人教版高中物理选修3——1第2章第11节简单的逻辑电路教案 (5)
人教课标版高中物理选修3-1：《简单的逻辑电路》教案-新版
2.10 简单的逻辑电路核心素养通过《简单的逻辑电路》的自主探究学习过程，让学生养成交流合作的学习方式，并感受数字技术对现代生活的巨大改变、体验物理知识与实践的紧密联系。
教学目标1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用教学重点三种门电路的逻辑关系。
教学难点数字信号和数字电路的意义。
教学方法探究、讲授、讨论、练习教学手段声光控感应灯、投影仪、多媒体教学设备、三种门电路演示示教板、电压表等教学过程一、引入新课（1）演示：一盏神奇的灯接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；挡住光线，全场安静，灯不亮；挡住光线，拍手，灯亮。
点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。
（2）教师简介：身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS实验、家电等。
这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路。
二、进行新课1、数字电路的介绍教师介绍：A、数字信号与模拟信号（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。
而模拟信号变化则是连续的。
（2）调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。
（3）图示数字信号和模拟信息：点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。
B、数字电路逻辑电路门电路数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。
下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路—门电路。
2、门电路（1）“与”门教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号就被阻挡在“门”外。
教师：（投影）教材图2.10-2引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。
体会“与”逻辑关系。
思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。
最新精编高中人教版选修3-1高中物理2.10 简单的逻辑电路公开课优质课教学设计
11 简单的逻辑电路错误！未定义书签。
教分析教书从生活实例出发介绍了“与”“或”及“非”三种逻辑电路的逻辑关系，并在此基础上介绍了表示这三种逻辑关系的真值表。
生刚完稳恒电流及复杂电路分析，对电势等概念比较清晰，但分析复杂电路的水平有限，加上教材中本节属于对稳恒电流的补充，对后面的选修3－2中传感器知识起引领。
故应重点讲解“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
教书通过演示实验让生知道这些逻辑关系可以通过电路实现，从而引入了门电路。
又从门电路的组合到“漫步”，让生了解集成电路及应用领域。
教材中的重要思想1．教材中使用类比的思想，使生便于接受逻辑运算关系；2．论联系实际的思想；3．培养生严密逻辑思维能力的思想。
教目标1．知道字电路和模拟电路的概念，了解字电路的优点。
2．初步了解简单的逻辑电路及表示符号。
3．通过实验，解“与”“或”及“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系。
4．知道什么是真值表，会用真值表表示一些简单的逻辑关系。
5．通过实验，观察门电路的作用，初步了解逻辑电路的基本原以及在自动控制中的应用。
在对逻辑电路应用实例的分析中体会三种逻辑运算关系，体会逻辑电路在现实生活中的意义。
6．初步了解集成电路的简单原。
关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况，感受字技术对现代生活的巨大改变。
教重点难点1．知道最基本的逻辑电路“与”门、“或”门及“非”门的功能；2．解各种门电路的逻辑关系；教中可以从生活实例或演示实验现象入手，帮助生解三种逻辑关系。
3．什么是真值表？各个逻辑电路的真值表的填写。
4．能综合运用本节所知识设计逻辑电路并在电路中填写恰当的电路符号。
生对模拟信号和模拟电路的概念都能比较容易解，但是，对信息社会中常提到的“字”概念，认识是较模糊的。
字信号是信息技术的基础，字电路是如何处字信号的，分析最小字电路单元的逻辑关系，解字电路处逻辑关系的原，这是解字电路的关键。
教易误点1．逻辑电路的符号使用混乱。
人教版物理选修3-1《简单的逻辑电路》教案设计
简单的逻辑电路教案设计一教学目标1．知道“与”门、“或”门及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
2．初步了解“与”门、“或”门及“非”门电路在实际问题中的应用3．学会识别各种不同的门电路。
