往只关注自己的需求，缺乏关心和帮助他人的意识。
大班幼儿同伴之间缺乏积极的互动和合作氛围，缺乏相互帮助和支持的行为表现。
大班幼儿同伴之间存在明显的竞争心理，往往将合作变成竞争，带来不良影响。
为提高大班幼儿同伴合作行为，可从以下几个方面进行培养。
教师应为幼儿创造积极的合作环境，提供合适的合作任务和机会，促进幼儿之间的合作需求和互动。
教师应利用游戏和角色扮演等形式，培养幼儿的合作意识和能力，引导幼儿学会分享和帮助他人。
教师应鼓励幼儿通过合作交流，培养幼儿的社会情感和沟通能力，使幼儿学会相互理解和包容。
教师应通过模仿和表扬等方式，肯定和激励幼儿的合作行为，培养幼儿的合作意识和习惯。
大班幼儿同伴合作行为是幼儿社会情感和协作能力发展的重要内容，我们应关注其现状和培养，为幼儿提供有利于合作发展的环境和机会，培养幼儿的合作意识和能力，促进幼儿的全面发展。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究近年来，随着家庭独生子女增加的趋势，大班幼儿间合作行为的现状也受到了关注。
大班幼儿虽然已经具备了一定的社交能力，但是缺乏沟通交流、合作协调等方面的能力，因此他们需要更多的支持和培养，以充分发挥他们的潜力和自我价值。
本文将就大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究进行探讨。
在幼儿园的学习生活中，同伴合作是不可或缺的一部分。
但是大班幼儿之间的同伴合作行为出现了一些不足和问题。
1.缺乏沟通交流能力大班幼儿之间过于依赖身体语言，缺少语言交流的环境，因此语言沟通能力有待提高。
这导致幼儿之间对于对方的想法、需求和感受等信息了解不足，难以很好地协作完成任务。
2.缺乏协调合作能力幼儿在合作时，容易出现争执甚至冲突，容易走向自我为中心的方式，难以将个人意见与团队意见进行融合，缺乏协调合作能力，影响了合作效果的达成。
3.缺乏合作意识幼儿在合作过程中，常常表现出不良的行为模式，如急躁、自我中心、没有耐心等，这些行为表明他们缺乏合作意识，而且可能给其他同伴带来不良影响。
鉴于幼儿同伴合作存在的问题，我们需要努力引导幼儿培养合作精神、发展社交技能、提高协调配合能力。
具体的培养方法如下：1.提供适当的社交环境通过搭建各种合作的游戏、活动、角色扮演等环境，培养幼儿相互关注；通过安排小组活动、大班游戏和运动课等机会，促进幼儿之间的互动交流。
2.鼓励语言交流开展有关设施的交流课程，并营造良好的沟通交流氛围，帮助幼儿更好地表达自己的想法和需求，同时积极倾听其他同伴的想法。
锻炼孩子的语言表达能力，让他们更好的沟通交流。
3.强化行为培养在游戏中适当设置规则，引导大班幼儿们尊重他人，懂得合理有效地表达自己对游戏规则的意见和建议，同时也要愿意接受他人的意见和建议，特别是在发生冲突时要双方协商，解决冲突。
4.注重价值观培养在活动中，老师要引导幼儿合作开展活动，维护团体秩序，习惯礼貌用语，严格按时间安排管理，使幼儿形成良好的价值观，增强自我控制、自我管理和自我完善的能力。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究一、引言幼儿期是一个重要的成长阶段，这个阶段的经历对孩子未来的发展有着深远的影响。
在幼儿园大班阶段，孩子们开始逐渐建立起自己的社交能力，并且开始学会与同伴进行合作。
同伴合作行为是幼儿发展的重要组成部分，它不仅能够帮助幼儿获得知识和技能，还能够促进他们的社会情绪发展。
研究大班幼儿同伴合作行为的现状和培养方法对于幼儿教育具有重要意义。
二、大班幼儿同伴合作行为的现状1.同伴合作行为的发展特点在大班幼儿园阶段，孩子们已经逐渐具备了自主性，他们开始有能力主动找到伙伴，并展开合作行为。
同伴合作行为在大班幼儿园阶段有着明显的发展特点，主要表现在以下几个方面：幼儿逐渐学会了与他人共享资源，比如玩具、游戏等。
他们能够意识到合作比单独行动更有趣，并且能够通过合作得到更多的满足。
大班幼儿的同伴合作行为开始具有目的性和计划性。
他们能够在游戏或活动中分工合作，共同完成一项任务。
