通过对《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》的学习,我明白了
如何培养学生英语综合运用能力的思考
如何培养学生英语综合运用能力的思考？广武中心小学田晓帆根据《英语课程标准》要求，培养学生综合运用语言的能力是英语教学的一项重要任务。
十月以来，通过小学英语学科的国培学习，使我认识到综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，而它的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
我对自己在日常教学中如何培养学生的语言综合运用能力，进行了深刻的总结和反思：一.教师在教学中，首先做到的是要不断激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成稳定的学习动机，学生的积极的情感态度来源于教师循循善诱、和蔼可亲的教态、不厌其烦的反复指导……只有以教师的爱心才能唤起学生的学习英语的自信心。
二、基础打牢，语言知识和语言技能不可少。
学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。
在实际教学中，我越来越深刻的感受到要使学生知识和技能掌握的更扎实就必须以引起学生的学习兴趣为前提，从学生的实际出发，提取语言知识的规律，使学生以“不变”应“万变”，逐渐形成语言技能和学习策略。
比如：学生在掌握词汇的过程中，起初对单个单词的音、形、义只是机械的记忆，如果教师在教学中有效的加入一些拼读规则的相关知识，那么，学生学习词汇不再单一、乏味，而是变得越来越妙趣横生，他们发现对于简单的符合拼读规则的单词完全可以自己读出来，久而久之，学生们能读的词汇越来越多，也有利的促进了学生其他方面的发展。
以前的英语教学中，让学生死记硬背一些单词、句子，使他们恐惧而生厌。
二、营造畅所欲言的教学环境任何交际的发生都需要一定的条件,既要有平等、友好的气氛，又要有“信息差异”的前提。
在与学生交往的每一个细节中，我特别注意把学生看成平等的主体。
在教学的每个环节中，我积极创设和平、安宁、平等、友好的人文环境，包括开课和结课时的要求、师生之间的招呼语、节日情境。
我的学生在课堂上“畅所欲言”，敢于与人交流1.英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。
总结反思自己在英语教学中对培养学生语言综合运用能力方面的
总结反思自己在英语教学中对培养学生语言综合运用能力方面的第一篇：总结反思自己在英语教学中对培养学生语言综合运用能力方面的总结反思自己在英语教学中对培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法一、学习兴趣是最好的老师小学英语教学中，如何把书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之中，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。
英语教学的艺术不在于传播本领,而在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。
二、让学生在玩中学，在学中乐在日常的课堂教授中，教师一般采用的是内容型教学和任务型教学。
前者强调的是学生通过学习阅读的内容掌握语言；而后者强调的是通过运用语言交际所完成的学习任务。
在内容型教学中，学生的各项语言运用能力紧密地结合起来了。
而且，对于不同学习水平的学生来说，这种教授的方式都能适用；关键在于教师对教学材料的把握。
对于低年级的学生来说，对话往往占了很大的比重，且与基础的社交语用技能相联系；而对于学习程度相对高一些的学生来说，学习的材料往往具有叙事性或描述性强的特点。
内容型教学正是满足了学生的对新鲜事物的好奇和渴望，不是纯粹地从学习某个语言点出发。
通过学习，学生能够对某件事物或事件有了或多或少地了解，这让学生感到开心快乐，英语学习的兴趣也就自然而然地提高了。
在平时的学习中，很多学生曾经遇到过这样的问题：记单词、背短语总是记得快但忘得更快。
小学英语老师教学心得 如何培养学生的综合语言运用能力
小学英语老师教学心得如何培养学生
的综合语言运用能力
一，创设语言环境，为学生提供语言实践的机会。
小学生具有好动、好玩、、好奇心强的特点。
在课堂上，我根据学生这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方。
例如，在学习有关购物的交际用语时，让几个学生分别扮演导购员，购物者，让他们模仿他们在购物时的生活经验，如何问，如何答，怎样询问价格，怎样选择尺寸等。
在完成这具体的任务时他们要自己表达所要扮演角色的真实性，从而为语言的学习创造了机会，他们乐于参与，并在这过程中自然地习得了所学语言。
在学习了描述人物特征的词汇后，让学生描述自己周围的人，包括同学、老师。
通过具体的语言实践，提高他们的语言表达能力。
二，给学生创造运用语言的的机会。
生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
根据教材内容设计生活语境，如师生互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在身临其境地学习英语，的课堂变成了生动活。
