语文课堂教学设计的优化策略
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
小学语文教学设计问题与对策
小学语文教学设计问题与对策在小学语文教学中，教学设计是非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在实际的教学过程中，老师们常常会遇到各种各样的问题，影响到教学效果。
本文将围绕小学语文教学设计出现的问题，提出对应的解决对策。
一、教学设计问题之一：教学内容过于抽象难懂在小学语文教学中，一些教学内容过于抽象难懂，不符合小学生的认知水平，导致学生学习困难。
这主要表现在教材内容的表达方式和深度上。
对策一：注重教学内容的具体化和生动化对于抽象难懂的教学内容，教师可以适当进行具体化和生动化处理。
将一些抽象的概念通过故事、图片、实物等形式进行具体展示，帮助学生理解。
结合学生的实际生活，引导学生从身边的事物中获取知识，提升学生的学习兴趣和参与度。
对策二：引导学生主动学习，激发学习兴趣在教学设计中，老师可以通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在实际的学习中积极主动地思考和探索。
这样不仅可以增强学生的学习能动性，还可以加深他们对语文知识的理解和记忆。
二、教学设计问题之二：教学方法单一，缺乏灵活性在小学语文教学中，一些老师教学方法单一，缺乏灵活性，导致教学效果不佳。
一味地以讲述和讲解为主，缺乏多样化的教学手段和方法。
对策一：灵活运用多种教学手段和方法在教学设计中，老师可以灵活运用多种教学手段和方法，如故事讲解、角色扮演、游戏互动、多媒体展示等，以丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，提高教学效果。
对策二：根据学生的特点采取差异化教学在教学设计中，老师可以根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取差异化教学策略。
对于文字理解能力较弱的学生，可以采用图文并茂的教学方式；对于接受能力较强的学生，可以适当增加教学内容的深度和难度。
三、教学设计问题之三：教学设计缺乏针对性和系统性一些老师在教学设计时，存在一定的片面性和零散性，教学内容缺乏系统性和针对性，难以形成完整的知识结构，影响到学生的学习效果。
语文新课标下：巧设课堂“问题链” 优化语文教学设计
语文新课标下：巧设课堂“问题链”优化语文教学设计新课程理念下，如何充分发挥师生双方的优势，优化师生间的对话行为和课堂的活动方式，提升学生对文本的研读和自我建构能力？笔者认为，优化师生间的对话行为，需从高质量的“问题链”设计入手，进而实现真正有活力的高效优质课堂。
新课程理念下，师生都是主角。
无论是学生的主体地位还是教师的主导地位，都应该得到尊重。
那么，语文教师如何发挥自身优势，既充分发挥学生的主体性，又发挥自身的主导作用呢？我们需要通过实践探索，反思自己的语文教学行为，进一步优化语文教学设计。
我认为，当务之急，优化语文教学行为需要围绕“问题链”的设计，从以下方面着手。
一、巧设问题导入，优化语文教学的导入设计，拉近学生与文本的距离一个巧妙的切入口，一个恰当的问题引导，都能很好地引领学生走进文本中；反之，则容易游离在文本之外。
教师可以基于文本个性化的解读，并巧设最佳突破口，进而拉近学生与文本的距离。
以《阿长与〈山海经〉》的教学实践为例：当时设想了两个导入：导入一：相信同学们对鲁迅并不陌生，我们在六年级学过他的什么文章呢？今天我们再来学习鲁迅的另一篇文章。
导入二：大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？讲这个故事的人是谁呢？作者对长妈妈又有怎样的深情呢？第一个课堂导入设计，教师从作者的角度引入本课，这是我们常用的课堂引入方式，也是可以的。
不过这样的切入口和文本关联不是太密切，还可以进一步优化。
《阿长与〈山海经〉》从题目来看，这里阿长是中心人物。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对鲁迅来说，她是一个很有影响力的人物。
基于以上考虑，问题的切入如何与这一中心人物直接联系起来，让学生最快地对中心人物形成第一印象，这是思考的主要方向。
所以在第二个课堂导入设计时，三个问题都指向中心人物——阿长。
并且调动学生的已知，由浅入深，环环相扣，直至文本。
有效利用课堂时间的语文教学策略
有效利用课堂时间的语文教学策略语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和文学素养的重要环节，而如何有效利用课堂时间来提高语文教学效果是每个语文老师都面临的问题。