二教学重点、难点知道最基本的逻辑电路“与”门、“或”门和“非”门的功能。
以及理解各种门电路的逻辑关系。
三教学过程新课引入：数码产品、数字电视、 DIS 实验、家电等。
这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路。
新课讲解：1．数字信号与模拟信号：数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。
而模拟信号变化则是连续的。
调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。
图示数字信号和模拟信号：2．处理数字信号的电路叫数字电路我们研究数字电路研究逻辑电路研究门电路门电路是一种有一个或多个输入端，只有一个输出端的开关电路，是数字电路的基本单元。
门电路就像一扇门，当具备开门条件时，输出端就有一个信号输出；反之，门关闭，就有另一个信号输出。
3．“与”门在图 2.10-2中，使灯L 亮的条件是。
像这样：如果一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生，这种关系叫“与”逻辑关系。
具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。
所以该电路是一个“与”门电路。
课本P75 的思考与讨论。
“与”门的符号如图 2.10-3 所示。
一个开关有通、断两种情况，请在表 1 中填写开关 A 、B 通断的四种可能组合及灯泡亮熄的不同情况。
若用数学语言表述表 1 中的关系，就是：把开关接通定义为1，断开定义为 0，灯泡亮为1，熄为 0 。
请用这种描述输入结果填写表 2条件结果A B Y开关 A开关 B灯泡 L表 2 用数字描述了各种控制条件和控制结果，这种表格称为真值表。
表 2由真值表可知，“与”门逻辑式 Y=。
课本 P76 的演示4．“或”门在图 2.10-6中，使灯L 亮的条件是。
像这样：如果几个条件中只要有一个条件得到满足，某事件就会发生，这种关系叫“或”逻辑关系，具有“或”逻辑关系的电路叫“或”门。
高中物理《简单的逻辑电路》教案2 新人教版选修3-1
投影：
（2）总结“或”逻辑关系：在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。
课题
§2.10简单的逻辑电路
课型
新授课
教学目标
（一）知识与技能
1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用
（二）过程与方法
突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。
点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。
（3）演示“与”门电路实验，如图2.10-5。
通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。
（4）声、光控感应灯的再讨论：
2、“或”门
锁门方式的讨论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？
学生讨论：不能用“与”的关系。
教师：（投影）教材图2.10-6
引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。
教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。
符号：。
（1）“或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表
（三）实例探究
投影：
教师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学知识的理解。
《简单的逻辑电路》物理教案
《简单的逻辑电路》物理教案第一章：逻辑电路基础1.1 教学目标：了解逻辑电路的定义和作用。
掌握逻辑电路的基本组成和符号表示。
1.2 教学内容：逻辑电路的定义和作用。
逻辑电路的基本组成：输入、输出、逻辑门。
逻辑电路的符号表示：与门、或门、非门。
1.3 教学方法：采用讲解和示例相结合的方式，让学生理解逻辑电路的基本概念。
通过绘制逻辑电路图，加深学生对逻辑电路符号表示的理解。
1.4 教学评估：课堂练习：让学生绘制简单的逻辑电路图。
课后作业：要求学生分析并解释给定的逻辑电路的功能。
第二章：与门和或门2.1 教学目标：掌握与门和或门的功能和工作原理。
能够分析简单的与门和或门电路。
2.2 教学内容：与门的功能和工作原理。
或门的功能和工作原理。
简单电路的分析：与门和或门的组合。
2.3 教学方法：通过实验和示例，让学生观察和理解与门和或门的功能。
引导学生通过逻辑推理，分析简单电路的功能。
2.4 教学评估：课堂实验：观察并解释与门和或门的实验结果。
课后作业：分析并绘制给定的简单电路图。
第三章：非门3.1 教学目标：掌握非门的功能和工作原理。
能够分析非门电路。
3.2 教学内容：非门的功能和工作原理。
非门电路的分析。
3.3 教学方法：通过实验和示例，让学生观察和理解非门的功能。
引导学生通过逻辑推理，分析非门电路的功能。
3.4 教学评估：课堂实验：观察并解释非门的实验结果。
课后作业：分析并绘制给定的非门电路图。
