听说法在小学英语口语教学活动中的应用
小学英语教学总结提高学生听说能力的方法
小学英语教学总结提高学生听说能力的方法在小学英语教学中，提高学生的听说能力是十分重要的，因为听说是语言交流的基础，也是培养学生语言运用能力的关键。
下面我将总结几种提高学生听说能力的方法。
首先，创设语言情境。
语言情境是指在课堂教学中营造出有语言交际目的的具体情境。
教师可以通过图片、实物、游戏等方式将学生置身于真实的语境中，让学生在情境中用英语进行交流。
例如，在教授动物的单词时，可以让学生扮演不同的动物，用英语进行对话。
这样可以激发学生的兴趣，增加学习的主动性。
其次，运用游戏教学法。
小学生喜欢玩游戏，通过游戏的方式进行英语教学可以调动学生的积极性。
教师可以设计一些英语游戏，如单词接龙、猜物品等，通过游戏的方式培养学生的听说能力。
在游戏中，学生可以进行大量的英语交流，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
第三，进行听说训练。
教师可以通过训练来提高学生的听说能力。
比如，在课堂上播放一段英语录音，让学生倾听并回答相关问题；或者进行语音模仿练习，让学生模仿录音中的发音、语调等。
这种听说训练可以帮助学生提高听力的敏感度，同时培养他们的口语表达能力。
此外，多使用真实材料。
在教学中，教师可以使用一些真实的英语材料，如英语歌曲、英文电影片段等。
这些材料可以帮助学生接触到地道的英语，同时提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
例如，教师可以请学生欣赏一首英文歌曲，然后让学生谈论自己对这首歌的理解和感受。
通过使用真实材料，可以提高学生对语言的兴趣，激发他们学习英语的积极性。
最后，提供语言输入和输出机会。
在课堂上，教师应给予学生足够的机会进行英语交流。
教师可以设计一些情景对话，让学生进行对话练习；或者安排小组活动，让学生在小组中运用英语进行合作。
这样可以让学生更多地接触到英语，积累语言知识，并提高他们的口语表达能力。
总之，提高小学英语学生的听说能力是一项重要而复杂的任务。
教师应通过创设语言情境、运用游戏教学法、进行听说训练、使用真实材料以及提供语言输入和输出机会等方法来帮助学生提高听说能力。
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
在小学英语教学中提升学生听说能力
在小学英语教学中提升学生听说能力摘要：随着小学英语教学的不断发展，提升学生的听说能力成为重要目标。
为此，我们需要创造一个沉浸的英语学习环境，让学生在课堂上使用英语进行简单交流并接触真实的语言和场景。
同时，激发学生的兴趣与动机也至关重要，通过有趣而具有挑战性的任务以及使用有趣的教材和资源来提高学习的乐趣。
最重要的是，我们要注重听力和口语的训练，制定听力训练计划，设计口语练习活动，并提供具体的反馈和建议。
通过这些方法，我们可以有效提升学生的英语听说能力。
关键词：小学英语；教学；学生听说能力引言英语作为一门国际通用语言，对学生来说具有重要的意义。
而在小学阶段，提升学生的听说能力就显得尤为重要。
培养良好的听说能力不仅有助于学生更好地理解和应用英语，还可以增强他们的自信和表达能力。
为此，我们需要创造一个沉浸的学习环境，激发学生的兴趣与动机，并注重实质性的听力和口语训练。
通过这些努力，我们可以帮助学生在小学阶段建立坚实的英语基础，为他们日后的学习和交流打下扎实的基础。
1.创造英语学习的沉浸环境为了提升小学生的英语听说能力，创造一个沉浸的英语学习环境是至关重要的。
教师应在课堂上创造一个充满英语语言的环境，使用英语进行简单的交流和指令，让学生习惯使用英语来表达自己的想法和需求。
此外，利用多媒体资源如音频、视频等，让学生接触真实世界的英语语言和场景，帮助他们从听力中提高语言理解能力。
还可以定期组织英语角活动，鼓励学生在轻松愉快的氛围中使用英语进行自由交流。
通过创造这样的沉浸环境，学生将潜移默化中提高他们的英语听说能力，更加自信地应对英语交流的挑战。
2.激发学生的兴趣与动机激发学生的兴趣与动机对于提升小学生的英语听说能力至关重要。
以下是一些方法可以帮助实现这一目标：制定有趣而具有挑战性的任务。
通过设计切合学生水平和兴趣的任务，如角色扮演、游戏和小组活动，激发学生积极参与，并享受英语学习的乐趣。
同时，任务的挑战性能够激发学生的竞争心理和求知欲，进一步激发他们的学习动力。
听说法在英语课堂教学中的应用
英语课堂教学中听说教学之我见奉贤区阳光外国语学校杨妹华一、引言中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是在语音，语法，词汇的基础上，对学生进行听，说，读，写的基本训练，但这不是最终目的。
最终目的是让学生能进一步学习和运用语言。
比起听和说来，现在绝大多数的学生更擅长于读和写。
他们会读，会写，但是他们几乎不会交流。
他们不会用自己的语言来表达他们的感情和想法。
当然这也许是因为我们考试系统和教学方法不当所造成的。
我们不能改变考试制度，但是我们能改善我们的教学方法。
二、听和说的关系天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。
听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。
在听的阶段，虽然不开口，但却在积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期，在中学英语教学中重视由听到说的客观规律，就要在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听。
安排得好，学生得发音器官就会自然越来越活跃，直到产生主动开口说得动机和愿望。
因此在英语课中我们一定要注重以听带说，以听促说，听说结合。
1，听的目的听的目的是为了进行语言交流，它被广泛使用于人们的日常生活中。
一个人一生中大约45％的时间在听其他讲话，听收音机，听音乐等等。
从语言学角度来讲，给学生大量听的训练是增加他们词汇的一个好的方法，也能帮助学生提高听力理解。
2，影响听力的因素许多学生认为一张试卷中最麻烦、最难的是听力理解，甚至有一些学生根本听不懂老师在英语课上用英语所授的课。
（1）贫乏的词汇量毫无疑问，对一个中学生来说，如果他没有足够的词汇量及不懂得语法构造，那么对他来说要理解所听教材的内容是很难的。
很多学生听力理解差是因为：他们不理解和不知道关于这个语言点的知识，他们不能讲出他们所听到内容的意思。
我曾经做了一个实验：要求学生去听一片224单词的对话，其中的单词和语法都已经学过了。
但是他们中80％的学生认为很难。
然而，使用同一篇教材作为阅读理解的材料，我发现仅仅5%的学生认为有一点点难，当然另一方面学生的反映能力也是影响听力理解的一个理由。
听说法在小学英语教学中的运用
听说法在小学英语教学中的运用作者：王亚琴来源：《东方教育》2018年第14期摘要：随着新课改的不断深入推进，我国的教育事业也在不断的进步发展，传统的教学模式也在不断的更新，目的都是使学生在教学过程中获得应有的技能与知识，这才是教育的真正意义所在，由于传统的教育理念中教师作为主导地位，在课堂中引领学生获取知识，而这样的方式会阻碍学生自身的学习潜力以及学习兴趣，因此在近年来学生在课堂中的地位逐渐提升，由此而来的问题与相应的解决方式也不断的出现，而本文将刚刚具有一定的自主能力的小学生作为研究对象，以小学英语教学展开研究，并针对听说法这一教学方式进行简要的探讨，希望对读者可以获得一定的帮助。
关键词：听说法；小学英语；教学运用新课标明确提出，对于初级教育阶段的英语课程应着重对学生的语言技能、学习能力、情感认知以及文化熏陶进行培养，因此传统的教学模式已经不再适用于当今的教学环境，如何提高学生的听说能力成为小学英语教学中的重要任务，下文就针对听说法在小学英语教学中的应用进行简要探讨。
一、听说法理论基础听说法是指通过多次强调与练习，使学生在听说能力上有很大的提升的教学方式，听说法非常注重学生的句型结构的使用，先耳听后口说的方式进行教学的模式最早是在20世纪40年代美国发明的。
之所以听说法要运用在小学英语教学之中是因为这种教学方式非常有利于学生的英语听说学习，首先小学生在英语上的可塑性非常强，听说法可以为学生提供一个良好的语言环境，通过持续的训练能够弥补非母语带来的环境分为的缺失，其次在听说法的运用中，学生可以获得很大的学习兴趣，培养学生良好的学习氛围。
因此听说法在小学英语学习中的运用非常重要，教师若能够将这一方式成功运用在学习的课堂之中，将会对学生的英语学习带来极大的优势。
由于英语并不是我们的母语，因此要想学习好英语首先要给孩子创造一个英语环境，听说法就极大的减弱母语的存在，在课堂短短的时间内，运用大量的教师口语传授以及学生之间对话交流来创造出一种像生活在国外的孩子一样的语言环境，学生学习起来就不再那么吃力，英语教学效率也可以大大提高。
听说法在小学英语教学的运用
听说法在小学英语教学的运用发布时间：2021-01-21T01:23:45.275Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：王春红[导读] 培养学生良好的语感和标准自然的语音语调，为小学生进一步习得英语及发展灵活的语用能力打下良好的基础。
