第二章法国的学前教育只是课件
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外国学前教育史PPT课件
创新教育方法与手段
探索适合当代儿童发展的教育方 法和手段，如项目式学习、游戏 化教学等，以激发儿童的学习兴 趣和创造力。
THANKS
感谢观看
03
中世纪学前教育
Chapter
中世纪儿童观与教育观
儿童是“小大人”
教育内容以宗教经典为主
中世纪人们普遍认为儿童是成人的缩 影，具有与成人相似的身体和智力特 征，因此教育应尽早开始。
儿童从小就要学习宗教经典和教义， 了解宗教仪式和规范。
教育目的是培养宗教信仰
在中世纪，宗教是人们生活的中心， 教育的目的主要是培养儿童的宗教信 仰和道德观念。
外国学前教育史的研究对象与范围
研究对象
外国学前教育史的研究对象是外国古 代至近现代的学前教育思想、制度和 实践。
范围
包括古代东方和西方国家的学前教育、 中世纪和文艺复兴时期的学前教育、近 代欧美国家的学前教育以及现代世界各 国的学前教育等。
学习外国学前教育史的目的与方法
目的
通过学习外国学前教育史，了解不同历史时期的学前教 育思想、制度和实践，掌握学前教育发展的基本线索和 规律，为当今学前教育的改革与发展提供历史借鉴和启 示。
学前教育机构的发展
随着时间的推移，学前教育机构逐渐得到社会的认 可和政府的支持，数量和规模不断扩大。同时，学 前教育机构的教育内容和方法也不断更新和完善， 从最初的简单读写和算术教育发展到包括语言、数 学、科学、艺术、社会等多个领域的综合教育。
近代学前教育的特点与影响
特点
近代学前教育具有以下几个特点：一是以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求；二是注重全面发展，培养儿童 的认知能力、情感、态度和价值观等多方面素质；三是强调游戏和活动的教育价值，让儿童在轻松愉快的氛围中 学习和成长。
探索适合当代儿童发展的教育方 法和手段，如项目式学习、游戏 化教学等，以激发儿童的学习兴 趣和创造力。
THANKS
感谢观看
03
中世纪学前教育
Chapter
中世纪儿童观与教育观
儿童是“小大人”
教育内容以宗教经典为主
中世纪人们普遍认为儿童是成人的缩 影，具有与成人相似的身体和智力特 征，因此教育应尽早开始。
儿童从小就要学习宗教经典和教义， 了解宗教仪式和规范。
教育目的是培养宗教信仰
在中世纪，宗教是人们生活的中心， 教育的目的主要是培养儿童的宗教信 仰和道德观念。
外国学前教育史的研究对象与范围
研究对象
外国学前教育史的研究对象是外国古 代至近现代的学前教育思想、制度和 实践。
范围
包括古代东方和西方国家的学前教育、 中世纪和文艺复兴时期的学前教育、近 代欧美国家的学前教育以及现代世界各 国的学前教育等。
学习外国学前教育史的目的与方法
目的
通过学习外国学前教育史，了解不同历史时期的学前教 育思想、制度和实践，掌握学前教育发展的基本线索和 规律，为当今学前教育的改革与发展提供历史借鉴和启 示。
学前教育机构的发展
随着时间的推移，学前教育机构逐渐得到社会的认 可和政府的支持，数量和规模不断扩大。同时，学 前教育机构的教育内容和方法也不断更新和完善， 从最初的简单读写和算术教育发展到包括语言、数 学、科学、艺术、社会等多个领域的综合教育。
近代学前教育的特点与影响
特点
近代学前教育具有以下几个特点：一是以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求；二是注重全面发展，培养儿童 的认知能力、情感、态度和价值观等多方面素质；三是强调游戏和活动的教育价值，让儿童在轻松愉快的氛围中 学习和成长。
法国学前教育
（一）职前培养
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
学前教育学(第二版249页PPT
（二）西方学前教育的发展 18世纪末19世纪初，大工业机器生产在欧洲得
到迅速发展 。生产的社会化带来了学前教育的社 会化，学前教育机构就首先在欧洲诞生了。
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展
欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学
1求生阶段2强化阶段3求新阶段4成熟阶段第二章学前儿童与教师二教师的专业成长2幼儿教师专业成长的途径1形成并不断反思教育理念2营造和谐的工作环境3拥有专业发展的需要和意识4不断更新的专业知识结构5支持性的社会生态环境三幼儿教师专业化的培养第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素一教师与儿童的相互关系1教育关系2保育关系3合作关系4朋友关系电子教案模版配色1第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素二影响教师与儿童相互关系的因素1文化2教育政策3教师人格特质4教师的教育能力5儿童的个性特征第二章学前儿童与教师二教师与儿童的良性互动儿童与教师达成良性互动的条件
《母育学校》是世界上第一本论述
学前教育的专著；
《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，
也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。
2．卢梭
《爱弥儿》是一部小说体裁的教育著作，集中
卢
体现了卢梭的自然主义教育思想。
梭
卢梭认为：儿童有自己独特的特性
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
发展的最早的学者之一。
1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚
园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为
《儿童教育》)。
到迅速发展 。生产的社会化带来了学前教育的社 会化，学前教育机构就首先在欧洲诞生了。
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展
欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学
1求生阶段2强化阶段3求新阶段4成熟阶段第二章学前儿童与教师二教师的专业成长2幼儿教师专业成长的途径1形成并不断反思教育理念2营造和谐的工作环境3拥有专业发展的需要和意识4不断更新的专业知识结构5支持性的社会生态环境三幼儿教师专业化的培养第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素一教师与儿童的相互关系1教育关系2保育关系3合作关系4朋友关系电子教案模版配色1第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素二影响教师与儿童相互关系的因素1文化2教育政策3教师人格特质4教师的教育能力5儿童的个性特征第二章学前儿童与教师二教师与儿童的良性互动儿童与教师达成良性互动的条件
《母育学校》是世界上第一本论述
学前教育的专著；
《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，
也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。
2．卢梭
《爱弥儿》是一部小说体裁的教育著作，集中
卢
