教育学第十章(中)
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1.演示法
演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。
运用演示法的一般要求是：
（1）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。
学科的性质特点不同，选择的教学方法也不同，如物理、化学、生物课教师经常采用演示法和实验法；政治、历史课教师多采用讲演法、讲授法；外语课、语文课教师多采用谈话法。同一学科中，教材内容特点不同采用的教学方法也应不同。
3.根据学生的年龄特征和知识水平来选择
针对不同年龄特点与知识水平的学生，教师选择教学方法也应不同，高年级多采用讲演法、实验法，也可采用以自学为主的教学法，如“六步教学法”、“八字教学法”、“自学辅导教学法”；低年级则多采用谈话法。
此外，选择教学方法时，还应考虑到学校的环境、条件和设备。
教学有法，教无定法，贵在得法。任何一种教学都应当采取一定的教学方法进行，但在实际教学活动中，不能采用一种固定不变的教学法或模式。当一定的教学内容确定下来以后，教师要善于根据教材特点、学生知识水平、年龄特征，综合考查选择哪一种或哪几种最恰当的教学方法，保证教学取得最佳效果。但教学内容、对象以及学生的复杂性与多变性又要求教师在选择教学方法时既注意教学方法的科学性，又重视教学方法的艺术性，要善于根据具体情况，对教学方法进行艺术性的再创造、再加工。
（三）以实际训练为主的教学方法
1.实Leabharlann Baidu法
实验法是指在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备，而使学生获得知识，培养技能技巧的教学方法。其主要优点是学生亲自参加实践活动，印象深刻；可培养学生正确使用仪器进行科学实验的基本技能和科研能力，养成严谨求实的科学态度和科学精神；发展学生的观察、思维和创造能力。
运用实验法的要求是：
（4）做好实验小结。每次实验结束，都应布置学生进行总结，认真写好实验报告，教师给予评定。
2.练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。其优点是可使学生牢固地掌握知识，形成技能、技巧；发展学生记忆、思维、想象及创造能力；培养学生克服困难的意志力和良好的学习习惯。
练习的种类很多，按性质和特点可分为：心智技能的练习、运用技能的练习和文明行为习惯的练习。
（4）鼓励并启发学生自己设问。教师要注意启发鼓励学生认真思考，要教会学生抓住学习中的矛盾，提出值得研究的问题。
3.读书指导法
读书指导法是教师指导学生阅读教科书和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种教学方法。
运用读书指导法的一般要求是：
（1）充分发挥教科书的作用，通过多种方式指导学生阅读教科书，使学生掌握预习、复习、编写阅读提纲的方法。
教学过程；而注入式教学方法体系则是以唯心主义形而上学作为它的理论基础和指导思想，它无视人类认识的规律和教学过程的特点。在对待教师和学生的教学中的作用问题上，启发式强调教师的主导作用和学生的主动性、积极性的统一，它不仅承认学生是教育的对象，同时承认学生是学习的主体；而注入式则片面夸大教师的作用，忽视学生的主观能动性，否定学生的主体作用。启发式教学，相信学生有自己的能力，并让学生尽量发挥自学能力，把学生培养成“开拓型”、“创造型”的人才。因此，它把发展学生的能力作为教学的重要任之一，以分析问题和解决问题的能力高低作为衡量教学质量的标准
每一节课都有具体的教学目的和任务。教学目的、任务不同，选择的教学方法也应当不同。如果是传授新知识，教师可采用讲授法、谈话法；如果是复习巩固知识，教师可采用练习法；如果是培养实际操作技能可采用实验法、实习作业法等。如果一节课要完成几个教学任务，那么同时可采用几种方法，或一法为主，多法为辅。
2.根据学科和教材特点来选择
运用练习法的一般要求是：
（1）提高练习的自觉性。进行练习，要使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的方法。防止练习中可能产生的盲目性。
（2）精选练习材料。练习材料要根据实际需要进行选择。要加强基本技能的训练，把典型练习、变式练习和创造性练习结合起来，使学生举一反三，发展他们的实际操作能力和创造能力。
（3）让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间。练习方式多样化，
首先，有利于提高教学效率。由于有较强的组织性和计划性，因而，它能使较多的学生在同一时间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的丰富的知识、经验，可以大面积培养人才，是一种经济而有效的组织形式。
其次，有利于发挥教师的主导作用。教师能向学生传授系统的知识、技能和进行思想教育，有利于加强学生管理。
再次，有利于发挥班集体的作用。由于编在同一班级的学生学习内容相同，程度相近，大家可以互相激励、启发和帮助，求得共同提高。同时，班集体的环境对于促进学生社会化具有独特的作用。
以提高学生的练习兴趣和效果。
（4）了解练习的结果。教师要及时检查，根据反馈信息组织校正练习，保证练习的质量。
3.实习作业法
