新课改下的课堂教学和传统教学
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一项重要改革，对教学方式提出了更高的要求。
新课改中教学方式的转变成为了教育界的热点话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将从教学方式的转变出发，探讨新课改中教学方式的变革及其影响。
新课改中教学方式的转变，主要体现在以下几个方面：一、以学生为中心，注重个性化教学传统的教学方式往往以教师为中心，注重灌输式的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调以学生为中心，注重启发式教学，鼓励学生思辨和创新。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的兴趣爱好和自身特点，设计灵活多样的教学内容和方法，实现个性化教学，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和灵活性。
二、注重跨学科教学，强化知识的整合传统的学科教学往往使得知识点割裂，学生难以将所学知识整合运用。
而新课改中强调跨学科教学，强化知识的整合。
教师会根据课程要求和学生的实际情况，融合多种学科知识，通过项目式、探究式的教学活动，帮助学生在实际问题中跨学科综合运用知识，提高知识的系统性和综合性。
这种跨学科教学的方式也培养了学生的综合能力和创新精神，有助于提高学生的综合素质。
三、强调合作学习，培养团队精神在新课改中，合作学习成为了一种常见的教学方式。
通过小组合作、协作学习等活动，帮助学生培养团队精神和沟通能力，激发学生的学习动力和创造力。
学生在合作学习中，可以相互交流、相互启发，激发出更多的创新点子，提高学习效率和学习成绩。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
四、倡导体验式学习，促进实践能力的培养新课改中还倡导体验式学习，帮助学生通过实际操作和体验来获取知识，培养实践能力和动手能力。
体验式学习注重学生自主探究，通过开展实验、调查和实践活动等方式，让学生深入理解知识，促进知识的内化和应用。
这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，提高学习的趣味性和实效性。
新课改下教师的教学方法
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
传统教学模式与课改模式的对比与反思
传统教学模式与课改模式的对比与反思传统教学模式与课改模式的对比与反思新课改理念下我们的课堂模式与传统课堂教学发生了“翻天覆地”的变化，所以有人称之为教学革命，而这一切变化的根源都基于教学理念的变化，传统教学模式更多的关注教师的教而忽视了学生这个学习主体的学，新课标理念科学的认知和定位教学过程，抓住了学生学这个主要因素，重新定位了学生与教师在教学过程中的地位，强调学生的主体地位和学生的自主学习。
为了实践新课标理念，我们对课堂模式进行了改革，创设了与之适应的新的课堂模式如“目标导学”“先学后教”“自主探究”等，随着新的课堂模式的出现，一些习惯于传统教学的老师顿感无所适从，疑虑重重，现就自己的一点体会对新旧课堂模式的异同进行一些对比与反思，以期促进语文课改的实施。
一、新旧课堂模式的不同点：1、教师的角色不同在传统课堂模式中教师是课堂的主角，是知识的传授者，道德的说教者；在新的教学模式中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者；另一方面教师也从过去“道德说教者”的传统角色转变为学生健康心理、健康品德的促进者，学生自我调适，自我选择的引导者。
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。
”。
2、学习方式转变在传统教学模式下学生是知识的接受者，只要身处课堂认真听取教师的讲授，理解教师所教的知识掌握教师传授的方法就行，总之是被动的接受知识。
新的课堂模式下学生成为课堂的主体，要在教师的引导下主动的去学习知识获取能力即自主学习，学生自己去实验、观察、探究、研讨，身心全部投入到学习活动中，充分实现教师的主导功能和学生的主体功能，总之学习的过程是学生亲身实践体验发现的过程，并在这个过程中学会学习。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点-模板
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？怎样的课才能算得上是一节好课？（1）为了建立具有中国特色的基础教育课程体系,我国目前在全国范围内进行课程改革,将课程改革作为教育改革的核心内容。
新的课程标准有六大目标,对教师提出了更高的要求。
但改革二字,说起来容易,做起来难,尤其对有一定教龄的教师来说,传统教学方法根深蒂固,要突破以往的成规相当的难。
