课程领导力 (2)
什么是课程领导力
什么是课程领导力领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完店铺整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!什么是课程领导力专家观点应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。
”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。
儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。
第一部分：从管理者向领导者转型知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。
第二部分：领导者与影响力。
领导力大师：领导力的本质就是影响力。
影响力的ABC理论：态度、行为、认知。
领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。
1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。
第三部分：心理学影响力。
由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。
例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。
第四部分：非权力影响力。
互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。
即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。
认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。
园长的课程领导力
园长的课程领导力在具体的课程运作过程中，园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。
一、课程决策。
课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。
可以说，课程决策是基础，是关键。
1．把握课程编制的方向课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。
同时，在课程编制过程中要涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素既要形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程，并能通过课程的实施丰富本园的内涵。
2．赋予教师决策的权利课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。
教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。
为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。
当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。
课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内容教师要进行再判断和选择。
在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。
二、组织架构。
园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。
在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。
1．建立课程实践研究的矩阵组织矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系，既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来，以工作任务为目标的组织结构。
领导力培训心得体会ppt (2)
课程优化建议
根据学员的意见和建议，对培 训课程进行优化，改进课程内 容、教学方法等。
跟踪反馈机制
建立跟踪反馈机制，定期了解 学员在培训后的工作表现和成 长情况，为进一步优化培训提
供依据。
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未来计划与展望
持续学习与实践领导力
持续学习
通过阅读、参加培训课程和研讨 会，不断更新领导力知识和技能 ，以适应不断变化的工作环境。
领导力素质模型
了解领导者应具备的素质 和能力，对照自身不足， 制定提升计划。
领导力实践训练
团队建设活动
角色扮演与反馈
通过参与团队建设活动，提升团队协 作和沟通能力，增强团队凝聚力。
通过角色扮演的方式模拟领导角色， 接受导师和同伴的反馈，改进自己的 领导技巧。
模拟领导情境
模拟实际工作场景中的领导情境，培 养解决实际问题的能力，提高应变能 力。
实践领导力
将所学知识运用到实际工作中， 通过实践不断磨练和提升自己的 领导力，以更好地带领团队。
在工作中发挥领导力
明确目标
设定清晰的目标，并确保团队成员了 解和认同这些目标，以共同实现团队 目标。
激励团队
通过激励和认可团队成员的努力和成 就，激发团队成员的积极性和创造力 ，提高团队整体绩效。