体现了卢梭的自然主义教育思想。
梭
卢梭认为：儿童有自己独特的特性
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
发展的最早的学者之一。
1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚
园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为
《儿童教育》)。
2024年《外国学前教育史》全套课件202p
2024年《外国学前教育史》全套课件202p一、教学内容1. 第一章：外国学前教育概述第一节：外国学前教育的发展脉络第二节：外国学前教育的现状与趋势2. 第二章：欧美国家的学前教育第一节：英国的学前教育第二节：美国的学前教育第三节：法国的学前教育第四节：德国的学前教育3. 第三章：亚洲国家的学前教育第一节：日本的学前教育第二节：韩国的学前教育第三节：印度的学前教育二、教学目标1. 让学生了解外国学前教育的发展历程、现状与趋势。
2. 使学生掌握欧美和亚洲国家学前教育的特点及启示。
3. 培养学生对外国学前教育的研究能力和国际视野。
三、教学难点与重点1. 教学难点：各国学前教育制度的比较分析。
2. 教学重点：外国学前教育的发展趋势及其对我国学前教育的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示各国学前教育实例，引发学生对本课程的兴趣。
2. 讲解：按照教材章节顺序，详细讲解各国学前教育的发展历程、现状与趋势。
3. 例题讲解：分析英国、美国、日本等国家的学前教育案例，使学生深入理解教学内容。
4. 随堂练习：针对每个国家的学前教育特点，设计相关练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生针对某一国家学前教育的问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
六、板书设计1. 2024年《外国学前教育史》全套课件2. 内容：外国学前教育发展脉络欧美国家学前教育特点亚洲国家学前教育特点各国学前教育比较分析七、作业设计1. 作业题目：请简述英国、美国、日本等国家学前教育的发展历程。
请分析欧美国家学前教育制度的特点及启示。
请谈谈亚洲国家学前教育对我国学前教育的借鉴意义。
2. 答案：英国、美国、日本等国家学前教育发展历程的简述。
欧美国家学前教育制度特点及启示的分析。
亚洲国家学前教育借鉴意义的论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，教师应进行自我反思，调整教学方法，以提高教学效果。
中外学前教育史ppt课件
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 第二节 陶行知的学前教育思想 • 一、生平和幼教实践 • 二、主要的学前教育思想 • （一）幼儿教育是教育的根本 • （二）幼儿普及化、平民化、大众化 • （三）主张素质教育，提倡动手 • （四）注重学生的创造力培养
• 第三节 中华民国时期的学前教育 • 一、学前教育制度的发展 • （一）南京临时政府的教育改革 • （二）蒙养园制度的确立 • （三）幼稚园制度的确立 • 二、幼稚园课程标准的制定
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
• 第三节 朱熹的儿童教育思想 • 一、朱熹的生平及教育实践 • 二、重视儿童教育的思想 • （一）重视蒙养教育 • （二）重视学习“眼前事”
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
第一章 中国古代的学前教育
• 第一节 原始社会的儿童教育 • 一、原始社会儿童教育的形式 • 二、原始社会儿童教育的内容 • 三、原始社会末期儿童公育机构的产生
• 三、关于儿童教育的方法 • （一）主张先入为主，及早施教 • （二）注重环境影响，主张慎择师友 • （三）注重直观形象，贯彻寓教于乐的教学方法 • （四）由浅入深，循序渐进 • （五）提倡下面教育为主 • （六）首创以“须知”和“学规”的形式对儿童
24G-1985.0101中外学前教育史(第二版)课件
奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期，这个时期学前教育的总的 特点是：①由于家庭的出现，原始社会的儿童社会公育已经消失，而代 之以家庭承担教育学前期儿童的任务；②由于奴隶主贵族居于统治地位， 垄断着受教育的权力，因而儿童的学前教育也仅限于奴隶主贵族的家庭 中实施；③学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分；④对幼儿实 施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性，而且已经注意到随着儿童年龄的 增长，制定相应的学前教育计划；⑤奴隶社会的最高统治者对学前教育 尤为重视，不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度与乳保教育制度， 还提出了实施胎教的要求。
第二节 蒙养院制度的确立和实施
一、第一个学前教育法规的颁布 《奏定学堂章程》1904年颁布和实施。在《奏定学堂章程》中，为
学前教育专门制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。这是中国 近代学前教育的第一个法规。它的颁布和实施标志着中国的学前教育已 经开始进入了一个新的发展阶段。 二、蒙养院制度的实施
第一节 中国原始社会的儿童教育
学前教育是相对学校教育而言的，在学校未产生之前当然不可能有 学前教育，但是这并不意味着没有对年幼儿童实施教育。在原始社会中 一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育。
一、原始社会儿童社会公育的实施 在原始社会，生产资料公有，没有阶级，以血缘关系为纽带组成的
氏族成员之间平等互助，进行集体的生产和生活活动，对儿童的教育由 整个群落承担。所以，对儿童的社会公育是原始社会儿童教育的基本形 式。《礼记·礼运》中说：“大道之行也，天下为公。……故人不独亲 其亲，不独子其子。”这正是对远古时期的社会公育儿童教育形式的追 忆与描述。
子为教养的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施 的教育。从广义上讲，它包括实施于天子宫廷内的学前教育和实施于各 诸侯王宫内的学前教育。
学前教育学精品课课件
第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