这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中学习英语、掌握英语。
小学英语语言技能培训心得体会
小学英语语言技能培训心得体会
在小学英语语言技能培训课程中，我获得了许多宝贵的经验和技巧。
以下是我在课程中学到的一些心得体会：
听力技能
* 提高听力技能是学好英语的关键。
我们应该经常进行英语听力训练，如听英语歌曲、英语电影和英语新闻。
* 我们可以通过听录音、跟读、模仿等方式来提高听力水平。
口语表达
* 学好英语口语需要大量的练。
我们应该勇于开口说英语，不怕犯错。
只有通过不断地练才能提高口语表达能力。
* 与其他同学进行英语对话练是一个有效的方式，可以互相纠正发音和语法错误。
阅读理解
* 阅读英语短文和故事有助于提高阅读理解能力。
我们应该选择适合自己水平的英语材料，坚持每天读一些英语文章。
* 可以将阅读过程中遇到的生词记录下来，并逐渐扩充自己的词汇量。
写作技巧
* 学会写作对于培养英语语言技能也非常重要。
我们可以通过写日记、文章等方式来提高写作能力。
在写作过程中，要注意语法和词汇的正确使用。
* 另外，可以请教老师或同学对自己的写作进行修改和指导，帮助改进表达和表达准确性。
研究方法
* 理解和运用研究方法能够更高效地研究英语。
我们应该了解自己的研究方式和兴趣，选择适合自己的研究材料和方法。
* 制定研究计划，合理安排研究时间，坚持每天研究一定的时间，保持研究的连续性。
通过小学英语语言技能培训课程的学习，我深刻体会到英语学习需要时间和耐心。
只要我们坚持不懈地学习和练习，相信我们一定可以取得更大的进步！。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
浅析小学英语语言综合运用能力的培养
浅析小学英语语言综合运用能力的培养新《课标》的英语总体目标即为学生综合语言运用的能力，换种方式说也就是交际能力的培养。
而如何在日常教学中实施这一过程，成了我们每个老师的一个挑战。
小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
这次国培我通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，使我懂得了小学阶段的综合语言运用能力各方面的要求，使我更新了以前对培养学生语言综合运用能力的看法。
下面是我通过此次学习对培养小学生综合运用英语语言的能力的一些看法。
我个人认为，小学生学习英语的目的不是学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，更重要的是培养孩子们对英语这一语言的好奇，再由好奇产生兴趣，从而喜欢上这种语言，为孩子们综合语言运用能力的培养奠定一个良好的基础。
因此我们小学英语课程创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言的生动活泼，引发学生学习的欲望，增强他们的自信和，提高孩子们的兴趣就变得尤为重要。
新《课标》也指出教师要根据教学目标的要求，考虑实地的教学条件和学生的素质和需要，积极地寻求和探索能促进学生全面发展的有效的教学方法。
我们都是战斗在偏远的农村学校的教育工作者，所面临的学生水平参差不齐，教学条件有限，孩子们学习语言的环境更是狭隘，因此我们所面临的困难就更多，需要付出的努力也是加倍的。
记得我刚到学校接了四年级一个班的英语，那个班上有41个人，其中有将近三分之二的人都对英语课很排斥，剩下三分之一里也有很多学生学得吃力，完全就是在死记硬背，效果可想而知呢。
怎样才能培养孩子们的兴趣，提高学习效率？便开始困扰着我。
我仔细的研读教材，教材内容其实都是贴近生活的，像交朋友和购物这样的内容其实都应该是孩子们喜欢和感兴趣的东西。
因此，在后面的教学中，我或者自制一些模型或卡片，或者适时的添加一些有趣的课堂游戏，将各个章节需要掌握的东西融入在里面，并且对于一些表现好的同学给予小小的奖励，有时是一支小小的棒棒糖，有时是一支卡通的小本，慢慢的，大部分孩子都能够积极地参与其中，并且大胆地说出来，敢说敢参与对学习语言都是一个很大的突破，当然学习效果也有了一定的好转。
如何有效培养小学生英语语言的综合运用能力
如何有效培养小学生英语语言的综合运用能力学习了程教授主讲的《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，是我受益匪浅。
新课程标准指出：注重沟通是英语的最重要的价值观，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养小学生的英语语言综合运用能力。
目前中国英语教学普遍存在重书面考试，轻口语听说的情况。
这大大制约着学生英语听说读写及正确表述能力的提高。
在学习中知道，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务。
我反复反思了自己在教学过程中培养学生综合能力方法，具体如下：一、有效的方法1、明确培养目标英语教学的实质是师生之间的交际活动。
在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不行，只说不会写也不行。