第四章：逻辑电路的应用4.1 教学目标：了解逻辑电路的实际应用。
能够设计简单的逻辑电路。
4.2 教学内容：逻辑电路的实际应用：数字电路、计算机等。
设计简单的逻辑电路：编码器、译码器等。
4.3 教学方法：通过实例和项目，让学生了解逻辑电路在实际应用中的作用。
引导学生通过小组合作，设计简单的逻辑电路。
4.4 教学评估：小组项目：设计并实现一个简单的逻辑电路。
课后作业：分析并解释给定的逻辑电路应用实例。
第五章：逻辑电路的测试与维护5.1 教学目标：了解逻辑电路的测试方法。
高中物理 第二章第11节《简单的逻辑电路》教案 新人教版选修3-1
高中物理第二章第11节《简单的逻辑电路》教案新人教版选修3-1论小组展示补充质疑教师点评) 电路一些事例说明。
真值表和符号要能对应起来.(1)商品房楼道中的路灯什么条件下才会发光?此种“条件”与“结果”之间的关系是什么逻辑关系?(2)数字“1”来表示声控、光控开关的接通,数字“0”来表示断开,路灯接通为“1”,断开为“0”,试完成以下状态表和真值表:主题2：“或”门电路学生如果能根据事例能对应上“或”门的逻辑关系,并能比较清晰地说出来就很不错了.另外,真值表和符号要能对应起来.阅读教材中“‘或’门”标题下的内容,回答下列问题。
(1)业务员去供货商处提货,但必须先支付货款,他可以用现金支付或者用银联卡支付,也可用支票支付。
那么支付方式与提货之间是什么逻辑关系?(2)我国动车实行实名制售票,可以凭身份证上车,也可凭车票上车。
现在有一个验证机和一个验票机,试为进站口设计一个逻辑电路来控制栏杆的开、关。
PPT课件口头表述主题3：“非”门电路图中R1、R2为分压电阻,以使门电路获得合适的电压,J是应急灯开关控制继电器,可能都要具体分析一下.否则学生看不懂.阅读教材中“‘非’门”内容：(1)十字路口的红绿灯之间的关系是什么逻辑关系?(2)图中R1、R2为分压电阻,以使门电路获得合适的电压,J是应急灯开关控制继电器,请在虚线框内填入需要的门电路符号。
PPT课件口头表述第三层级基本检测根据具体情况与部分同学交流,掌握学生的能力情况. 全体学生独立思考，独立完成，小组同学都完成后可交流讨论。
PPT课件技能拓展 视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成 PPT 课件记录要点 教师可在学生完成后作点评学生在相应的位置做笔记。
PPT 课件 第四层级 知识总结 教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。
学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组交流讨论。
PPT 课件呈现 感悟收获 注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。
最新人教版选修3-1高中物理 2.10简单的逻辑电路教学设计
教设计：高中课程标准物理（人教版）选修3-1210简单的逻辑电路（一）内容及解析1、内容：三种门电路的逻辑关系以及门电路的实际应用。
2、解析：感受数字技术对现代生活的巨大改变；体验物理知识与实践的紧密联系。
（二）目标及其解析1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2、知道“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门以及“非”门电路在实际问题中的应用。
（三）教问题诊断分析生比较难以理解和掌握门电路图。
（四）、教支持条件分析以实验教为主体的媒体教为辅的课堂教模式；以对比教为主线、联系生活实际为辅线开展课堂教活动。
（五）、教过程设计举例子引入数字电路和模拟电路→门电路→真值表→练习、小结2、教情景1按照输入和输出关系的不同，可以将基本的逻辑门电路分为“与”门、“或”门、“非”门等。
（1）“与”门理解：当几个条件同时具备才能出现某一结果，这些条件与结果之间的关系称为“与”逻辑，具有这种逻辑的电路称为“与”门。
符号：如图特点：①当A、B输入都为“0”时，Y输出为“0”；②当A输入为“0”B输出为“1”或A输入为“1”B输出为“0”时，Y输出为“0”；③当A、B输入都为“1”时，Y输出为“1”。
（2）“或”门理解：当几个条件中只要有一个或一个以上具备就能出现某一结果，则这些条件与结果之间的关系称为“或”逻辑，具有这种逻辑的电路称为“或”门。
符号：如图特点：①当A、B输入都为“0”时，Y输出为“0”；②当一个输入“0”另一个输入为“1”时，Y输出为“1”；③当A、B输入都为“1”时，Y输出为“1”。
（3）“非”门理解：当一种结果出现时，另一种结果一定不出现。
即输出Y是输入A的否定，这就是“非”逻辑，具有这种逻辑的电路称为“非”门。
符号：如图特点：①当A输入为“1”时，Y输出为“0”；②当A输入为“0”时，Y输出为“1”2真值表真值表是包含各种可能性在内的逻辑关系表，它包括两部分，一部分是所有输入逻辑变量的各种可能组合；另一部分是相应的输出。
高二理上学期人教版物理选修3-1第二章第十一节《简单的逻辑电路》导学案
图 10
R1
R2
A
S1 S2
Z ≥1
B
0V 图 11