2．教育领域分类目标 实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决 定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即 健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领 域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、 美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。 在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育 活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何 形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、 环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关 系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏； 美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。 按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓 “教学大纲”。
第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
3．幼儿身心素质发展目标 根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素 质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或 规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育 实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。 幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、 动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五 个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才 算实现了幼儿素质发展目标。
二、 幼儿园教育目标的内涵 我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、 美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
法国学前教育PPT课件
4、重视和保障幼小衔接
法国通过教育法令把学前教育和小学教育作为整体加以统一规划。 我国在幼小衔接方面只关注了幼儿园做出的努力，而小学教育也应该思 考关于幼小衔接的相关对策和方法，从而达到更好的衔接和适应的效果。
我国学前教育应该纳入义务教育体系吗？一年or三年？
10
二、经费保障
（一）经费来源 （二）投入体现 （三）分析与启示
b、1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的 规定。并以“母性养护及早期教育”为宗旨，招收2~6岁儿童，并根据 年龄男女混合编班。
c、1881年，《费里法案》宣布国民教育的三个原则为免费、义务、 世俗化。同年8月，政府颁布教育法令，将托儿所等幼教机构并入公共 教育系统，统一改称“母育学校”。规定法国实行免费的学前教育，并 由政府投资为主体，保障经费来源。
身体的活动又分为三种: 一是身体机能活动,主要有速度、反应能力、克服障碍、解决问题及走、跑、 跳等训练活动; 二是动作协调的训练活动,主要有连贯动作、姿势训练、韵律活动、相反动 作反应、游戏、舞蹈等; 三是身体表达的活动,如哑剧、歌剧、舞蹈及自编动作等。
23
2.2 口语和文字表达及沟通活动的教学
口语和文字表达及沟通活动是指培养幼儿用语言表达自己的认识、想法、 经验等。 口语和文字表达及沟通活动可分为以下几方面： 一是口语沟通方面有木偶故事、排演歌剧、角色扮演等活动; 二是语法、语调训练方面有在分组活动,做实验、调查、请教师或谈见闻、 感想、听故事等活动； 三是文字书写方面有认识物体的形状、大小、颜色,辨别图示符号图形、 符号、文字的形状及其意义和书写方法。
4.结构化学习
33
1.开放的大课程观
法国的幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系， 同时还必须考虑与其他儿童教育机构的合作和协同工作。
法国通过教育法令把学前教育和小学教育作为整体加以统一规划。 我国在幼小衔接方面只关注了幼儿园做出的努力，而小学教育也应该思 考关于幼小衔接的相关对策和方法，从而达到更好的衔接和适应的效果。
我国学前教育应该纳入义务教育体系吗？一年or三年？
10
二、经费保障
（一）经费来源 （二）投入体现 （三）分析与启示
b、1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的 规定。并以“母性养护及早期教育”为宗旨，招收2~6岁儿童，并根据 年龄男女混合编班。
c、1881年，《费里法案》宣布国民教育的三个原则为免费、义务、 世俗化。同年8月，政府颁布教育法令，将托儿所等幼教机构并入公共 教育系统，统一改称“母育学校”。规定法国实行免费的学前教育，并 由政府投资为主体，保障经费来源。
身体的活动又分为三种: 一是身体机能活动,主要有速度、反应能力、克服障碍、解决问题及走、跑、 跳等训练活动; 二是动作协调的训练活动,主要有连贯动作、姿势训练、韵律活动、相反动 作反应、游戏、舞蹈等; 三是身体表达的活动,如哑剧、歌剧、舞蹈及自编动作等。
23
2.2 口语和文字表达及沟通活动的教学
口语和文字表达及沟通活动是指培养幼儿用语言表达自己的认识、想法、 经验等。 口语和文字表达及沟通活动可分为以下几方面： 一是口语沟通方面有木偶故事、排演歌剧、角色扮演等活动; 二是语法、语调训练方面有在分组活动,做实验、调查、请教师或谈见闻、 感想、听故事等活动； 三是文字书写方面有认识物体的形状、大小、颜色,辨别图示符号图形、 符号、文字的形状及其意义和书写方法。
4.结构化学习
33
1.开放的大课程观
法国的幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系， 同时还必须考虑与其他儿童教育机构的合作和协同工作。
5近代法国的学前教育
集和观察植物、游戏、绘画、地理等。主要是教育而非保育。 性质：慈善机构 意义：是近代学前教育设施的萌芽，是法国近代学前教育的开端。
2.柯夏——托儿所
创立：1828年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心“模范托儿所”。 招收对象：贫穷家庭儿童 教育内容：把宗教和德育放在首位，智育主张百科全书式的知识教育。 教育方法：反对体罚，使用的是直观教学法，以实物教学为主。 性质：慈善性质
世界教育史上 国家主办学前
教育的开端
1.学前教育性质的转变
1832年初《初等教育法》颁布后，法国政府将托儿所视为是初等 教育的基础，要求给与财政援助。
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。
1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育 部领导下的学校。
18世纪70年代至19世纪30年代，奥柏林开办编织学校的活 动，拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕，此后出现 了慈善性质的贫民育儿院和幼教机构托儿所。
19世纪二三十年代，在教育内容和教育方法等方面，法国 的托儿所受到英国幼儿学校的影响。
1.奥柏林——编织学校