因此，教学中从英语交际入手，听说读写结合，提高英语的实用价值。
2、让学生形成有效的学习策略，给学生创造运用英语的机会a、英语思维习惯的培养。
在这一点上，我从两方面入手，一是用英语教英语，二是用英语思考英语。
在教学过程中，有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。
在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。
鼓励、训练学生“Thinking English”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。
b、听说为本，以听导说。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。
听是说的基本。
有输入，才有输出。
c、多维互动，拓展延伸。
教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。
培养学生语言综合运用能力 国培作业2
小学生英语语言综合运用能力培养之我见学习了程晓堂老师就“小学生英语语言综合运用能力培养的途径”的课程后，我总结反思自己的教学，在教学中对语言综合运用能力培养方面真是有喜有忧。
我觉得小学阶段英语学习就是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。
所以小学阶段英语学习的目的除了学习一些单词、句型和日常用语外，还要培养和发展学生综合语言运用能力。
那么，在教学中，我们老师要给学生创造情境，创造运用语言的机会，给学生进行真实的交流，比如，在学习句型“What do you do ?和What does he do ？”时，我设置情境“10年后，我们都是成功人士，那时的我们四处奔波，某天走在大街上，偶然遇到了我们的小学同学，那么你一定会问到你是做什么工作的?同时还聊到了我们小时候的玩伴，他、她现在做什么工作呢？”，就这样创设的一个见面场景，分组练习对话，同时迁移我们日常的问候语。
例如：Hi/Hello?/ Nice to meet you！/How are you?/I`m glad to see you!/Goodbye/See you这节课上学生表现积极热情，学习重难点都通过这样一个情境活动渗透与学生，同时也掌握了do、does的用法，而不是老师刻意的去讲解。
学生都喜欢被表扬，针对参差不一的学生给予不同的问题，鼓励他们多说多表达，在各种各样的活动中进行会话教学可以避免机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的沟通和传递再比如学习用英语表达数字时，可以让全班参与游戏“数字接龙”，而不用死硬的教授。
练习中，比如选出你所听到的单词。
（ 1 ）15 （） 18 （）（ 2 ） twenty （） thirteen 这道题就是检测学生正确听数字，判断和辨认数字的能力，不仅要给机会让他们说，还要时时检测评价。
多鼓励表扬，他们就会有勇气开口说。
小学生英语语言综合运用能力培养的途径读后感1
小学生英语语言综合运用能力培养的途径在国培学习中，我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生良好英语语言综合运用能力的有效途径。
一、开展英语活动有利于养成学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力，从而提高英语语言综合运用能力。
语言是人的心理活动最重要的外部表现。
因而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。
小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力。
交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌等等。
少年儿童有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。
学生亲身参加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。
二、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充分发展他们的个性，从而提高英语语言综合运用能力。
少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片面向着丰富和完整过渡。
爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。
”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创造的欲望。
因此，每当学生学完新的一课，我就要求他们联系新内容和旧知识，设想一个情景，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。
有时，我组织学生出版英语小写作专栏；有时，组织学生在班会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目。