江苏省盐城市响水县第一小学江苏盐城 224600摘要：在小学教学的过程中，英语教学是非常重要的一门课程。
在英语的教学过程中，用听说法来指导英语课堂教学活动，可以有效补偿交际法教学在实施过程中的不足，帮助学生掌握基本英语语言结构，培养学生良好的语感和标准自然的语音语调，为小学生进一步习得英语及发展灵活的语用能力打下良好的基础。
关键词：听说法；小学教学引言听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。
听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能力用口头表达出来.而当今在落后地区的小学教学中英语教师在教学过程中强调语言的听读能力，忽视了语言的听说能力，阻碍了学生在听说能力发展方面的关键期。
本文提出小学英语教学中应提倡听说法，并提出听说法在外语教学中课堂策略，方法以及教师在教学过程中应遵循的原则。
1 小学英语学习研究现状语言技能分为接收性和产出性技能，其中说和写即产出性技能，而听和读即接收性技能（Nunan，2013）。
针对目前小学英语学习现状，许多研究者做了相关的调查与研究。
就认知策略而言，学生在学习单词时除了听和读就没有什么更好的方法了，这易造成单词意思、发音与拼写的分离。
此外，她还指出在交际策略上，学生们表现得也相对较弱，一旦脱离课堂就无法开口说英语。
指出在词汇教学中教师过于强调语法学习而忽视了对学生词汇学习策略的培养。
应试教育和教学中情境训练的缺乏进一步阻碍了学生听说能力的训练。
当前小学英语教学中教师的水平参差不齐，教学目标不清晰，教学模式单一等问题都给学生的英语学习造成了阻碍。
2 听说法起源听说法是二十世纪四十年代美国语言学者为培养军队外语人才所研发的外语教学法，所以又称作军队法。
听说法优秀教案
听说法优秀教案教案标题：听说法优秀教案一、教案概述本教案旨在通过使用听说法教学方法，提高学生的听力和口语技能。
通过多样化的听说练习，学生将能够增强对语言的理解和运用能力，提高沟通能力和语言表达能力。
二、教学目标1. 提高学生的听力技能，使其能够理解并获取听到的信息。
2. 提高学生的口语表达能力，使其能够流利、准确地表达自己的想法和意见。
3. 培养学生的语言思维能力，使其能够用英语进行思考和交流。
4. 培养学生的合作与交流能力，使其能够在小组活动中有效地合作与沟通。
三、教学重点1. 提高学生的听力技能，包括听力理解和听力应用能力。
2. 提高学生的口语表达能力，包括流利性、准确性和语言表达能力。
四、教学难点1. 培养学生的听力应用能力，使其能够在实际交流中灵活运用所学语言。
2. 培养学生的口语表达能力，使其能够自信地表达自己的观点和想法。
五、教学准备1. 多媒体设备：投影仪、音响设备等。
2. 教学材料：听力材料、口语练习题目等。
3. 小组活动材料：小组合作任务、讨论题目等。
六、教学过程第一步：导入 (5分钟)1. 创设情境：通过图片、视频或问题引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 导入话题：引入本课的主题，并与学生进行简短的讨论，激活学生的背景知识。
第二步：听力训练 (15分钟)1. 提供听力材料：播放录音或视频，要求学生仔细倾听并理解所听到的内容。
2. 提问与回答：根据听力材料提问学生，要求学生用完整的句子回答问题，培养学生的听力应用能力。
第三步：口语练习 (20分钟)1. 模仿与跟读：播放录音或视频，要求学生模仿并跟读，注意语音语调和语速。
2. 对话练习：设计一些对话情境，让学生进行角色扮演，提高他们的口语表达能力。
3. 小组合作：将学生分成小组，给每个小组分配一个话题，要求学生在小组内展开讨论，并汇报讨论结果。
第四步：总结与拓展 (10分钟)1. 总结重点：对本课的学习内容进行总结，并强调听说法的重要性和效果。
听说教学法实践运用(3篇)
第1篇一、引言听说教学法是现代外语教学法中的一种重要方法，它强调通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。
在我国外语教学中，听说教学法得到了广泛的应用，取得了显著的成果。
本文将从听说教学法的理论基础、实践运用以及效果评估等方面进行探讨。
二、听说教学法的理论基础1. 交际语言教学法听说教学法是交际语言教学法的重要组成部分。
交际语言教学法认为，语言是用于交际的工具，学习语言的目的在于提高交际能力。
因此，听说教学法强调在真实的交际情境中运用语言，通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。
2. 语言习得理论听说教学法受到了语言习得理论的影响。
语言习得理论认为，语言是通过接触和使用语言而习得的。
听说教学法强调在大量的听力和口语实践中，学生通过模仿、理解、内化和运用语言，逐步提高语言能力。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程。
听说教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过合作、探究和反思来提高语言运用能力。
三、听说教学法的实践运用1. 课堂活动设计（1）听前预测：在听前，教师可以引导学生根据图片、标题或上下文等信息，预测听力的内容，激发学生的兴趣。
（2）听中策略：在听力过程中，教师可以指导学生运用多种听力策略，如抓住关键词、关注主旨大意、推测词义等。
（3）听后活动：听力结束后，教师可以组织学生进行讨论、总结、复述等活动，巩固听力内容。
（4）口语练习：在口语练习环节，教师可以设计多种口语活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，提高学生的口语表达能力。
2. 教学资源利用（1）多媒体资源：利用多媒体资源，如录音、视频、动画等，创设真实的语言环境，提高学生的听说能力。
（2）网络资源：利用网络资源，如在线课程、学习平台等，拓展学生的听说学习渠道。
（3）教材资源：充分利用教材资源，如课文、练习、附录等，提高学生的听说能力。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，教师可以通过观察、提问、测试等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
听说法在外语教学中的运用
ｌ 要让他们独 但初上讲 台的外语 教师 常常 由于缺乏足够 的交流而 己。不要像鸡妈妈一样紧紧护着小鸡雏 ， 能 照搬 自己以前老师的做法 ，这无形 中就形成 了传统 。ｌ 立去完成各种事情 ，能 自己做的老师绝对不 代劳 ； 能 在课堂上学 生常常成 了老师 的附庸 ，不敢表现 自己，ｆ自己归 纳 的 自 己归 纳 ， 自己讨 论 的 自己讨 论 … … 总
８ ％是在课堂教学 中度过 的 ， ０ 因此课 堂更 是培养学生 母语 与所 学外语 的基础上找 出学习外语 的难点 ， 并在
创新素质的最主要 的场所 。 而外语课堂有别于其他课 教学 中有针对性地加 以解决 ； 广泛利用现代化教学技 堂， 语言既是传授的 内容 ， 又是教学手段 。在今天 ， 术 手 段 。 随
教师批复示范 ， 学生跟着模仿 ， 教师要纠正学生 的 的课堂策略。本文认为 ， 运用听说法开展外语 课堂教 后 ， 学的效果很好 ， 同时 ， 在教学 中必须把握住基本策略 。 错误 ， 学生再模仿。第三步让学生不 断重复所学 的语
一
、
运 用听 说 法 开 展 课 堂教 学 的步 骤 与 基 本 方 法 言材 料 ， 直到能背诵为止。第四步作变换句子结构练
与该种语 言的传统语法有些地方是不一致 的。 在他们 整个外语教学 的中心部分。句型不仅具有结构 意义 ， 看来 口语是活的语言 ， 习语言主要是学习 口语 。心 还具有词 汇意义和社会文化意义 ， 学 语言技能 的培养应
理学家根据观察 、 析动 物和人的心理结果 ， 分 认为人 围绕句型这个 中心来进行。 四是排斥或限制母 语。 听说法把培养 口语能力作 和动物的行为有一个共同的因素 ： 刺激和反应 。在进
着 国际间交往的增 多和国际化的 日益需要 ， 使得外语 课堂显得十分重要 。 因此外语 教师不仅应熟练掌握 目
听说法在小学六年级英语教学中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期听说法在小学六年级英语教学中的运用摘 要：在当前的小学英语教学中，学生听说能力不足的情况较为普遍。
小学六年级学生即将升入初中，若听说能力较差，将难以适应初中英语学习，对其全面发展造成负面影响。
因此小学英语教师应高度重视对学生听说能力的培养，加强听说法与实际教学内容的融合，强化学生的英语综合能力。
本文对听说法在小学六年级英语教学中的运用进行探究，以供参考。
关键词：听说法；小学教学；英语教学作者简介：李元凤，甘肃省灵台县百里中心小学。
听说对于英语课程学习具有重要意义，特别是在学生日常接触英语较少的情况下，教师应积极引进听说法，增加听、说在课堂教学内容中的占比，增加学生听、说英语的机会，帮助学生练习口语，提高学生的口语表达能力。
但是就目前状况而言，教师以应试为目标开展教学，这将会导致学生英语表达、运用能力不足。
因此，教师在实际教学中，应积极运用听说法，以提升教学效果。
