第二章法国的学前教育只是课件

费里法案
• 背景：法国到了第三共和国时期，由于大 革命以来共和派教育思想的影响，第二次 工业革命成就的推动，普法战争中失利的 刺激，在教育部长费里的努力下，法国政 府推出一系列法令，《费里法案》就是其 中的一部法案 。
• 内容：该法案由法国教育部长费里于18811882年制定 。1881年颁布的第一个《费 里法》规定初等教育免费，1882年颁布的 第二个《费里法》规定对7～13岁的儿童实 行义务教育，规定了教育的非宗教原则和 义务制（实施6～13岁的7年义务教育）， 而1886年又明令禁止宗教人士在公立学校 任教。这些法令加强了国家对教育的领导 。
• （2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任 母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能 性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识， 理论培训和校外实习，加深选修课。
• （3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年， 有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。
• 四、幼小衔接的做法和经验
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照顾和教育4-7岁的学前儿童。训练课程有： 编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、 算术、辨色、自然史、圣经等。这是法国 最早的学前教育机构。 • 1826年，巴黎十二区的区长柯夏创立了法 国第一所日间看护中心。
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• 主要的幼教机构是托儿所和托婴所。 • 托儿所的行政领导和财政资助推动法国幼儿所的
迅速发展。
• （3）管理体制：归教育部学校学校司管辖。
• 二、课程和方法
（一） 母育学校的目标
1986 年，法国国民教育部发布了《对 母育学校的方向指导》 该文件明确指出： “法国母育学校的教育总目标在于儿童的各 种可能性得以发展，以便使他们能够形成自 己的人格，并且为他们提供在学校和生活上 取得成功的最佳机会” 。
• 19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这 主要归功于别劳夫人 。
• 19世纪80年代 ，凯果玛具体领导了法国学 前教育机构的改革，促使政府将日间看护 中心改造成为母育学校 。
• 颁布系列法令来指导幼儿教育的发展，并 确立了近代幼教制度。
母育学校
• 1881年，法国政府发布政令，将各种教育 机构统一为“母育学校”。以“母性养护 及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、 智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根 据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道 德教育的初步原理、语言训练等。教学方 法强调利用实物。
根据上述文件的规定，母育学校的具体目标 有三方面：
（1）使儿童接受学校教育。 （2）使儿童社会化。 （3）使儿童进行学习和练习。
• （二） 母育学校的课程 • 1. 体育活动 • 2. 交流、口头表达与书面表达活动 • 3. 艺术与审美活动 • 4. 科学技术活动
• 三、师资培训
• （1）法国母育学校和小学教师由省立师范学校 培养，1990后由大学的师范学院培养。
戈勃莱法案
• 1886年，法国政府颁布了《戈勃莱法案》， 将学前教育纳入法国学制系统，即将幼儿 学校纳入“实习初等教育的小学”范围。 同时，该法案还将初等教育分为母育学校 和小学两个阶段，其中母育学校招收2～6 岁儿童，小学招收6～11岁儿童。
• 3.第二次世界大战后
• 为了给那些参加工作的妇女提供方便， 兴建起许多母育学校（也称幼儿学校）， 为了使幼儿教育和初等教育衔接好，法国 从1957年10月1日起，把小学入学的年龄 由原来的6岁提前到5岁9个月。
• 1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学 官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构 的开端。
• 1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质 由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民 教育事业。
• 1844年，第一所婴儿日间看护中心，由巴黎政府 官员马尔波设立。
• 2.19世纪下半期
第二章法国的学前教育
• 法国全称法兰西共 和国，中国称其为 法兰西，简称法国。 法国是西欧面积最 大的国家。领土呈 对称的六边形，三 边临海，三边靠陆。
简介
• 第一节 法国学前教育沿革 • 第二节 法国学前教育现状 • 第三节 法国学前教育的改革动向
第一节 学前教育的沿革
• 1.18世纪下半期至19世纪上半期 • 编织学校 ：1770年，法国奥柏林创立。
• 意义：规定儿童6岁入学，接受免费初等义 务教育；承认统治阶级及富人子女的家庭 教育与中学预备教育为义务教育，但必须 接受每年一次的国家检查，以得到认可； 教师须有国家颁发的证书方为合格；废除 宗教课，实施教育的世俗性原则。该法案 确定了国民教育的义务、免费和世俗性三 条原则，为近百年法国国民教育的发展奠 定了基础。
哈比教育法
• 1975年，法国政府颁布的《哈比教育法》 规定了学前教育的目标，促进了学前教育 与小学教育的衔接。
战后法国学前教育的改革和发展
• （1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民 主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正 “以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十 年法国教育改革的方向和进程。
⑴ 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由
省立师范学校培养。
• 使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映
了良好的过渡性。
• ⑵ 法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范
省实施“学习阶段“的尝试。
• 即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初
（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体 育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统 一、协调和整体地去认识世界。
（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四 重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小 学衔接作用。
（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶 段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔源自文库，并以学 生为中心来组织教学。
第二节 法国学前教育现状
• 一、法国学前教育机构的主要类型、功能及 管理体制
• （1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收 2-6岁儿童。
• （2）功能：教育、保育、诊断和治疗，把 社会、卫生和心理三者综合起来。