韦氏智力量表第四版学习心得

学习心得
2018年5月，我来到珠海，进行为期三天的韦氏儿童智力量表第四版中文版的主试培训课程和适应行为评定量表第二版中文版的
应用课程。

培训的第一天，主要是学习韦氏儿童智力量表的发展与应用操作。

《韦氏儿童智力量表》是美国心理学家韦克斯勒编制的一组采用个别施测的方法，评估6岁至16岁儿童智力水平的智力测验工具。

自1939年第一套韦氏智力量表诞生以来，各类的韦氏智力量表逐渐问世，对心理评估和诊断产生了深远的影响。

1974年修订，即为WISC-R，适用年龄为6-16岁的儿童，其编制原理和特点与WAIS
相同。

2008年，由北京师范大学心理学教授、心理测量学泰斗张厚粲教授主持、国内众多专家学者共同参与，京美心理测量技术开发公司引进了最新版的儿童智力量表第四版，并完成了其中文版(WISC-IV)的修订。

WISC-IV包括4个言语分测验，即类同、词汇、理解、常识；4个知觉推理分测验，即积木、图画概念、矩阵推理、填图；三个工作记忆分测验，即背数，字母数字、算术；三个加工速度分测验，即译码、符号检索、划消。

一共十四个分测验，包含十个核心分测验和四个补充分测验。

其中的常识、填图、算术、划消分测验是补充测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。

测验实施时，
要按照积木、类同、背数、图画概念、译码、词汇、字母数字排序、矩阵推理、理解、符号检索的顺序施测。

核心分测验做完以后，如果由分测验不能施测，就做相应的补充分测验替代。

完成整个测验平均用时需约90分钟。

因为用时较长，可以把模块分开测验，但尽量一次性完成一个分测验。

如果分测验内出现时间停顿，则此分测验失效。

第四版WISC-Ⅳ操作沿用了韦氏标准化测验步骤。

选取一个安静的环境，测验时仅限施测者和被测者在场，一张被测者端坐手能平放的桌子，施测者和被测者相对而坐。

所有的施测过程都要在指导手册后完成，桌面只能摆放测验器材，在需要是使用秒表计时。

施测前，施测者要和被测者先进行交流，说说被测者感兴趣的话题，建立良好的关系，消除被测者的紧张和抗拒。

在测试时，按照规定的施测顺序，不能改变。

施测者言语平稳，管控自己的面部表情和语言，避免给被测者暗示。

在被测者询问时，仅能使用“加油”这句中性词语回答。

施测前，首先记录被测者的实际年龄，由测试当天的时间×年×月×日减去被测者的出生年月日（所有的月份都按照30天计算）。

根据这个年龄使用测验中的起始点。

如果被测者被怀疑由智力障碍，都要按照6岁的起始点开始做，译码和符号检索除外按实际年龄做。

而被怀疑智力障碍的孩子如果在实际年龄开始前两题满分，则前面所有题目记满分。

而如果不能完成预选题目，则当前分测验不能进行，由补充分测验替代。

测试中有倒退和中止两大规则。

倒退：按照年龄施测，起始的前两题如果不能得满分，则要进行倒退，直到连续两题满，就可以停止
倒退，前面的题目默认满分。

中止：记分册规定连续（）题得0分，则当前分测验中止。

每个分测验规定不同：如积木中止条件是连续2题得0分，而类同是连续3题得0分。

所以中止条件要按照分测验记分册规定进行。

测验中，被测者的一切反应（情绪，态度）和所有测验改动（重复指导语等）都要被记录在记分册中。

言语类题目如果前面标有“＊”，在被试者仅得到一分而没有得到满分的情况下，要进行追问，追问时仅能使用以下两个问句：1.你说的是什么意思？2.说得再详细一点。

追问后，在记分册中标注符号“Q”，追问几次，就标注几次。

言语类题目如果出现破坏性答案，（如：皮鞋是吃的。

）则记0分。

测试题目前标有“┼”的题目，在被测者没有回答或者回答错误时，施测者要进行正确答案的提示，在记分册中标注符号“P”。

题目复述标注“R”.
超时标注“OT”
被测者表示不知道标注“DK”
被测者没有反应标注“NR”
在填图中，被测者指对标注“PC”被测者指错标注“PX”
在有时间限制的测试中，施测者说“开始”按秒表，时间到说“停止”并按下秒表。

