浅谈小学数学“空间与图形”教学策略
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着教育教学理念的不断更新，小学数学“空间与图形”教学也在不断地进行改革与创新。
在传统的教学模式中，往往是通过黑板书和教科书进行知识传授，而学生则是被动地接受知识。
这种模式并不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性，针对小学数学“空间与图形”教学，我们需要积极采取各种策略来提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的数学思维能力和创造力。
要注重培养学生的空间想象能力。
空间是立体的、具有方向性和位置关系的，对学生来说，空间概念是相对难以理解的。
在教学中，我们可以采用一些生动形象的教学策略来培养学生的空间想象能力。
可以利用立体模型、立体图形、橡皮泥模型等物品进行教学展示，让学生亲身感受空间的特点，帮助他们理解空间概念。
教师可以设计一些有趣的游戏或活动，引导学生利用简单的图形来组合构造立体图形，培养学生对于空间的想象能力。
要注重引导学生进行实际操作。
学生的空间概念和图形认知能力是通过实际操作和感性认识来形成和丰富的。
在教学中，要注重引导学生亲自动手进行实际操作。
在教学中，可以引导学生利用积木、拼图等材料进行图形的组合构造和拼装，让学生在实际操作中探究图形的性质和特点。
教师可以设计一些与实际生活相关的情境问题，让学生通过实际操作来解决问题，从而培养学生的实际操作能力和图形认知能力。
要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力和源泉，能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到愉悦和乐趣，从而更加主动地投入学习。
在教学中，要注重设计一些富有趣味性的教学内容和教学活动。
在教学中，可以利用一些有趣的故事、游戏、竞赛等形式来引导学生学习，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发学生对数学学习的热情。
要注重培养学生的数学思维能力和创造力。
数学是一门注重逻辑和推理的学科，而数学的思维能力和创造力是学生学习数学的重要素养。
在教学中，要注重引导学生进行数学思维训练和创造性思维训练。
在教学中，可以引导学生进行数学推理和证明，培养学生的逻辑推理能力；可以引导学生进行数学探究和问题解决，培养学生的创造性思维能力。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略【摘要】小学数学“空间与图形”教学是小学数学教育的重要组成部分，对培养学生的观察和想象能力具有重要意义。
为了激发小学生的学习兴趣，教师可以结合具体教学实例进行讲解，注重启发式教学方法，引导学生主动思考。
教师还应该结合生活实际，增加教学趣味性，让学生更易于理解和掌握知识。
有效的教学策略能够提升学生学习效果，为他们将来学习数学打下坚实基础。
小学数学“空间与图形”教学策略的重要性不言而喻。
通过运用多种策略和方法，教师可以帮助学生更好地理解和运用空间与图形知识，从而提高他们的数学学习成绩和综合素质。
【关键词】小学数学、空间与图形、教学策略、观察和想象能力、学习兴趣、具体教学实例、启发式教学方法、生活实际、教学趣味性、学习效果、坚实基础。
1. 引言1.1 小学数学“空间与图形”教学的重要性在小学数学教学中，“空间与图形”是一个非常重要的内容模块。
通过学习空间与图形，学生可以培养空间观念、提高逻辑思维能力、增强几何直觉等。
空间与图形的学习不仅有助于培养学生的数学思维能力，还可以促进学生的空间想象力和创造力的发展。
通过教学实例等方式，可以帮助学生将数学知识与实际生活相结合，提高学生学习的兴趣和积极性。
小学数学“空间与图形”教学的重要性不言而喻，它对学生的数学学习和以后的学习都有着深远的影响。
为了提高学生的数学学习效果，我们需要针对小学生的认知特点，采取有效的教学策略，让学生在空间与图形的学习中得到更好的发展和提升。
1.2 小学生对空间与图形的认知特点1. 对空间的感知能力较强：小学生具有较强的空间感知能力，能够通过观察和感受，准确地理解物体在空间中的位置、方向和大小关系。
2. 对几何图形的识别能力有限：小学生在认识几何图形方面存在一定的困难，容易混淆一些形状相似的图形，需要通过系统的学习和实践来提高识别能力。
3. 对空间变换的理解较为抽象：小学生对于空间中的旋转、平移和对称等概念理解较为抽象，需要通过具体的实例和操作来帮助他们理解这些概念。
小学数学空间与图形教学设计策略
小学数学空间与图形教学设计策略作者：荣育梅来源：《新一代》2016年第12期摘要：新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。
教师在教学中应让学生在充分感知、自主探索、动手实践的基础上抽象出图形的概念、发现图形的特征，让学生亲历体验学习的过程，为发展学生的空间观念奠定基础。
关键词：小学数学；空间与图形；教学设计《小学数学课程标准》指出“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。
”空间与图形的教学不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力，而且能让学生丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。