一、听说法概述英语教学中，听说法属于常用方法，通过正确指导学生进行英语听、说，能够有效强化学生对英语知识的记忆，进一步提升英语学习兴趣。
听说法强调将学生听说能力培养作为教学重点，优化学生的英语口语表达能力。
小学生往往具有较强的可塑性，加强小学生英语学习的引导，能够为学生后续英语学习打下良好的基础。
教师为在短时间内提高学生的英语成绩，对学生英语听、说能力有所忽视，将教学重点放在读、写上，这不利于学生综合素养的培养。
听、说作为英语学习的基础，教师应予以高度重视，通过有效强化学生的听、说能力，优化学生的读、写能力，进而提高学生英语交流流畅性。
听说法强调学生应注重对英语知识的反复练习，帮助学生强化对英语知识的理解，加深记忆，加强对学生语感的培养。
通过不断进行英语练习，为后续高难度英语学习奠定基础。
语言的构成离不开句型。
结合英语实际应用，教师应注意将单词嵌入句型中，进而形成完整的句子，实现英语表达。
听说教学法在中国的推广与应用
听说教学法在中国的推广与应用摘要：听说法自发明以来就在各方面广泛应用，如短期培训、教材编写、早期教育等，不胜枚举。
本文将对该教学法进行详细论述，并就听说法在现今中国的推广状况与弊端进行探讨，提供解决对策。
关键词：听说法布龙菲尔德行为主义结构主义笔者的一位交游甚广的好友曾告诉笔者，她的一位外国友人有一次问她：为何中国人对“how are you？”的回答总是异口同声的：“fine，thank you.and you？”朋友只能无奈地告诉这位外国人何为中国的应试教育。
作为日常对话，对“how are you？”的学习是在小学的时候，现在因为社会压力的问题，甚至幼儿园的孩子都能流利地回答这个简单的问题。
但这实际上也算不上回答，该是一种背诵。
这是听说教学的一个弊端，即缺乏灵活性，学生不能自如地运用语言而只能机械搬运。
中国人口众多，社会压力不言而喻，甚至稚子儿童都能感受到这无声的痛苦。
从各方面考虑，学校看分录取、单位挑学校招人的方式一时半会儿是不会改变的。
应试教育在初级教育领域的地位无法轻易改变，听说法在语言教育中的经济性优势是它至今久盛不衰的原因之一。
下面就介绍何为听说教学法。
一、刺激反应，听说并行听说教学法始于二战。
当时美国由于地理、政治位置相对孤立，其母语英语又流传甚广，因此战前美国的英语教学相对落后，以致二战爆发后要派往他国作战时，因缺少英语人才而捉襟见肘。
为此，美国国防部专门组织了英语短期培训班，目的是掌握简单的日常英语，着重训练听说，听说法由此而来。
听说教学法有两大理论基础，一是结构主义语言学。
结构主义语言学将语言描述为有相互关系的各部分组成的系统，这些组成部分就是语音、语法和词汇等，在结构主义语言学的影响下，教学目的更加强调语言要素的掌握。
二是行为主义心理学。
行为主义心理学的创始人华生（j.b.watson）提出了“刺激—反应”公式（s-r），而美国结构主义代表人物布龙菲尔德在其影响下认为，语言应看做是一系列刺激和反应。
听说法在小学英语教学的运用
教学研究非统考学科的评价机制总是滞后的，很多农村学校只是将一年级科学课做为平衡工作量的一个手段而已，没有想到如何去评价。
在这种情况下，我们的新教师要树立新的观念，要认识到在一年级开设科学课的重要性，我们在一年级开设科学课，不仅仅是让他们学习基本的科学知识，更重要的是培养孩子们对科学的兴趣、启发孩子们对科学的热爱，通过科学课程的学习过程，培养学生的思维习惯和科学精神。
如果我们的科学老师用心教育和引导，完全可以改变班主任及老师们对待科学课的态度，不会出现随意占用科学课的现象。
学生及其家长也会支持科学活动的开展，和老师一道培养孩子的创新能力，动手能力和实践能力。
只有用心备课，用心上课，才能抹去主科与副科之间的界线，才能体现科学老师的教育价值，才能让一年级开设科学课有意义！（二）遵循学生成长规律，运用多种方法组织教学。
一年级的孩子，刚从幼儿园进入小学校园，很多都是懵懂的状态。
他们年龄小，好奇心强，注意力不能长时间集中，有表达欲望，不愿意聆听，自我控制能力弱等等。
针对一年级的特点，我们要给学生立规矩，让学生知道基本的科学课堂规范；要运用多种教学方法，让学生学会聆听；通过各种手段，促进学生积极思考。
比如为了培养一年级的学生认真聆听的习惯和课堂控制能力，我们可以这样做。
1.教师上课的时候语言可以活泼有趣一些，活动任务可以以童趣一点的情境提出。
比如：“恐龙大小比较”环节，可以说“恐龙家族的四兄弟想进行一个大小的排序，但是却不知道该如何比较谁大谁小，小朋友们可以来帮帮他们吗？”2.可以实时的在黑板上用有磁性的小星星或者小旗帜给小组加分，或者准备一些小贴纸即时性的表扬倾听认真的同学。
3.到科学教室上课，可以让学生不要带笔盒，由科学教室准备铅笔和橡皮，用小篮子以组为单位准备好相应的数量，用的时候以组为单位领取，这样可以避免学生将自带的文具当作玩具上课的时候玩。
4.有意识的采用分组教学的模式，两两一组，你说他听，他说你听。
十八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法英语教学方法英语教学方法是指教师在英语教学时所采用的教学方式和方法。
在英语教学过程中，选择合适的教学方法有助于提高学生的学习效果和兴趣。
下面将介绍十八种常见的英语教学方法。
1.直观教学法：通过图片、实物、幻灯片等直观辅助材料，帮助学生理解和记忆英语知识。
2.听说法：注重培养学生的听力和口语能力，通过听力训练和口语练习来提高学生的语言表达能力。
3.阅读法：通过阅读文章、故事等材料，帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
4.写作法：通过写作练习，培养学生的写作能力，提高表达和组织文章的能力。
5.翻译法：通过翻译英语句子和文章，帮助学生理解英语的语法和用法。
6.背诵法：通过背诵课文和短文，提高学生的记忆能力和英语水平。
7.对话法：通过学生之间的对话练习，提高学生的口语表达和交流能力。
8.实验法：通过实验和实践活动，让学生亲自参与到英语学习中，提高实际运用英语的能力。
9.辩论法：通过辩论和讨论活动，培养学生的思维能力和表达能力。
10.游戏法：通过游戏活动，帮助学生在轻松的氛围中学习英语，增加学习的趣味性。
11.分组合作法：将学生分成小组，通过合作学习，增强学生的团队合作能力和交流能力。
12.多媒体教学法：利用多媒体技术和教学工具，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
13.情景教学法：把语言教学和实际生活情景结合起来，使学生能在实际生活中运用所学的英语知识。
14.启发式教学法：通过引导和启发，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的思维能力。
15.课堂讨论法：在教学过程中，引导学生进行讨论和交流，提高学生的思维能力和表达能力。
16.故事教学法：通过教授英语故事，激发学生的阅读兴趣，扩大词汇量，提高听力和理解能力。
17.问答法：通过提问和回答的方式，激发学生的思考和表达能力。
18.模仿法：通过模仿老师或录音，帮助学生练习发音和语调，提高语音表达能力。
以上是常见的十八种英语教学方法，不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体。
听说法在小学英语教学的运用
听说法在小学英语教学的运用发布时间：2021-10-19T05:16:33.959Z 来源：《教育学文摘》2021年6月16期作者：杨碧珍[导读] 英语是小学教育的中的必修课，也是促进学生综合素质提升的重要学科杨碧珍福建省漳州市长泰县岩溪镇岩溪中心小学 363902摘要：英语是小学教育的中的必修课，也是促进学生综合素质提升的重要学科。
基于小学英语教学的现状可以得知，现阶段的教学方式还不足以有效提高课堂效率，并吸引学生积极参与课堂。
因此，教师应从学生的学习角度出发，针对他们在英语学习中的薄弱点，展开对口教学。
在一般性的教学中，往往是教师讲授，学生听讲，但这种方式极易弱化学生的主体地位，因此，教师可以利用教具将英语知识进行多元化输出，使学生在“听”中锻炼语感，积累知识，同时积极引导和鼓励学生口语表达，强化“说”的能力，从而有效培养学生的英语学习能力。
关键词：听说法；小学英语；教学运用随着教育的创新发展，小学英语教学也被赋予了更高的教学要求，要求相关教师在开展教学工作的过程能够将更多科学的学习方法传授给学生，并引导他们在课堂上切实掌握相关的学习内容。
对于小学阶段的学生来说，趣味性是最基本的，要想让其参与到课堂，在教学设计上就得结合趣味教学方式，在激发学生兴趣的基础上再进行课程的教学，效果会更好。
基于此，以听说法为主导的灵活教学开始在英语课堂中普及，这一教学模式既充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，也有利于发挥班集体的作用，从而是学生积极主动地投身英语知识的学习中，使其获得英语综合素养的有效培育，也进一步促进了创新教育的普及和教育事业的发展，有效培养了大面积的人才。
一、科学利用电子信息技术，开展多元听说教学基于听说法在小学英语教学中的有效性，为更好地发挥这一教学方式的效用，教师可以在课堂中引入电子信息技术，借助各种信息化教具，创设良好的学习情境，起到激发学生学习热情，营造活跃学习气氛，构建活力四射课堂的作用。