创办：1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立 招收对象：3—6岁的幼儿 开放时间：在农忙季节开放，每周只开放2次。 师资：两名指导教师，负责手工技术指导、文化和游戏的指导。 教学内容：包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采
近代法国学前教育
慈善事业 • 18世纪末——19 世纪30年代
国民教育事业
• 19世纪30年代— —19世纪末
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
2.柯夏——托儿所
创立：1828年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心“模范托儿所”。 招收对象：贫穷家庭儿童 教育内容：把宗教和德育放在首位，智育主张百科全书式的知识教育。 教育方法：反对体罚，使用的是直观教学法，以实物教学为主。 性质：慈善性质
世界教育史上 国家主办学前
教育的开端
1.学前教育性质的转变
1832年初《初等教育法》颁布后，法国政府将托儿所视为是初等 教育的基础，要求给与财政援助。
1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。
1836年教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育 部领导下的学校。
18世纪70年代至19世纪30年代，奥柏林开办编织学校的活 动，拉开了法国近代学前社会教育历史的序幕，此后出现 了慈善性质的贫民育儿院和幼教机构托儿所。
19世纪二三十年代，在教育内容和教育方法等方面，法国 的托儿所受到英国幼儿学校的影响。
1.奥柏林——编织学校
创办：1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立 招收对象：3—6岁的幼儿 开放时间：在农忙季节开放，每周只开放2次。 师资：两名指导教师，负责手工技术指导、文化和游戏的指导。 教学内容：包括标准法语、宗教赞美歌、格言和讲童话故事、采
近代法国学前教育
慈善事业 • 18世纪末——19 世纪30年代
国民教育事业
• 19世纪30年代— —19世纪末
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
中外学前教育史全套最新优质课件
中外学前教育史全套最新优质课件教材章节与内容第一章：学前教育概述第二章：中国学前教育的发展历程第三章：外国学前教育的发展历程第四章：中外学前教育思想的比较与启示详细内容如下：1. 学前教育的定义、特点、作用及发展趋势2. 我国学前教育的历史演变，包括古代、近代、现代及当代学前教育的发展3. 国外学前教育的历史演变，重点介绍欧洲、美国、日本等国家的学前教育发展4. 中外学前教育思想的比较，提炼出有益于我国学前教育发展的启示二、教学目标1. 让学生了解学前教育的基本概念、特点及发展趋势，为今后从事学前教育事业奠定基础2. 让学生掌握我国学前教育的历史演变，增强民族自豪感，树立正确的教育观念3. 让学生了解国外学前教育的发展历程，拓宽国际视野，学习借鉴先进的教育理念和方法三、教学难点与重点教学难点：1. 中外学前教育思想的比较与分析2. 学前教育发展趋势的预测与判断教学重点：1. 学前教育的基本概念、特点及作用2. 我国学前教育的历史演变3. 国外学前教育的发展历程及启示四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、教学挂图等五、教学过程1. 导入：通过实际案例或新闻，引发学生对学前教育的关注，激发学习兴趣2. 知识讲解：（1）学前教育的基本概念、特点、作用及发展趋势（2）我国学前教育的历史演变（3）国外学前教育的发展历程及启示3. 例题讲解：分析具体案例，让学生更好地理解教学内容4. 随堂练习：设计相关习题，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力6. 课后拓展：布置课后作业，鼓励学生进行深入研究，提高自主学习能力六、板书设计1. 中外学前教育史2. 内容：（1）学前教育概述（2）我国学前教育的发展历程（3）国外学前教育的发展历程（4）中外学前教育思想的比较与启示七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前教育的基本概念、特点及作用。
（2）谈谈我国学前教育的历史演变及启示。
（3）分析国外学前教育的发展历程，谈谈对我国学前教育发展的启示。
第二章法国的学前教育PPT课件
难的儿童 • 10. 法国母育学校的第一目标是 （）
30
• 11. 法国母育学校的第三目标是 （） • 12．法国母育学校的活动：体育活动、艺
术与审美活动、科学技术活动和（） • 13. 1990年前，培养法国母育学校教师的
机构是 （） • 14. 把学前教育师资和小学师资培养统一
起来的国家是 （）
26
• 2.问题及对策 • ⑴ 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件
过多，形成“文山”。 • 教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，
效率不高。 • ⑵ 对学前教育研究重视不够。 • 改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的
随机性或政治性。 • ⑶ 尚存在着供不应求的问题。 • 大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。
10
母育学校
• 1881年，法国政府发布政令，将各种教育 机构统一为“母育学校”。以“母性养护 及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、 智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根 据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道 德教育的初步原理、语言训练等。教学方 法强调利用实物。
11
费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
20
根据上述文件的规定，母育学校的具体目标 有三方面：
（1）使儿童接受学校教育。 （2）使儿童社会化。 （3）使儿童进行学习和练习。
21
• （二） 母育学校的课程 • 1. 体育活动 • 2. 交流、口头表达与书面表达活动 • 3. 艺术与审美活动 • 4. 科学技术活动
30
• 11. 法国母育学校的第三目标是 （） • 12．法国母育学校的活动：体育活动、艺
术与审美活动、科学技术活动和（） • 13. 1990年前，培养法国母育学校教师的
机构是 （） • 14. 把学前教育师资和小学师资培养统一
起来的国家是 （）
26
• 2.问题及对策 • ⑴ 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件
过多，形成“文山”。 • 教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，
效率不高。 • ⑵ 对学前教育研究重视不够。 • 改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的