新的课程改革是对传统教学的一次革新，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好的进行新理念下的课堂教学的改革。
对照新课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着各种各样的弊端，新课程背景下的课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别有：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。
而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。
而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。
而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。
更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
新课改下的课堂教学模式_
新课改下的课堂教学模式新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。
新课改下的高中地理课堂教学模式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则地理教学将失去生命力。
在几年的地理课堂教学中，我顺应时代的要求，更新观点，在这次公开课教学活动中，我采用以下模式作为初探，以获取教学经验和奠定以后的教学基础。
一．以学生为主体，启发式教学。
在传统教学基础上，设置教学情景，精心设计问题，学生动脑思考，避免被动接受，面对老师提出的新问题，学生思绪活跃，发挥创造力，最终高效率完成课堂教。
二．自学探究式教学。
作为高中地理，其内容难易水准不同，在我的教学中，有时根据学生的实际情况，安排学生自学讨论完成。
在自学中发现问题，研究问题，从而提升自学水平。
三．合作讨论式学习。
在某一个知识上，学生争议较大时，我把课堂还给学生，提倡小组讨论，互帮讲解学习模式。
这样有利于学生对知识的思考过程实行再现，而且对于不爱发言的学生，也在小范围内给了他一定的表现空间。
合作学习给学生思维的发展创造了空间，而且容易在和同伴合作的同时，更加努力地完善自己，形成你追我赶的局面。
这种方法是学生不但自己能积极主动的学习，还能有效地指导他人学习，使学生能够从中更深刻的体验到课中成功的乐趣。
四．以课堂练习巩固提升水平，强化思维式教学。
在传统教学中，还有一个很重要的教学环节就是课堂练习，也就是应用概念解决问题的阶段。
在这个阶段中，学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。
在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。
所以我认为传统地理教学中的课堂练习，即课后练习，并非没有有价值的活动。
通过练习，使学生真正实现对知识的掌握。
它绝不是“机械联系”、“死记硬背”、“灌输式教学”等教学方式的典型，它能够以活动促动学生的发展，使学生的数学思维得到强化。
所以，新课改下的数学课堂教学绝不能无视强化练习的作用。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
新课改背景下课堂教学文化：变迁、反思与重建
二、课堂教学文化的变迁及其价值诉求
课程改革的效果怎样，要通过教学文化变迁的情况加以判断。教学文化构成了教学的“质”的方面，教学文化的变迁就意味着教学的“质”的变化。[7]在新课改背景下，课堂教学文化的变迁以及呈现出来的是正向的还是负向的变迁，直接关系着课程改革的成败。考察课堂教学文化的变迁，必然涉及到课堂教学的文化基础，吴康宁从社会学视角出发，分析了课堂教学的三种文化基础，即规范性文化、符号性文化和价值性文化，并分别对各文化基础在课堂教学中的社会学特征作了阐释。“规范性文化作为课堂社会的精神气质，无处不在地渗透于课堂教学之中，赋予课堂教学观念制度化的基本格调。同时，作为一种‘隐性课程’，它也在潜移默化地濡化着学生，从而使学生认同并受制于这一基调。”、“课堂教学中的知识表现主要是以教科书的形式呈现的，而教科书语言是规范的语言，作为社会正统文化表现方式的语言，其根本意义在于受教育者接纳这一语言系统，从而也在接受这一语言系统的同时内化着其承载的文化内容。”、“价值文化正是通过意识形态层面、教学内容层面和作为方式层面渗透于课堂教学之中，从而达到塑造行动取向、行为方式的目的。”[8]可见，课堂教学文化变迁体现为课堂教学外在物质层面变革的同时承载了课堂教学内含的规范性文化、符号性文化和价值性文化的变革。新课改背景下的课堂教学文化变迁正是基于传统落后的课堂教学与新课改理念所导引的课堂教学遭遇了文化冲突，实质而言，就是在新课改理念下，课堂教学文化蕴含的物质文化、精神文化和制度文化需要变革，即规范性文化外显的课堂教学环境、课程结构等物质基础需要优化；符号性文化外显的知识、言语等需要改进；价值性文化外显的教学内容、教学方式等需要提升。董洪亮从解释学的角度把教学文化界定为在共同解释的基础上，人们赋予教学的物化资源和行动方式的意义。“文化与价值、利益相关联，教学文化同样是某个意义共同体的价值与利益载体，教学文化变迁的过程也就是这个共同价值与利益变化的过程。”[9]二者对教学文化变迁的诠释，均提及了价值这一重要因素，从本质上看，课堂教学文化变迁正是体现了某个群体的价值诉求，在新课改背景下，这个群体代表着符合我国正统的政治、经济、教育等社会各个领域主流文化的利益。