对未来领导力培训的期望
提升领导力的方法
培养同理心和沟通能力
了解团队成员的需求和困难，建立良 好的Leabharlann 通渠道，倾听并回应他们的意 见和反馈。
设定明确的目标和期望
为团队设定清晰、可实现的目标，并 明确每个成员的职责和期望，以激发 团队的积极性和创造力。
培养解决问题的能力
在面对挑战和问题时，领导者需要具 备分析和解决问题的能力，引导团队 寻找解决方案并取得成功。
《课程领导力》PPT课件
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•
大文化模块
•
系列模块 STS模块
•
社团活动模块
•选
荣誉课程模块
•修
课程目标
•课
课程内容
• 程 课型模块 课程安排
•模
课程方法
•式
课程评价
•
目标与计划评价
•
评价模块 准备与投入评价
•
实施过程评价
•
实施效果评价
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•ppt
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探究性课程建设
• 围绕学校特色展开，小切入，扎实推进
• 与地域特色 • 与历史特色 • 与科技特色 • 与艺术特色 • 与信息特色
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选修性校本课程建设案例分享
• 校本课程建设原则 • 可选（有广泛的选择性，满足不同需求） • 可修（有丰富内容，有收获与提高） • 课程化（有内在的科学性循环性保障性机制）
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指向习得结果：三类目标（平面划分）
成果性目标（需要成果）
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程 是分析解决问题、能力提高的过程。
（2）充满疑问的课堂 设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，
诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维 的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创 造性思维的能力。
2024年领导力课程学习心得总结模版(2篇)
2024年领导力课程学习心得总结模版____年领导力课程学习心得总结在____年的领导力课程学习中，我经历了许多激动人心的瞬间和珍贵的学习经历。
这是一个对我个人成长和领导力能力提升具有深远影响的旅程。
通过这个课程，我不仅学到了许多关于领导力的理论知识和实用技能，还感悟到了领导力背后的核心原则和重要价值观。
在接下来的____字里，我将分享我在这个课程中的学习心得和体会。
首先，我学会了如何成为一个有效的领导者。
领导不仅仅是指挥他人完成任务，更重要的是能够激发团队的潜力，并将团队凝聚在一起朝着共同的目标努力。
在课堂中，我们学习了很多与领导力相关的概念和模型，如赋权领导、情境领导和参与式领导等。
通过对这些理论的学习和实践，我懂得了领导者需要具备的技能和特质，如沟通能力、决策能力和激励能力等。
我也学会了如何运用这些技能和特质来展现自己的领导力，例如建立有效的沟通渠道、设立明确的目标和奖励机制以及提供正向激励和支持等。
这些学习不仅让我在自己的领导岗位上取得了更好的成果，也使我成为了一个更好的团队成员。
其次，我学会了如何处理领导者面临的挑战和困境。
在现实生活中，领导者常常会面临各种各样的挑战，如人员管理问题、决策困难和压力管理等。
通过课程中的案例分析和角色扮演，我学会了如何应对这些挑战和困境。
例如，在人员管理方面，我们学习了如何激励和激励团队成员，并处理不同人员之间的冲突和分歧。
在决策方面，我们学习了如何权衡利弊、收集并分析信息，并做出明智的决策。
在压力管理方面，我们学习了如何调节情绪、设立合理的目标和管理时间等。
通过这些学习，我不仅能够更好地应对领导者的挑战，还能够帮助他人解决问题，提高整个团队的效能。
再次，我学会了如何建立和发展高效团队。
团队是组织中的核心力量，团队的效能和团队成员的凝聚力对于组织的成功至关重要。
在课程中，我们学习了如何建立高效团队的关键要素，如明确的角色分工、互相信任和有效的沟通等。
通过课堂上的小组合作和团队项目，我亲身体会到了团队的力量和团队协作的重要性。
领导力课的心得与体会（三篇）
领导力课的心得与体会作为一个领导力课的学员，我有幸参加了一门精彩且富有启发性的课程。
通过这门课程的学习，我不仅从理论角度深入了解了领导力的概念和要素，更重要的是在实践过程中得到了锻炼和提升。
在课程结束之际，我想分享一下我的心得与体会。
首先，领导力是一种可塑性的能力。
在课程开始之初，我对自己的领导力能力并不是很自信。
然而，通过授课教师的生动案例和课堂讨论，我逐渐认识到领导力并非与生俱来，而是可以通过学习和实践不断发展和提升的。
尤其是在团队项目中，我扮演了一个领导者的角色，不断尝试新的方法和策略，收获了许多宝贵的经验和教训。
这让我深信领导力是可以通过努力和实践不断培养和提升的。
其次，领导力需要与他人建立良好的关系。
在课程的学习和实践中，我意识到一个领导者的成功与否很大程度上取决于他与他人的关系。
我学到了如何有效地与团队成员沟通和协调，如何展示出有效的双赢解决方案，并尽力平衡个人目标和团队目标之间的关系。