随机性或政治性。 • ⑶ 尚存在着供不应求的问题。 • 大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。
10
母育学校
• 1881年，法国政府发布政令，将各种教育 机构统一为“母育学校”。以“母性养护 及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、 智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根 据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道 德教育的初步原理、语言训练等。教学方 法强调利用实物。
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费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
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根据上述文件的规定，母育学校的具体目标 有三方面：
（1）使儿童接受学校教育。 （2）使儿童社会化。 （3）使儿童进行学习和练习。
21
• （二） 母育学校的课程 • 1. 体育活动 • 2. 交流、口头表达与书面表达活动 • 3. 艺术与审美活动 • 4. 科学技术活动
11现代法国的学前教育
合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。 增加男性教师。
法国学前教育发展特点
①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照 顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规 定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一 定自主权。
而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。 法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊 断治疗及与小学衔接的作用。
2.《教育方针法》 1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感的启
蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学 习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运 动和智力方面的障碍并及早诊治。 强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十七章
外国现代的学前教育
02
现代法国的学前教育
近代法国学前教育
法国1789年爆发资产阶级革命，1792年建立共和国，资本主义制 度在法国确立。
慈事业
国民教育事业
• 18世纪末——19 世纪30年代
• 19世纪30年代— —19世纪末
一、20世纪上半期法国学前教育状况
19世纪末，法国基本上确立了近代学前教育制度，为20世纪学前教 育的发展奠定了重要的基础。
20世纪后，法国的学前教育受到新教育思潮和民主化思潮的影响， 批评母育学校过于强调致使知识的倾向，应对流落街头和家境不良 的儿童加以照顾，满足他们在德智体方面的发展的需要。
二、20世纪下半期法国学前教育的改革和发展
法国学前教育发展特点
①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照 顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规 定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一 定自主权。
而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。 法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊 断治疗及与小学衔接的作用。
2.《教育方针法》 1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感的启
蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学 习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运 动和智力方面的障碍并及早诊治。 强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十七章
外国现代的学前教育
02
现代法国的学前教育
近代法国学前教育
法国1789年爆发资产阶级革命，1792年建立共和国，资本主义制 度在法国确立。
慈事业
国民教育事业
• 18世纪末——19 世纪30年代
• 19世纪30年代— —19世纪末
一、20世纪上半期法国学前教育状况
19世纪末，法国基本上确立了近代学前教育制度，为20世纪学前教 育的发展奠定了重要的基础。
20世纪后，法国的学前教育受到新教育思潮和民主化思潮的影响， 批评母育学校过于强调致使知识的倾向，应对流落街头和家境不良 的儿童加以照顾，满足他们在德智体方面的发展的需要。
二、20世纪下半期法国学前教育的改革和发展
法国的学前教育
法国的学前教育
二、学前教育体制
第三节法国学前教育的法规与体制
3． 托儿所
2． 幼儿班
教育 体制
4． 保育室
1． 幼儿园
5． 流动车
课堂互动
母育学校在普通教育中的重要地位体现在哪些方面？
第四节
一、学前教育的目标 二、学前教育的活动
法国的学前教育
一、学前教育的目标
第四节法国学前教育的目标与活动
母育学校的具体目标有3个： ① 使儿童接受学校教育，母育学校是对家庭教育的补充，为了儿童的发展，有必要使儿 童接触那些他们所不熟悉的人，母育学校是学习的场所，应培养儿童对学习活动的兴趣； ② 使儿童社会化，所谓社会化，是在一定的社会和文化中进行的文化适应，应教会儿童 如何与他人建立联系，并与人交往，但不要把儿童束缚于一种文化，应通过各种方法，如故 事、节日、舞蹈、音乐、艺术作品、工艺品和烹调方法等，使儿童理解多种文化各自的特性 ，以及彼此间的差异； ③ 使儿童进行学习和练习，要通过不同的活动，发展儿童的感觉能力、行动能力、说话 能力、思考能力和想象能力，与此同时，应扩大儿童的体验范围，满足和不断地激励儿童的 求知欲。
卢梭认为，顺应自然的教育必须也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。“大自 然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
第三节
一、学前教育法规 二、学前教育体制
法国的学前教育
一、学前教育法规
第三节法国学前教育的法规与体制
1881年，法国政府颁布了《费里法案》，将托儿所等幼教机构统一改称“母育学校”，并将其 纳入公共教育系统，实行免费教育，以实现“母性养护及早期教育”的宗旨。1947年的《朗之万— —瓦隆教育改革计划》影响最大，它首次提出了“以儿童为中心”的教育改革方案，虽然因受当时 法国经济和政治状况的限制，方案最终被搁置，但方案的核心思想却影响着随后几十年法国教育改 革的方向和进程，被称为法国“教育改革的经典”。20世纪70年代，在民主化、现代化进程的推动 下，法国政府更加重视公立学前教育的发展，并将其列为第7个五年计划（1976—1980年）的重点 任务之一。2013年6月，法国政府颁布《重建共和国基础教育规划法案》，对其国民教育实施25项 改革新措施，其中之一则是促进学前教育发展，提高2～3岁学龄前儿童的入园率。