这说明他们的认知能力和社交能力得到了显著的提升。
大班幼儿的同伴合作行为还具有相对的稳定性，他们能够在一段时间内与固定的伙伴进行合作，逐渐建立起信任和默契。
在大班幼儿园阶段，同伴合作行为也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：部分幼儿在同伴合作中存在着自私和竞争的现象。
他们往往不愿意分享资源，争抢游戏道具，导致与同伴发生冲突。
一些幼儿在合作中存在着依赖性，他们习惯于依赖他人，不愿意主动承担责任，导致合作过程中出现矛盾和障碍。
部分幼儿在合作中缺乏有效的沟通和表达能力，导致合作计划难以实施，影响到合作的有效性。
以上问题表明，目前大班幼儿园的同伴合作行为存在着一定的不足，需要及时进行干预和培养。
1.培养幼儿的合作意识合作意识是幼儿进行同伴合作的基础，要培养幼儿的合作意识至关重要。
在幼儿园教育中，教师可以通过多种途径培养幼儿的合作意识，比如设置各种场景让幼儿进行小组合作活动，引导幼儿在游戏中培养合作精神等。
在合作活动中，教师可以适时引导幼儿思考问题，鼓励幼儿相互倾听，尊重他人意见，共同制定合作计划，培养幼儿的合作意识。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究幼儿园大班的同伴合作行为是指幼儿在集体活动中与同伴共同合作，并且相互依赖、共同助力，以完成各种任务和目标。
同伴合作是幼儿社交发展的关键部分，对幼儿的发展有着重要的影响。
了解大班幼儿同伴合作行为的现状以及如何培养同伴合作行为对于幼儿教育工作者及家长来说都是非常重要的。
目前大班幼儿的同伴合作行为存在一些共性的特点。
一方面，幼儿在幼儿园中的大班同伴合作往往是临时的、无明确目的的，幼儿之间的合作关系没有长期的维持。
大班幼儿的合作行为常常表现出比较低的质量，即合作过程中存在着争抢资源、冲突和不合理要求等问题。
幼儿在合作过程中，更多的依赖成人的指导和干预，而缺乏主动性和独立性。
为了培养大班幼儿的同伴合作行为，有几方面的研究值得关注。
要注重培养幼儿的社交能力和合作技巧。
幼儿需要学会倾听和尊重他人的观点，学会与同伴合作并解决冲突。
培养幼儿的自主性和独立性也是重要的。
只有在幼儿表达自己的需求和想法的才能更好地与同伴合作。
教育工作者和家长可以提供适当的环境和资源，以促进幼儿的同伴合作行为。
提供多样化的玩具和游戏，鼓励幼儿进行集体游戏和角色扮演，从而培养幼儿的协作精神。
幼儿园可以提供一些合作项目，通过集体活动的方式，激发幼儿的兴趣和主动性，促进幼儿之间的互动和合作。
教育工作者和家长应注重给予幼儿充分的支持和肯定。
当幼儿展示良好的同伴合作行为时，要及时给予肯定和赞赏。
这将帮助幼儿建立积极的合作态度，并激发他们持续发展合作能力的动力。
大班幼儿同伴合作行为现状较为临时、无明确目的，质量相对较低。
为了培养幼儿的同伴合作行为，教育工作者和家长可以注重培养幼儿的社交能力和合作技巧，提供适当的环境和资源，重视社交和同伴合作技巧的教育，并给予幼儿充分的支持和肯定。
这将有效促进幼儿同伴合作行为的提升和发展。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究在幼儿阶段，合作是一项非常重要的技能。
幼儿时期的合作技能和行为在未来的发展和成长中起着重要作用。
幼儿阶段的同伴合作行为是指幼儿之间的互动和相互作用，以共同完成一个给定的任务或目标。
这个过程中，幼儿会学习与他人合作、分享、探究和解决问题的方法。
目前，大班幼儿的同伴合作行为存在许多问题，需要我们进行认真的研究和探讨。
大班幼儿在同伴合作行为方面，存在以下几个问题:1. 没有完全发挥团队的力量大班幼儿和其他同龄人一样，存在自我中心和个人主义的想法。
这使得他们往往只关注自己的利益，而忽视集体的利益。
因此，在合作中，他们往往没有充分发挥团队的力量。
例如，在完成一个任务时，他们往往会选择在个人处理完成后，再合并成一份总的结果。
这种行为缺乏合作精神，也不利于团队的发展。
2. 互相攻击和争吵大班幼儿的同伴之间，存在着许多争吵和攻击的行为。
这种行为会干扰到整个团队的运作和合作，导致任务无法完成，发挥作用的能力也变得非常有限。