面对新课程标准提出的这些要求，如何在小学数学课堂中进行有效教学呢？本文结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、借助实物直观感知，建立空间观念数学来源于生活，教师在教学中要从学生的生活经验入手，引导学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。
“空间与图形”不是通过传授能获得的，而是要让学生自己去感知、体验，使他们在学习数学的过程中，充分利用生活中的具体实例去学习数学知识，从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。
教材在图形的认识部分是按照“立体—平面—立体”的顺序来安排内容，即先从学生幼儿时常玩的立体玩具入手，再学习平面图形，最后再回归到对立体图形的本质特征的研究上，这就体现出了对学生生活经验的尊重。
因此，在教学过程中，让学生借助实物直观感知，能较好地促进学生空间观念的构建。
例如在教学《认识平面图形》一课时，在由“体”引出“面”以后，在学生初步建立了平面图形的概念的基础上，教师就可以引导学生寻找生活中的实例，可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是这些图形的”学生就能说出，国旗的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是圆形等。
二、引导学生观察生活实例，激发学习兴趣教学中，多融入学生身边的实物，让其美丽的几何构成体现数学来源于生活，学数学为生活服务的理念，同时也达到激发学生学习兴趣的目的。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着数学教育的发展，教学方式也在不断地改变和优化。
在小学数学教学中，空间与图形是重要的内容之一，它既涉及到几何知识，也涉及到空间的认知能力。
教师在教学中需要根据学生的认知特点和学习需求，采取一些策略来帮助学生更好地掌握这部分知识。
一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，对小学生而言尤为重要。
在教学中，老师可以通过讲解一些与学生生活相关的实例来引起学生的兴趣，比如通过游戏、实物、图片等展示形式，让学生能够将所学的知识与生活联系起来。
在教学中，教师可以引导学生观察日常生活中的建筑物、景观等，让学生通过观察与发现，从而激发他们对空间与图形的兴趣。
二、注重学习方法在小学阶段，学生的认知能力和学习方法尚未完全形成，因此教师在教学中需要特别注重学习方法的培养。
在教学过程中，老师可以通过示范和引导，告诉学生如何正确地观察和描述空间与图形，帮助他们建立正确的认知模式和学习方法。
比如在教授几何图形相关知识时，老师可以通过实物模型或者图纸模型来进行示范，让学生通过观察和模仿来掌握几何图形的特点和绘制方法。
三、多彩多样的教学活动在教学过程中，老师可以采用多种形式的教学活动来培养学生的空间思维和几何图形的认知能力。
可以采用分组合作的形式，设计一些有趣的小组活动，比如利用积木搭建几何图形、观察周围环境中的几何图形等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
还可以利用课外拓展活动，比如实地考察、图书阅读、图形拼贴等，让学生在实践中感受和掌握几何图形的相关知识。
四、差异化教学在空间与图形的教学中，学生的认知水平和学习能力存在差异，因此差异化教学显得尤为重要。
针对不同的学生，老师可以采取一些差异化的教学策略，比如对于认知能力较强的学生，可以提供更加复杂的教学内容，让他们更好地发展空间思维和几何图形的认知能力；对于认知能力较弱的学生，可以适当简化内容，通过具体事例和实物模型进行教学，帮助他们更好地理解和掌握知识。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学教学中，“空间与图形”是一个非常重要的内容。
通过“空间与图形”教学，学生将能够掌握空间概念，培养空间想象能力，提高解决问题的能力，而且也有利于培养学生的审美情感和艺术修养。
如何制定有效的教学策略，让学生在“空间与图形”教学中取得良好的学习效果，是每一位小学数学教师都需要思考和努力的问题。
一、教学目标的设定在“空间与图形”教学中，教师需要根据学生的认知水平和年龄特点，制定合适的教学目标。
在一年级，学生可以通过简单的图形拼接游戏，培养其观察、辨别能力，获得立体图形的初步认识；而到了三年级，学生可以通过搭积木、拼图等活动，培养空间想象能力，并初步了解几何图形的性质和关系。
教师需要根据学生的实际情况，制定适合的教学目标，以便更好地指导学生学习。
二、多种教学手段的运用在“空间与图形”教学中，教师需要使用多种教学手段，例如讲解、示范、引导、操练、游戏等，以激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以通过学习游戏来进行教学，让学生在游戏中学习，这样能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动机。
还可以通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习，互相促进，达到良好的学习效果。
三、注重实际教学应用和生活联系在“空间与图形”教学中，教师需要注重教学内容的实际应用和生活联系，让学生在学习中能够感受到数学在现实生活中的重要作用。