第二章学前教育理论的形成和发展ppt课件
学前教育观、课程目标、课程组织、课程评价的发展与变革
中国学前教育思 想的发展与变革
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
柏拉图、亚里士多德、昆体良
国外学前教育思想的萌芽
颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染
蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782—1852） 德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想 ）
技能目标
1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验。 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。
【知识导图】
现代Байду номын сангаас型的学前教育方案
陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论
（二）洛克（J.Locke,1632～1704） 17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。 ◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
◇主要观点： 1.重视早期经验和亲子关系。 2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
（三）行为主义学派 ◇典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990） ◇主要观点： 认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。
中国学前教育思 想的发展与变革
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
柏拉图、亚里士多德、昆体良
国外学前教育思想的萌芽
颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染
蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782—1852） 德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想 ）
技能目标
1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验。 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。
【知识导图】
现代Байду номын сангаас型的学前教育方案
陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论
（二）洛克（J.Locke,1632～1704） 17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。 ◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
◇主要观点： 1.重视早期经验和亲子关系。 2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
（三）行为主义学派 ◇典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990） ◇主要观点： 认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。
学前教育学(全套510页PPT课件)
一、经济与学前教育
• 学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速 度直接受制于经济发展，而经济发展也必将依赖 于学前教育的发展。具体表现为：
• 教育先行 • 经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度 • 学前教育与经济关系的协调发展
（一）教育先行
学前教育的价值可以为培养高素质的劳动 力打下基础。同时，教育本身发展的滞后性 也决定了教育先行的必然性，“十年树木， 百年树人”正是这一体现。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）
为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。
1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
• 从管理体制上看，《关于幼儿教育改革与发展的指导意 见》指出：“坚持实行地方负责、分级管理和有关部门分 工的管理体制”，同时，社区化管理等新型的管理方式不 断凸显出来，丰富了管理体系。
• 从经费保障体制上看，政府正在努力加大投资力度，完 善合理的成本分担机制，形成家庭、集体和政府共同承担 学前教育保障经费的局面。
展纲要（2001－2010年）》 • 2011年 中国儿童发展纲要（2011－2020年）》 等
2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育
3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的 幼儿发展观
• 20世纪二三十年代，国内教育家提出了非常宝贵的学前
教育思想，如陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理 论和张雪门的行为课程理论，强调学前教育回归生活，确 立了以儿童为本的学前教育观。
全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利 于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即 在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的 特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时， 通过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应 正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教 育公平。
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照顾和教育4-7岁的学前儿童。训练课程有： 编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、 算术、辨色、自然史、圣经等。这是法国 最早的学前教育机构。 • 1826年，巴黎十二区的区长柯夏创立了法 国第一所日间看护中心。