而且，在这样的环境中，幼儿的学习和发展会受到负面影响。
3. 学习能力的下降在团队中，每个人都要有团队精神和责任感，以完成给定的任务或目标。
但是，大班幼儿缺乏这方面的意识和能力，这就会导致他们的学习能力下降。
同时，他们还往往会试图自己独立完成任务，这使得他们在学习和发展的过程中，无法充分发挥自己的能力和潜力。
为了培养大班幼儿的同伴合作行为，我们需要采取以下一些措施：1. 打造团队意识在班级中，我们可以鼓励孩子们合作，并提醒他们，只有通过合作，才能让任务更容易的完成。
让孩子们认识到，团队的力量是非常强大的。
2. 建立友好的氛围在班级中，我们需要营造一个友好和谐的氛围。
在处理同龄人之间的冲突时，要尽量安排和平的解决方法，而不是采取暴力或任何其他形式的攻击行为。
3. 集体活动让孩子们参加集体活动，这种活动可以帮助激发孩子们的合作精神和责任感，同时也可以促进其社交能力的发展。
大班幼儿合作意识培养研究观察情况报告
大班幼儿合作意识培养研究观察情况报告《大班幼儿合作意识培养研究观察情况报告》引言：幼儿园是培养幼儿综合素质的重要场所，大班幼儿（4-5岁）正处于个体意识逐渐形成、社交意识逐步发展的关键时期。
因此，培养大班幼儿的合作意识非常重要。
本报告通过系统观察大班幼儿的合作行为，总结他们的学习特点和表现，以期提出科学合理的培养幼儿合作意识的建议。
一、研究目的：1.了解大班幼儿的合作意识的现状；2.分析大班幼儿合作意识的表现特点；3.探讨培养大班幼儿合作意识的有效方法。
二、研究方法：本研究采用实地观察和记录的方法，通过观察大班幼儿在不同环境和情境下的合作行为，以及与他们的交流和互动，记录他们的合作表现和意识。
三、研究结果：1.大班幼儿的合作意识相对薄弱，缺乏主动性和自觉性；2.在日常合作活动中，大班幼儿普遍存在以下表现：不愿意与他人合作，对个人意见坚持、不易妥协；在分工合作中，难以平衡个体能力和角色分配；在冲突解决中，缺乏耐心和对他人观点的尊重；3.部分大班幼儿表现出一定的合作能力：能够认识到合作的重要性，愿意与他人一同完成一些任务；在小组活动中，能够积极交流和协调，达成共识。
四、研究讨论：1.大班幼儿的合作意识发展与个体成长密切相关，个体成熟程度、性格特点等因素均对合作意识的培养有一定影响；2.大班幼儿的合作意识培养需要提供适宜的环境和情境，激发他们的兴趣和动机，促进他们与他人的互动；3.教师在合作意识培养中起着重要作用，可以适时提供指导和支持，加强幼儿的合作能力和意识。
五、研究结论：大班幼儿的合作意识发展存在一定的差异和不足，需要通过提供适宜的环境和情境，培养他们的合作意识。
同时，幼儿园教师应加强对大班幼儿合作意识的引导和培养，加强团队合作的能力培养与训练。
六、建议：基于以上研究讨论的结论1.创建积极的合作学习环境，提供多样化的合作机会，激发大班幼儿的兴趣和动机；2.引导大班幼儿学会倾听和尊重他人的意见，在活动中引导他们积极参与合作和解决问题；3.在合作活动中注重角色的分配和任务的明确，平衡个体能力和责任的分配；4.教师应成为合作活动的参与者和引导者，提供适时的指导和支持，培养大班幼儿的合作能力；5.加强家园合作，与家长密切配合，共同培养幼儿的合作意识。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究一、引言幼儿期是儿童社会化的重要阶段，同时也是幼儿同伴合作行为发展的关键时期。
大班幼儿在园所生活中，同伴合作行为的培养成为教师和家长们关注的焦点。
同伴合作行为对幼儿综合素养的培养、社会交往能力的提高以及未来发展具有重要的价值。
深入了解和研究大班幼儿同伴合作行为的现状和培养，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
二、大班幼儿同伴合作行为的现状1. 同伴合作行为的表现大班幼儿在同伴合作行为方面的表现主要包括：互相帮助、相互配合、共同完成任务、分享资源、团结合作等。
在幼儿园生活中，这些行为都表明了幼儿之间的积极互动和团队合作能力。
2. 同伴合作行为的不足在实际的生活中，也存在着一些同伴合作行为方面的不足之处。