听说法的课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言听说法是20世纪50年代兴起的一种外语教学方法，强调通过大量的听力训练，培养学生的语言感知能力和听说能力。
在我国外语教学中，听说法逐渐受到重视，并在课堂教学实践中取得了显著成效。
本文将以听说法的课堂教学实践为例，探讨其具体实施方法和策略。
二、听说法的课堂教学目标1. 培养学生的听力理解能力，使其能够听懂日常生活中的简单对话和短文。
2. 培养学生的口语表达能力，使其能够进行简单的日常交流。
3. 培养学生的语感，使其能够掌握一定的词汇和语法知识。
4. 培养学生的自主学习能力，使其能够独立完成学习任务。
三、听说法的课堂教学方法1. 听力训练（1）听力材料的选取：选取贴近学生生活、具有趣味性的听力材料，如对话、短文、新闻等。
（2）听力材料的播放：播放听力材料时，教师应注意语速、语调、停顿等，确保学生能够听懂。
（3）听力材料的内容处理：教师可根据听力材料的内容，设计相关问题，引导学生思考、讨论。
2. 口语训练（1）口语练习：教师可组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）口语评价：教师应给予学生积极的评价，鼓励他们大胆开口。
3. 词汇和语法教学（1）词汇教学：教师可通过听力材料、口语练习等途径，引导学生学习词汇。
（2）语法教学：教师应结合具体语境，讲解语法知识，让学生在实际运用中掌握语法规则。
4. 自主学习（1）布置课后作业：教师可根据课堂教学内容，布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识。
（2）指导学习方法：教师应向学生传授有效的学习方法，如如何制定学习计划、如何进行听力训练等。
四、听说法的课堂教学实践案例1. 课堂活动设计（1）课前预习：教师提前将听力材料发给学生，要求他们预习并掌握相关词汇和语法知识。
（2）听力训练：播放听力材料，学生边听边做笔记，教师适时提问，检查学生的听力理解能力。
（3）口语练习：学生分组进行角色扮演，模拟听力材料中的场景，提高口语表达能力。
小学英语听说教学的认识与训练
小学英语听说教学的认识与训练1. 听说是英语教学的重要环节语言的本质是用来沟通的，而听说是语言的表达和理解的关键环节。
所以，英语听说教学是英语教学中不可或缺的一个方面。
尤其对小学生来说，他们的大脑处在一个发展的关键时期，正是语言学习的黄金时期，通过听说训练可以更好地启发小学生的语言潜能，让他们更快更好地掌握英语。
在小学英语教学中，教师无疑是起着至关重要的作用的。
而教师要让学生对所学的知识有更深的理解，要进行互动式的教学。
而听说就是最有利于互动的教学形式之一。
通过听力训练可以帮助学生更好地理解教师的授课内容，同时通过口语训练可以让学生更好地表达自己的想法和看法。
3. 听说是开发学生思维的重要途径在小学英语听说教学中，不仅仅是培养学生的语言能力，更是在潜移默化中开发学生的思维能力。
通过听和说，学生可以慢慢培养出对事物的观察和分析的能力，同时可以培养学生的想象力和创造力。
二、小学英语听说教学的训练1. 听说教学的教学目标我们要明确小学英语听说教学的目标是什么。
在小学阶段，我们不需要求学生会流利地用英语进行交流，但我们可以通过听说教学帮助学生培养对英语的兴趣，激发他们学习英语的欲望。
我们也可以让学生初步了解英语的基本发音和语音规律，打下英语学习的基础。
在小学英语听说教学中，我们主要教授一些基本的日常用语，根据学生的实际认知能力，灵活选取一些符合学生兴趣爱好的话题进行教学。
我们也可以通过一些简单的英文儿歌、游戏等方式培养学生的英语语感。
在小学英语听说教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如说唱结合，唱跳结合，游戏教学等。
在教学中，应该注重生动活泼的教学内容，让学生在愉快的氛围中学习英语。
也可以通过学生角色扮演、小组对话等形式增加学生的参与度。
在小学英语听说教学中，教学手段要求多样化，如通过图片、卡片等教具来辅助教学，用多媒体设备来帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师也可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛等形式增加学生的听说训练机会。
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用
一
交 际法 Ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 是 一 种把 语 言 的语法结构与语言 的功能性 、社会性 融为一体的 系统 教学 方 法， 它 突¨ ｛ 了语言 的交 际能力 ， 使学生在现实生活 中能流利 、 有效地 运用语 言。交 际法 强调 “ 语 言能力 ”与 “ 交 际能力 ” 之间的辩证关系 ，旨在发 展学习者的交际能 力以区别那 种纯 粹的 “ 语言能力 ” ，认 为语言能 力 只是 交际能力 的语言 结构
英 语 交 际 水平 。
【 关键词 】口语教 学；听说 法；交际法
在英语 口语课教学 中，经常 听到一些学 生议论 ，要 看懂
一
出来 ，这 样提高 了学生组织材料 的能力 ，同时听说能力也得
以提高。
（ 三 ）视 听
篇英语 文章不难 ，但是要说好英语不容 易。首先 ，学生不
敢 开 口说 英语 ，怕发音不准 ，怕 表达地 不地道 ； 其次 ，大部 分学 生不能把书本上学到 的东西运用 到实际的交际当 中，不 能用英语思维 ，通常是先想 到汉语再 翻译 成英语 ； 另外 ，学
项 目单错误 ，及 时纠正 。比如 ，课后 ，我 给学 生布置作业 ，要 求学生跟着 录音 磁带 渎一篇文章 ，反复跟读 ，模 仿读者的发
音，特别注 意发 音 ，连读 ，重读 ，停顿等 ，然后 在课 堂 』 二 让 学生把 文章读出来 ，老师 和同学一起来 纠错 ，这样学生有意 识 的纠正 了 自己的发音 ， 同时其 他同学的听力 也得 到了锻炼 。
看原 版影 视片 ，听 自然 口语 ，使得 口语教学更加具有 吸 引力与趣 味性 。原 版影 视片解决了高校 口语课每周课 时效不 足 的问题 ，而 且弥 补了 口语听力单独上 课时存在 的弊端。为 学生提供 了一个接 触 自然语言的机会 ，弥补 了规 范英 语带来 的一些尴尬 。 影 片中文化背景 的提供不仅扩大 了学生的眼界 ， 而且使学 生了解到在语言 的理解与交 际中广 博的背景知识是 十分 重要 的。值 得注 意的是 ，教 师的指导 作用 不可 以忽 视 ， 只有 正确 、有 效地利＿ ｝ Ｈ 这～ 一 媒体手段 ，应用 的恰 倒好处 ，才
论视听说教学方法在儿童外语教学的运用
一
、
引言
心理语言学家Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ（ １ ９ ６ ７ ）在语言学领域提出语言习得 “ 关 键期假说 ”。他 认为，语言是大脑 的产物 ，人的生理基础 的严格制 约 着 语言能力 的发展 。儿童从两岁开始至青春 期到来之前 ，其大脑具有 可塑性 ，语言 学习能够 自然而然地轻松进 行。关键期假说对儿童外 语 习 得 的 影 响十 分 重 大 。 儿 童 外 语 习得 的低 龄 化 很 好 的 说 明 了这 一 点 。 国家对儿童外语 教育越来越重视 。很 多城 市地区在幼儿 园和 小学开 设 了英语课 。然而 ，英语作为一 门外语 ，其 习得过程与方式与母语之 间 存在差异 。儿童 学习外语的长期记忆 力能力较差，对母语和外 语，本 土文化与外来文 化容易产生混淆 ，抽象 思维能力相对薄弱 。因此，在 母语习得和外语 习得 的差异对 比研究基础 上，提 出适合儿童外 语教 学 的教学策略十分有 必要 。 儿童 外语教 育重 视程度 的提 高 ，给儿童 增加 了学 习压力 。不 少 学校要求 儿童 掌握听说读写 四方面 的技能，并开始要求学生牢 记语 法 知识点 。儿童外 语教学在技能方面 ，应 当有所侧重 。儿童学 习外语 的 优 势 是 他 们 的 大 脑 侧 化 还 未 结 束 ， 正 处 于 可 塑 性 最 强 的 时 期 ，在 语 言才 能方面 基本 未呈现 差异 ，在 学习 自然 的语音 方面 占有绝 对优 势 （ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ ，２ ０ ０ ３ ：６ ７ ） 。这 一 时 期 学 习外 语 可 能 在 大 脑 中 留下 痕 迹 ， 激发神经功 能系统， 以后再发展 ，语 言习惯和能力 比较容易形 成。此 外 ，研究表 明，学习外语起始年龄越 早，其语音的准确性和地 道程 度 就可能越高 （ 戴炜栋 ，束定芳 ，１ ９ ９ ４ ：２ ）。从长远来看 ，儿童学习外 语 的优势是语 音和听力 能力 的提 高，为以后的外语学 习奠定基础 。儿 童外语教 学的重点是语音和听力 。由此，教学策略 的运用要 突出对听 说能力 的培养 。在儿童儿童外语 习得 和母 语习得 的差异对 比研 究的基 础上 ，视 听法 和听说法两大教 学方法 重点突出儿童外语 听说 能力的 ， 能够有效促进儿童外语教学水平的提高。