如何看待新课改形势下历史课堂的传统教学
如何看待新课改形势下历史课堂的传统教学濮阳县鲁河乡一中李国柱自2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行）以来，到今年秋季将在全国范围内实行基础教育新的课程体系。
新课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。
教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
尤其是课堂教学，过去、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，作为实施学校教育的基本途径，也是实现新课程改革目标的最基本环节，要求我们必须更新观念，探索教学方法的创新，改变课堂的传统教学模式。
现在很多教师在探索采用小组合作讨论法、材料教学法、问题教学法、“学案”教学法等新式教学方法，但这并不意味着要完全抛弃传统教学的一些方法。
那么在新课程推进过程中，教学改革如何面对传统教学、最终又将形成怎样的课堂教学模式，就成了我们不得不关注的问题。
一、正确看待传统教学在新课改中的地位首先，新课标没有完全否定传统教学法，《普通高中课程标准》（试行）指出：“倡导灵活多样的教学手段和方法”，“逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化”。
“灵活多样”并不否定和排斥传统教学法，相反传统课堂教学中的一些好的手段和方法，可以成为新课程教学改革的手段和方法。
“逐步推行”是指新课程改革应该有一个过程，而这个过程恰恰是由传统教学向新课程教学转变的过程，这个转变也不是对传统教学的“全盘否定”，而是一个“扬弃”的过程。
其次，新课程教学与传统教学不是完全对立的，事物的发展具有连续性，课程改革并不破坏教学实践的连续性，而人们对新课改的认识往往习惯于以对传统教学的批判为前提，造成了不能把新的课堂教学与传统课堂教学自然地衔接起来，其最主要的原因是以不健全的心态对待传统和新事物。
应该承认，新课程改革是创造与继承并存的过程，有继承才会有创造，有创造才能更好地继承。
新课改下传统文化在小学语文教学中的渗透
新课改下传统文化在小学语文教学中的渗透新课程改革是指我国对教育领域进行改革的一个重要举措，旨在提高学生的综合素质和实际能力。
在小学语文教学中渗透传统文化是新课程改革的一个重要组成部分。
本文将探讨新课改下传统文化在小学语文教学中的渗透问题，并提出相应对策和建议。
一、新课改下传统文化的重要性传统文化是一个国家和民族的根基和灵魂，是民族精神的重要体现。
在现代社会背景下，随着全球化进程的加快，西方文化的冲击和影响不断增强，传统文化与现代社会和学生的交流存在一定障碍。
在小学语文教学中渗透传统文化，可以促进学生对传统文化的认识和理解，培养他们对传统文化的情感和认同，进而提高他们对文化的自豪感和自信心。
1. 课文选择在语文教材中，应该增加适当数量的传统文化题材的课文，如《诗经》、《论语》等经典文献的精选篇章，以及有关春节、端午节等传统节日的课文。
这样可以使学生在学习语文的了解和接触到传统文化的内容。
2. 课堂授课教师在课堂上可以通过讲解和讨论的方式，向学生介绍和解读传统文化的相关知识。
可以结合传统文化的故事和典故，进行故事阅读和讲述，进一步引导学生理解和体验传统文化的内涵和意义。
3. 文化活动学校可以组织一些与传统文化相关的活动，如传统文化节、书法展等，让学生亲身参与感受传统文化的魅力。
学校还可以邀请一些传统文化专家和艺术家进行讲座和表演，让学生近距离接触传统文化的传承人和现代艺术的创作。
1. 课程压缩过度在新课程改革中，由于对学科性知识和专业性技能的要求增加，课程安排较为紧张，可能导致传统文化在小学语文教学中的渗透受限。
需要采取适当措施，调整课程安排，为传统文化的学习和传承创造更多的时间和空间。
2. 传统文化内容单一在小学语文教学中，对于传统文化的内容选择可能存在较大局限性，主要以经典文献为主，缺乏具体的实践活动和体验机会。
需要引入更多与学生现实生活相关的传统文化内容，通过亲身体验和参与活动，增强学生对传统文化的认知和体验。
传统的课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较
传统的课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。