在教学中，可以通过展示一些实际生活中的例子，让学生能够将所学的知识与实际生活中的情景联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
通过拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和动力，从而取得更好的教学效果。
四、差异化教学策略的运用在“空间与图形”教学中，学生的认知水平和学习能力各异，教师需要根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，个性化地指导学生学习。
对于一些学习能力较弱的学生，可以采用示范讲解、个别辅导等方式，帮助他们更好地理解和掌握知识；而对于一些学习能力较强的学生，则可以采用扩展阅读、拓展训练等方式，提高其学习水平，以及激发其创新思维。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略摘要：“空间与图形”是新课程四个学习内容领域之一，在不同学段不同层次地关注学生空间观念的发展和学生数学素养的提升。
《数学课程标准》提出：学生通过“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
”由此可见，空间观念是学生应具备的基本数学素质。
关键词：空间与图形主动学习认识在生活中存在无数的空间与图形，小学数学教学中的空间与图形策略具有更强的操作性、直观性与实践性，能够更好地培养学生的实践能力和思维能力、创新能力，使小学生能够更好地认识和理解空间。
在小学数学教学中实施空间与图形的教学策略，关键在于给学生动手的机会，为学生提供现实的情境，使小学生增加图形与空间的感性经验。
一、让抽象空间与图形直观化《空间与图形》能对所有画出的图形、图象进行各种“变换”，如平移、旋转、缩放等等。
《空间与图形》还提供了“测量”“计算”等功能，能够对所作出的对象进行度量，如线段的长度、圆的周长和面积、角度、图形的面积等等，并把结果动态显示在屏幕上。
《空间与图形》能够把您认为不必要的对象“隐藏”起来，然后又可以根据需要“显示”出来，形成“对象”间的切换。
1.借助道具小学生的头脑里没有三维立体的形象，更不能理解三维图形中所表达的各个意思，所以要想让学生对几何图形产生概念化，就必须使其形象化、直观化，而作为小学数学老师在进行几何图形的讲解时，需要运用道具的力量来帮助学生进行理解，比如说在学习长方体、正方体时，老师就要提前准备好一些长方体、正方体的实物，以便让学生从实物中去领悟图形的奥妙，让他们通过对实物的观察与书本知识进行比对，找出正方体有几个面、几条棱、几个顶点。
还有直角三角板认识直角。
通过这种直观、真实的物体来引导他们对图形概念的理解，还要让他们透过实物看到本质，能开动大脑，在没有实物的情况下，闭上眼睛想象一下空间与图形的模样，用这种步步深入的方式去挖掘小学生们的抽象思维能力，加深他们对图形概念的深入理解。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学的“空间与图形”是数学课程中的一个重要内容，它是培养学生空间思维和几何直觉的基础。
在教学中，老师需要采取一些策略，使学生能够更好地理解和掌握这一内容。
本文将探讨一些适合小学数学“空间与图形”教学的策略。
1. 生活化教学在教学中，教师可以通过生活化教学的方式，引导学生观察身边的事物，了解空间和图形在日常生活中的应用。
可以带领学生走进教室、操场、图书馆等不同的场所，让他们观察各种几何图形的存在，并发现它们之间的关系。
教师还可以引导学生观察日常用品如盒子、球、笔筒等，让他们认识不同形状的物品，并了解它们在空间中的位置和特点。
通过这种方式，可以帮助学生建立对空间和图形的直观认识，提高他们的空间想象力和观察力。
在教学中，教师可以利用图片、模型等视觉化工具，帮助学生理解和掌握各种几何图形的性质和特点。
教师可以使用图示法，通过图像的展示让学生了解各种几何图形的形状、结构和特点。
教师还可以使用立体模型，让学生观察并描绘立体图形的各个面，从而增强他们对立体图形的认识。
通过视觉化教学，可以帮助学生直观地理解各种图形的性质和空间关系，提高他们的几何直觉和空间思维能力。
3. 操作性教学在教学中，教师可以组织学生进行各种具有操作性的活动，让他们亲自动手去探索和体验几何图形的性质和规律。
教师可以组织学生进行折纸、拼积木、组装立体模型等活动，让他们通过亲自操作来认识和掌握各种图形的特点和性质。
教师还可以设计一些有趣的几何问题和游戏，让学生通过操作来解决问题，培养他们的空间思维和逻辑推理能力。
通过操作性教学，可以让学生在实践中感受到数学的乐趣，提高他们的学习积极性和动手能力。
在教学中，教师可以设计一些情景化的教学情境，让学生在真实的场景中应用空间与图形的知识。
教师可以设计一些与日常生活相关的几何问题，让学生在实际情境中解决问题，培养他们的应用能力和实际动手能力。
教师还可以设计一些与实际环境相关的几何探究活动，让学生在解决问题的过程中体验数学的乐趣，增强他们的学习动力和认知能力。
浅谈小学数学空间与图形的教学
浅谈小学数学空间与图形的教学浅谈小学数学空间与图形的教学现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。
面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，我们始终以学习与思考拓展认识视野，以把握和理解新教材为依托，以案例研究为抓手，取得了一些进展。