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听说法在小学英语口语教学活动中的应用一、现在小学生学习英语出现的问题1.1对英语缺乏兴趣英语跟中文之间相差的太远，是两个不同思维的讲话模式。
现在的很多小学生刚接触英语的时候觉得就是火星语，完全颠覆了自己现在所讲的母语，在日常生活中又没有经常用到，有些小学生也就此对英语没有好感了，觉得跟自己讲的话非常不一样，对英语也就缺乏兴趣了，所以导致很多小学生不想学习英语。
1.2听不懂，讲不出的“聋哑英语”现象严重老师上课在讲英语，台下有很多的小学生听得很懵懂，不知道老师说的是什么，跟不上老师说英语的思维模式，因为听不懂索性就不想学习英语了。
因为在听力方面差也就导致了他们在口语上也出现了相应的问题。
听不懂英语，小学生往往就不敢开口说英语，怕说错了，被别人取笑。
在英语方面缺乏自信，认为讲错了会很丢脸导致他们不敢说英语，久而久之，小学的英语口语方面发展缓慢。
1.3 缺少英语氛围和环境在没有英语语言环境的氛围下，小学生学英语是非常辛苦的事情.在日常生活中，围绕在身边的人都是讲母语的，父母家人，朋友同学交流都是用中文交流的，只有在上英语课的时候，老师在课堂上讲的45分钟的英语，这样是很少有讲英语的机会，严重缺少英语氛围的情况下，小学生学习英语是很有难度的，很多小学生都是在日常生活中潜移默化中被影响的。
二、针对出现的问题提出运用听说法教学对于小学生在学习英语中出现的种种问题，可把听说法运用到小学英语课堂教学上。
运用听说法的基本方法是一是听说领先，以听说为主，读写为辅。
在学生打下一定的听说基础以后 , 再进行读写教学。
二是反复实践 , 形成习惯。
在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上 , 在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。
三是以句型为中心。
句型是语言教学基础 , 也是整个外语教学的中心部分。
在外语学习的初级阶段，教师在注重听说和模仿的同时，更注重对句型的操练。
有意义的操练将会对小学生学习英语产生一定的影响。
三、听说法在小学生英语课堂上的应用策略3.1营造和谐宽松的课堂环境学习英语最容易产生的问题就是没兴趣，所以教师要创造和谐的课堂气氛。
首先教师要让每位学生感觉到老师的关爱、和蔼可亲、平易近人。
教师要以饱满的热情、良好的情绪走进课堂 , 努力缩短师生间的距离。
多鼓励和赞美学生 , 使学生感到被承认和被接纳。
然后是创设出对学习英语有趣的课堂活动，比如唱歌，加强师生之间在学习英语上的交流，教师不仅仅只是交流有关英语这些学术上的问题，也可以偶尔在课堂上穿插讲一些日常生活趣事。
3.2有意义的操练听说法是反复操练，用模范，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
但是听说也是枯燥的机械性的操作，容易给小学生了带来厌倦感，长此下去也会对学习英语产生负面情绪。
所以在小学英语课堂上，教师应该针对听说法进行有意义的操练，而不是盲目的只是反复重复操作练习。
3.3模拟真实的生活情景学习英语不仅仅只是学习英语这门语言，而已要懂得把这门语言运用到我们的日常生活中来。
小学生对新语言是很好奇，当他们学习到一种知识后就渴望运用它。
所以在小学英语口语课堂上，教师把听说法将英语运用到真实的日常生活情境中来，让小学生们身临情景的学习英语，不仅可以锻炼到听力，也可以锻炼到小学生说英语的能力。
四、教师运用听说法设计几个活动Activity One: Sing a SongTeaching content:(1) New words:teapot,handle,spout,short,stout(2) Sentence structures:I am a ......Here is my ......When I ......Tip me over and pour me out.Introduction: Before beginning the new lesson, the teacher uses a song to this activity named “I am a little teapot” with a view of making a relaxing atmosphere. In this activity,the teacher will be a music teacher,and the students will be the learners.15minutes is needed in this activity. The teacher should prepare some pictures and does some active actions when he/she sings the song. It is a perfect idea for the teacher to guide the students to learn the new words and relax themselves before the class. Teaching Steps：Step 1: After greeting between the teacher and the students,some pictures are showed by the teacher to let the students get to know the new things.When the teacher shows one picture, the teacher should say out the word and do the action to let the students guess what it is . After guessing, teacher say the word again and explain its meaning in Chinese and then let the students speak the word after the teacher in English.Step 2: When showing all the pictures, the teacher should check whether the students know the pictures. The first time ,the teacher put the pictures on the blackboard and write down the number under the picture, when the teacher say a word, all the class should speak out the number of the matched picture.The second time ,the teacher do the action ,the students say out the word.Step 3: After finishing checking ,the teacher goes into the song.The teacher should play the song first for the class------I am a little teapotI’m a little teapot, short and stout.Here is my handle, here is my spout.When I get all steamed up, hear me shout,Tip me over and pour me out!I’m a little teapot, short and stout.Here is my handle, here is my spout.When I get all steamed up, hear me shout,Tip me over and pour me out!Step4:The teacher should guide the students to know the rhythm of this song.The teacher sings a sentence with some actions and let the students follow the teacher. The teacher should teach this song again and again until the students are familiar with this song.Step 5:After learning the song, the students are allowed to listen to the song again by the video.Step 6:While teacher sings the first song lyric with some actions,the students should sing the second song lyric with some actions, the teacher sings the third song lyric ,the students