我国传统的教学方法主要是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。
因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。
新课程改革的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。
而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。
新课标对当前小学数学教学的要求根据《义务教育数学课程标准》（2011年版），可以了解到新课标对于当前小学数学的教学要求包括以下三个方面：⑴小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性。
新课标中要求体现出小学数学教学的基础性，基础性就是“三基性”，即数学中包含的基础知识、基本技能与基本概念。
⑵小学数学教学应当体现出数学的价值。
在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即要重视数学应用功能的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。
⑶重视学生的主体性。
营造趣味性课堂的教学方法在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。
所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。
新课改下的教学方式
新课改下的教学方式新课改下的教学方式给传统的教育模式注入了新的活力。
在这个新的教学方式中，学生被赋予了更多的主动性和参与性，教师则充当着指导者和辅导者的角色。
本文将从几个方面来探讨新课改下的教学方式的特点和优势。
一、学生参与度的提高传统的教学方式常常是教师主导的，教师在课堂上通常扮演着知识的传递者的角色，学生则是被动地接受知识。
而在新课改下的教学方式中，学生的参与度得到了极大的提高。
学生不再只是被动地听讲，而是积极地参与到课堂讨论、小组合作、实验探究等活动中，积极主动地构建他们自己的知识体系。
二、培养学生的综合能力新课改下的教学方式注重培养学生的综合能力。
传统的教育注重的更多是对知识的传递和掌握，而忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
而新课改下的教学方式通过引导学生进行实践探究和问题解决，培养他们的创新思维、沟通协作和实践能力，使得学生能够更好地应对现实生活中的各种问题和挑战。
三、个性化的学习在传统的教学方式中，教师常常是按照统一的教学进度和教材来进行教学，忽视了学生个体差异。
而新课改下的教学方式更加注重个性化的学习。
学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择适合自己的学习内容和学习方式。
通过个性化的学习，每个学生都可以在自己的学习中发挥出自己的潜力，得到更好的成长。
四、教学手段的创新新课改下的教学方式借助了现代技术手段，开展了更多样的教学活动。
例如，通过使用多媒体教具、网络资源，教师可以将教学内容更加直观生动地呈现给学生；通过利用在线教育平台，学生可以随时随地参与学习，获得个性化、跨越时间和空间限制的学习体验。
这些教学手段的创新不仅使教师的教学更加灵活高效，也让学生对学习更加感兴趣和投入。
总结：新课改下的教学方式为传统的教育模式注入了新的活力和理念。
它提高了学生的主动参与度，培养了学生的综合能力，强调了个性化的学习，以及创新了教学手段。
这种教学方式的推广和应用，将会为学生的全面发展和未来的竞争力打下坚实的基础。
新课改后的教学变化
新课改后的教学变化现代社会是信息化的社会，信息化社会的最大特点就是更加注重人的创新精神，是以创新精神发展为特征的社会，是一个丰富多彩的社会，它需要具有创新精神人才。
要培养这样的人才，就必须树立“以人为本”的教育思想，更新我们的教育观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。
课程改革不仅是教育发展的需要，更是时代发展的需要。
根据教学实践，谈一些肤浅的认识与同行们交流。
1.教师地位变了教师由传统课堂教学中的中心地位，转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
多少年来，教师一直被认为是“传道、授业、解惑”的权威。
教学以传授知识为主，学生受教师指挥，教学模式与方法承袭于教师的教师，在新教师的身上往往可以透射出老教师教学观念的影子。
然而新课改“要求教师由教学中的主角转向…平等中的首席‟，由知识传授者转向学生发展的促进者”，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