实习作业法是指学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的教学方法。其优点是对于发挥学生的独创精神，培养分析、解决问题和从事实际工作的能力，具有重要意义。
运用实习作业法的一般要求是：
教学方法
讲授、自由讨论、
课前准备
教案
教学过程
及
时间分配
主要教学内容
教学方
法运用
第二节教学方法
一、教学方法概述
教学方法是指师生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
教学方法受教育目的和教学内容的制约。一定的教学方法又是以一定哲学的方法论为基础，教学目的与哲学方法论决定教学方法的性质。因此，在不同的社会历史阶段，教学目的和教学内容发生变化，教学方法及其体系也相应地发生变化。
第周星期第节（课时）年月日
课题
第八章教学（中）
第二节教学方法
第三节教学组织形式
课时
2
教学目的
了解教学方法概念、中小学常用的教学方法、国内外教学方法改革、教学方法的选择以及教学组织形式的概念、历史发展以及课程的类型和结构。
教学重点
教学方法的含义及中小学常用的教学方法
教学难点
教学方法的选择
课程类型
理论课
（1）教师事前做好充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。
（2）使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理、过程、方法和注意的事项，提高学生实验的自觉性。
（3）注意实验过程中的指导。学生独立实验时，教师要巡视了解学生实验情况，进行具体指导，使每个学生都积极投入实验。
（2）指导学生精读与略读相结合、读与思相结合，掌握阅读方法，养成朗读、默读和速读等独立阅读能力和习惯，并学会寻找参考资料和使用各种工具书，以及养成记读书笔记的习惯。
（3）加强辅导。学生阅读时必然会遇到困难，发现问题、产生疑难，需要教师及时解决。要帮助学生选择书籍，制订阅读计划。
（二）以直接感知为主的教学方法
运用参观法的一般要求是：
（1）做好参观前的准备工作。参观前要根据教学目的和要求，确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好参观的计划。
（2）做好参观时的指导工作，要求学生集中注意力，收集有关资料，做好参观记录工作。
（3）做好参观后的总结工作，指导学生系统整理有关资料，组织座谈或撰写报告，将感性认识上升到理性认识。
（3）讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，通俗易懂，抑扬顿挫，快慢适中，提高语言的感染力。
（4）根据教材内容和学生学习的需要，与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。
2.谈话法
谈话法也称“问答法”、“提问法”，是指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理，获取新知识、巩固旧知识，发展智力的一种教学方法。其优点是：有助于激发学生的思维，调动学习的积极性；易于使学生保持注意，对培养学生的独立思考和语言表达能力有很大作用。但是谈话法只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，并不是所有教学活动都可以运用谈话法。
目前，我国中小学仍以班级授课制为教学的基本组织形式。
二、我国现行的教学组织形式
(一)教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编成有规定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。
班级授课制之所以成为教学的基本组织形式，是因为它具有其它形式无法取代的优点：
第三节教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式受社会历史条件的制约。它是社会生产力和科学技术发展到一定阶段的产物。16世纪，欧洲开始出现按年龄编班授课制。17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快在全世界推广。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1903年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国开始普遍推广。
运用谈话法的一般要求是：
（1）教师要充分做好准备。对谈话中心、主要问题、对象及其水平，谈话过程中可能出现的问题等，备课时都要有充分的估计，并编制出有严密逻辑顺序的谈话提纲。
（2）要善问。提出的问题应当具体明确，有启发性。问题的难易要因人而异，形式要多样化，善于提出补充问题。
（3）谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结。
讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。
运用讲授法的一般要求是：
（1）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一。既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要体现教学的教育性思想。
