学困生的成因与转化策略

学困生的成因与转化策略

一、学困生的现状及成因

（一）学困生的现状表现为自卑，缺少自信；胆小，不敢在课上发言，害怕和同学老师交流；逆反，从心底产生对立情绪；沮丧，自认为比他人矮一截，滋生出厌学情绪；孤独，把自己封闭起来等等。

（二）学困生的成因主要是学生自身因素和外界因素两个方面。学困生的自身因素主要有：学习态度不明确；学习习惯不好；学习方法不科学；基础薄弱，学习综合能力差;性格内向、孤僻等。学困生的外界因素主要有：教材方面（容量大、起点高，知识点分散、缺乏系统性，内容侧重城市生活等）；家庭环境方面（单亲家庭，留守儿童，父母教育孩子的方式、方法，缺少关爱，家庭学习环境差等）；社会环境方面（社会不良因素如网吧、游戏厅等）；学校方面（班容量大等）；教师方面（上课形式单一，与学生关系紧张等），等等。这些都给学校教育教学工作带来了一定负面效应。

二、学困生的转化策略

（一）教师应首先转变对学困生的态度。多年来，由于受应试教育及不完善的教学评价机制的影响，不少教师为了眼前的利益和荣誉，把毕生的精力和满腔的热情都倾注在成绩优秀的学生身上，忽视了对学困生的关爱与帮助，个别教师甚至采取歧视的态度。因此，对学困生的转化，教师应首先转变对学困生的态度，把更多的爱转移到学困生身上，要多接触、多关心、多帮助、多理解、多鼓励；少批评、少指责、少讥讽、少告状。与他们建立亲密和谐的师生关系，实现合作学习。如：在上课时有意将期望、关怀、爱护的目光投向他们，课后谈心，与他们交朋友等等。通过不懈努力，学困生的成绩有了明显

提高。同时，通过校本研修，教师的教学理念、教学行为也发生了根本性的改变，他们较以前更加勇于创新，勇于尝试，而且不断地反思自己，转化学困生的同时，自身素质也得到了明显提升。

（二）培养学困生的学习兴趣。理解能力差、对学习感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，我在教学中合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。数学教学以数学思维为基础，要使学困生理解、掌握知识之间的思维过程，明确算理，最终达到“想明白，说清楚”。使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

（三）矫正学困生的心态。

1、一旦成为学困生，他们常常是在消极的心理状态下学习，学习中的困难又使他们产生自卑感，丧失自信心和学习动机。因此，帮助学困生矫正心态，消除自卑感，树立自信心是必不可少的步骤和环节。

2、教师要指导他们寻找自信。教育他们善待失败与挫折，懂得"失败乃成功之母"的深刻道理；引导他们正确评价自己，对导致失败的原因作认真仔细的分析，如：基础不牢还是粗心大意，是功夫不深还是方法不当？教给学生学会补偿，相信"勤能补拙"，给学生讲科学家、成功人士的典型事例。

3、教师要让他们树立自信心。用较低的期望值，以平常心看待

他们的失败，应更多地看到他们的成功，给予肯定的评价，把他们的学习态度和努力程度作为评价重点。

（四）改进教法，注重学法。教师不仅要帮助学困生补习功课，扫除学习障碍，更重要的是应给予他们学法上的指导。学习数学，关键要靠自己动眼、动手、动口、动脑，课前要预习，课堂应紧跟教师的思路走，并认真做好笔记，课后要及时复习，并进行归纳和总结，要多练多写，这是学好数学的最主要途径。还可以通过学生的学习经验介绍、教师的学法讲座、学生自身的不断顿悟完善来达到逐步长进的目的。教师应在数学教学中大力改进教学方法，特别要帮助学困生过知识关、方法关，使他们尽快地跟上群体的步伐。

（五）培养习惯。书面作业的检查，对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求；在作业的布置上，可以采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待---即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的，不再是从同学那儿抄来的，或从参考书上照搬来的；再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。