2.教学方式变了传统教学重在知识传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学形成思维、行为定式，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。
传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。
教学创新所要体现的就是要变传统式教学为研究性教学，变经验教学为反思教学，变封闭性教学为开放性教学。
3.师生关系变了在传统教学中，教师是教学的最高主宰和绝对权威，学生被看成是被动接受知识的载体；教学过程以教师为中心，教师决定学生学什么，而且以统一的标准评价具有差异的学生。
一些教师在行为上表现出以教师为中心，对学生指手画脚、发号施令，教学过程中充斥大量的不民主现象。
这一切都不利于学生主体精神和主体能力的发展。
新课改则要求改变传统的“灌输”与“接受”、“命令”与“服从”的师生关系，而代之以相互尊重、相互理解、相互信任的新型的民主、平等、合作的师生关系。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着新课改的推进，教学方式也发生了较大的转变。
传统的教学方式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的消化吸收，而新课改中的教学方式更加注重学生的主体性和参与性，以培养学生的创新能力、思维能力和实践能力为目标。
新课改中教学方式的转变体现在教学方法的改变上。
传统的教学方法主要以讲授为主，教师一方面讲解知识，另一方面进行习题训练和考试，学生只需被动接受。
而新课改中教学方法更注重学生的实践参与和合作学习。
教师通过设计情境和任务，引导学生主动探究和合作解决问题，培养学生的分析、判断、解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学评价的改革上。
传统的教学评价主要以考试为主，侧重对学生掌握知识的程度评价，忽视学生的实践能力和思维能力的培养。
而新课改中教学评价更注重学生的综合素质和创新能力的考核。
教师通过多种评价方式，如观察记录、作品展示、课堂讨论等，全方位地评价学生的表现，既关注学生的答题正确与否，又注重学生的思考过程和解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学环境的改进上。
传统的教学环境以教室为主，教师站在讲台上进行教学。
而新课改中教学环境更加开放和自由，注重学生的实践和互动。
教师通过调整教室布置和使用多媒体教具，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
新课改中教学方式的转变体现在教学内容的变化、教学方法的改变、教学评价的改革和教学环境的改进等方面。
这种转变旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的学习效果和实践能力。
教师在这一过程中，需要转变自己的教学观念和教学方法，从知识的授予者转变为学生的引导者和组织者，从传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，促进学生的全面发展。
学生也需要主动参与和积极配合，发挥自己的主体性，培养自己的创新能力和合作精神，适应新的课堂氛围和学习方式。
只有教师和学生共同努力，才能实现教育的目标和使命。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是指新一轮的课程改革，致力于改变传统的教学方式和内容，关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
在新课改中，教学方式的转变是一个重要环节，为了更好地贯彻新课改的理念，教师们需要不断探索和改进教学方法，以满足学生多样化的学习需求。
本文将从多个方面探讨新课改中教学方式的转变。
新课改中教学方式的转变表现为注重启发式教学。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，而在新课改的理念下，教师更注重启发式教学，通过提出问题、激发学生思考、引导学生探索等方式，引导学生主动发现知识。
这种教学方式更符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力。
新课改中教学方式的转变表现为注重学生参与。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识传授者的角色，而在新课改中，教师更注重让学生参与到整个教学过程中，让学生成为学习的主体。
教师可以设计各种互动环节，让学生合作探讨问题，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生主动参与课堂活动，培养他们的合作意识和团队精神。
新课改中教学方式的转变表现为注重多元化的评价。