原理：两个按钮开关 S1，S2 分别装在汽车的两道门上。只要其中任何一个开关处于断开 状态， “或”门的一个输入端就为高电势，根据“或”门的特点输出端 Z 变为高电势， 发光二极管就发光报警。 实验验证：如图 11 所示。将两个“下开关”模块分别插入或门模块的输入端，将“小
三、合作探究，交流展示（展示） 。 1、 数字信号→数字电路→逻辑电路→门电路 1）模拟信号和数字信号
模拟信号：电压信号随时间连续变化的电信号，如图 1。 数字信号：电压信号不连续变化的电信号，如图 2。
U U t
图2
0
图1
t
0
2）模拟电路和数字电路 模拟电路：处理模拟信号的电路。 数字电路：处理数字信号的电路。 3）逻辑电路和门电路： 逻辑电路：数字电路的基本单元。 门电路：逻辑电路中最基本的电路。 下面，我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路－门电路。 2、 “与”门 【实例分析】 ：简单防盗报警器：当放在保险箱前地板上的按钮开关被脚踩下而闭合同 时安装在保险箱内的光敏电阻被手电筒照射时就会发出鸣叫声。 1） “与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果 才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。 【开关电路实验】模拟“与”逻辑关系，如图 3 （1）列表记录开关通断与每种情况所对应的灯泡亮暗情况，见表 1。 （2） 开关电路的数字化： 规定开关闭合为 “1” , 断开为 “0” ； 灯泡 L 亮为 “1” , 灯 L 灭为“0” ， 见表 2。
【实验】研究“或”门输入与输出信号之间的逻辑关系 （1）实验器材：逻辑电路实验器 （2）实验步骤： （a）将两只开关模块分别插入或门模块的输入端，小灯模块插入或门模块的输出 端。 （b）接通电源，当开关的逻辑状态为“1”时，或门模块上对应的绿色指示灯点亮； 逻辑状态为“0”时，对应的指示灯熄灭。 （c）两只开关有 4 种逻辑组合（00，01，10，11） ，观察每种逻辑组合对应的小灯 泡的亮暗情况。 （3）实验结论： “或”门电路输入、输出信号的规律：全低出低，有高出高。 （4）思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“或” 逻辑关系。 4、 “非”门 【实例分析】简易的火警报警电路：正常情况下电铃不响，当火警发生时电铃响起。 1） “非”逻辑关系：输出状态和输入状态相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。 【开关电路实验】模拟“非”逻辑关系，如图 9 1） 列表记录开关通断与每种情况所对应的灯泡亮暗情况，见表 7。 2） 开关电路的数字化； 规定开关闭合为 “1”, 断开为 “0” ； 灯泡 L 亮为 “1”, 灯 L 灭为“0，见表 8。
高中物理选修3-1教案1：2.11 简单的逻辑电路教学设计
11 简单的逻辑电路
知识与技能：
1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示方法。
3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门、“与非”门、“或非”门电路在实际问题中的应用。
过程与方法：
1、突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式
情感态度价值观：
1、感受数字技术对现代生活的巨大改变
2、感受物理知识与实践的紧密联系。
难点：数字信号和数字电路的意义。
时间
3分
钟
二、走进课本、
结构学习
三、完成导读、
合作评价
四、问题生成、
归纳提炼1、课前教师要给学生《问
题发现评价单》；
2、教师巡视指导。
1、组织学生合作讨论
2、组织学生展评。
1、教师引导学生对预习所
形成的问题进行整理。
2、教师巡回指导。
和要求，采取“六动”预习
法（查、划、写、记、练、
思），进行结构化预习。
2、学生自主独立完成
1、学生可以就预习中的
见解、疑问与同伴进行交
流。
1、小组合作交流，对个
性问题进行有效评价、答
疑解惑、
2、二次生成小组共性问
题，由学术助理将问题生
成卡回馈给老师。
高中物理选修3-1教案2：2.11 简单的逻辑电路教学设计
11 简单的逻辑电路教学活动（一）引入新课（1）演示：一盏神奇的灯接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；挡住光线，全场安静，灯不亮；挡住光线，拍手，灯亮。
点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。
（2）教师简介：身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS实验、家电等。
这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路。
（二）进行新课教师介绍：A、数字信号与模拟信号（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。
而模拟信号变化则是连续的。
（2）调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。
（3）图示数字信号和模拟信息：点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。