我经常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语贺年卡、生日卡、教师卡、衣物饰品、房间摆设等等。
学生在这些活动中是主人，他们能自由地展开丰富的想象，创造出符合自己意愿的新东西，并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。
三、激发学生旺盛的求知欲，培养敢于“说和写”竞争意识，从而提高英语语言综合运用能力。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度
《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。
具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动……通过对《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》的学习，我明白了：1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；2. 给学生创造运用语言的机会，如介绍、描述周围的人和物；描述生活经验和经历；表达情绪、情感、观念；通过语言完成具体的任务。
3. 尽可能与学生进行真实的交流，即情景的真实性；内容的真实性；语言的真实性；交流形式的真实性。
4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。
语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。
5. 采取科学、合理的评价和考试方式。
着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。
回顾自己的英语课堂，我想到了很多。
在我的英语课堂上，我尽量地给学生创造了运用语言的机会。
比如我每节课都会让学生作duty report。
值日报告的内容是多样的，变化的，随着年级的不同，要求也是不一样的。
For example :介绍自己，家人，朋友，爱好；在学习过去式时就让生讲述自己周末、假日的经历等等。
这些学生息息相关的内容，他们倍感兴趣。
尽可能与学生进行了真实的交流。
情景的真实性；内容的真实性；语言的真实性；交流形式的真实性我都尽量做到了。
比如我在上外研版三年级起点第七册第二单元的活动四关于美国情况的chant时，我不仅让学生观察了美国地图和国旗，还让学生要据这一情况改编成关于中国的chant。
小学英语培养学生语言综合能力
反思在日常教学中培养学生语言综合能力方面的思考和做法学员：王远敏通过这次“国培”学习，我认识到了小学阶段培养学生的语言综合运用能力的必要性。
语言综合运用能力的培养必须从小学生抓起。
《小学英语课程标准》的目标要求提出：语言教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。
语言综合运用能力就是培养学生的听、说、读、写。
听就是能听懂录音，在课堂上，能听懂老师的教学语言。
说就是学生的语言技能、语言知识、情感态度的具体体现。
读就是会读文中的重点单词、句型及阅读，写就是听、说、读的落实。
教师要在这四方面下工夫，学生的语言综合运用能力才能得到提高。
如何培养学生的语言综合运用能力呢？一、给学生创设真实的语言环境学习英语的目的就是让学生掌握第二门语言，光会读书本上的单词和句型是远远不够的，必须让学生把所学的知识运用到生活实践中，学会和别人用英语进行简单地交谈。
在英语课上，老师一定要使用英语教学语言，给学生营造学习英语的氛围。
课前两分钟，老师要坚持和学生进行日常对话，如：what`s your name? my name is….what day is it today? Today is …. What`s the weather today? 教师每天都坚持和学生进行对话，学生的语言综合能力会提高。
在教学Let`s learn和Let`s talk时，教师要安排学生根据所学的单词及句型分角色进行表演读。
还可以创设具体的、真实的环境进行对话练习。
如：What`s your hobby? I like playing football 学生根据自己的爱好进行巩固练习。
二、培养学生学习英语的兴趣学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。
用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信，使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。
让大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功，在掌握知识的同时还启发他们的智慧。
浅谈如何培养小学生英语语言的综合运用能力
课程教育研究 外语外文 ·18· 对待学生犯错，慎重地运用教师评价。
5．突出语言的交际功能。
语言的首要功能就是交际。
在课堂上，教师还应注意引导学生学会运用语言表达自己的真实情感，达到交际、沟通的目的，在一位教授的报告中，笔者了解到一个现象，即教师在教学中将语言格式化、固定化了，使之失去了交际的意义。