在传统的教学模式中，评价主要以考试成绩为主，而在新课改中，评价更注重学生的全面发展和实际应用能力的培养。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动参与等多种方式进行评价，更综合地了解学生的学习情况，帮助他们发现自己的优势和不足，促进个性化发展。
新课改中教学方式的转变还表现为注重信息技术的运用。
信息技术的发展已经改变了人们的生活方式和学习方式，教育也不例外。
在新课改中，教师可以通过多媒体教学、网络资源共享、在线互动讨论等方式，充分利用信息技术提供的教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
新课改中教学方式的转变还表现为注重跨学科的整合。
传统的课程划分比较死板，学科之间缺乏联系和交叉。
而在新课改中，教师可以通过跨学科的整合教学，让学生在学习一门学科的能够了解其他学科的知识，促进学科之间的融合，提高学生的综合素质。
新课改作文教学与传统的区别
新课改作文教学与传统的区别
《新课改作文教学与传统的区别》
哎呀呀，要说新课改作文教学和传统的区别，那可真是挺大的。
就说我以前吧，上小学那会，传统作文教学就是老师给个题目，然后我们就开始吭哧吭哧地写呀。
记得有一次写《我的妈妈》，大家基本上都是写妈妈怎么勤劳啊，怎么照顾自己啊这些。
然后老师就是看一下语句通顺不，错别字有没有，给个分数就完事儿。
但现在新课改后的作文教学可就不一样啦！老师会先带着我们讨论，让我们讲讲自己妈妈的各种有趣的小事情，各种特点。
有个同学就特别逗，他说他妈妈特别爱唠叨，每天早上叫他起床能说上一大堆话。
老师就鼓励他把这些细节都写出来。
然后啊，我们写的时候，老师也不是光看字词句这些，还很注重我们的想象力呀，思维方式啥的。
等我们写完了，老师还组织大家互相交流，互相提提意见，感觉可有意思啦！
你说这新课改和传统的区别大不大呀！传统的可能更注重结果，而新课改是更注重过程呢，让我们在这个过程中真正学会怎么去表达，怎么去把自
己心中的想法用文字展现出来。
这样一对比，我还是更喜欢新课改后的作文教学呢，嘿嘿！
总之呀，新课改作文教学就是让写作变得更有趣，更能发挥我们的个性和创造力啦，真的很不错哟！。
浅谈如何处理好新课程教学与传统教学的关系
浅谈如何处理好新课程教学与传统教学的关系内容概述新课程改革已走过了近十年，也取得了显著成绩。
但新与旧教学模式关系如何处理，一直困扰着新课程改革的顺利实行。
我们学校近十年来的积极探索、一线实践和总结反思，以及调查研究，从课程改革与传统教育的区别（六个方面）、新课程教学与传统教学的关系（教师当前教学的现状、教学过程中存有的突出问题）两方面实行了总结和阐述，指出了区别，摆出了现状，找出了症结，提出了对策：既不能抛弃了我们传统教学中的精髓，也不要盲目追求形式上的新颖。
符合课改要求的都能够继承和发扬，甚至发展；能促动课改健康发展的创新都能够大胆的实践和验证，甚至推广，积极稳妥地处理好新课程教学与传统教学的关系。
憧憬希望和前景，希望教育工作者，在学习中思考、探索、研究；在新课改中实践、锻炼、成长，全面稳健地推动基础教育课程改革，实现义务教育的均衡发展，努力推动素质教育。
不经历风雨，怎能见彩虹？基础教育新一轮课程改革经历风风雨雨迄今已走过了近10个春秋，取得了令人满意的成绩，现已进入了全面推动和持续深化的新时期——义务教育的新目标——均衡发展。
均衡发展，就是义务教育全面、科学、和谐的发展。
除了明确职责任务、完善政策措施、强化督导评估行政手段之外，增强教师队伍建设和提升教育质量就成为实现新目标的核心工作。
也成为基础教育课程改革两大重点解决的问题，最终却落到了新课程教学与传统教学肯定与否定、继承与批判的节骨眼上。
即新课程教学与传统教学关系的处理问题上。
这种关系近十年来，经过积极地探索和实践，度过了磨合期，两种教学关系相对默契有机的结合，形成积极健康的发展态势，推动了新课程改革的进程。
如何更好地处理好这两者的关系？自己作为教学主管（教务主任），近十年来的亲自经历和一线实践、积极探索和总结反思，以及调查研究，得到了极大的启迪，并实行了深刻的思考。
一、课程改革与传统教育的区别（一）课程改革理念&传统教育理念：课程改革与传统教育的根本区别在于教育理念的不同。
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新课改下的课堂教学和传统教学
传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点
(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，
它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足
(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
再有其他的教学任务，则是可有可无的，没有真正被重视起来。
例如学生工作、学生对知识的掌握程度等。
