灵动课堂教学模式(1)

灵动课堂教学模式
以“先试后导、先练后讲”为基本操作模式，真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建“启发式”新型课堂模式——灵动课堂。

“灵动课堂”的基本教学模式为“三段七步导学法”。

“三段七步”指课堂导学分为三个阶段：准备学习阶段、主体尝试阶段和拓展延伸阶段，这三个阶段又分七个步骤：准备学习、导学定向、自学课本、尝试练习、讨论交流、教师点拨、再次练习。

以上七个步骤中第一步是准备学习阶段，第七步是拓展延伸阶段，其余五步是主体尝试阶段。

第一步：准备学习
一般做好两个方面的准备：
心理准备（或情感准备）：创设学习氛围，激发学生探究新知的学习兴趣。

知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，新知的学习实际上就是用“七分熟”的旧知识学习“三分生”的新知识，所以必须准备“七分熟”的旧知识。

第二步：导学定向
即提出导学问题，也就是为学生的尝试学习提出任务，也是确定学习目标，让学生进入问题的情境之中。

思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，启迪学生的思考。

问题是教学的基础，也是促进师生互动、生生互动的核心。

导学问题既可以是教师事先根据学习内容精心编制或拟定，也可以由学生根据课题自行提出，师生共同整理。

导学问题主要有以下三个方面的作用：
（1）让学生明确本节课的学习内容和要求；
（2）使学生产生求知欲及好奇心，激发学生自主学习的兴趣；
（3）通过导学问题的解决，获取自主学习的反馈信息。

第三步：自学课本
学生根据导学问题并依托课本开展自主学习。

提出导学问题并不是目的，而是诱导学生开展自主学习的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。

学生通过自主学习，尝试解决导学问题，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。

如果说，出示导学问题是课堂的起步，那么“自学课本”就是起步后学生
探索知识的阶段。

在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它与教师的指导作用和课本的示范作用有机地结合起来，共同促进学生对新知的有效学习。

由于学生学习基础、能力的不同以及学习内容难易、要求的不同，自主学习的指导方式也有所不同。

一般有三种方式：
第一种：“扶着走”。

在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生完全独立开展自学，困难较大。

这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。

这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看课文，还要看插图。

边看边提问，边看边动手操作。

第二种：“领着走”。

学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。

这是一种“半扶半放”的办法。

在自学课本前，教师要先做指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的提示，扫除学生自学中的障碍。

在学生自学过程中教师也可作适当点拨。

在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：
（1）阅览梗概——初步了解学习内容。

（2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。

（3）勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“”，在疑惑处标上“？”号，也可在书上写写划划，提出问题。

（4）思考问题——思考书上提出的问题或自己自学中产生的问题。

第三种：“自己走”。

经过训练，学生的自学能力有所提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自己走”。

提出导学问题后，让学生自己看书分析；可边看书边解决导学问题，也可先解决导学问题再看书。

先解决导学问题，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。

这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。

因为自学课本后，必须解决导学问题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极
性。

自学课本中，学生遇到困难可相互讨论交流，共同释疑解惑。

第四步：尝试练习
出示导学问题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。

这一步在“七步导学”的程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（讨论交流、教师点拨）作好准备。

教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。

搞好“尝试练习”这一步的关键，在于教师要及时掌握学生的反馈信息，主要有：
（1）学生解决导学问题正确与否；
（2）错在哪里？有几种错法？什么原因？
（3）学生对本节课的学习内容哪些理解了，哪些还有困难？
（4）学习有困难的学生解决导学问题的情况如何？困难在哪里？
因此，这一步并不是教师休息片刻的机会，而必须通过巡视等手段掌握来自学生的反馈信息，并能及时辅导学习有困难的学生。

长时间练习学生会产生厌学心理，要想让学生在和谐的氛围中掌握知识必须克服这一不利因素。

因此，课前导学问题的设计应多样化，并通过竞赛游戏化的组织形式吸引每一位同学。

设计必答题、风险题、抢答题、挑战题等。

把全班同学按实力分组，可4人一小组，8人一大组。

尝试练习时以学生个人尝试与同伴互助、小组合作相结合，互补长短、共同进步。

第五步：讨论交流
“尝试练习”后，发现学生有做对的也有做错的，已经了解到了他们理解新知识的情况。

接着教师是否可以讲解了呢？不行，火候未到。

这时，要求学生做进一步尝试，尝试汇报，充分发挥学生之间的相互作用，达到合作交流的目的。

“讨论交流”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解课本，同时也会暴露学生学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地点拨提供信息。

这一步是“七步导学”中较难掌握的一步，处理不好，会出现“无话可讲”，
讨论不起来，或是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。

学生讨论的形式可以多种多样，可同桌互议，可小组讨论，可全班交流。

一般采用小组讨论。

四人小组推选一人当组长，轮流担任，讨论既方便又省时。

第六步：教师点拨
教师从前面两步——“尝试练习”“讨论交流”中得到学生理解新知识程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地点拨，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

这里的点拨与过去的讲解是不同的，主要是学生的起点不一样。

过去“先讲后练”，学生对新知识不甚了解，教师必须从头讲起。

现在“先练后讲”，学生经过“自学课本——尝试练习——讨论交流”，对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对重难点有选择地进行讲解。

第七步：再次练习
这一步是再给学生“再射一箭”的机会。

在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。

经过讨论交流和教师点拨后，其中大部分人会有所领悟。

为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。

这一步对学困生有所帮助，也可以说是为学困生专门安排的，是面向全体学生使每一个学生都得到发展的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。

但第二次尝试练习的深度和广度应较上一次有所区别。

第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论，评价尝试结果。

教师要根据学生在第二次尝试练习的情况，进行补充讲解。

以上的七步的基本模式是一个有机整体，一环套一环。

在教师的指导下，从提出问题到引导学生逐步自己尝试解决问题。

这七步基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步既可单独控制，又可相互整合。