一、拓展了认识视野。
只有在观念和思想上对要把握的项目有更深入的认识，才能使行动更科学和自觉，也才能居高临下地去辨别实践中的得失、正误。
学生在初中学习数轴、平面几何，高中学习立体几何、解析几何等数学内容，非常重要的基础在小学。
这些高一级知识，不仅要求学生有一种基础性的几何知识，更是要有清晰的空间观念。
例如平面几何中的添辅助线，非常重要的要有一种对图形的切拼构造能力和图形的对称、旋转和平移的几何变换能力。
学生要学习和掌握这些复杂的几何知识，需要丰富的空间观念。
这种能力一方面当然主要是在学习这些知识的过程中生成的，但另一方面也要依赖于学生在小学幼儿园阶段的空间与几何的经验、感觉的积累，如果在少儿阶段不积累这些空间感觉和经验，到后来这种感觉就失去了，到要用这种感觉时就困难了。
就像施那普拉在离任中国足球队主教练时对中国足球发展的建言中提到的那样：中国足球队员缺少踢球感觉，这些感觉本应在少儿时期于街道、弄堂里就要完成的，而现在要到专业训练时再来寻找，这就困难了。
没有这种类似于直觉的引领，球队水平就很难提高，也就是没有练好“童子功”。
其实所有的学习都是如此，空间与图形也不例外。
二、推动了学习思考。
我们对空间与图形的教学的理解，不象对问题解决教学的理解那么系统。
促使我们比较多地自觉或不自觉地进行着比较，并且在比较过程中去辨析、实践与反思，由此逐步形成了一些共识。
1．空间观念是各方面整体协调的结果。
空间观念是对现实中的物体和几何体的形状、大小、位置关系及其变换的整体把握。
从现实中的物体和几何体出发，就会涉及把现实空间中的经验迁移到几何空间中，以此把握几何空间，再用在几何空间中抽象而成的特征、性质来解释现实空间、解决现实空间中的问题，在这样抽象、还原的过程中空间观念才能建立。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学是培养学生基本数学素养的关键阶段，其中“空间与图形”是数学教学中的一个重要内容。
通过“空间与图形”教学，不仅可以帮助学生提高空间想象能力和图形认知水平，还可以培养学生的创造力和逻辑思维能力。
制定合理的教学策略对于小学数学“空间与图形”教学至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨小学数学“空间与图形”教学的策略。
一、教学目标1.培养学生的空间想象能力。
通过“空间与图形”教学，让学生感知和认识物体的形状、大小和位置，提高他们的空间想象能力。
2.提高学生的图形认知水平。
教会学生认识各种基本图形，并能够根据实际情况进行图形的组合、分解和变换。
3.培养学生的创造力和逻辑思维能力。
通过图形的绘制和空间的构造等活动，激发学生的创造力，培养他们的逻辑思维能力。
二、教学内容1.基本图形的认知。
学生要掌握正方形、三角形、长方形、圆等基本图形的特征，能够准确地辨认和描述这些图形。
2.图形的组合、分解和变换。
让学生通过图形的拼接和分解活动，培养他们对图形的整体和部分的认识，同时引导他们进行图形的旋转、翻转等变换操作。
3.立体图形的认知。
教会学生认识常见的立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等，并能够描述它们的特征和性质。
4.空间的构造和表达。
通过搭积木、拼图等活动，让学生感知和理解空间的构造，学会用简单的形状和图案来表示物体的形态和结构。
三、教学方法1.激发学生的兴趣。
可以通过幼儿园建筑师游戏、拼图比赛等形式，激发学生对“空间与图形”教学的兴趣。
2.启发式教学。
教师可以通过提问和引导的方式，引发学生的思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
3.实践操作。
引导学生通过搭积木、拼图等实际操作，感知和认识图形和空间，培养他们的动手能力和空间想象能力。
4.游戏教学。
可以设计一些图形拼接游戏、立体模型拼装游戏等活动，让学生在游戏中学习，提高他们对图形和空间的认知水平。
浅析小学数学空间与图形教学的策略研究
浅析小学数学空间与图形教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学空间与图形教学在小学数学教学中占据着重要的位置，对于学生的数学学习和发展具有重要的作用。
然而，在实际教学过程中，教师们常常面临着诸多挑战和困惑。
如何更好地引导学生理解数学空间与图形概念，如何设计有效的教学策略，成为当前教师们需要思考和解决的问题。
研究背景：随着数学教学观念的不断更新和教学方法的不断探索，小学数学空间与图形教学也日益受到重视。
传统的数学教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，需要更加注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
因此，研究小学数学空间与图形教学的策略具有重要的现实意义和实践意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学空间与图形教学提供一定的理论和实践指导，促进学生数学思维的全面发展，提高数学教学质量。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学空间与图形教学的策略，通过对相关理论和实践进行深入分析，总结出有效的教学策略，提高小学生对数学空间与图形的理解和运用能力。