这样的学习让我在现实生活中也得到了实践，我发现与他人建立良好的关系不仅能够提高团队的凝聚力和效能，也能够在个人的成长中带来许多机会和发展空间。
第三，领导力需要不断学习和成长。
领导力是一个不断迭代和提升的过程。
在课程的学习中，我了解到领导者需要具备不断学习的心态和能力，持续地更新自己的知识和技能。
通过课程所提供的资源和阅读材料，我接触到了各种领导力理论和案例，不断拓展了自己的视野和知识面。
并且，在团队项目中，我能够透过反思和总结，不断调整和改进自己的领导方式和方法。
这种持续学习和成长的过程让我对自己的领导力能力更加有信心，也对未来的发展充满了期待。
第四，领导力需要坦诚和透明。
通过学习和实践，我认识到作为一个领导者，坦诚和诚信是非常重要的品质。
团队成员需要一个可以信任和依赖的领导者，而这种信任和依赖只能通过与他人保持坦诚和透明的态度来建立。
在实践中，我努力给予团队成员真实的反馈和评价，并且接受来自团队成员的建议和批评。
学校领导者的课程领导力1
（6）课程管理和评价能力。
• 课程管理包括课程计划的管理、课程资 源开发的管理、课程实施质量的管理等 方面的能力。课程评价是指检查课程的 目标、编订和实施是否实现了教育目的。
• 课程评价对象的范围很广，它既包括课 程计划本身，也包括参与课程实施的教 师、学生、学校，还包括课程活动的结 果，即学生和教师的发展。
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追问我们的课程改革：
• 第一，为谁而改？为教师而改？为 学生而改？为学校而改？为政府而 改？为知识而改？为课改而改？
• 第二，为什么而改？改了怎样？不 改又会怎样？改的意义？改的价值 何在？
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• 学校领导者加强课程领导力的关键 在于把握课程本质，指引教学理念， 建设共同研究的团队，善于在实践 中发现问题、研究问题和解决问题， 促进教师专业发展，不断实现教学 质量和团队专业能力的提高和升华。
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• 一、理解课程领导力 • 二、提升课程领导力 • 三、课程计划与课程领导力的实现 • 四、重视校本研修
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一、理解课程领导力
1. 课程领导力
• 课程领导力是指学校领导者领导学 校全体教师创造性地实施新课程， 全面提升教育质量的能力；它是学 校对课程规划、建设、决策、引领、 实施、管理和评价的能力。
教师团队，促进教师专业发展； • 第四，促进学生全面而有个性的发展； • 第五，与家长和社会沟通以取得支持； • 第六，把有效的经验积淀下来形成制度，
同时建设制度文化。”（张民生）
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学校领导者的课程领导力包括：
• 第一，课程价值领导力。一是学校领导 者根据国家的教育方针、政策以及社会 发展趋势，把握、确立学校人才培养目 标及素质规格的能力；二是用学校领导 者的人才观统领学校教育者的教育教学 行为的能力。
课程领导力
随着课改进入深水区，课程领导已经成为近年来课程领域内的一个热点话题。
如何提升课程领导力已成为深化学校课程改革的关键问题。
虽然这一问题已引起部分校长和教师的关注，但就如何整体把握课程领导力的价值、内涵，以及整体建构学校课程领导力等基本问题，我们依然感到迷茫。
为此，开展从教育行政到全体教师的多元化课程领导力建设的学习和实践是现在所有教育工作者最迫切的工作。
在此，我将谈谈对学校课程领导力的几点看法：一：什么是课程领导力？1：领导力领导力”是一个至今仍然没有取得学界共识的概念。
沃伦·班尼斯（Warren Bennis）曾说，“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。
”就“看到”而言，我认为，领导力就是领导者个人或团队带领所在组织迎接挑战实现共同目标的能力。
2：学校课程领导力学校课程领导力是领导力中的一种，是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力；它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。
在认识学校课程领导力时，我们至少要关注四点：（1）、课程领导力的落实需要有优秀的校长作为核心，但它不仅仅包括校长个人的课程领导能力，也包括学校中其他成员的课程领导力，认识到这一点，我们不会一提到学校课程领导力就认为是学校校长或者领导班子的事，而是整个学校组织的事。
（2）、学校课程领导力不仅仅指学校对所开设课程的管理能力，而是指包括学校课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力。
（3）、学校课程领导力不仅仅指对学校课程的行为能力，而是指包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。
（4）、学校课程领导力是一种“情境能力”，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每一个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。
二、教师课程领导力1 教师领导力概念俗话说：“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。