•
• 主要的幼教机构是托儿所和托婴所。 • 托儿所的行政领导和财政资助推动法国幼儿所的
迅速发展。
戈勃莱法案
• 1886年，法国政府颁布了《戈勃莱法案》， 将学前教育纳入法国学制系统，即将幼儿 学校纳入“实习初等教育的小学”范围。 同时，该法案还将初等教育分为母育学校 和小学两个阶段，其中母育学校招收2～6 岁儿童，小学招收6～11岁儿童。
• 3.第二次世界大战后
• 为了给那些参加工作的妇女提供方便， 兴建起许多母育学校（也称幼儿学校）， 为了使幼儿教育和初等教育衔接好，法国 从1957年10月1日起，把小学入学的年龄 由原来的6岁提前到5岁9个月。
根据上述文件的规定，母育学校的具体目标 有三方面：
（1）使儿童接受学校教育。 （2）使儿童社会化。 （3）使儿童进行学习和练习。
ห้องสมุดไป่ตู้
• （二） 母育学校的课程 • 1. 体育活动 • 2. 交流、口头表达与书面表达活动 • 3. 艺术与审美活动 • 4. 科学技术活动
• 三、师资培训
• （1）法国母育学校和小学教师由省立师范学校 培养，1990后由大学的师范学院培养。
• 1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学 官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构 的开端。
• 1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质 由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民 教育事业。
• 1844年，第一所婴儿日间看护中心，由巴黎政府 官员马尔波设立。
• 2.19世纪下半期
• （3）管理体制：归教育部学校学校司管辖。
• 二、课程和方法
（一） 母育学校的目标
1986 年，法国国民教育部发布了《对 母育学校的方向指导》 该文件明确指出： “法国母育学校的教育总目标在于儿童的各 种可能性得以发展，以便使他们能够形成自 己的人格，并且为他们提供在学校和生活上 取得成功的最佳机会” 。
（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶 段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学 生为中心来组织教学。
第二节 法国学前教育现状
• 一、法国学前教育机构的主要类型、功能及 管理体制
• （1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收 2-6岁儿童。
• （2）功能：教育、保育、诊断和治疗，把 社会、卫生和心理三者综合起来。
（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体 育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统 一、协调和整体地去认识世界。
（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四 重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小 学衔接作用。
• （2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任 母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能 性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识， 理论培训和校外实习，加深选修课。
• （3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年， 有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。
• 四、幼小衔接的做法和经验
•
⑴ 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由
省立师范学校培养。
• 使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映
了良好的过渡性。
• ⑵ 法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范
省实施“学习阶段“的尝试。
• 即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初
• 19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这 主要归功于别劳夫人 。
• 19世纪80年代 ，凯果玛具体领导了法国学 前教育机构的改革，促使政府将日间看护 中心改造成为母育学校 。
• 颁布系列法令来指导幼儿教育的发展，并 确立了近代幼教制度。
母育学校
• 1881年，法国政府发布政令，将各种教育 机构统一为“母育学校”。以“母性养护 及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、 智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根 据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道 德教育的初步原理、语言训练等。教学方 法强调利用实物。
第二章法国的学前教育
• 法国全称法兰西共 和国，中国称其为 法兰西，简称法国。 法国是西欧面积最 大的国家。领土呈 对称的六边形，三 边临海，三边靠陆。
简介
• 第一节 法国学前教育沿革 • 第二节 法国学前教育现状 • 第三节 法国学前教育的改革动向
第一节 学前教育的沿革
• 1.18世纪下半期至19世纪上半期 • 编织学校 ：1770年，法国奥柏林创立。
哈比教育法
• 1975年，法国政府颁布的《哈比教育法》 规定了学前教育的目标，促进了学前教育 与小学教育的衔接。
战后法国学前教育的改革和发展
• （1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民 主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正 “以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十 年法国教育改革的方向和进程。
• 意义：规定儿童6岁入学，接受免费初等义 务教育；承认统治阶级及富人子女的家庭 教育与中学预备教育为义务教育，但必须 接受每年一次的国家检查，以得到认可； 教师须有国家颁发的证书方为合格；废除 宗教课，实施教育的世俗性原则。该法案 确定了国民教育的义务、免费和世俗性三 条原则，为近百年法国国民教育的发展奠 定了基础。
费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
• 内容：该法案由法国教育部长费里于18811882年制定 。1881年颁布的第一个《费 里法》规定初等教育免费，1882年颁布的 第二个《费里法》规定对7～13岁的儿童实 行义务教育，规定了教育的非宗教原则和 义务制（实施6～13岁的7年义务教育）， 而1886年又明令禁止宗教人士在公立学校 任教。这些法令加强了国家对教育的领导 。