具体包括以下几个方面的目标：归纳整理小学数学空间概念的发展历程，帮助教师和学生更好地理解数学空间的内涵和特点；分析小学数学空间与图形教学的特点，探讨传统教学方法存在的问题与不足，进而提出创新的教学策略；深入研究小学数学空间与图形教学的策略，探讨如何引导学生建立空间思维，提升他们的几何观念和解题能力；通过实际案例的分析与总结，总结出可操作性强的教学方法和策略，为实际教学提供有益借鉴。
通过本研究，旨在促进小学数学空间与图形教学的发展，为提高学生数学素养和学习兴趣做出积极贡献。
1.3 研究意义通过对小学数学空间与图形教学的策略进行研究，可以探究更加科学有效的教学方法，提高教学效率，帮助学生更快地掌握知识点，培养学生的空间思维能力和创新能力。
研究小学数学空间与图形教学的策略，也有助于促进教育教学改革，提高教师的教学水平和专业素养，推动教育教学质量的提升。
对小学数学空间与图形教学的策略进行研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动数学教育的发展，提高学生数学学习的质量和效果，推动学生全面素质的发展。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着社会的发展，人们对数学素养的要求日益提高，因此越来越多的教育工作者重视小学数学教育。
在小学数学教学中，“空间与图形”是重要的内容之一，而切实有效的教学策略也是提高学生数学素养和成绩的关键。
一、建立正确的教学观念在“空间与图形”教学中，教师应该充分认识到该内容不是单纯的几何，而是数学各个学科的综合体现。
正确的教学观念需要注重对学生的启发及培养他们的自学能力，注重提高学科的融合性，同时也要注重对学生个性化教育。
其次，建立适合本班学生的教学计划，设计有针对性的活动。
教师根据实际情况安排教学内容、方式和学习活动，让学生在参与活动过程中感受到数学的趣味和实用。
二、培养学生的动手能力在小学数学教育中，“空间与图形”是需要学生完成实际操作的课程，在教学过程中需要充分提高学生的动手能力，让学生能够掌握实际操作能力。
教师应该在课堂上适当设置计算题和绘图题，引导学生用实际生活中的例子进行探讨。
此外，教师还应该加强实践教学，组织学生到实际场地进行实践，让学生在实践过程中理解图形的性质及其应用。
这样可以加深学生对知识的理解，提高学生的兴趣，同时促进学生的动手能力。
三、利用生动形象的教学资源在小学数学教育中，“空间与图形”是需要学生形成与自然环境的联系。
教师可以利用生动形象的教学资源来支持教学，如用实物或模型来代替抽象的图形，可以让学生更好地理解和掌握图形的性质及应用。
此外，可以利用多媒体教学，让学生通过图像、声音等形式更好地理解与掌握图形的性质，更好地活动和学习。
四、多样化的教学方法在小学数学教育中，“空间与图形”是一门需要注重探究和讨论的课程，因此在教学中，应采用多样化的教学方法来帮助学生理解与掌握知识。
例如，教师可以采用情境式教学，结合生活实际情境与学科知识，通过实际操作、实地考察等方式来激发学生学习的兴趣和主动性。
同时也可以采用探究式教学来让学生在探本质中掌握知识，发现问题并寻找解决方法。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学的“空间与图形”教学是培养学生空间想象能力和几何直觉的重要环节，也是数学教育中不可或缺的一部分。
通过“空间与图形”教学，学生可以学习到如何观察、认识和描述日常生活中的各种空间和图形，并通过几何知识的学习，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
那么，在小学数学的“空间与图形”教学中，我们应该采取怎样的策略呢？本文将从以下几个方面提出一些关于小学数学“空间与图形”教学的策略。
一、充分利用教学资源，让学生真实感受空间和图形在小学数学的“空间与图形”教学中，我们可以通过利用各种教学资源，帮助学生更加深刻地认识空间和图形。
我们可以组织学生去校园内寻找各种形状的图形，用校园中的建筑、树木、操场等来让学生亲身感受各种几何图形，从而提高他们对图形的感知能力。
我们还可以利用各种教具，比如木块、穿线珠等，引导学生通过操作这些教具来认识三维图形，并让学生亲自动手搭建各种图形，让他们在实际操作中体会到数学知识的乐趣。
二、注重培养学生的空间想象能力空间想象能力是学生学习“空间与图形”数学知识的重要基础。
在教学中，我们可以通过引导学生进行各种空间结构的拼凑、折叠等活动，培养学生对空间结构的感知能力和抽象思维能力。
我们也可以组织学生进行一些立体结构的观察和分析活动，让学生通过观察和描述，培养他们对于三维结构的认识和表达能力。
我们还可以利用一些立体模型或者虚拟现实技术，让学生在虚拟的空间中进行体验和探索，培养他们的空间想象能力。
三、注重理论与实践相结合在小学数学的“空间与图形”教学中，我们应该注重理论知识与实际操作的结合，让学生通过实际操作来巩固和深化他们对于几何知识的理解。
在教学中，我们可以设计各种有趣的活动和任务，让学生在实践中运用几何知识，比如设计一些手工制作活动、利用几何知识解决日常生活中的问题等，让学生在动手操作中将理论知识运用到实际中去，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
小学数学“空间与图形”教学的策略探究
天 想到 了这些方法 ： 失 （） ：÷０所 以 ｌ÷ １三 ３ １ ８
ｌ ０
ｌ Ｏ
＝ ８ （÷ Ｏ ＝ ８ ３ １ ＝ ０ ２ 因为 — ＝ ．， １ ÷ ３ １ ） １＋ ｘ ０ ６ 。（ ） ＿ Ｊ ｏ３