比如个别幼儿表现出竞争心理强、拒绝合作、不愿意分享等问题，这些行为不利于同伴关系的良好发展和团队合作的进行。
3. 影响因素同伴合作行为的发展受到诸多因素的影响，比如家庭环境、教育教学质量、同伴关系、个体性格特点等。
在大班幼儿中，这些因素对同伴合作行为的表现和发展起着重要的作用。
了解大班幼儿同伴合作行为的现状，有助于我们更好地把握幼儿的行为特点和发展趋势，从而有针对性地进行培养和促进。
1. 培养同伴合作的意识幼儿在学习和生活中，要树立团队合作的概念和意识。
教师可以通过教学实践和教育活动，引导幼儿明确合作的重要性，激发幼儿的合作潜能，帮助他们理解团队合作的价值和意义。
2. 培养同伴合作的能力同伴合作需要一些特定的能力，比如沟通能力、协调能力、团队意识等。
幼儿在日常生活中，教师可以在游戏、活动和任务中，通过布置一些团队性的活动和任务，培养幼儿的同伴合作能力，激发幼儿的合作热情。
3. 培养同伴合作的态度幼儿在同伴合作中，要学会分享、互助和包容。
教师在日常教育中，可以引导幼儿培养良好的合作态度，帮助他们理解和包容其他同伴，共同进步、共同成长。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究进入大班后，幼儿之间的同伴合作行为显得更为重要。
因为幼儿们现在将面临着社交化、认知和情感自我调节等许多挑战，而合作则是他们解决这些挑战的最佳途径之一。
因此，在大班幼儿的发展中，同伴合作行为的培养和促进显得尤为重要。
1. 同伴合作行为能力不足在大班幼儿中，同伴合作行为能力的单一性和不足是比较明显的。
这主要表现为幼儿在合作活动中缺乏耐心和协调能力，容易疲惫和情绪不稳定，无法保持足够的合作时间和难以完成相应任务。
2. 缺乏沟通和交流大班幼儿同伴合作行为现状的另一个问题是缺乏沟通和交流。
幼儿常常遇到无法表达自己的需求、意图和想法的困难，导致合作过程中的矛盾和冲突难以解决。
甚至，他们选择了忍让、退让甚至占领主导地位来解决这些问题，以弥补缺乏交流和沟通的不足。
3. 合作行为虽有改进但难以推广尽管在大部分的大班幼儿中我们都能看到一些合作的迹象，但同伴之间的协调和配合能力还是远远不能与幼儿园的期望相匹配。
此外，幼儿们缺乏在不同场境下应用合作行为的能力，限制了他们在生活中更广泛的应用。
1. 创设合作场合可以通过老师的指导，设立一些与合作有关的场合，使幼儿们有全面的体验和感受。
例如，团队游戏、讨论、共同制作手工、布置任务等等。
这样的活动对于幼儿的能力、情感和认知的多方面发展都有很大的积极影响。
2. 调整聚会和游戏规则幼儿相互合作的肇始并不是经过严谨的法则和经验指南来实现的，而是在轻松的聚会和游戏中开始的。
老师应该创造出这样一种环境让幼儿们自己根据规则和游戏形式来发展合作行为。
3. 优化同伴间的沟通通过合作活动来提供通信和互动的途径，可以有效地促进同伴间的沟通和交流。
老师可以在活动中鼓励幼儿之间的谈话，在保证场外因素不干扰的情况下，让孩子们学习更好的倾听方法。
4. 倡导孩子们学习合理决策和冲突解决方法幼儿发展的一个重要方面是学习合理决策和争端解决的方法。
比如在一些小组活动中，老师应该指导幼儿学习如何与同伴合作，并建立公正的决策习惯来防止各种可能的冲突和争端。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究【摘要】大班幼儿同伴合作行为在幼儿园教育中起着重要作用，但目前存在着一些问题。
本文从研究背景和研究意义入手，对大班幼儿同伴合作行为的现状进行了分析，并探讨了影响因素和合作行为培养方法。
本文还探究了幼儿园教师在培养幼儿同伴合作行为中的角色，并提出了家庭与幼儿同伴合作行为培养的重要性。
结论部分分析了现有问题并提出了建议措施，指出未来应加强幼儿园教师的专业培训，积极引导家长参与幼儿同伴合作行为的培养，以促进幼儿良好发展。
该研究对提高幼儿同伴合作行为水平，促进幼儿社交能力的提升具有积极的意义。