(二)教学过程在上每堂课之前，教师已经按教师用书和教材上的内容安排好了这节课的主要内容，也就是我们俗称的“教案”。
上课后，教师和学生都是按着教案设定好的按部就班地走。
教案是按着教材里所讲的逻辑和顺序，并适当设计一系列想过的问题或练习; 在教师的思路里，这问题和答案都是既定的，教师设计的每个问题，都是为了引出正确答案。
然后教师就按着顺序解读教案，教案就是剧本，教师是主演，而学生就可以作为配角出现在剧情中; 他们的任务就是配合主角按着剧本演好每一场戏，而剧中的台词是早就拟好的，是不能更改的。
最可悲的是，由于这种长时间的编排模式，学生已经忘了或者丧失了修改台词的能力，他们心中
也认为这一切都是事先安排好的，他们只要按照步骤进行就可以了。
在这个过程中，教师最愿意看到的就是学生按照教案中的正确答案回答问题，若学生没有答出规定的正确答案，则教师要继续努力将学生向正确答案方向引导，直至学生了解为止。
(三)教学方式“师者，传道授业解惑也。
”在传统教学课程中，只注重传授知识，而不注重创新能力的发展。
在传统的教学课堂中，我们的模式基本是一致的“传递———接受”。
这种教育模式下的学生，都有同一种思维方式，都有同一种逻辑方法，大家注重了统一性，却忽略了创新性。
在传统教学课堂上，学生主要的任务是把教材里的内容学好，教师的主要任务是把教材里的内容通顺地说下来，所以就形成了现在的教学方式———填鸭式、注入式、满堂灌。
在这种教学方式下，我们只研究如何“教”，却从未研究学生如何“学”;课堂上完全以教师为主导，忽视学生的主动性; 这种教育方式太保守、太封闭，无利于现代科学教育的发展。
三、新时代下传统教学方式的危机
传统课堂教学方式比较单一。
在课堂上，通常教师总是讲解和论证一个观点，直到让学生了解为止。
而教师很少让学生自己发现并提出问题，更很少让学生自己独立地来论证一个观点。
长此以往，学生对教师、对课堂产生了一种强烈的依赖性，不爱自己动手动脑，只是一味地等着接受。
教师对学生往往一刀切，却忘了每个学生的能力是不同的。
在科技技术如此发达的时代，我们需要的不仅
是逻辑性极强的人才，更需要创新型人才。
我们如何培养创新型人才，归根结底还得需要教育改革，将几千年的传统教学方式依据现代社会的要求作出适应性调整，以求培养出国际顶尖级人才。
四、改革下诞生的教学———新课改
(一)新课程下教材的改变以前，我们用的教材是依传统教学编撰、主要以讲解知识为主的教材。
这种教材文字多、图片少、习题多，学生看了会感到枯燥无味。
现在，我们采用了新编的教材，在新教材中，文字性的东西少了许多，只介绍一些基础的知识，却增添了许多图画内容，旨在调动学生学习的积极性，扩大学生的想象空间，学生要想追求自己感兴趣的东西，必须自己想办法去探索。
(二)新课改下教学方式的改变新课改下的教学方式摒弃了“满堂灌、填鸭式”，现在的教学提倡互助合作。
形式上以小组合作学习为主，要求教师实施启发式的教学模式，让学生用自己的思维方式独立思考问题，课堂上要预留一大部分时间让学生用来做些动手、动脑的活动，并且要积极鼓励学生参加课堂讨论，充分发挥学生的创造性思维，让学生成为课堂的主导，参与课堂活动的全过程。
(三)新课改下的课堂教学要求新教改下的课堂教学要求就是寻求课堂最大有效性，要求教师和学生充分配合，将45 分钟的时间合理利用，将时间有效性发挥到极致，减少学生课下作业量，让大部分学习知识、巩固知识的事情都在课上完成。
在整个课堂教学活动中，都由师生共同参与完成，培养学生自己创造、自我发挥的能
力，从而牢固掌握知识。
在新课改下的教学课堂中，教师变成了“导演”，学生变成了“演员”，在“演戏”的过程中，学生除了可以按照教师编排的“剧本”来完成，也可以在现有剧情的基础上融合自己的想法，添加自己的理解，将每一个“情节”都表演得精彩到位。
传统教学下的学生都失去了自己的个性，失去了创新能力，没有自己的思想，只有服从。
因此，新课改应运而生了。
新课改要求先从课堂教学上改革，从原来的填鸭式逐渐向小组合作学习、由学生来主导的课堂教学方式转变，最大地提高课堂效益。
要提高课堂有效性，教师和学生的理念都应该改变;教师改变以前机械性的教授，学生改变思维方式，不再是教师主导课堂，而是学生从课上到课下主动参与学习全过程，教师只起到导学、助学和促学的作用。
五、新课改与时代相接轨
新课改是应社会时代而生的一种新的教学理念。
新课程标准要求，教师要全面了解学生的学习兴趣所在，并使用积极的方式激发和调动其学习兴趣。
在教学过程中，我们不仅要关心学生的考试成绩，更要注重学生的学习过程和学习兴趣。
还要多设立各种有益于学生创新活动的奖励，比如：辩论奖、发现问题奖、探究实验奖等等; 还可以定期开展学生座谈会，将自己这一段时间的研究成果展示给其他同学，并认真听取别人的意见，以备会后完善研究成果。
这样，可以提高教学效率，集思广益，举一反三，充分发挥小组合作精神。
对于新课改，部分教师片面认为是变换教材内容，其实新课改是个摒
弃不合时代发展的过程。
我们要正确认识、理解新课改的理念，把握好尺度，既去除传统教学的糟粕，还得吸取传统教学的精华; 既要继承传统又要创新发展，为我们将来的社会发展培养出顶尖创新型人才。