B、数字电路逻辑电路门电路数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。
下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路---门电路。
1、“与”门教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号就被阻挡在“门”外。
教师：（投影）教材图2.10-2引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。
体会“与”逻辑关系。
思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。
教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。
符号：。
（1）“与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2.10-2的情况可以用表2的数学语言来描述。
这种表格称为真值表。
投影：（2）总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。
（3）演示“与”门电路实验，如图2.10-5。
通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。
高中物理新课标版人教版选修3-1优秀教案：简单的逻辑电路
高中物理新课标版人教版选修3-1优秀教案：简单的逻辑电路11 简单的逻辑电路整体分析教学分析教科书从生活实例出发介绍了“与”“或”及“非”三种逻辑电路的逻辑关系，并在此基础上介绍了表示这三种逻辑关系的真值表。
学生刚学完稳恒电流及复杂电路分析，对电势等概念比较清晰，但分析复杂电路的水平有限，加上教材中本节属于对稳恒电流的补充，对后面的选修3－2中传感器知识起引领。
故应重点讲解“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
教科书通过演示实验让学生知道这些逻辑关系可以通过电路来实现，从而引入了门电路。
又从门电路的组合到“科学漫步”，让学生了解集成电路及应用领域。
教材中的重要思想1．教材中使用类比的思想，使学生便于接受逻辑运算关系；2．理论联系实际的思想；3．培养学生严密逻辑思维能力的思想。
教学目标1．知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2．初步了解简单的逻辑电路及表示符号。
3．通过实验，理解“与”“或”及“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系。
4．知道什么是真值表，会用真值表来表示一些简单的逻辑关系。
5．通过实验，观察门电路的作用，初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。
在对逻辑电路应用实例的分析中体会三种逻辑运算关系，体会逻辑电路在现实生活中的意义。
6．初步了解集成电路的简单原理。
关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况，感受数字技术对现代生活的巨大改变。
教学重点难点1．知道最基本的逻辑电路“与”门、“或”门及“非”门的功能；2．理解各种门电路的逻辑关系；教学中可以从生活实例或演示实验现象入手，帮助学生理解三种逻辑关系。
3．什么是真值表？各个逻辑电路的真值表的填写。
4．能综合运用本节所学知识设计逻辑电路并在电路中填写恰当的电路符号。
学生对模拟信号和模拟电路的概念都能比较容易理解，但是，对信息社会中常提到的“数字”概念，认识是较模糊的。
数字信号是信息技术的基础，数字电路是如何处理数字信号的，分析最小数字电路单元的逻辑关系，理解数字电路处理逻辑关系的原理，这是理解数字电路的关键。
人教版高中物理选修3-1学案：2.11简单的逻辑电路
11简单的逻辑电路学习目标1.知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表.2.经过实验 ,理解“与”“或”和“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系.3.会用真值表表示一些简单的逻辑关系.4.会剖析、设计一些简单的逻辑电路.1.数字电路:办理自主研究的电路叫做数字电路.2.门电路 :就是一种开关,在必定条件下它同意挡在“门”外.3.假如一个事件的几个条件都知足后,该事件才能发生拥有的电路称为“与”门电路 .;假如条件不知足,信号就被阻,我们把这类关系叫做.4.假如几个条件中,只需有一个条件获得知足,某件事就会发生,这类关系叫做,拥有的电路叫做“或”门电路5.输出状态和输入状态表现的逻辑关系.,叫做“非”逻辑 ,拥有的电路叫做“非”门电路.合作研究一、“与”门如下图 ,两个开关 A 、 B 串连起来控制同一灯泡L,明显 ,只有 A 与 B 同时闭合时才会亮 .在这个事件中,A 、 B 闭合是条件 ,灯泡 L 亮是结果 .那么它们表现了什么逻辑关系呢,灯泡 ?L1.什么是“与”逻辑关系 ?2.什么是“与”门?【概括总结】1.