should sing the forth song lyric. The teacher should guide the students to sing the song after the teacher.Step 7: The teacher sings the first song lyric, to let the students to sing the rest of the song by themselves.Step 8:The teacher asks a student to stand up to sing the song and the teacher do some actions without singing ,and then to change the role, the teacher sings the song ,the student do some actions. When finishing doing that ,the teacher should let the whole class give the big hands to this student. And then ,the teacher should ask several students to volunteer to sing the song with the active actions.Step 9:The whole class is divided with two parts by the teacher.The first part sings the first four song lyric, the second parts sings the last four song lyric.After that , The teacher plays the song and the whole class sings the song together.Activity Two: Family ChantTeaching content:(1) New words: family, father ,mother ,bother, sister(2) Sentence structures:He is the ......She is the ......They are ......One and all.Introduction: The teacher applies the Audio Approach to design a chant to this activity named “ Family chant ” in order to review and consolidate what the students learned in last period. In this 15-minute’s activity, the teacher should prepare some picture for review, when the teacher use the words to teach the chant for the first time, the teacher should do the actions. The student can also do the chant with some rhythm by their hands, chairs and desks and so on. It is the wonderful opportunity to review the words and memorize them again.Teaching Steps:Step 1: The teacher shows the class some family pictures and get the class to speak out the family members on the picture together.Step 2: The teacher asks one student from one group to say out the family members when the teacher shows one picture, and then the teacher asks another three student to do it again. The teacher can check whether the students can say out the words they learned in last period.Step 3: After checking, the teacher should tell the class to go into the chant named “ Family Chant ”This is the father, he is the fatherThis is the mother ,she is the motherThis is the brother ,he is the brotherThis is the sister, she is the sisterThey are one family ,one and allStep 4: The teacher should let the students know the chant. The teacher read the chant for the first time ,and then the teacher should do the chant with some actions in order to know the chant sooner.Step 5: The students should follow the teacher. The teacher says “ This is the father, he is the father ”, the class should say “ This is the father, he is the father ” together. All the students should follow the teacher to read the whole chant. The teacher should repeat the chant several times.Step 6: The whole class is to divided with two parts. The first part group students read after the teacher, the other part group students should listen to it carefully. The second time, this two parts change the role,the first part should listen and the other part should read after the teacher.Step 7: The class play the chant without the teacher. The first part group students should stand up to play the chant with some actions together. After playing the chant , they sit down and the other part group students should stand up to play the chant with some actions together.Step 8: The students play the chant without doing any actions, and the teacher keeps silent , just to accompany the them to do the actions by using the hands.Step 9:To get six students to go to the front of the class to do the pair work. Two people in a group, one student plays the chant and another student keeps silent to accompany the first one to do the actions by using desks, chairs and other things , not only by their hands. If the first group play the chant by hands, the second should play the chant by desk or chair, if the second choose to play the chant by desks, the third group should play the chant by chairs.Step 10: After