【关键词】大班幼儿、同伴合作、行为现状、影响因素、合作行为培养、幼儿园教师角色、家庭教育、存在问题、建议措施、未来展望1. 引言1.1 研究背景大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究在当今社会中备受关注。
随着我国经济的快速发展，家庭结构的多样化和社会竞争的日益激烈，幼儿的同伴关系和合作行为显得尤为重要。
幼儿园作为幼儿最主要的集体生活场所，同伴合作行为的培养将直接影响幼儿的成长和发展，更将影响整个社会的和谐与发展。
大班幼儿的同伴合作行为存在着诸多问题：有的幼儿缺乏合作意识和技能，导致与同伴相处不和谐；有的幼儿缺乏自信心，害怕表达自己的想法和意见；有的幼儿缺乏团队意识，倾向于单打独斗。
针对大班幼儿的同伴合作行为现状进行深入分析和研究，探索合适的培养方法势在必行。
本研究将着重从幼儿园教师的角色、家庭与幼儿的合作等方面展开研究，旨在为提升大班幼儿的同伴合作能力提供理论支持和实践指导。
通过对相关问题的分析和探讨，本研究将提出相应的问题解决方案和发展建议，为促进幼儿同伴合作行为的健康发展贡献自己的力量。
1.2 研究意义幼儿同伴合作行为的培养对于大班幼儿的发展具有重要意义。
合作是一种重要的社会技能，通过与同伴一起工作和学习，幼儿可以培养团队合作能力、沟通能力和解决问题能力。
这些技能将在未来的学习和生活中起到至关重要的作用，帮助他们更好地融入社会。
大班幼儿小组合作学习现状调查研究
以幼 儿 自主 形成 为主 ， 发 生频次 为 ３ ６ ， 占总 比例 的Ｂ ｇ ％，其次 是教师 引导安排 ，占所观察总数 的
４ １ ％。 通过调查可知 ， 有４ ３ ％的幼 儿 教 师 不 能 正 确 地 理 解 和 掌 握 幼 儿小 组 合作 学 习 ，且 对 幼 儿 小 组
１ Ｏ ０ ％
是 由人导向为主 ， 占总 比例 的 ５ ９ ％； 其次是 由物导
由表 １ 可知 ，大班幼儿小组 合作 学习最容 易 发 生的地 点在游戏活动和过渡活动 中 ，所 占的 比 例分别 为 ４ ０ ． １ ％和 ２ ３ ． ０ ％，在其他 三个活动环 节 中， 晨 间活动最少发 生幼 儿的小组合作行为 ， 其 比
例为 ８ ． ２ ％。通 过 对 幼 儿 教 师 的 问卷 调 查 可 知 ， 有
向， 其 比例 为 ４ １ ％。通过对幼 儿教师 的调查 可知 ， 有７ ２ ％的幼儿教师认 为幼儿在小组合作 中 ，是 由
人导向为主 ，这与我们所实 际观察到 的结果 相一
致 。 其 中对 Ａ 老 师 访 谈 可 知 ， Ａ老 师说 ： “ 大 班 幼 儿还 是 会 因 为 玩 具 、 材料不 足 ， 想 要 占有 和 使 用 而
合 作 主 题
频 次
．
由人 导 向
３ ６ ５ ９ ％
由 物 导 向
２ ５ ４ １ ％
总 计
６ １ １ ０ ０ ％
活动
２ ５
活 动
１ ４
活 动
９
总 计
６ １
百 分 比
频 次
表 ３可 知 ， 大班幼 儿的小组合作 学习 中 ， 主 要
基 层 ｌ ｎ ｛ Ｅ ｝ ＞ 一 （ ＝ 田 ＜ Ｉ Ｊ 百 分 比 ８ ． ２ ％ １ ３ ． １ ％ ４ － ０ ． １ ％ ２ ３ ． ０ ％ １ ４ ． ８ ％
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究在大班幼儿园中，同伴合作行为是一项重要的社交技能，对幼儿的发展起着重要的作用。
本文将对大班幼儿同伴合作行为的现状进行探讨，并探讨如何培养幼儿的同伴合作能力。
在大班幼儿园中，同伴合作行为的现状存在着以下几个方面的问题：1. 自我为中心的行为：大班幼儿通常比较自我为中心，他们倾向于以自己为中心，关注自己的需求和兴趣，很难理解和尊重其他幼儿的需求和意愿。
2. 竞争意识强：在大班幼儿园中，幼儿之间的竞争意识较强，他们往往争夺资源，争取成为中心的角色，而忽视了合作的重要性。
3. 合作能力差：由于幼儿的认知和社交能力尚未完全发展，他们在合作方面的能力相对较低，往往容易出现意见不合，冲突和争吵等问题。
1. 为幼儿创造合作的环境：幼儿在合作中学习不仅仅需要教师的指导，也需要一个相应的合作环境。
教师可以创建一些合作任务和活动，如小组游戏、角色扮演等，鼓励幼儿通过与其他幼儿合作来完成任务。