要让语言的交际功能充分体现，教师在课堂上就应该注意引导学生学会用语言表达自己的真实情感，鼓励学生得出不同的答案或结论，保护学生的“求异”心理。
二、充分体现教师的主导地位 在小学英语课堂教学中，教师的主导作用起着十分关键的作用，直接影响课堂教学的成功与否。
那么，怎样突出自己的主导作用呢？ 1．把握教师的角色定位。
首先，教师须保持一颗童心，要蹲下来，从孩子的眼光看世界。
我们现使用的英语教材的中方副主编吴悦心说：“在英语课堂上，我就是一只monkey queen，带领孩子们一起耍。
”一语道破天机，教师既要做引领者，同时也是参与者，扮演的是“平等中的首席”角色，课堂的活动主体是学生。
2．选择任务式教学法的艺术。
教师怎样做，才能在课堂上既参与，又不喧宾夺主呢？要把握好这个度，我们不妨多采用任务式教学法。
所谓任务式教学法，就是让学生在自主活动中习得语言知识，学生每进行一项活动时都带着教师给定的某项任务，让学生有目的地进行活动的一种教学策略。
在课堂教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，多采用“五小”活动，即小制作、小介绍、小竞赛、小调查、小统计等。
当然这些活动需紧密联系书本、联系实际。
另外，将任务式教学法与丰富多彩的游戏结合起来，也能收到良好的教学效果。
总之，所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。
在小学英语课堂教学中，教师要充分调动学生一切积极因素，灵活运用各种教学方法和手段，大力发挥教育机智，认真贯彻新的教育理念，让我们的课堂焕发出艺术的魅力，成为学生学习英语语言的天堂。
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会从事小学英语教学四年的老师，在不断的摸索，听优秀教师的示范课，结合培训，我觉得自己在培养学生的语言综合运用能力存在很多不足之处：1. 单词教学和语段教学分离.2. 没能与学生进行真实的交流。
小学阶段英语英语教学的任务之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
而课堂教学则是提高学生的语言实际运用能力的主阵地。
下面就我这段时间的学习谈谈我的一些感受。
一、在单词教学中培养学生的语言运用能力单词是构成句子的基本单位，是学习句子的前提和基础。
在单词教学阶段培养学生的语言运用能力主要是引导学生由单词扩展到短语的输出。
由单词扩展到短语，不仅增加了学生的语言输出量，而且使学生马上学以致用，在运用的实践中加深对语言的理解。
二、在句子教学中培养学生的语言运用能力句子是最常用的语言表达单位。
我们在日常教学中可以从以下几方面进行引导，从而培养学生的语言运用能力。
(一)基于短语加大句子的输出量从单词到短语的拓展过程，为学生实现短语到句子的输出过程提供了方法和知识基础，因此句子的输出可建立在短语的基础之上，在大量短语操练的基础之上进行句子的建构。
(二)给出句型结构让学生自己发挥我们可以先将能运用于某一句型结构的一系列单词或词组进行复习，然后给出句型结构让学生自主选择，自由运用。
三、在语篇教学中综合运用语言语篇教学使学生的语言得以整体输出，使学生的综合语言运用能力得以培养，我们可以运用以下几种方法进行语篇教学：(一)替换练习首先教师要结合学生已掌握的知识和正在学习的知识，整理出一个语段样本;其次可以让学生阅读这一样本;最后引导学生进行自由发挥，从而使学生的语言知识得以灵活运用。
(二)补全对话练习补全对话可以锻炼学生的情景会话能力与逻辑思维能力。
其话题一般与新课标中所列日常交际项目有关。
如问路、购物、打电话等。
使学生学会在特定的情景中进行表达。
怎样提高小学生英语语言综合运用能力
怎样提高小学生英语语言综合运用能力通过这学期的国培学习，我学到了很多，也懂得了很多，让我受益匪浅。
通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，我认识到小学英语教学上的一些误区：1.小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；2. 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
这误区让我重新认识小学英语教学的任务，给我的教学定了明确的方向，也使我明白了：如何提高学生的语言综合运用能力。
现在谈谈我通过学习后总结的经验：一、培养学生的学习兴趣。
小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。
因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。
只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。
所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。
二、创造直观生动的语言环境。
素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。
首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。