that ,the teacher should give the class praise and the teacher play the chant with the class together in the last time.Activity Three: Relaxing SpeakingTeaching content:(1) New words: super market, milk, fruit, bread, park(2) Sentence structures:Hello......, Hi......what are you going ?I am going to the ...... I want to ......What about you ?Have a good time, see you ......Bye......Introduction:The teacher applies this activity named“ Relaxing Speaking ” to let the students review the words and the sentences learned before. The teacher should prepare some pictures before the class. Through this activity, the teacher will make students strengthen the words and sentence patterns we have learned last period. On the other hand, students can improve the students’ speaking ability, listening ability and co-operate ability , they can use the language to develop their active thinking in a daily life.Teaching Steps:Step 1: The teacher should check the students what they learned in the last class. When the teacher shows a picture, the students should say out the word.According to the word, the teacher says out a sentence that the students have learned.Step 2: The teacher reads speaking material----Where are you going ?Jack: Hello, Lily, where are are going ?Lily; Hi ,John, I am going to the super market , I want to buy some fruits and some milk and breads. what about you, Jack ?Jack: oh, I am going to the park, I want to play with my little brother. Well, I have to go ,bye, Lily.Lily: Have a good time, bye, Jack.Step 3: To ask the class to read the speaking material together.Step 4: After that, the teacher read the part of the Jack, and the class read the part of the Lily together. To change the role, the teacher read the part of the Lily together, and the class read the part of the Jack together.Step 5: The teacher divides the class with two parts to read the material, the boys students is Jack, the girl students is Lily. They change the role, the boys is Lily, the girl is Jack,to finish speaking.Step 6: To get one students to go to the front of the class to be Jack, and the teacher is Lily, they read the material.Step 7: To ask some students to stand on the stage, two students in a group to be Jack and Lily without reading the material. The teacher give some time to the them, they recall the material and try to speak out.Step 8: The teacher give them praises.Activity Four: Role PlayTeaching content:(1) New words:Saturday night, letter, movie, place,idea(2) Sentence structures:What are you going to do tonight ?What did you do last night ?I ......I don’t like......What a wonderful idea!Introduction:The teacher applies the Audio Approach to design a conversation to this activity named “Role Play”in order to review and consolidate what the students learned in last period. 15 minutes is needed in this activity. Through this activity, theteacher will make students strengthen the sentences patterns we have learned last period. On the other hand, students can improve the students’ speaking ability, listening ability.This activitycan be flexibly applied to students’ life and consolidate their knowledge. Furthermore, speaking ability will be developed.Teaching Steps:Step 1:The teacher shows the conversation material to the class in order to review the sentences, let the students to read this conversation material.Step 2: After reviewing the sentences, the teacher shows the rules of this Role Play to the class:1.Two students in a group, the teacher let the students make up friends in their group.2.To make a conversation like this : What are you going to do tonight ?Kay: What did you do last night,Jun?Jun: I didn't do anything,Kay.Kay: You didn't do anything? On Saturday night?Jun: Well,I wrote some letters.Kay: Didn't you do anything else?Jun: I watched a movie on TV.Kay: Did you have a good time?Jun: No,I was alone. I don't like to watch TV alone.Kay: What are you going to do tonight,Jun?Jun: I don't know.Kay: Why don't you come over to my place? We can watch