领导力课程_实践教学(3篇)
第1篇一、课程背景随着社会经济的发展和竞争的加剧，领导力已成为企业和组织中至关重要的能力。
为了提高学生的领导力素养，我们学校开设了领导力课程。
本课程旨在通过理论与实践相结合的教学方式，帮助学生了解领导力的基本概念、发展历程，掌握领导力的核心要素和提升方法，并在实践中锻炼和提升自己的领导能力。
二、实践教学目标1. 理论知识掌握：使学生深入了解领导力的基本理论、发展历程和核心要素。
2. 实践能力提升：通过实践活动，培养学生团队合作、沟通协调、决策执行等领导力实践能力。
3. 自我认知发展：引导学生进行自我反思，认识自己的优势和不足，明确个人发展目标。
4. 情感态度培养：培养学生积极向上的心态，增强自信心和责任感。
三、实践教学内容1. 领导力理论研讨- 组织学生进行领导力理论的研讨，包括领导力的发展历程、领导风格的类型、领导力与管理的区别等。
- 通过小组讨论、案例分析等方式，让学生深入理解领导力的内涵。
2. 角色扮演与模拟- 设计不同场景的模拟活动，如团队建设、危机处理、谈判等，让学生扮演不同角色，体验领导者的决策过程。
- 通过模拟实践，让学生在实际操作中掌握领导力的运用技巧。
3. 团队合作与项目实践- 分组进行项目实践，如策划校园活动、组织志愿者服务等，让学生在实践中锻炼团队协作和领导能力。
- 教师在项目过程中给予指导，帮助学生解决实际问题。
4. 领导力工作坊- 邀请具有丰富领导经验的专家进行工作坊，分享领导力心得和实践经验。
- 通过互动式教学，让学生与专家直接交流，获取宝贵的第一手资料。
5. 自我反思与评估- 引导学生进行自我反思，记录自己在实践过程中的表现和收获。
- 通过自我评估和同伴评估，帮助学生了解自己的领导力水平，明确改进方向。
四、实践教学过程1. 前期准备- 教师根据课程内容，制定详细的实践教学计划，包括活动形式、时间安排、预期目标等。
- 学生提前了解实践内容，做好相应的准备工作。
2. 实践实施- 教师组织学生进行研讨、角色扮演、团队合作等活动。
领导力课程标准体系
一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型和坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提升各级管理人员管理水平，进而改善管理效率和业绩。
领导力培训课程体系设计模型图2-1所表示。
图2-1 领导力培训课程体系设计模型不一样职级管理人员能够开设相同课程，并依据具体情况调整课程深度。
（2）领导力课程体系3个横坐标1．通用技能通用技能是指作为管理人员应含有基础领导能力，具体内容图2-2所表示。
能力/技能管理等通用技能管理技能 业务技能高层 中层基层成长—渗透发展性投资 人力资源基础财务管理基础外语基础项目管理 商务写作 问题处理变革管理风险管理 激励管理业务绩效管理职员指导技巧图2-2 管理人员8大通用技能不一样企业领导力下通用技能包含范围不一样，企业能够依据本身情况进行调整。
比如外企管理人员通常全部必需含有基础外语能力。
2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，能够针对不一样等级人员设定相同课程类别，但在课程内容选择上要考虑不一样级她人职员作职责、专业知识和胜任能力具体要求。
如时间管理课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不一样职员对时间管理不用要求。
管理技能类课程设计内容图2-3所表示。
演讲 能力协调 能力外语能力人力 资源8大通用技能商务 礼仪财务 管理职业素养沟通 能力图2-3管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能通常是指管理人员在开展工作过程中用到专业技能，具体内容图2-4所表示。
图2-4 3大业务技能2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化今天，基层主管仅靠企业给予职位权力、严格制度和规范步骤是远远不够，她们还需要较强领导力，来树立个人权威，率领团体自动自发地发明佳绩。
业务1．业务指导2．业务监督3．业务绩效管理项目管理事务管理她人 风险管理、危机管理、变革和创新 高效授权、团体管理、识高层管理人员项目管理、目标管理、问题处理、会议管理团体建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制订和实施、问题处理、例会管理沟通管理、培养下属、 打造管理风格基层管理人员基层主管领导力课程内容设计维度如表2-1所表示。
领导力训练营课程分享(2)
2012-8-9
天富电子领导力训练营课程分享（2） 熊伟编制
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必须割舍而不肯割舍，则是疑虑与执迷， 对自己有害无益。能在必须割舍时，毅然 地割舍，乃是坚强与洒脱。不要以为只有 能“取得”的人才是大智大勇，那些能毅 然“割舍”的人，其实具有更高的智慧与 更大的勇气。
2012-8-9
天富电子领导力训练营课程分享（2） 熊伟编制
领导力训练营 课程分享（2）
2012-8-9
天富电子领导力训练营课程分享（2） 熊伟编制
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放弃是一种美丽