根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。
给学生创设情景。
板书一定要设计得精炼、精当、精美。
其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。
结构常为单词—句型—图画。
激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。
三、创设英语环境，让学生充分“活”在语言运用之中。
1、组织教学多用英语。
在英语教学中，教师要大胆使用英语组织教学，营造一个良好的英语语言环境和氛围，让学生多听，多接触英语，使学生养成用英语表情达意的习惯。
a. 尽量使用英语组织教学b. 使用直观手段，如食物、图片、动作、表情等。
英语教学培养学生的综合语言运用能力随笔
英语教学培养学生的综合语言运用能力随笔我从事英语教育几年了，一直以来都没有走出老师为课堂主体这一误区，把课堂40分钟的时间紧紧的抓在了自己的手里，而忘记交给学生活动、展示、运用语言的时间，从而使学生处于被动学习的状态，体会不到英语学习的乐趣，更不能形成语言综合运用的能力。
通过这次国培的学习，听到了专家的精彩讲座，引起了我深刻的反思。
《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务。
那要怎样帮助学生使用语言完成交际任务呢？我是从以下几方面入手的：一、重视对孩子英语语言综合能力训练的意识培养。
孩子学汉语不必培养他们的意识，因为汉语是我们的母语，他从一生下来就在生活中大量的输入了汉语。
但是，英语已经成为世界的第二语言，中国的孩子学习英语的意识是需要从开始学英语就有意识的培养。
告诉他们为何要学好英语，学好英语的目的是什么。
二、让孩子喜欢上学英语，培养他们学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”！学习英语这门外语没有兴趣孩子是无法主动、积极地投入其中的。
有了学习英语的兴趣，我们的英语语言综合能力的训练活动才有了强有力的情感支柱，实施起来才能顺利。
三、认真做好教学设想，充分发挥课堂教育功能，有目的、有计划的对学生进行英语语言综合能力训练。
一个准备充分的、完备的英语语言综合能力训练教学设计能够使课堂有序、高效，所以我一直非常重视我的英语教学设计。
重视对学生学习方式的设计、重视对学生学习策略的指导、重视对学生行为和教师行为的预设并作出应急处理方案设想，使自己在课堂教学中当出现一定的突发事件能够处乱不惊，从容应对！四、合理的创设活动任务。
比如在教授动物单词时，将教室布置成动物园，让学生分小组扮演不同的动物，可以模仿声音，神态，动作等，让学生用英语说出在动物园里看到了哪些动物，身临其境的学习英语。
激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩的活动中学习语言和应用语言，主动的运用英语完成交际任务。
培养学生英语语言综合运用能力方面的思考和做法
培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法自从英语列入小学毕业检测，本人一直负责所在学校的毕业班英语的教学工作，总结这些年来的教学经验，结合广西农村中小学骨干教师培训所学习的相关课程，现对日常教学中培养学生语言综合运用能力方面进行思考。
小学生语言综合运用能力主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。
小学生英语语言综合应用能力水平的提高是一个循序渐进的过程。
在小学生的英语教学中，我主要是注意激发和培养学生学习英语兴趣．树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。
一、主要从以下几点来培养小学生的语言综合运用能力：在课堂教学中，教师时刻把鼓励带给学生，学生的每一次发言，每一次语言实践，教师都应该给予鼓励和表扬，使学生对英语学习保持积极的学习态度。
多创设语言环境，多输入语言信息，并多一份耐心，保证他们有充分的接触和运用语言的时间和空间。
我相信，在多听、多练，不断增强语感的基础上，以课堂学习为主，课后巩固为辅，学生的英语语言综合应用能力一定能有所提高，相应的“说、读、写”的技能及综合素质也会得到有效发展。
1．听力训练及跟读模仿，背诵诗歌，唱响歌曲，这些教学活动有利于学生讲出自然、流畅的英语。
2．多说，培养学生口语表达能力。
训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。
自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。
3．多读，培养训练学生语感。
英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。
多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。
4．多写。
可通过抄写．默写等方式逐步进行练习，培养学生认知单词，最终理解单词运用单词。
5．了解中西方文化的差异。
中英文差异很大，英语和汉语的表达方式也不同,教学中要使学生了解英语国家的文化背景知识，培养英语思维方式。