（积木分测验不用停止，只用记录超时。

）计时要求精准。

积木出现旋转错误，即积木摆放于桌面水平线角度大于30度，
则记为0分。

第一次出现旋转错误要进行提示，记分依然为0分。

记分册要对旋转错误的情况（正时针或逆时针，度数）进行记录。

积木块缝隙≥0.64cm，则记为缝隙错误，记为0分。

在进行了一天的操作学习以后，第二天上午，我们培训学员两两一组，进行了模拟测验。

并就模拟测验中出现的问题对老师进行询问，老师也给予了充分的讲解。

模拟测验后，我们进行了限时一个小时的操作考核。

老师给我们每人发了一本已经填写好的标准版记分册，记分册里出现了很多的错误，我们在记分册里找出错误，并标注出原因，进行改正。

记分册的考核非常完全，包含了年龄计算错误，中止条件错误，倒退条件错误，计时错误，计分错误，标注错误等容易出现的问题。

考核后，老师对答案进行了讲解。

我完成考核，并且顺利取得了主试资格证书。

其后，由北京师范大学珠海分校的李毓秋教授对我们进行了WISC-Ⅳ分数的解读。

主试在测试完成以后，将各分测验的原始分数和被测者的实际年龄等具体情况，输入京美网站主试系统，（填写原始分数时，可以选择全样本或者能力水平样本。

全样本即是全部常模样本对比，能力水平样本则是选取能力相当儿童样本对比，后者更适用于我们特殊教育。

）系统会根据常模给出《原始分数与量表分数转换表》。

原始分数不用解释。

各分测验的量表分数体现了被测者该项测验的能力水平。

常模平均得分都为10分，量表分数为10，则处于标准值。

3分则是一个标
准差。

即M=10 SD=3.比平均数高一个标准差即量表分数≥13分，则视为此测验优秀。

比平均数低一个标准差即量表分数≤7分，则视为此测验水平较低。

然后根据量表分数和公式求出各能力的合成分数。

Z=（量表平均分数和－平均数）÷标准差
量表分SS=10＋3Z
合成分数IQ=100＋15Z
Z等于0则为平均水平，Z＞0，则高于平均水平，同样Z＜0就低于平均水平。

合成分数的平均数为100，标准差为15，即M=100 SD=15。

即四个能力方面和总智商的合成分数为100则是处于平均水平，比平均数高一个标准差即合成分数≥115分，则视为此测验优秀。

比平均数低一个标准差即合成分数≤85分，则视为此测验能力水平较低。

《量表分数总和与合成分数的转换表》来确认学生四个能力方面和总智商的百分等级，即能力高于百分之多少的人。

百分率越低，在人群中差异越大，在人群中越少见，各方面也更受限制。

总智商处于90--109，在人群中占比50%，为中等。

110-119为中上，占比16.1%;120--129为优秀，占比6.7%;≥130则评为非常优秀，占比仅为2.2%。

80-89为中下，占比16.1%；70-80为临界，占比6.7%;≤69则非常落后，即智力障碍,占比仅为2.2%。

整个分布呈正态曲线。

值得注意的是动机，兴趣，心理加工能力等很多因素会对结果造成影响，所以，测验分数低下并不一定代表智力低下。

要结合ABAS-
Ⅱ的测试结果判断。

分析页的第一页还有《分测验量表分数剖析图》和《合成分数剖析图》，用图标的形式更加方便一目了然。

分析页第一页的四个图表是在与别的平均数比较即与常模的比较，即外部比较。

分析页的第二页在特教中应该更有用，因为第二页的六个结果表是在对被测试者的内部比较，比较被测试者的各项能力差距，利于特殊教育制定IEP，实现缺陷补偿。

第二页的第一个表是《差异比较表》.第一部分为指数水平，即为言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度两两之间的量表分数差异和临界值的对比，根据指导手册B1、B2、B3、B4四个图表得出基础率，了解这些能力之间是否有显著性差异。