给你做一道题吧，测试一下看看你是不是通 得过自己对自己的考验。这是一家公司招收新职 员时其中的一道测试问题：你开着一辆车,在一个 暴风雨的晚上,你经过一个车站,有三个人正在等公 共汽车。一个是快要死的老人，很可怜的;一个是 医生，他曾救过你的命，是大恩人，你做梦都想 报答他;还有一个女人（男人），她（他）是那种 你做梦都想嫁(娶)的人，也许错过就没有了。但 你的车只能坐一个人，你会如何选择？请解释一 下你的理由。在你看下面的话之前仔细考虑一下。 ……
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第一节：员工喜欢自由，对领导者 意味着什么呢？
2012-8-9
天富电子领导力训练营课程分享（2） 熊伟编制
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• 领导者强大的地方在于我的半径比较大， 而员工的半径比较小，员工的半径小到只 有自己。凡是我的半径就比较大，如果你 的半径大到全球，你就是联合国主席。我 的半径取决于和谁交流，领导者的半径是 全企业所有的人。
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天富电子领导力训练营课程分享（2） 熊伟编制
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2012-8-9
天富电子领导力训练营课程分享（2） 熊伟编制
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2012-8-9
领导力课程学习心得总结范文（二篇）
领导力课程学习心得总结范文在小学时光的最后一个综合实践活动中，我们高年级的同学参加了军训，军训？那不是很累？对，是很累但它让我的身体变得更加强壮了，行为也规范了，还让我学到了很多很多能让我一生都受益无穷品质和能力。
最让我刻骨铭心的还是结营仪式的最后一个活动“责任心与领导力”的训练。
这天的天气很晴朗，虽然很多云，但这并不能阻止太阳在散发着强大的光芒。
我们正在烈日炎炎的阳光下做训练，头顶上的汗水低下来的声音已经是我们的家常便饭了。
“现在开始结营仪式的‘责任心与领导力’训练!请各班到指定位置。
”在园山青少年活动基地的天空中回荡着这句话。
给我们做演讲的是一位教授，教授要我们每一个班产生出两位领导，我很荣幸被主教官点名让我担任其中的一位。
当时我想：我一定要做好自己应有的责任，给同学们树立一个榜样。
这个训练的规则是这样的：只要在训练的过程中，有一个同学错，作为领导的我就跑一圈，十个同学错，就跑十圈，那是多么大的运动量呀!“好累呀!”我不禁小声嘀咕了一句，但我立即反悔了：呀```呀```呀```我在说什么呀，怎么能这样呢？我是领导，同学们做错了，我应该为这件错事受到应有的惩罚。
那么，在生活中，只要我们做错了一件事情，父母是不是也要受到应有的“惩罚”呢？父母为我们付出了太多太多了。
有些同学一回到家，放下书包，做到沙发上，就说：“妈妈，我好渴，快给我一杯水。
”当你说出这句话的时候有没有想过，妈妈刚上班回来也很累呀!可是她并没有先休息，而是先倒水给你喝。
如果你去问她，这是为什么呢？也许，她只会由衷地告诉你一句最简短也是最让我们很难理解的话：“因为我是你的母亲!”在生活中，每一个人都回有自己的责任，比如：学生的责任是好好学习，医生的责任是治好病人，警察的责任是为人民服务``````我们现在的责任就是学习，不要浪费童年的时光，一定要!努力，努力，再努力!做好自己应有的责任!领导力课程学习心得总结范文（二）根据最近一项名为“女性领导：传统、机遇和挑战”的沃顿商学院高级管理培训项目的研讨结果，对男性和女性领导而言，员工对他们工作效率的总体看法与他们实际的领导才能或工作业绩同等重要。
幼儿园课程领导力的概念
幼儿园课程领导力的概念一、前言幼儿园课程领导力是指幼儿园领导者在制定、实施和评估幼儿园课程方面所展现的能力和技巧。
这是一个重要的领域，因为幼儿园课程是幼儿教育中最基本的部分之一。
一个好的课程可以帮助孩子们获得知识和技能，促进他们的全面发展。
二、理解幼儿园课程领导力1. 幼儿园课程领导力的定义幼儿园课程领导力是指幼儿园领导者在制定、实施和评估幼儿园课程方面所展现的能力和技巧。
这包括对教学目标、教学方法、教材选择等方面进行决策，以及对教师进行指导和支持。
2. 幼儿园课程领导力的重要性一个好的幼儿园课程可以帮助孩子们获得知识和技能，促进他们的全面发展。
而一个好的幼儿园课程需要有一个具备良好领导力的管理者来制定、实施和评估。
3. 幼儿园课程领导力的特点幼儿园课程领导力需要具备以下特点：（1）目标导向：能够制定清晰的教学目标，并使教师和学生明确这些目标；（2）创新性：能够不断地探索新的教学方法和教材，以满足不同的学生需求；（3）协作性：能够与教师、家长和其他幼儿园管理者合作，共同实现课程目标；（4）反思性：能够对课程进行反思和评估，及时调整策略以提高教学效果。
三、幼儿园课程领导力的要素1. 制定教育方针幼儿园课程领导者需要制定适合本校的教育方针。
这包括制定教育目标、选用适合本校特色的课程内容和方法等等。
2. 选择适当的教材幼儿园课程领导者需要根据本校特点和孩子们的需求选择适当的教材。
这些教材应该是有质量保证、符合国家教育标准的。
3. 确定教学方法幼儿园课程领导者需要根据教育目标和教材内容确定适当的教学方法。
这些方法应该符合幼儿的认知水平和能力发展，并且应该能够激发孩子们的兴趣和积极性。
4. 指导和支持教师幼儿园课程领导者需要指导和支持教师，以确保他们能够正确地实施课程。
这包括为教师提供培训、反馈、评估等方面的支持。
5. 评估和调整课程幼儿园课程领导者需要定期对课程进行评估，以便及时调整策略以提高教学效果。