经常做英汉互译小练习，翻译时要注意直译与意译，解英汉两种语言文化不同之处．加深对不同场合英语表达的理解。
小学生英语语言能力培养经验反思
·35·语言表达常常是一个人的气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。
小学阶段是学生语言表达能力训练的发展阶段，不论是口语交际能力，还是文字表达能力，小学阶段的培养都是极为重要的。
一、现状分析在这几年的教学中，我发现学生在小学高年级不愿说、不敢说、不会说现象较严重。
从学生上课回答问题来看，不是很积极主动，即使有的问题是会说的，他们也不愿意去说。
据本人统计分析，发现约百分之二十左右的学生能完整流利地回答老师的问题，百分之二十五的学生能完整地回答老师的问题但不够流利，百分之三十的学生不能完整的回答老师的问题，还有约百分之二十五的学生不愿回答问题。
二、分析原因其实大部分孩子刚进校门的时候是天真、活泼，爱说话的，为什么渐渐地孩子还没出小学就默默无闻了呢？通过观察、调查，进行反思，我觉得可能问题出在三个方面：1.学生方面其一，当学生面对众人时，往往会表现得紧张、畏惧，导致学生说话张口结舌或断断续续等；其二，英语学习需要语言环境，语言积累少，加之于阅读量少，积累词汇有限，因而表达单调；其三，他们不会观察生活，缺少表象素料的积累，想象不够，因而语言表达机械。
2.教师方面在说话训练时方法不当：（1）训练目标过高，超出学生最近发展区域；（2）说话训练内容有脱离学生的生活，激发不了学生的表达兴趣；（3）训练形式过于单一、无序不成系统；（4）教师自身表达水平不高，影响学生的发展；（5）对学生的内心考虑不够，不注意调动学生的积极性。
3.其他因素周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力，家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。
久而久之，他们上课回答问题不是很积极，即使有的问题是会说的，想表达，他们也不愿意去说，也不愿意去表达。
三、反思1.重视口语训练我认为首先从营造良好氛围入手，在英语课堂教学中逐步培养学小学生英语语言能力培养经验反思四川绵阳警钟街小学/高利利生愿说的习惯，只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会范文
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会范文学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会通过这段时间的学习,我觉得我在培养学生的语言综合运用能力存在很多不足之处:1. 只顾着讲授课本上的知识,很少给学生创造运用语言的机会。
2. 没能与学生进行真实的交流。
众所周知,基础教育阶段英语课程的任务之一是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。
而课堂教学则是提高学生的语言实际运用能力的主阵地。
下面就我这段时间的学习谈谈我的一些感受。
一、在单词教学培养学生的语言运用能力单词是构成句子的基本单位,是学习句子的前提和基础。
在单词教学阶段培养学生的语言运用能力主要是引导学生由单词扩展到短语的输出。
由单词扩展到短语,不仅增加了学生的语言输出量,而且使学生马上学以致用,在运用的实践加深对语言的理解。
二、在句子教学培养学生的语言运用能力句子是最常用的语言表达单位。
我们在日常教学可以从以下几方面进行引导,从而培养学生的语言运用能力。
(一)基于短语加大句子的输出量从单词到短语的拓展过程,为学生实现短语到句子的输出过程提供了方法和知识基础,因此句子的输出可建立在短语的基础之上,在大量短语操练的基础之上进行句子的建构。
(二)给出句型结构让学生自己发挥我们可以先将能运用于某一句型结构的一系列单词或词组进行复习,然后给出句型结构让学生自主选择,自由运用。
三、在语篇教学综合运用语言语篇教学使学生的语言得以整体输出,使学生的综合语言运用能力得以培养,我们可以运用以下几种方法进行语篇教学:(一)替换练习首先教师要结合学生已掌握的知识和正在学习的知识,整理出一个语段样本;其次可以让学生阅读这一样本;最后引导学生进行自由发挥,从而使学生的语言知识得以灵活运用。
(二)补全对话练习补全对话可以锻炼学生的情景会话能力与逻辑思维能力。
其话题一般与新课标所列日常交际项目有关。
如问路、购物、打电话等。
对培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法
通过这次国培的学习，使我对英语教学有了更深刻的认识，前段时间学习的小学英语教材的分析与使用，收获颇多，这次主要学习在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。
专家老师在讲座中倡导的观点我非常赞同。
语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间，需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成。
如果急功近利，不仅违背了学生的认知规律，也不能帮助学生形成有效的能力和策略。
现在我就自己在英语教学中是如何培养学生语言综合运用能力的几点思考和做法在此和大家交流一下。