假如一个事件的几个条件都知足后,该事件才能发生,这类逻辑关系叫做“”逻辑关系 .2.拥有“与”逻辑关系的电路称为“”门.二、“或”门如下图 ,两个开关 A 、 B 并联 ,控制同一灯泡 L,在这个电路中 ,A 或 B 闭合时 ,灯泡 L 就亮 . 它们表现了什么逻辑关系 ?1.什么是“或”逻辑关系 ?2.什么是“或”门?【概括总结】1.假如几个条件中,条件获得知足,某事件就会发生,这类关系叫做“或”逻辑关系 .2.拥有“或”逻辑关系的电路叫做“”门 .三、“非”门【合作研究】如下图 ,当开关 A 接通时 ,灯泡 Y 被短路而不亮 ;当开关 A 断开时 ,灯泡 Y 是通路而被点亮 . 这表现了什么逻辑关系 ?1.什么是“非”逻辑关系 ?2.什么是“非”门?【概括总结】1.输出状态和输入状态的逻辑关系,叫做“非”逻辑关系.2.拥有“非”逻辑关系的电路叫做“”门.【事例剖析】【例题】如图 ,一个火警报警装置的逻辑电路图 .R t是一个热敏电阻 ,低温时电阻值很大 ,高温时电阻值很小 ,R 是一个阻值较小的分压电阻 .(1)要做到低温时电铃不响,火警时产生高温,电铃响起 .在图中虚线处应接入如何的元件?(2)为何温度高时电铃会被接通?(3)为了提升该电路的敏捷度,即报警稳固调的稍底些,R 的值应大一些仍是小一些?【稳固训练一】走廊里有一盏电灯,在走廊两头各有一个开关,若能使无论哪一个开关接通都能使电灯点亮,那么设计的电路为()A. “与”门电路B. “非”门电路C. “或”门电路D.上述答案都有可能【稳固训练二】在举重竞赛中 ,有甲、乙、丙三名裁判 ,此中甲为主裁判 ,乙、丙为副裁判 , 当主裁判和一名以上 (包含一名 )副裁判以为运动员上举合格后 ,才可发出合格信号 ,试列出真值表 .讲堂检测1.逻辑电路的信号有两种状态:一种是高电位状态,用“ 1表”示 , 另一种是低电位状态,用“ 0”表示 .对于这里的“1和” “0”,以下说法正确的选项是()0 VA. “ 1表”示电压 1 V,“ 0表”示电压0 VB. “ 1表”示电压大于或等于 1 V,“表0”示电压必定为C. “ 1和”“ 0是”逻辑关系的两种可能的取值,不表示详细的数字D. “ 1表”示该点与电源的正极相连, “表0”示该点与电源的负极相连2.假如一个事件的几个条件都知足后,该事件反而不可以发生 ,条件不一样时知足时, 该事件才能发生 ,实现这类逻辑关系的门电路是()A. “与”门B. “非”门C. “与非”门D. “或非”门3.以下说法正确的选项是()A.逻辑电路就是数字电路B.逻辑电路可存在两种以上的状态C.数字电路主要研究电路的逻辑功能D.集成电路靠谱性高、寿命长,但耗电量高4.如图为包含某逻辑电路的一个简单电路图,L 为小灯泡 ,光照耀电阻R'时 ,其阻值将变得远小于R.该逻辑电路是(选填“与”“或”或“非”)门电路 .当电阻R'遇到光照时,小灯泡L 将(选填“发光”或“不发光”).。
【免费】高中物理选修3-1第2章第11节简单的逻辑电路(教学设计)人教
《简单的逻辑电路》教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表；（2）会用真值表表示一些简单的逻辑关系；（3）会分析、设计一些简单的逻辑电路。
2．过程与方法（1）通过实例与实验，理解“与”、“或”、“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系；（2）通过简单的逻辑电路设计，体会逻辑电路在生活中的意义。
3．情感态度与价值观（1）体验物理知识与实践的紧密联系；（2）学生在自主探究、交流合作中获得知识，体会学习的快乐。
二、教学重、难点重点：三种门电路的真值表及符号。
难点：数字电路的意义。
三、教学过程一、请学生参照下表自主复习（可讨论）本节基本知识并填写下表二、练习巩固和能力提升（学生分析回答）例1、如图所示为逻辑电路，根据电路图完成它的真值表．其输出端从上到下排列，结果正确的是( )A．0，0，1，1 B．0，0，1，0 C．1，0，1，0 D．0，0，0，1答案：B例2、下图中a、b、c表示“或门”、“与门”或者“非门”的输入信号或输出信号，下列说法中正确的是：（）A、若a、c为输入信号，b为输出信号，则该电路是“或门”电路B、若a为输入信号，b为输出信号，则该电路是“非门”电路C、若b、c为输入信号，a为输出信号，则该电路是“与门”电路D、若a、b为输入信号，c为输出信号，则该电路是“与门”电路引导学生归纳：在门电路中，真值表中的“输入”、“输出”信号“0”、“1”代表的含义是输入、输出端接低电势、高电势。
电路中，沿着电流的方向电势逐渐降低，电流I通过电阻R后，电势降低“IR”。
例3、下列电路图中开关处于什么情况时，电压表有示数？答案：上图K1接a “与”K2接c ；下图K1接a “或”K2接c 。
例4、下图是应用某种逻辑电路制作的车门报警电路．图中的两个按钮开关分别装在汽车的两扇门上．只要任何一个开关处于开路状态（输入为逻辑1），那么输出也是逻辑1，发光二极管（警报灯）就发光。
人教版高中物理选修3-1学案：第二章第11节简单的逻辑电路
第 11 节简单的逻辑电路1.办理数字信号的电路称为数字电路。
2．逻辑电路是指拥有逻辑功能的数字电路，基本的逻辑电路有“ 与”、“或”、“非” 三种门电路。