2. 引导幼儿学会倾听和尊重：教师要引导幼儿学会倾听和尊重他人的意见和需求。
教师可以通过故事、游戏和示范等方式，向幼儿传达合作和尊重的价值观，并鼓励他们在日常生活中尝试倾听和尊重他人的观点和意见。
3. 发展幼儿的沟通能力：沟通是合作的基础，幼儿要学会与他人有效地沟通。
教师可以通过角色扮演、表演和对话等方式，引导幼儿学会表达自己的想法和感受，并倾听他人的意见和建议。
4. 幼儿参与冲突解决：幼儿之间的冲突是合作中常见的问题，教师需要引导幼儿学会合理地处理冲突。
可以教导幼儿相关的解决冲突的技巧，如分享、倾听、谦让等，并在冲突发生时及时介入和引导幼儿解决问题。
5. 培养幼儿的分享意识：分享是合作中的另一个重要方面，教师可以通过游戏和活动等多种方式，培养幼儿的分享意识。
教师可以鼓励幼儿分享玩具、分享自己的想法和经验，以增强他们的分享意识。
总结大班幼儿同伴合作行为的培养是一个持续的过程，需要教师和家长的共同努力。
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NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 毕业设计（论文）课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究指导教师：冯丽娜学院：学前教育学院专业：学前教育专业班级：11学前（1）班学号：1111202012姓名：陈明燕迄止时间：2013年11月5日—2014年4月26日2014年4月26日NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 毕业设计（论文）任务书课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究指导教师：***学院：学前教育学院专业：学前教育届别：11学前（1）班编写日期：2013 年11 月 5 日NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 毕业设计（论文）开题报告课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究指导教师：冯丽娜学院：宁波教育学院专业：学前教育班级：11学前（1）班学号：1111202012姓名：陈明燕编写日期：2013 年11 月 5 日大班幼儿合作能力的现状研究陈明燕（宁波教育学院，浙江宁波315010）[摘要]：研究者认为合作，指同伴间为了共同完成某个目标而聚集在一起来实现个人利益的一种社会交往模式。
在竞争激烈的当下，孩子们需要具备与人合作的能力。
本文通过问卷调查，了解大班幼儿合作能力的现状并提出相关对策建议。
因此，作为教育者，我们应该为大班幼儿提供合作的机会，创造良好的合作环境；在幼儿相互合作的过程中，我们应当多加鼓励，并提供合作的技巧，承担起一个引导者，支持者，帮助者的角色。
[关键词]：大班幼儿；合作能力；培养一、研究缘起因我国基本国情，独生子女家庭越来越多，从小被长辈们养成了以自我为中心的独生子病。
导致我国目前的幼儿，在合作能力方面相对比较薄弱。
主要表现为：幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作交往的能力。
社会竞争告诉我们，幼儿需要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须先学会与他人合作，将自己融于集体，用集体和智慧的力量去解决问题。
而幼儿期正是人的各种合作素质形成的关键期；在大班时期，又是幼儿合作能力发展的重要时期。
在《幼儿园教育工作指导纲要》里也明确规定了，要培养幼儿合作的能力。
因此，培养幼儿的合作意识，让幼儿学会与人合作，是当前教育工作者的重要目标之一。
（一）国内研究现状幼儿与同伴之间的合作行为是幼儿社会生活中的重要组成部分，研究幼儿具体的同伴合作行为及其对儿童社会性发展的影响，有着一定的研究价值。
在竞争激烈的当下，孩子们需要具备与人合作的能力。