（2）讲授要富于启发性。善于启发学生的积极思维，引导他们独立思考，紧跟教师思路，弄懂问题，掌握知识，把学与思紧密结合起来。
二、常用的教学方法
我国中学常用的教学方法，概括起来可分为以下三类：
（一）以语言传递为主的教学方法
1.讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授科学知识、思想观点和发展学生思维活动能力的一种教学方法。其优点在于教师能够充分地发挥主导作用，易于控制所传递的知识内容，使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。但如果运用不当，学生积极性和主动性会受到压抑。
（1）根据教学大纲的规定进行。制定较详细的实习作业计划，做好知识准备、组织准备和思想准备。
（2）教师应与实习部门密切协作，加强技术指导。
（3）实习结束时进行检查评定，做好总结。
三、选择和运用教学方法的依据
教学方法很多，但具体到某一堂课，应选择哪一种或哪几种方法应考虑多种因素。
1.根据教学目的和任务来选择
（2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。
（3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。
2.参观法
参观法是指根据教学的需要，教师组织学生到大自然或社会特定场所进行观察、接触客观事物或现象，以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。其优点在于能有效地使教学和社会实际紧密地联系起来；扩大学生的眼界；能使学生在接触社会过程中受到生动而实际的教育。
但是，班级授课制也存在一定的局限性，即不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。
(二)教学的辅助组织形式
1.现场教学
所谓现场教学，是把教学活动安排在有关现场进行。这里的“现场”可以是生产现场，也可以是社会生活现场等。现场教学的特点是教学借助现实的有关条件。
现场教学和一般的实习、见习课不同。一般实习、见习课是指导学生运用已学过的知识去观察研究客观事物，或进行操作练习，借以加深理解，形成技能技巧，带有运用知识的性质。而现场教学则完全是有计划有目的地讲授新课，学习新知识，而且有时也不是只由教师讲解，而是由有实践经验的专门科技人员进行讲授。
在教学方法上，历来存在着启发式和注入式两种对立的指导思想。由于教学方法的指导思想必然会通过某种教学方法的实施具体地体现出来，所以启发式和注入式又是两种对立的教学方法体系。“实行启发式、废止注入式”是我国教师选择和运用教学方法的根本指导思想。启发式教学方法体系是以辩证唯物主义作为它的理论基础和指导思想，并以此去观察和分析
演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。
运用演示法的一般要求是：
（1）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。
学科的性质特点不同，选择的教学方法也不同，如物理、化学、生物课教师经常采用演示法和实验法；政治、历史课教师多采用讲演法、讲授法；外语课、语文课教师多采用谈话法。同一学科中，教材内容特点不同采用的教学方法也应不同。
3.根据学生的年龄特征和知识水平来选择
针对不同年龄特点与知识水平的学生，教师选择教学方法也应不同，高年级多采用讲演法、实验法，也可采用以自学为主的教学法，如“六步教学法”、“八字教学法”、“自学辅导教学法”；低年级则多采用谈话法。
此外，选择教学方法时，还应考虑到学校的环境、条件和设备。
教学有法，教无定法，贵在得法。任何一种教学都应当采取一定的教学方法进行，但在实际教学活动中，不能采用一种固定不变的教学法或模式。当一定的教学内容确定下来以后，教师要善于根据教材特点、学生知识水平、年龄特征，综合考查选择哪一种或哪几种最恰当的教学方法，保证教学取得最佳效果。但教学内容、对象以及学生的复杂性与多变性又要求教师在选择教学方法时既注意教学方法的科学性，又重视教学方法的艺术性，要善于根据具体情况，对教学方法进行艺术性的再创造、再加工。
（三）以实际训练为主的教学方法
1.实Leabharlann Baidu法
实验法是指在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备，而使学生获得知识，培养技能技巧的教学方法。其主要优点是学生亲自参加实践活动，印象深刻；可培养学生正确使用仪器进行科学实验的基本技能和科研能力，养成严谨求实的科学态度和科学精神；发展学生的观察、思维和创造能力。
运用实验法的要求是：
（4）做好实验小结。每次实验结束，都应布置学生进行总结，认真写好实验报告，教师给予评定。
2.练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。其优点是可使学生牢固地掌握知识，形成技能、技巧；发展学生记忆、思维、想象及创造能力；培养学生克服困难的意志力和良好的学习习惯。
练习的种类很多，按性质和特点可分为：心智技能的练习、运用技能的练习和文明行为习惯的练习。
（4）鼓励并启发学生自己设问。教师要注意启发鼓励学生认真思考，要教会学生抓住学习中的矛盾，提出值得研究的问题。
3.读书指导法
读书指导法是教师指导学生阅读教科书和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种教学方法。