3．在逻辑运算中，可用真值表表示各样控制条件和控制结果；在真值表中，用逻辑值“1”表示知足条件(或有信号输入)，用逻辑值“0”表示条件不知足(或没有信号输入)，对于输出，用“1”表示产生结果 (或有信号输出 )，用“0”表示没有产生结果(或没有信号输出 )。
一、门电路1．数字信号变化的两个状态“有”或许“没有”。
2．数字电路(1)观点：办理数字信号的电路。
(2)功能：研究电路的逻辑功能。
3．“门”就是一种开关，在必定条件下它同意信号经过；假如条件不知足，信号就被阻拦在“门”外。
二、“与”门1．“与”逻辑关系一个事件的几个条件都知足后该事件才能发生。
2．符号，此中“&”拥有“与”的意思，象征 A 与 B 两个输入端都是 1时，输出端Y才是 1。
“ 1、”“ 0是”逻辑关系中的两种取值，不表示详细数字。
3．真值表输入输出A B Y000010100111三、“或”门1．逻辑关系某事件的发生有几个条件，但只需有一个条件知足，事件就能发生。
2．符号，“≥ 1象”征当 1 个或多于 1 个输入端为 1 时，输出端就是1。
3．真值表输入输出A B Y000011101111四、“非”门和集成电路1．“非”门(1)逻辑关系：输出状态和输入状态相反。
(2) 符号：，此中矩形右边小圆表示数字“ 0，”它与数字“ 1象”征着输入端为1 时，输出端是0。
(3)真值表输入输出A Y0 1102．集成电路(1)构成：将构成电路的元件 (如电阻、电容、晶体管等 )和连线集成在一块基片上。
(2)长处：体积小、方便、靠谱，适于系列化、标准化生产等。
1．自主思虑——判一判(1) 与“ ”门电路中，只有A、 B 两个输入端都是“ 0时”，输出端才是“ 1。
”(×)(2) “与”门电路中， A 、B 两个输入端中只需有此中一个为“ 1，”输出端就为“ 1。
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简单的逻辑电路上课教案
课题§2.11 简单的逻辑电路课型新授课
教学目标（一）知识与技能
1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用
（二）过程与方法
突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。
（三）情感、态度与价值观
1、感受数字技术对现代生活的巨大改变；
2、体验物理知识与实践的紧密联系；
教学重点、难点重点
三种门电路的逻辑关系。
难点
数字信号和数字电路的意义。
教
学
方
法
探究、讲授、讨论、练习、实验
教
学
手
段
投影仪、多媒体教学设备、三种门电路实验箱、干电池组、导线若干
教学活动
（一）复习引入
教师：我们在初中和高中学习过串联电路和并联电路,对这两种电路我们非常熟悉,复习串联短路和并联电路的特点，复习并提问：串联并联电路的电流、电压、功率关系。
实际生活中还有一种电路比较特殊，比如数码相机，数字电视机，这类电路中具有逻辑运算和处理功能。
今天我们就来学习简单的逻辑电路。
（二）进行新课
教师介绍：
三维目标展示：
知识与技能
1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用
过程与方法
突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。
情感、态度与价值观
1、感受数字技术对现代生活的巨大改变；
2、体验物理知识与实践的紧密联系；
一、模拟信号与数字信号
模拟信号：在时间和数值上具有连续变化的电信号称为模拟信号。
数字信号：大小以及每次的增减变化都是某个最小单位的整数倍的电信号称为数字信号。
判断下列是模拟信号还是数字信号？学生活动
提问复习串、并联电路特点
学生分析：分
辨
点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。
二、模拟电路和数字电路数字电路逻辑电路门电路
处理模拟信号的电路称为模拟电路。
处理数字信号的电路称为数字电路。
数字电路不仅能对数字信号进行数值运算，而且具有逻辑运算和逻辑判断功能，所
以又称为逻辑电路。
逻辑电路主要研究输入信号和输出信号之间的逻辑关系。
下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路---门电路。
三、门电路
基本、最简单的逻辑电路----门电路
门电路分为三种：“与”门、“非”门、“或”门
门电路简介：门-------就是一种开关
门电路---------有一个（或多个）输入端，只有一个输出端的开关电路，是数字电
路的基本单元。
门电路就像一扇门，当具备开门条件时，输出端就有一个信号输出；反之，门关闭，
就有另一个信号输出。
1、“与”门
教师：（投影）教材图2.10-2
教师给出电路图,引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。
体会“与”逻辑关系。
教师总结:像这样,如果一个事件的几个条件都满足后,该事件才能发生,这种关系叫
做“与”逻辑关系。
思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。
学生分析开关A、
B对电路的控制作用。
体会“与”逻辑关系。
学生从生活中体
会哪些事例体现了
“与”逻辑关系。
根据课堂时间调整，
计划时间如果不够则
只做演示实验