TV together.Jun: What a wonderful idea!3. Every member in each group should have a chance to play the both roles(asking and answering)4. Five students in the class are to choose to be the judges, they don’t need to play the Role Play, they should give the mask to every group when each group finishes Role Play. 10 is the highest mask, 1 is the lowest.5: The Role Play is only needed 15 minutes.6: The group who performs well and gets the highest mask will be the winner. Step 3: The teacher makes sure whether the students can understand the rules, and then get the class to play the Role Play in group.Step 4: The teacher checks the result of the Role Play and finds out the winner group after the Role Play time is up.Step 5: To let the five judges say something about the winner group to the class and then give the winner group a award.Step 6: The teacher make some comments on the judges’ job and give them praise. Activity Five: Fruit FamilyTeaching content:(1) New words: apple, banana, grape, lemon, peach, mango(2) Sentence structures:This is ......, here is ......I am ......, I am ............downThey are one fruit familyIntroduction:The teacher applies the Audio Approach to design a game named “ Fruit Family ” with a view of reviewing and consolidating what the students learned in last period. In this 15- minute’s activity, the students are asked to play the game. Through this activity, the teacher will make students strengthened thewords thatare learned in last class. On the other hand, students can improve the students’ response ability.It can improve students’speaking and listening when the students play the game.Teaching Steps:Step 1: When the class is beginning, the teacher should show ask the class what they learned in the last class, and then the teacher says the Chinese meaning of the words to let the students to say English out.Step 2: To get some students to go to the front of the class, when the teacher says “ apple”, the student should say “ This is apple” , to check whether the students can speak out the words they learned last class.Step 3: After checking, the teacher tells the class to going into the game part, is “ Fruit Family ”, the teacher shows the rules of the game to the class:1. Six students are asked to stand in line in front of the class to be a fruit family.2. The six students areapple, banana, grape, lemon, peach, mango.3.To speak the fruit fluently and quickly, like this:one says “apple, apple down”, one student should say “apple down”, and then he/she should squat. Another student says “ banana, banana down”, the third student should say “ banana down”, and then he/ she should squat......4. Every one in this game should speak the words out quickly and clearly.5. The rest of the students are the judge in this game, whose job is to listen and see which one is speaking slowly or doing the wrong way, and then ask that people to leave the game.6. The game is needed 15 minutes.7. The one who finishes the game perfectly and never do wrong will be the winner.Step 4: The teacher checks whether the students can understand the rules of this game, and get the class to begin the game.Step 5: Six students stand in line, the teacher should introduce them one by one. “This is apple, here is banana, this is grape, here is lemon, this is peach, here is mango,they are one fruit family”, the six students should answer for the whole class one by one, “I am apple, I am banana, I am grape, I am lemon, I am peach, I am mango ”Step 6: After getting to know the members of the fruit family, the teacher should let the game begin.Step 7: When the six students are playing the game, the teacher should go around the classroom and see whether the students need help.Step 8: The teacher checks the results of the game and finds out the winner when the game time is up.Step 9: Let the judge announce the winner of this game and give the winner a award. Step 10: Teacher give the winner and the judge praise.五、总结：学习一门新的语言的最终目的是把它运用到日常生活中来，小学生学习英语也是同样的道理。