一采用有效的教学方法，给学生创造运用语言的机会在课堂教学中，教师要时刻把鼓励带给学生，学生的每一次发言，每一次的口语交际，教师都应该给予鼓励和表扬，使学生对英语学习保持积极的学习态度，这是学英语成功的关键。
如果我们的教学生动、有趣，就要有有效的教学方法，有效的教学方法，是我们达到教学目标，完成教学任务的前提。
在英语教学中，我们可以采用很多方法，来培养学生学习兴趣。
，如果想要让他们的兴趣不减少，这就需要教师在课堂教学中采用有效的方法。
比如，我们可以用：歌曲、游戏、演一演等有趣的形式，来吸引学生参与课堂教学。
像歌曲这一类，学生爱唱英文歌，我们还可以跳一跳，活跃课堂气氛，这也是为学生创造了说，唱，演的能力，而且也培养了学生语言综合运用能力。
二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的英语教学若始终让学生陷入被动的学习困境而无法自拔，学生的积极性必然会受到打击。
只有学生主观上有这种想学好英语的冲动。
巨大的潜力才能爆发，学好英语就不再是难事。
因此，英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。
我从以下方式进行了尝试：1．兴趣教学首先，要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。
研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥．积极的情感能创造有利学习的心理状态。
”因此．教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。
时时处处关心学生，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。
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通过对《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》的学习，我明白了：小学英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
我深刻地理解了小学生英语语言综合运用能力培养的重要性。
小学生英语语言综合运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综和运用英语的能力是极为重要的。
小学英语教学中,兴趣是最关键的因素。
教师可以通过丰富多彩的教学活动,激发小学生的学习兴趣,使之产生学好英语的信心;逐渐培养学生学习英语的兴趣,提高学生综合运用英语语言的能力。
从当前小学英语教育的现状来看，要真正达到这一要求，不仅需要我们从语言学习的角度来改进课程设置，调整教学重点，而且需要我们从“小学英语”的特殊性出发，从小学生的教育心理规律出发来思考培养小学生英语综合运用能力的方法原则。
以后我在平时的教学中，会尽可能地为学生创造有声、有形的生动有趣的语言环境，这样能更好地引导学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由想参与变必须参与，进行多听、多说，大胆应用英语达到教学目的。
我反思自己在日常教学中对培养学生语言综合运用能力的方法这些是比较有效的：
在课堂上，注重引导学生参与课堂活动，启迪他们的思维，培养他们的应变能力和表达能力，使他们处于认真的状态，激起学生主动学习的激情。
使学生认识到只要努力就能学好英语。
通常，我的教学方法是让全体学生多听、多说、多读。
据学过的语言知识设计情景，增加难度。
他们相互结合，自编自导、自演。
对在表演中出现的不当之处，教师给予及时指正并协商改进。
根据教材中的对话内容确立表演题目，要求学生在限定的几分钟内，生动形象地表演出来，让他们从中发现错误。
这样，他们在紧张之余，既感到轻松，又得到了提高。
课后，我还要多给学生一些操练的机会，鼓励他们大声开口，因为只有让它们多听、大声开口才能促使他们参与各种形式的课后活动。
这样学生在老师的指导下，以具体的任务为学习动力或动机，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。
但是通过对本专题的学习，让我从根本上认识到自己在教学中的不足：
我原本认为小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
在我的教学中，我还觉得以下几个方面我还需要改进：
首先，作为英语教师我自己要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；
其次，语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；因此，减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。
最后，要着重考查语言的使用，而不是知识的记忆，考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。
不过，我以后会改进自己的不足，继续运用有效的方法，是自己的教学提高，同时也使学生的语言综合能力得到提高。