如今在国内的学校，几乎到处都能看到一条标语：学会做人，学会求知，学会生存，学会发展。
[2]在我国的《幼儿园指导纲要》里提出：“幼儿能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作和分享。
”还明确地提出：“要引导幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会的亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
”因此，培养幼儿的合作意识，让幼儿学会与人合作，是当前教育工作者的重要目标之一。
（二）国外研究现状美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。
1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。
[1]联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大支柱之一”。
自20世纪50年代中期，阿兹林和林斯里用实验方法研究儿童的合作行为以来，国内外心理学家利用实验和自然观察等方法哎这个领域已经作了大量研究。
作为一种亲社会行为，合作能力的发展是儿童社会化水平的重要指标。
二、研究目的与过程（一）研究目的5~6岁的孩子正是幼儿合作能力发展的重要时期，也是人的各种合作素质形成的关键期[3]。
重点培养幼儿的合作能力为幼儿一生的成长和发展起着举足轻重的作用，帮助幼儿健全人格的形成和发展奠定坚实的基础，是教育工作者的义务。
为了提高幼儿的合作能力，需要教育者了解目前影响幼儿合作能力的原因，方能提出适宜策略。
以便他们以后能更好地适应社会、立足社会、发展社会。
而幼儿园开展最多的是游戏，游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。
且我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。
作为大班幼儿，面临幼小衔接，教师需要对幼儿交往技能和合作行为进行训练，为入小学后参与合作学习打好基础。
为此，开展了此次的研究。
欲通过此次“大班幼儿合作能力的现状研究”让教育者认识合作能力，能更好的培养幼儿的合作能力。
其次，也能对自身今后的工作发展道路上，打好扎实基础，为进行各项学前儿童科学研究做好实践准备。
（二）研究对象：大班幼儿家长。
（三）研究方法1．文献法：通过中国知网，杂志，电子期刊等查阅有关大班幼儿合作能力的相关知识2．问卷调查法：首先亲自制作调查问卷，然后向所在地幼儿园联系好，把预先准备好的调查问卷发给大班幼儿家长，通过调查，更为准确的掌握大班幼儿合作能力的现状。
三、研究结果与讨论（一）个性因素的重要性图1：幼儿合作能力受个性因素的支持情况通过本次的调查问卷，我们可以从中发现，外向型、偏外向型占了总体比例的一半以上。
由此看出，良好的个性影响着幼儿的合作能力。
在生活中，我们需要给她们创造合作的环境，让她们在个性方面得到一定程度的提升，以便于幼儿能与他人积极合作。
（二）受语言表达能力、技巧问题的情况图2：语言表达能力、技巧问题在大班幼儿合作能力中的影响情况表状中，我们可以看出，近一半的大班幼儿在与同伴合作交流时，他们在语言表达、技巧问题上，整体都好、表现突出；但仍有少数的幼儿缺少语言表达能力。
由此可见，作为教育者，我们不轻易忽略班上合作能力相对较弱的幼儿，还需不断地引导、帮助幼儿拥有良好的语言表达能力和交流技巧。
（三）大班幼儿合作意识强弱的情况图3：大班幼儿拥有合作意识的程度情况如图所示，大班的幼儿家长对幼儿合作意识方面的总体感觉调查中看出，只有少数幼儿的合作意识极强。
由此，大班幼儿还缺乏教师及家长的有效领和提醒。
在这19%的小比例中，教师应该考虑如何以少部分带动多部分，最终实现全体的大班幼儿，都能具备强烈的合作意识，便于以后融入更大的社会中。
四、对策建议由上述的调查数据可以清楚的了解到当前大班幼儿合作能力的现状以及培养大班幼儿合作能力的重要性。
这就需要我们去思考，制定出有效策略。