所以ｌ÷Ｊ＝８０ －０ （）Ｊ小时里有３ ８— １－．－ 。 ３— ＿ ：３６ ＿ 个
Ｌｉｔｅ Ｌｅａ ｎ ｒ Ｍ ａｇ ｚｉ ｔ ｌ ｒ ｅ ａ ｎｅ
Ｔｅ ｈ ｎ ａ ｔｃ ａｃ ｉ ｇ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ
Ｆｅｂｒ ｕａｒ ２０１ ｙ ２
在小学数学教 学中 ，应如何培 养学 生 的创 造 性 思 维 呢 ？ 我 认 为 可 以从 数 学 思 维 的培 养人手 ， 学生思 维更 敏捷 、 使 更灵 活 、 更深刻 。 创造性思维 要求尽快联想 。 尽可能 多地做 出假 设和 提 出 多种解 决 问题 的方 案 ，而发 散思维正是反映 了创 造性思维的 这 一 特 点 。因 而 成 为 创 造 性 思 维 的 一 种 主
培养发散思维首先要 注意引导学生从 不同的角度思考 问题 ，从 而想 出尽可能 多 的方 法。如一年级的《 分一分》 习中， 练 我们 设计了这样的问题 ： 把下面的图形分一分 ：
●
口 豳
ｏ 彩
●
让学 生尽可 能从 不 同的角度 去思 考 ，
例如可 以按照颜色分 ， 也可 以按照形状分 ， 从 而感 悟 解决 问题 的方 法 是
在 实际教学 中， 我们要善于设计 ， 教 在 学的细节处培养学生的直觉思维。 直觉思维一般发生在 知识 联系 比较 强 的问题情境 中 ， 这时我们就要抓 住细节 ， 引 导 学 生 充 分 回顾 以 往 的 知 识 经 验 ，并对 相 关 的知识经验组 合 ，形成独特 的问题解 决 策略 。如在“ 比例的意义 ” 练习中 ， 我有意设 计 了这样 的习题 ：写 出两个能 与０ ：．组 ． ０５ ２ 成 比例 的比。 ．：．（ ： ）．：． ： ０２ ０５ ０２ ０５ （ ） 评讲 时 ， 我把孩子的答案放在投影上 ，．： ０２ ０５ ２ ５ Ｏ２ ０５ ４ １ ）我这 样追 问 ： 是 ．（ ： ）．：．（ ：Ｏ ， 你 怎 样想 到２ ５ ：的？ 孩子们 根据本 堂课 的学 习， 都知道要判 断两个 比能不能组成 比例 ， 可 以有两种方法 ，一是求 比值 ，二是化简 比， 因此分别从 这两个角度来 回答 。 我继续 追问 ： 系你们所 学的知识 ， 联 还有不 同的想 法吗？这时 ， 又有一个孩子胆怯 地举 起手 ， 说 ：我利用 比的基 本性质 ，把 比的前项 和 “ 后项都扩大 ｌ倍 。” ０ 这正是我所 期待的 ， 也 是这道 习题 的设计 意图所在 ， 我很惊喜 ， 充 满激情地表扬他 ：多有创意 的思考 呀 ！他 “ 没有被今 天所学的知识缚住手脚 ，而是综 合运用 前面所学的知识 ，想 到了这么简单 的方法 ！ 数学是求简的。 以上教例中 ， ” 我着 力 唤醒学 生的知识 和经 验 中储 备 的信息 ， 引 导学 生捕捉知识 间的有机联 系 ，从而迅 速综 合解决这个 问题所需 的各元素 ，形成 简洁而有创意 的解题思 路。直觉思维离不 开猜想 。大数学家高斯认 为 ：没有大胆 而 “ 放肆的猜想 ， 就谈 不上科学 的发 现。” 是 想 “ 合情推 理” 的最普 遍 、 最重要 的一 种数学 思想。因此 ， 我们要在教学 中经常地引导学 生就 问题解 决 的 策略 和结 果 进 行合 理 猜 想 ，从而逐渐 在头脑 中建立属 于 自己的心 理图像 ， 以便快速解决问题。冲破思维定势 还有很重要的一点 ， 那就是勇敢地批判 。思 维 的批判 性首先体现在敢 于用科 学的怀疑 精神 ， 对待 自己和他人 的原有知识 ， 包括权 威 的诊 断 。敢于独立地发现 问题 、分析 问 题、 解决 问题 。曾经听华应龙老师执教 《 游 戏的公平性》 一课 。华老师与教材中注重游 戏规则的公平性 的做法 相反 ，让孩子从 另 个视角——游戏用具 的材 质是 否均匀人 手， 重新解读游戏的公平性 。从抛啤酒 瓶盖 决定一张篮球赛 门票的所有权 ，从抛 骰子 来发现骰子背后 的秘密等等 ，一路带 着孩 子用怀疑 的眼光小 心审视着 自己所用 的游 戏用具 ， 孩子 经历遇 到问题 ， 让 进行试 验 ， 分析数据 ， 形成推断这一理 眭思考过程 。在 这节课上 ， 我们看到孩子 的思 维非常活跃 ， 处处闪动着创造 的火花 。 （ 作者单位 ： 江苏省 大丰 市三龙第三小学 ）
浅谈小学数学空间与图形教学策略
丰 富 的情 景 所 承 载 的是 生 活 中鲜 活 的 问题 ， 学 生喜 欢解 决这 样 的 问题 。所 以 “ 间与 图形 ”知识 空
的教 学 ，应 该 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的 知 识 出
自主 探索 和实 践 的过程 中得 到提 高和 发展 。 ４促 进 学生全 面 、持续 、和 谐地 发展 ．Байду номын сангаас《 准 》指 出 ：“ 务 教育 阶 段 的数 学 课程 ， 标 义
值 首先表 现在 使学 生更好 地认 识 、理解和 把握 生存
空间。
工具。 ”因此 空 间与 图形 的教 学是 小 学数 学教 学 的
重 要组 成部分 。小学 数学 的空 间与 图形主要 分 为四
个 部分 ： 图形 的认识 ， 量， 测 图形 与变 换， 图形与位 置 。 主 要研 究现实 世界 中 的物 体和 几何 图形 的形状 、大
“ 间图形 ”在继 承和 发扬传 统几何 课程优 势 空
的基 础上 ，在各 个学段 都增 添 了图形 与变换 、图形 与位 置 、操 作与 探索 的 内容 ，并提 出了具 体 的学习