教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。
符号：。
（1）“与”逻辑关系的数学表达F=A.B，寻找“与”电路的真值表
把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2.10-2的情况可以用表2的数学语言来描述。
这种表格称为真值表。
投影：
（2）总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。
（3）演示“与”门电路实验，
（4）学生实验：自己动手验证实验
分析左边电路图虚线框内电路特点，即“与”门电路的内部结构，当A或B接低电位（0）时，其中的一个二极管导通，用电器两端没有电压，不工作；只有当A和B都接高电位（1）时，两个二极管都处于截止，用电器两端获得电压，用电器能正常工作。
通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。
2、“或”门
锁门方式的讨论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？
学生讨论：不能用“与”的关系。
教师：让学生自己设计或逻辑电路图，展示学生的设计。
然后教师（投影）教材图2.10-6
利用实验图进行实际操作，教师演示灯泡的亮、暗过程，学生能够通过实验感知“与”门电路的逻辑关系，有利于对知
识的掌握。
准备实验视频
学生思考家中的门锁是否能用“与”的关系，体会如果不能拿该怎样去做？
并设计出或逻辑
关系电路图
学生分析开关A、B对电路的控制作用。
体会“或”逻辑关系。
引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。
体会“或”逻辑关系。
教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。
符号：。
（1）“或”逻辑关系的数学表达，F=A+B寻找“或”电路的真值表
把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将表3制成表4。
表4就是反映“或”门输入输出关系的真值表。
投影：
（2）总结“或”逻辑关系：在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生。
这种关系称为“或”逻辑关系。
点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。
（3）学生实验：验证“或”门电路实验，
点评：分析左边电路图虚线框内电路特点，即“或”门电路的内部结构，当A和B接低电位（0）时，二极管截止，用电器两端没有电压，不工作；当A或B接高电位（1）时，就有一个二极管导通，用电器两端即获得电压，用电器能正常工作。
通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。
3、“非”门
教师：（投影）教材图2.10-9 学生展示自己找到的或逻辑关系真值表
该实验由学生来分析和操作，课堂互动效果很好，另外实验现象比较明显，课堂气氛可以调节。
准备视频资料
学生自己设计“非”逻辑关系实验电路图，并分析开关A 对电路的控制作用。
体会“非”逻辑关系。
最后的出真值表。
引导学生分析开关A对电路的控制作用。
体会“非”逻辑关系。
教师：仍然把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自
己探究输入与输出间的关系。
说明什么是“非”逻辑。
学生：讨论，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。
教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。
符号：。
教师：请同学们自己画出“非”门的真值表。
如下表。
过渡：目前广泛使用的逻辑电路是把元件集成在一块硅片上的集成电路。
集成电
路可以大大提高工作效率。
四、集成门电路
教师：介绍集成电路的优点。
让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的
集成电路的外引线图。
投影：
介绍：我国集成电路的发展现状
准备演示实验视频
（三）课堂小结：总结本节课所学内容 ●逻辑关系
A B Z
结果结果
条件“与”逻辑关系结果
“或”逻辑关系
结果条件A B Z A “非”逻辑关系结果Z 条件输入 输出 A B Y
0 0 0
0 1 0
1 0 0 1 1 1
●真值表输入 输出 A Y 0 1 1 0
与门或门非门输入 输出 A B Y 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 ●符号
A Y 1A Y
B &A Y B
≥1小结
（四）课堂训练
• 在如图所示的逻辑电路中，当A 端输入电信号“1”、B 端输入电信号“0”时，则在C 和D 端输出的电信号分别为 （ ）
• (A)1和0
• (B)0和1 • (C)1和1
• (D)0和0
列出真值表，填表四 ，并动手验证一下？
教师引导学生完成对
例题的分析和求解，
通过实例分析加深对
所学知识的理解。
作 业
1、认真阅读教材内容，学习p76页例题
2、阅读课后 “科学漫步”
3书面完成P 77“问题与练习”第2、3、4题。