运用读书指导法的一般要求是：
（1）充分发挥教科书的作用，通过多种方式指导学生阅读教科书，使学生掌握预习、复习、编写阅读提纲的方法。
教学过程；而注入式教学方法体系则是以唯心主义形而上学作为它的理论基础和指导思想，它无视人类认识的规律和教学过程的特点。在对待教师和学生的教学中的作用问题上，启发式强调教师的主导作用和学生的主动性、积极性的统一，它不仅承认学生是教育的对象，同时承认学生是学习的主体；而注入式则片面夸大教师的作用，忽视学生的主观能动性，否定学生的主体作用。启发式教学，相信学生有自己的能力，并让学生尽量发挥自学能力，把学生培养成“开拓型”、“创造型”的人才。因此，它把发展学生的能力作为教学的重要任之一，以分析问题和解决问题的能力高低作为衡量教学质量的标准
每一节课都有具体的教学目的和任务。教学目的、任务不同，选择的教学方法也应当不同。如果是传授新知识，教师可采用讲授法、谈话法；如果是复习巩固知识，教师可采用练习法；如果是培养实际操作技能可采用实验法、实习作业法等。如果一节课要完成几个教学任务，那么同时可采用几种方法，或一法为主，多法为辅。
2.根据学科和教材特点来选择
运用练习法的一般要求是：
（1）提高练习的自觉性。进行练习，要使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的方法。防止练习中可能产生的盲目性。
（2）精选练习材料。练习材料要根据实际需要进行选择。要加强基本技能的训练，把典型练习、变式练习和创造性练习结合起来，使学生举一反三，发展他们的实际操作能力和创造能力。
（3）让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间。练习方式多样化，
首先，有利于提高教学效率。由于有较强的组织性和计划性，因而，它能使较多的学生在同一时间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的丰富的知识、经验，可以大面积培养人才，是一种经济而有效的组织形式。
其次，有利于发挥教师的主导作用。教师能向学生传授系统的知识、技能和进行思想教育，有利于加强学生管理。
再次，有利于发挥班集体的作用。由于编在同一班级的学生学习内容相同，程度相近，大家可以互相激励、启发和帮助，求得共同提高。同时，班集体的环境对于促进学生社会化具有独特的作用。
以提高学生的练习兴趣和效果。
（4）了解练习的结果。教师要及时检查，根据反馈信息组织校正练习，保证练习的质量。
3.实习作业法
实习作业法是指学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的教学方法。其优点是对于发挥学生的独创精神，培养分析、解决问题和从事实际工作的能力，具有重要意义。
运用实习作业法的一般要求是：
教学方法
讲授、自由讨论、
课前准备
教案
教学过程
及
时间分配
主要教学内容
教学方
法运用
第二节教学方法
一、教学方法概述
教学方法是指师生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
教学方法受教育目的和教学内容的制约。一定的教学方法又是以一定哲学的方法论为基础，教学目的与哲学方法论决定教学方法的性质。因此，在不同的社会历史阶段，教学目的和教学内容发生变化，教学方法及其体系也相应地发生变化。
第周星期第节（课时）年月日
课题
第八章教学（中）
第二节教学方法
第三节教学组织形式
课时
2
教学目的
了解教学方法概念、中小学常用的教学方法、国内外教学方法改革、教学方法的选择以及教学组织形式的概念、历史发展以及课程的类型和结构。
教学重点
教学方法的含义及中小学常用的教学方法
教学难点
教学方法的选择
课程类型
理论课
（1）教师事前做好充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。
（2）使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理、过程、方法和注意的事项，提高学生实验的自觉性。
（3）注意实验过程中的指导。学生独立实验时，教师要巡视了解学生实验情况，进行具体指导，使每个学生都积极投入实验。
（2）指导学生精读与略读相结合、读与思相结合，掌握阅读方法，养成朗读、默读和速读等独立阅读能力和习惯，并学会寻找参考资料和使用各种工具书，以及养成记读书笔记的习惯。
（3）加强辅导。学生阅读时必然会遇到困难，发现问题、产生疑难，需要教师及时解决。要帮助学生选择书籍，制订阅读计划。
（二）以直接感知为主的教学方法
运用参观法的一般要求是：
（1）做好参观前的准备工作。参观前要根据教学目的和要求，确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好参观的计划。
（2）做好参观时的指导工作，要求学生集中注意力，收集有关资料，做好参观记录工作。
（3）做好参观后的总结工作，指导学生系统整理有关资料，组织座谈或撰写报告，将感性认识上升到理性认识。
（3）讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，通俗易懂，抑扬顿挫，快慢适中，提高语言的感染力。
（4）根据教材内容和学生学习的需要，与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。