空 间， 发展形 象思 维， 培养 空 间观念和 创 新意识 。
一
、
空间图形的教学意义
目标 ，这 为学生 适应社 会 生活 和继 续学 习打下 必要
的基础 。“ 间 与 图形 ”教 学 的 内容 、情 境 、方 式 空
１ ． 帮助 学生 更好 地认 识 、理 解和 把握 人类 赖 以
生存 的空 间
等对 于学 生形成 空 间观念 都具有 重要 的价值 。
３培养 学生 的创新 思维和 实践 能力 ．
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学的“空间与图形”教学是培养学生空间想象力和几何直观能力的重要环节。
下面是一些策略来帮助提高学生在这个领域的学习效果：1. 创设具体情境：在教学中，可以通过创设具体的情境来引起学生的兴趣。
可以用彩色纸张来制作简易模型，让学生亲自动手折叠、拼接，从而理解不同图形的特点。
2. 实际测量与计算：在教学中，可以引导学生进行实际测量与计算，让学生通过自己的实践来了解图形的性质。
可以让学生使用尺子和量角器来测量不同图形的边长和角度，从而探讨它们的关系。
3. 图形转换与变换：在教学中，可以引导学生进行图形转换与变换的探索。
可以让学生通过简单的折叠和旋转来创造不同的图形，并观察它们在空间中的变化，从而培养学生的空间想象能力。
4. 游戏与竞赛：在教学中，可以引入一些游戏和竞赛元素来激发学生的学习动力。
可以设计一些数学题目，并让学生通过解题来争取分数或奖励，从而增加学生对“空间与图形”学习的兴趣。
5. 案例分析与讨论：在教学中，可以引入一些实际生活中的案例，让学生通过分析和讨论的方式来理解“空间与图形”的概念和应用。
可以将建筑物、公园等实际场景展示给学生，让他们通过观察和描述来了解其中的图形特点和结构。
6. 综合应用与延伸：在教学中，可以引导学生将所学的知识应用到实际生活中，并延伸到其他学科中。
可以让学生通过测量与计算来设计一个小型建筑模型，或者通过分析公园布局的图形特点来进行一些与环境、设计相关的讨论。
通过以上策略的运用，可以提高学生对“空间与图形”学习的兴趣和积极性，培养学生的空间想象力和几何直观能力，提高他们在数学中的综合素养。
还可以帮助学生将所学的知识与实际生活相结合，增强他们的实际应用能力。
小学数学“空间与图形”知识的教学策略
小学数学“空间与图形”知识的教学策略赤鹫小学和美红摘要：1、利用实物、模型的演示，引导学生观察2、加强动手操作，指导学生实验3、在建立周长、面积、体积观念的基础上，开始量的计算4、以等积变形的数学思想为主线，通过实验推导求积公式5、运用所学，解决实际问题关键词：小学数学空间与图形策略引言：小学数学"空间与图形'的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
第一学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。
在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
第二学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。
在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
从历史上看，人们对几何体和平面图形的认识首先是根据生活生产经验，依靠直觉观察、反复实验而形成的。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们对几何体和平面图形的认识相当于人类早期认识几何的阶段。
因此，小学“空间与图形”的教学要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体、模型的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握几何体和平面图形的基本知识与基本技能，丰富空间观念、发展形象思维，并能综合运用所学的知识和技能解决问题、发展应用意识。
正文：一、利用实物、模型的演示，引导学生观察几何体和平面图形来自丰富的现实原型，进行空间与图形教学，首先要从学生熟悉的生活事物中引入。
小学数学“空间与图形”知识教学策略
小学数学“空间与图形”知识教学策略第一篇范文小学数学“空间与图形”知识教学策略在当今的小学数学教育中，“空间与图形”知识占据着重要的地位。
它不仅有助于学生形成直观的数学思维，而且能有效地提高他们的几何素养，为其今后的数学学习打下坚实的基础。
因此，探讨小学数学“空间与图形”知识的教学策略，对于提高我国小学生的数学素质具有重要意义。
1. 联系实际，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在“空间与图形”知识的教学中，教师应注重联系学生的实际生活，通过生动有趣的实例，让学生感受空间与图形的魅力。
例如，在教授“几何图形的面积”时，教师可以让学生观察和测量日常生活中的物体，如桌椅、书本、房屋等，从而激发学生对空间与图形的兴趣。
2. 操作实践，深化理解“空间与图形”知识具有很强的直观性，教师应充分利用教具和学具，让学生在操作实践中深化对知识的理解。
如在教授“立体图形的认识”时，教师可以让学生亲自动手操作各种立体教具，观察和比较其特征，从而提高学生对立体图形的认识。
3. 数形结合，培养空间观念在“空间与图形”知识的教学中，教师应注重数形结合，培养学生的空间观念。
例如，在教授“平面图形的面积”时，教师可以引导学生通过数格子的方法，将抽象的图形转化为具体的数值，从而培养学生的空间观念。