（一）创设良好情境，激发幼儿合作的欲望大部分幼独生子女，主要以“自我为中心”，产生这个问题的所在，是由于幼儿缺少伙伴儿，缺少良好的同伴环境。
因此，我们需要为她们创造丰富的物质环境，和谐的人际环境等。
（二）让孩子体会到合作的快乐在幼儿玩耍时，我们作为旁观者，可以适当的在一旁鼓励、表扬、引导她们。
若碰到是幼儿与人共同完成某物品时，教师或者家长可以把物品放在显眼的地方，作为展示。
以此激发她们的合作兴趣。
（三）教会幼儿学会交流、沟通与合作幼儿，尤其是大班幼儿，已经具有自己的想法，对于同一件事情，她们会产生不同的看法，因此容易出现在同伴合作时，产生摩擦。
导致活动不能顺利进行。
所以，要先帮助幼儿学会与人交流的技巧。
合作前先需要做到以下几点：1.学会使用礼貌用语；2.引导幼儿学会合作的简单方式（四）为幼儿树立合作的榜无论是教师还是家长，她们的言行对幼儿有着举足轻重的地位。
因此，我们需要为幼儿树立榜样。
（五）在生活中培养幼儿的合作能力家庭是幼儿获得知识的重要场地，家长也是幼儿的第一任老师。
为此，在培养幼儿合作能力的时候，教师需要搭建好良好的家园合作。
譬如：教师布置某项任务，需要家长与幼儿共同参与合作，方可完成。
如此以来，幼儿的合作能力如有了提升，亲子关系也有所提升。
参考文献：[1]黄全愈.玩的教育在美国.[M].北京:作家出版社.2001[2] [日]铃木镇一.早期教育与能力培养.[M].刘孟州张锁住.保定市:河北人民出版社.2001[3]幼儿合作能力的培养策略研究. /article/2010/08/22209565.htm.2010.8大班幼儿合作能力情况的调查问卷亲爱的家长：您好！首先衷心感谢您在百忙中抽空完成此份调查问卷。
为了了解您孩子的合作能力方面的情况，方便统计并分析目前大班幼儿合作能力的水平，我们想对如下问题做一些了解。
我们将进行不记名的问卷调查，该份问卷的答案不存在正误之分，而仅用于客观地反映目前的情况，因此这份问卷不会对您有任何不良影响，但为了调查的真实可靠，恳请您予以真实回答。
真诚地感谢您的合作！您的职业：________您的学历：______幼儿性别：______幼儿年龄：______1．当孩子见到自己的好朋友时，他是怎么表现的？（）A．热情拥抱 B.冷漠对待 C.其他2．您认为您的孩子，是属于什么性格的呢？（）A．开朗型 B.内向型 C.不内不外3．放假时间，您的孩子是愿意在家里独自玩还是出去找伙伴一起玩？（）A．喜欢单独玩 B. 喜欢和他人一起玩 C.其他4．在玩耍时，您的孩子是怎么完成大人布置的任务的呢？（）A.自己独立完成B.找人一起合作C.其他5．在游戏中，当您的孩子遇到挫折时，是怎么表现的呢？（）A．不找别人，仍旧靠自己的力量解决 B.找同伴商量后，依旧自己解决 C.与同伴一起解决问题6．当有一个小伙伴在游戏时遇到困难了，您的孩子是怎么表现的呢？（）A．主动去帮助他 B.不管不顾 C.其他7．您的孩子经常将自己的物品与别人共享吗？（）A．经常 B.偶尔 C.不愿意8．在游戏时，您的孩子看到有同龄人在一边独自玩耍时，他是怎么表现的呢？（）A．有礼貌邀的请他同玩 B.视而不见 C.其他9．当您的孩子看到大家都在玩游戏时，他也想融入进去，他是怎么表现的呢？（）A．商量的语气 B.强行进入游戏 C.其他10．当与别人一起玩具或积木，遇到材料不够用时，您的孩子是怎么表现的呢？（）A．相互谦让 B.轮流使用 C.互相争抢谢谢您完成了本次的问卷调查，非常感谢您的配合！2013年11月份印致谢三年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。
在此我想对我的母校、我的老师和同学们表达我由衷的谢意。
感谢我的母校给了我在大学三年深造的机会，让我能继续学习和提高，感谢老师和同学们三年来的关心和鼓励。
本次毕业论文设计得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师冯丽娜老师对我的关心和支持尤为重要。
我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。