课程领导力
第一、为谁而改？ 为教师而改？为学生而改？为学校而改？ 为政府而改？为知识而改？为课改而改？ 第二、为什么而改？ 改了怎样？不改又会怎样？ 改的意义？改的价值何在？
（三）、如何为？
——行动个案：引领建平的课程建设
1、站在课程文化的高度来领导建平中学课程 建设，而领导学校课程文化的关键是领导课程 文化的核心价值观。 确立符合建平学生发展内在需求的课程文化核 心价值，以行动促进师生达成共识： 为了学生健康快乐地成长 为了学生终身可持续发展 ——办学目的、课改目的
心理健康和主体发展学习领域——侧重于自立精神的培养； 艺术审美和休闲健身学习领域——侧重于自立精神的培养； 人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养； 科学知识和科学技能学习领域——侧重于科学态度的培养； 中华文化和民族思想学习领域——侧重于人文情怀的培养 （民族精神）； 西方文化和国际交流学习领域——侧重于人文情怀的培养 （世界眼光）； 社会实践和社团活动学习领域——侧重于领袖气质的培养； 活动评比和学科竞赛学习领域——侧重于兴趣特长的培养。
学习领域与科目、模块
学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、 学习心理、人格心理…… 艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆 通宵、健美操、电脑绘画…… 人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、 社区活动、南京行、长江行…… 科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技— —网络技术、电脑组装、机器人…… 中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选 读、史记选读、西部行…… 西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选 读、欧洲行、美国行、澳洲行…… 社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模 社团、跆拳道社团 活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿 创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……
课程领导力(终审稿)
课程领导力文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-随着课改进入深水区，课程领导已经成为近年来课程领域内的一个热点话题。
如何提升课程领导力已成为深化学校课程改革的关键问题。
虽然这一问题已引起部分校长和教师的关注，但就如何整体把握课程领导力的价值、内涵，以及整体建构学校课程领导力等基本问题，我们依然感到迷茫。
为此，开展从教育行政到全体教师的多元化课程领导力建设的学习和实践是现在所有教育工作者最迫切的工作。
在此，我将谈谈对学校课程领导力的几点看法：一：什么是课程领导力1：领导力领导力”是一个至今仍然没有取得学界共识的概念。
沃伦·班尼斯（Warren Bennis）曾说，“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。
”就“看到”而言，我认为，领导力就是领导者个人或团队带领所在组织迎接挑战实现共同目标的能力。
2：学校课程领导力学校课程领导力是领导力中的一种，是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力；它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。
在认识学校课程领导力时，我们至少要关注四点：（1）、课程领导力的落实需要有优秀的校长作为核心，但它不仅仅包括校长个人的课程领导能力，也包括学校中其他成员的课程领导力，认识到这一点，我们不会一提到学校课程领导力就认为是学校校长或者领导班子的事，而是整个学校组织的事。
（2）、学校课程领导力不仅仅指学校对所开设课程的管理能力，而是指包括学校课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力。
（3）、学校课程领导力不仅仅指对学校课程的行为能力，而是指包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。
（4）、学校课程领导力是一种“情境能力”，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每一个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。
2024年领导力课的心得与体会(三篇)
2024年领导力课的心得与体会标题：领导力课的心得与体会：成长的里程碑引言：领导力是一个人才发展过程中必备的重要素质之一。
在现代社会中，具备良好的领导力不仅可以有效地组织和管理团队，还可以影响他人并引领团队朝着共同的目标努力。
在参加领导力课程的过程中，我深刻体会到了领导力的重要性，并从中获得了宝贵的心得与体会。
本文将就我在领导力课程中所学到的内容进行总结，并分享我在实践中的体会。
一、课程内容回顾1. 领导力理论：领导力的基本概念、领导力的各种理论模型及其应用等。
2. 领导力技能：沟通与解决冲突、团队建设、决策与问题解决、激励与激发团队成员的潜能等。