4. 启发思考，发展思维能力在教学过程中，教师应注重启发学生思考，发展他们的思维能力。
如在教授“几何图形的分类”时，教师可以提出问题，引导学生思考不同图形的特征和联系，从而提高学生的思维能力。
5. 巩固练习，提高应用能力最后，教师应组织学生进行巩固练习，提高他们应用“空间与图形”知识解决问题的能力。
如在教授“平面图形的面积”后，教师可以设计一些具有实际意义的练习题，让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学知识。
第二篇范文小学数学“空间与图形”知识教学策略——3W1H与BROKE模型的运用在探讨小学数学“空间与图形”知识的教学策略时，我们采用了3W1H （What、Why、Who、How）模型和BROKE（Benefits、Requirements、Objectives、Knowledge、Exercises）模型，以期为教师提供一个全新的视角，从而更全面、深入地理解和探讨这一领域。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学“空间与图形”教学策略
龙水二小周红春“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。
在小学阶段，其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。
孩子们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。
如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢?结合自身的教学实践,我从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、情境激趣,引发思考
情境创设是学生学习数学知识的有利支撑,而“空间与图形”领域的学习,更具有浓郁的生活气息,更加突出学生的观察、操作、体验和探究。
因此情境创设对学生学习这部分内容具有更重要的作用。
一个源于生活实际的、让学生感兴趣的情境,在激发学生兴趣的同时,会使他们非常真切地体会到数学就在自己的身边,感受到数学在生活中的作用和力量。
这也更容易使学生发现数学问题,更利于引发学生的思考和探究。
一个好的情境会在上课伊始,就把学生的注意力马上集中到课堂学习中来,深深地吸引学生的眼球。
而“空间与图形”的知识大多可以联系生活实际,教学中注意创设情境引入新课,能够设置悬念,诱发学生学习欲望,促进学生数学思考。
二、体验感知,清晰表象
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
教学中加强直观演示,在学生头脑中形成正确、清晰的表象,有利于培养学生的抽象概括能力,有利于发展学生的思维能力和空间观念。
首先是在体验中感受。
“空间观念的形成,只靠观察是不够的,
教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画”。
学生或许会相信你所告诉他们的,但他们更愿意自己去经历,去实践,因为他们希望自己是一个发现者、探索者,更希望自己是一个成功者。
所以,教师要为学生提供一切创造探索的机会。
其次是适时地比较和分类。
“比较”的目的是认识事物的联系和区别,明确彼此之间的同一性和相似性。
“分类”是在比较的基础上,按照事物间性质的异同,将不同性质的对象归入不同种类,并让学生在分类的基础上,探索总结出同一类图形的共同特征,从而构建出这种图形的基本概念,了解这些图形的特征。
如在“面积和面积单位”一课中,为了更加清晰学生对于1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象,我把1平方厘米和1平方分米的正方形贴在黑板上,然后在下面摆上1平方米的正方形,让学生在比较中再次感受3种面积单位的大小,并闭上眼睛想一想不同的面积单位。
这样学生在头脑中就会对每个面积单位有一个比较清晰的轮廓,在区别比较中更有助于正确表象的形成。
因此在教学中,教师要按照儿童认识事物的规律,向学生提供丰富的现实原型,让学生按照一定目的,有顺序、有重点地去观察,帮助学生积累几何形体丰富的感性经验,并让他们通过分析、比较,找出事物的不同特征,逐步形成空间观念。
三、动手操作,自主探究
著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。
因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。
”对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记了,看过了,可能会明白,只有做过了,才会真正理解。
通过操作可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境,主动的参与知识的形成过程。
动手操作是一种由多个感官参与以感知形式为主的认识活动。
为学生创设操作活动情境,不仅可以使学生处于学习的主体地位,还符合小
信心。
在“空间与图形”的教学中,只要教师真正善于从生活实际出发,鼓励学生动手操作,鼓励学生动手实践,引导学生从生活中去学数学,在实际的应用中去理解数学,课堂教学往往能取得事半功倍的效果。
数学只有在生活中,才会显示其价值、展示其魅力。
学生也只有回到生活中去运用数学,才能真实地显现其数学学习水平。