•
• 主要的幼教机构是托儿所和托婴所。 • 托儿所的行政领导和财政资助推动法国幼儿所的
迅速发展。
戈勃莱法案
• 1886年，法国政府颁布了《戈勃莱法案》， 将学前教育纳入法国学制系统，即将幼儿 学校纳入“实习初等教育的小学”范围。 同时，该法案还将初等教育分为母育学校 和小学两个阶段，其中母育学校招收2～6 岁儿童，小学招收6～11岁儿童。
• 3.第二次世界大战后
• 为了给那些参加工作的妇女提供方便， 兴建起许多母育学校（也称幼儿学校）， 为了使幼儿教育和初等教育衔接好，法国 从1957年10月1日起，把小学入学的年龄 由原来的6岁提前到5岁9个月。
根据上述文件的规定，母育学校的具体目标 有三方面：
（1）使儿童接受学校教育。 （2）使儿童社会化。 （3）使儿童进行学习和练习。
ห้องสมุดไป่ตู้
• （二） 母育学校的课程 • 1. 体育活动 • 2. 交流、口头表达与书面表达活动 • 3. 艺术与审美活动 • 4. 科学技术活动
• 三、师资培训
• （1）法国母育学校和小学教师由省立师范学校 培养，1990后由大学的师范学院培养。
• 1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学 官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构 的开端。
• 1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质 由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民 教育事业。
• 1844年，第一所婴儿日间看护中心，由巴黎政府 官员马尔波设立。
• 2.19世纪下半期
• （3）管理体制：归教育部学校学校司管辖。
• 二、课程和方法
（一） 母育学校的目标
1986 年，法国国民教育部发布了《对 母育学校的方向指导》 该文件明确指出： “法国母育学校的教育总目标在于儿童的各 种可能性得以发展，以便使他们能够形成自 己的人格，并且为他们提供在学校和生活上 取得成功的最佳机会” 。
（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶 段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学 生为中心来组织教学。
第二节 法国学前教育现状
• 一、法国学前教育机构的主要类型、功能及 管理体制
• （1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收 2-6岁儿童。
• （2）功能：教育、保育、诊断和治疗，把 社会、卫生和心理三者综合起来。
（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体 育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统 一、协调和整体地去认识世界。
（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四 重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小 学衔接作用。
• （2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任 母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能 性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识， 理论培训和校外实习，加深选修课。
• （3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年， 有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。
• 四、幼小衔接的做法和经验
•
⑴ 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由
省立师范学校培养。
• 使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映
了良好的过渡性。
• ⑵ 法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范
省实施“学习阶段“的尝试。
• 即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初
• 19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这 主要归功于别劳夫人 。
• 19世纪80年代 ，凯果玛具体领导了法国学 前教育机构的改革，促使政府将日间看护 中心改造成为母育学校 。
• 颁布系列法令来指导幼儿教育的发展，并 确立了近代幼教制度。
母育学校
• 1881年，法国政府发布政令，将各种教育 机构统一为“母育学校”。以“母性养护 及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、 智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根 据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道 德教育的初步原理、语言训练等。教学方 法强调利用实物。
第二章法国的学前教育
• 法国全称法兰西共 和国，中国称其为 法兰西，简称法国。 法国是西欧面积最 大的国家。领土呈 对称的六边形，三 边临海，三边靠陆。
简介
• 第一节 法国学前教育沿革 • 第二节 法国学前教育现状 • 第三节 法国学前教育的改革动向
第一节 学前教育的沿革
• 1.18世纪下半期至19世纪上半期 • 编织学校 ：1770年，法国奥柏林创立。
哈比教育法
• 1975年，法国政府颁布的《哈比教育法》 规定了学前教育的目标，促进了学前教育 与小学教育的衔接。
战后法国学前教育的改革和发展
• （1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民 主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正 “以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十 年法国教育改革的方向和进程。
• 意义：规定儿童6岁入学，接受免费初等义 务教育；承认统治阶级及富人子女的家庭 教育与中学预备教育为义务教育，但必须 接受每年一次的国家检查，以得到认可； 教师须有国家颁发的证书方为合格；废除 宗教课，实施教育的世俗性原则。该法案 确定了国民教育的义务、免费和世俗性三 条原则，为近百年法国国民教育的发展奠 定了基础。
费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
• 内容：该法案由法国教育部长费里于18811882年制定 。1881年颁布的第一个《费 里法》规定初等教育免费，1882年颁布的 第二个《费里法》规定对7～13岁的儿童实 行义务教育，规定了教育的非宗教原则和 义务制（实施6～13岁的7年义务教育）， 而1886年又明令禁止宗教人士在公立学校 任教。这些法令加强了国家对教育的领导 。