3. 领导力实践：个人领导力自我评估、团队项目实践、个人成长规划等。
二、学习心得1. 领导力的内涵与特点在课程中，我逐渐认识到领导力不仅仅是指领导者对团队的指导和管理能力，更重要的是领导者能够启发和激发团队成员的潜能，使团队达到共同的目标。
领导力需要具备良好的沟通能力、团队建设能力、决策与问题解决能力等多方面的综合素质。
同时，领导者还应具备一定的情商和情绪管理能力，以有效地引导和影响团队成员。
2. 沟通的重要性与技巧沟通是领导者重要的技能之一。
通过课程的学习，我深刻认识到良好的沟通能力对领导力的重要性。
良好的沟通能够帮助领导者与团队成员建立良好的关系，增强团队的凝聚力和合作性，促进团队目标的实现。
在课程中，我学习到了一些沟通的技巧，如倾听能力、说服力、表达能力等。
通过反复的练习和实践，我逐渐提升了自己的沟通技巧，并应用到实际工作中。
3. 团队建设的重要性与方法团队是领导者进行工作的重要单位，团队建设是领导者的一项重要任务。
通过领导力课程的学习，我了解到团队建设需要领导者具备一定的技巧和方法。
例如，领导者需要明确团队的愿景和目标，激励团队成员的潜能，并通过合理的任务分配和团队成员间的协作，推动团队向着共同的目标努力。
此外，领导者还需要通过建立良好的沟通渠道和团队文化，促进团队成员之间的信任与协作。
学校领导者的课程领导力
学校领导者的课程领导力也可体现为：
• 课程的解读力，即学校领导者对课 程政策及“三级课程”的理解；
• 课程资源的整合力，即对校本资源 的有效利用和开发及对校外资源的 统筹和整合能力；
• 课程实施的执行力，即课程的选择、 规划、设计以及课程实施的组织、 管理能力；
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• 课程实施的评价力，即对课程实施 过程、方法和实施结果的评价以及 影响因素的分析能力；
• 学校领导者对学校课程的规划和学校课
程体系的建设既要充分考虑国家、省级
教育行政部门对课程开设的基本要求，
又要从学校的办学传统、办学特色以及
学校的课程开设能力出发，科学规划学
校的课程开设计划，建立完善的学校课
程体系。
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• 这里，学校领导者对学校课程的规划，既 包括国家课程、地方课程，也包括学校课
• 课程文化的建构力，即如何构建一 种开放、分享、共进的课程文化， 营造和谐、民主、平等的教研氛围。 （邱正可）
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2. 学校领导者对课程的价值思想领导
• 学校领导者的领导首先是思想的领 导，学校领导者的课程领导首先是 价值思想的领导。价值思想是一个 学校组织文化的核心所在，价值思 想直接决定了学校的发展走向。
• 学校领导者的课程领导力，是一所学校 的软实力、品牌力。
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• 学校领导者的课程领导力就是整合 各种资源和协调各种人员的能力。 校园内一切看得见的和看不见的元 素，都是学校领导者可以开发和运 用的课程资源。在学校里，没有真 正意义上的废品，只有放错地方的 资源。
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3. 学校领导者课程领导力的核心要素
• 学校领导者通过价值思想为学校发 展定调，用价值思想去引导、组织、 管理、评价课程改革、课程建设， 影响整个团队。
2024年领导力课程学习心得总结范本(2篇)
2024年领导力课程学习心得总结范本作为一个公司的中层管理者，我一直觉得自己在领导能力上还有很大的提升空间。
因此，在2024年，我报名参加了一门领导力课程，希望能够提升自己的领导能力，更好地管理团队。
在这门课程中，我学到了很多知识和技巧，并且在实践中也取得了一些收获。
下面是我对2024年领导力课程学习的心得总结。
首先，我学到了如何激励团队成员。
在领导力课程中，老师强调了激励的重要性，并且我也了解到不同的人有不同的激励方式。
因此，我开始注重了解每个团队成员的需求和动机，并根据他们的特点设计了相应的激励机制。
通过这样的做法，我发现团队成员的积极性和工作效率都有了明显的提升。
其次，我学会了如何有效地沟通。
作为一个领导者，与团队成员的沟通是非常重要的。
在过去，我常常只关注自己的意见和想法，而忽视了团队成员的观点。
然而，在领导力课程中，我学到了倾听的重要性，并且掌握了一些有效的沟通技巧。
通过改变自己的沟通方式，我发现与团队成员的关系更加融洽，团队合作也更加顺畅。
除此之外，我还学到了如何处理冲突。
在领导力课程中，我认识到冲突是不可避免的，但是作为领导者，如何处理冲突则是非常重要的。
在过去，我常常回避冲突，或者采用强势的方式解决冲突。
然而，这样做并不能解决问题，反而会导致团队的不稳定和不和谐。
在领导力课程中，我学到了一些处理冲突的技巧，例如倾听双方的意见，寻找共同的利益点，独立地解决冲突等。
通过这些技巧，我成功地解决了一些团队内部的冲突，并且团队的凝聚力也有所增强。
另外，在领导力课程中，我还学到了一些关于自我管理的技巧。
作为一个领导者，我时常感到时间不够用，工作压力很大。
在课程中，我学到了关于时间管理、压力管理和情绪管理的知识和技巧。
通过有效地规划工作时间，减轻工作压力，并且掌控自己的情绪，我感到自己的自我管理能力得到了很大的提升。
这对于提高个人的工作效率和减少疲劳是非常重要的。