超过临界值则差异显著，基础率≤10%则差异明显，越低越少见。

第二部分是分测试水平差异性比较，由背数--字母数字排序、译码-符号检索、类同-图画概念三组进行对比，结果分析同上。

第二页第二个表是《强项和弱项确定表》。

由各分测验的量表分数和分测验的量表分数平均值之差和临界值进行对比，确定各项分测验的基础率，得出该项分测验能力的强弱。

最后确定分测验中的强弱项。

然后用同一能力大项中的各分测验量表分数和分测验量表分数平均值（各分测验量表分数相加再除以分测验个数）之差和临界值相比，可以确定被测者同一能力大项内部的相对强弱项。

第二页的第三项过程分析包含《原始分数与量表分数转换表》、《原始分数与基础率转换表》、《差异比较表-过程分数》、《差异
比较表-过程比较》。

过程分析是针对被测者分数情况和认知特点的重要佐证。

《原始分数与基础率转换表》中的基础率是唯一基础率越小，程度越好的解释。

通过过程分析，可能找出儿童认知能力的强项和弱项，可能指出儿童的特殊教育需要。

最后一项是《测验年龄等值分析》，这是一个重要的参考结果。

最后，主试在京美网站得到的上述两页分析图表的基础上，自行结合被测者的情况书写测验报告。

测验报告要写出儿童的基本信息；评估目的，儿童的背景资料与行为观察记录；儿童智力水平的评估（总智商和四个指数的描述与评估）；儿童智力的优势和弱势分析；儿童内部认知能力的强弱项分析；儿童认知能力的发展水平评估。

上述内容仅进行陈述。

最后写出儿童认知能力的全面概括并给出建议。

在三天的学习中，我们还接触了适用性行为评定量表中文儿童版（ABAS-Ⅱ）。

这个量表和WISC-Ⅳ不同，是填写量表的是被测儿童的教师和亲近的监护人，它适用于特殊教育和残疾分类的法律和专业标准。

ABAS-Ⅱ从概念技能、社会技能和应用技能三方面评估个体的适应技能，包括沟通、社区应用、学习功能、居家与学校生活、健康与安全、休闲、自我照顾、自我管理、社交及动作技巧等领域。

ABAS-Ⅱ被认为是对适应技能的最有效，最实用，效率最高的评估技术之一。

ABAS-Ⅱ提出三个层次的结果分数：总分（一般适应综合分数）；三个适应领域分数（概念技能领域，社会技能领域，使用技能领域）；九个范围适应技能分数。

前两项都是合成分数，平均分数为100，标
准差为15.得分100表示给定的年龄组中的一般表现，得分在85~115之间即偏离平均数一个标准差。

大概68%的被评估个体的得分应该在离平均数100的一个标准差范围之内。

最后，根据评定结果制定辅导或者干预计划：找出儿童无法做到的具体技能并具体计划；分局二厅分量表的表现，有限考虑需求较强的弱势技能；根据儿童在适应领域中的表现制定计划。

通过本次学习，我取得了两个量表的主试资格证书，受益匪浅，如果这两个量表应用在特殊教育中，我们就能根据科学的评估找出学生的各项能力水平强弱，制定个别化教育计划，实现缺陷补偿。

不过，WISC-Ⅳ的操作和分析都略为复杂，我在以后的工作中争取熟练的使用和掌握。