2.谈话法
谈话法也称“问答法”、“提问法”，是指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理，获取新知识、巩固旧知识，发展智力的一种教学方法。其优点是：有助于激发学生的思维，调动学习的积极性；易于使学生保持注意，对培养学生的独立思考和语言表达能力有很大作用。但是谈话法只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，并不是所有教学活动都可以运用谈话法。
目前，我国中小学仍以班级授课制为教学的基本组织形式。
二、我国现行的教学组织形式
(一)教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编成有规定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。
班级授课制之所以成为教学的基本组织形式，是因为它具有其它形式无法取代的优点：
第三节教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式受社会历史条件的制约。它是社会生产力和科学技术发展到一定阶段的产物。16世纪，欧洲开始出现按年龄编班授课制。17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快在全世界推广。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1903年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国开始普遍推广。
运用谈话法的一般要求是：
（1）教师要充分做好准备。对谈话中心、主要问题、对象及其水平，谈话过程中可能出现的问题等，备课时都要有充分的估计，并编制出有严密逻辑顺序的谈话提纲。
（2）要善问。提出的问题应当具体明确，有启发性。问题的难易要因人而异，形式要多样化，善于提出补充问题。
（3）谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结。
讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。
运用讲授法的一般要求是：
（1）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一。既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要体现教学的教育性思想。
（2）讲授要富于启发性。善于启发学生的积极思维，引导他们独立思考，紧跟教师思路，弄懂问题，掌握知识，把学与思紧密结合起来。
二、常用的教学方法
我国中学常用的教学方法，概括起来可分为以下三类：
（一）以语言传递为主的教学方法
1.讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授科学知识、思想观点和发展学生思维活动能力的一种教学方法。其优点在于教师能够充分地发挥主导作用，易于控制所传递的知识内容，使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。但如果运用不当，学生积极性和主动性会受到压抑。
（1）根据教学大纲的规定进行。制定较详细的实习作业计划，做好知识准备、组织准备和思想准备。
（2）教师应与实习部门密切协作，加强技术指导。
（3）实习结束时进行检查评定，做好总结。
三、选择和运用教学方法的依据
教学方法很多，但具体到某一堂课，应选择哪一种或哪几种方法应考虑多种因素。
1.根据教学目的和任务来选择
（2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。
（3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。
2.参观法
参观法是指根据教学的需要，教师组织学生到大自然或社会特定场所进行观察、接触客观事物或现象，以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。其优点在于能有效地使教学和社会实际紧密地联系起来；扩大学生的眼界；能使学生在接触社会过程中受到生动而实际的教育。
但是，班级授课制也存在一定的局限性，即不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。
(二)教学的辅助组织形式
1.现场教学
所谓现场教学，是把教学活动安排在有关现场进行。这里的“现场”可以是生产现场，也可以是社会生活现场等。现场教学的特点是教学借助现实的有关条件。
现场教学和一般的实习、见习课不同。一般实习、见习课是指导学生运用已学过的知识去观察研究客观事物，或进行操作练习，借以加深理解，形成技能技巧，带有运用知识的性质。而现场教学则完全是有计划有目的地讲授新课，学习新知识，而且有时也不是只由教师讲解，而是由有实践经验的专门科技人员进行讲授。
在教学方法上，历来存在着启发式和注入式两种对立的指导思想。由于教学方法的指导思想必然会通过某种教学方法的实施具体地体现出来，所以启发式和注入式又是两种对立的教学方法体系。“实行启发式、废止注入式”是我国教师选择和运用教学方法的根本指导思想。启发式教学方法体系是以辩证唯物主义作为它的理论基础和指导思想，并以此去观察和分析