最后，通过这门领导力课程，我也充分认识到了团队合作的重要性。
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随着课改进入深水区，课程领导已经成为近年来课程领域内的一个热点话题。
如何提升课程领导力已成为深化学校课程改革的关键问题。
虽然这一问题已引起部分校长和教师的关注，但就如何整体把握课程领导力的价值、内涵，以及整体建构学校课程领导力等基本问题，我们依然感到迷茫。
为此，开展从教育行政到全体教师的多元化课程领导力建设的学习和实践是现在所有教育工作者最迫切的工作。
在此，我将谈谈对学校课程领导力的几点看法：
一：什么是课程领导力？
1：领导力
领导力”是一个至今仍然没有取得学界共识的概念。
沃伦·班尼斯（Warren Bennis）曾说，“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。
”就“看到”而言，我认为，领导力就是领导者个人或团队带领所在组织迎接挑战实现共同目标的能力。
2：学校课程领导力
学校课程领导力是领导力中的一种，是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力；它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。
在认识学校课程领导力时，我们至少要关注四点：
（1）、课程领导力的落实需要有优秀的校长作为核心，但它不仅仅包括校长个人的课程领导能力，也包括学校中其他成员的课程领导力，认识到这一点，我们不会一提到学校课程领导力就认为是学校校长或者领导班子的事，而是整个学校组织的事。
（2）、学校课程领导力不仅仅指学校对所开设课程的管理能力，而是指包括学校课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力。
（3）、学校课程领导力不仅仅指对学校课程的行为能力，而是指包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。
（4）、学校课程领导力是一种“情境能力”，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每一个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。
二、教师课程领导力
1 教师领导力概念?
俗话说：“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。
所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。
?由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。
教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。
经过反复学习和研究，我们将教师领导力的组成要素概括为：?
（一）教师的前瞻力?
（二）课程的创新推动及支持?
（二）教师的感召力?
（三）教师的影响力??
（四）教师的控制力?
（五）教师的决断力??
2 教师领导力角色与任务
在传统的思维中，教师在课程建设中的主要作用就是实施。
但在课程领导力建设中教师的角色有了很大的变化，他们成为了教育教学理念的践行者、课程创新的推动和支持者、课程改变的自觉实践者、学生改变的引领及合作者，教师间在课程领导力建设中的互助与共进者、资源整合的利用者和人际沟通的协调者。
这些角色的决定，确定了教师在课程领导力建设中的任务
（一）理念的更新以及主动践行
（三）课堂的改变及自觉实践
（四）学生学习的引领及合作
（五）同伴的互助与共进
（六）人际的沟通及协调
三、学校课程领导力建设的操作策略
根据文件要求，学校课程领导力建设实现的目标包括强化学校特色课程建设。
各校要在国家课程校本化实施的基础上，重视综合实践类课程的开发和研究，结合时代要求和学生需求，形成“校校有特色、生生有特长”的特色校本课程体系。
作为一名初入学校的新老师，仅对此有个浅薄的想法：开发校园空地，开设农耕劳动课。
一：，开设农耕劳动课原因以及意义
作为一名身在村校的老师，生活在四周都居住着勤劳朴实的劳动人民，他们早出晚归，一年四季都在为了自己的家庭辛苦的劳作着。
他们舍不得吃舍不得穿舍不得用。
但是，对于自己孩子，他们的所有的舍不得都成了爱的涓涓细流：自己舍不得吃肉，但是孩子得吃：自己十几年不穿新衣服，但是孩子得年年买：自己舍不得在家闲着，但是孩子不能跟着自己出去干农活。
所以我觉得我们学校有义务教育感恩对父母的这种付出，并且通过开发校园空地，开设农耕劳动课，让学生自己动手劳动。
开设农耕课的意义：
1、实践劳动课可以让学生自己动手，参与劳动，锻炼自身的实践能力
以及吃苦耐劳的精神；
2、春耕秋收，自己的付出有了回报，学生可以从中获得成就感。
由于
村校人数较少，可将收获的菜等作为中午的午餐，充分利用。
3、让学生体会农耕的艰辛，体会父母的艰辛，感恩父母；
4、学生可以将自己劳动中的所得所感记录下来，作为语文学习素材。
开设农耕劳动课的可实践性：
1、学校内有一块闲置的空地。
2、学校老师生活在农村，有一定的经验，如有不懂还可以请教当地农
民。
3、学生对农耕劳动课有极大的兴趣。
当然，课程领导领建设涉及到教育的方方面面，这需要我们不断地学习实践的。
但是作为一名教师，只有弄清楚了教师在课程领导力建设中的角色和任务，才能更好地发挥教师在课程建设中的主力军作用。
从而，让课程领导力建设真正成为推动区域与学校发展、学生发展和教师发展的核心动力。