本文将介绍几种有效利用课堂时间的语文教学策略，帮助教师在课堂上更好地实施语文教学。
一、利用课前准备时间进行教学设计课前的教学准备是课堂教学的基础，教师应该根据学生的年龄特点、知识水平和学习需求，有针对性地设计教学内容。
在课前，教师可以准备好教案、课件、讲义等教学材料，确保教学过程有条不紊。
此外，教师还可以提前进行课前预习，了解教材内容，并在课堂上通过讲解、引导、讨论等方式帮助学生理解和消化课文内容。
二、灵活运用多媒体技术辅助教学现代教育技术为语文教学提供了许多便利，教师可以利用多媒体设备展示课件、播放相关视频、音频等，使得语文教学更加直观、生动。
通过多媒体技术的应用，教师可以用图文并茂的方式展示知识点，激发学生的学习兴趣和注意力，提高教学效果。
同时，多媒体技术也可以为学生提供更多的学习资源，丰富课堂教学内容，激发学生学习语文的积极性。
三、设置任务驱动的学习活动任务驱动的学习活动是一种有效的语文教学策略，教师可以通过设置任务，引导学生进行主动学习。
比如，在学习一篇课文时，教师可以设置问题，让学生根据问题进行思考、讨论，并组织小组合作，共同解决问题。
这样的学习活动能够激发学生的思维能力、观察能力和表达能力，培养学生的合作精神和实践能力。
四、开展互动式教学互动式教学是一种让学生积极参与、互相交流的教学方式。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论、互动游戏等方式与学生进行互动，激发学生的思考和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
通过互动式教学，教师能够更好地了解学生的学习过程和学习困难，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
五、巩固与拓展课堂教学成果在课堂教学结束后，教师应该及时巩固和拓展学生的学习成果。
可以通过布置相关作业、课后讨论、课外阅读等方式，延伸学生的学习内容。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
语文课堂教学设计的优化策略
语文课堂教学设计的优化策略“走进新课程。
树立新理念，启发新思维。
打造新天地”。
这是课程改革的指导思想。
课堂教学是一门科学，又是一门艺术。
在新课程背景下。
如何树立全新的思维观念，树立全新的课堂意识，这是每一个教师应深思的问题。
而要提高教学质量。
首先要优化课堂教学。
一、优化教学目标——选好基点有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或唯一目标。
教学目标设定中最具体的是认知性目标。
这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为肢解的人。
新课程三维目标是有机统一的，而且是统一在过程、方法这个维度上。
我们既要关注预设目标。
也要关注生成性目标。
预设目标的时候。
不能机械地去套用三维目标。
三维目标不是三维分立。
而是三维统一。
应该结合这堂课的具体内容。
以过程、方法为主线。
以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能。
情感、态度、价值观有机地渗透在其中。
这里面，过程、方法是一个平台。
在这个平台上。
把知识的、能力的、情感态度的目标有机地融合。
课堂评价应评价学生的学习结果有没有达到。
而不是评价教师有没有完成某项任务。
专家建议：教师在上课的时候。
要多想想学生都在干什么。
他们到底需要什么。
我该怎么教，把更多的关注点真正放在学生身上。
新课程所谓的“用教材教，而不是教教材”是允许我们用同一教材达到不同的目标。
使学生有所收获。
课堂教学应当是面对完整的人的教育。
师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不是填满仓库，而是点燃火炬。
所以，仅仅是传递知识的课，称不上真正意义上的好课。
二、突出学生主体——定好立足点新课程提倡。
教是为了学生的学，教学评价标准应以关注学生的学习状况为主。
语文。
它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操。
影响他们对世界的感受、对人生的思索。
学生是课堂的主体。
语文四年级上学期的优化教学设计五篇
语文四年级上学期的优化教学设计五篇教学最重要的学习莫过于方法的学习。
我非常注意学习方法的指导，首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习、总结、反思。
下面是小编整理的语文四年级上学期的优化教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
语文四年级上学期的优化教学设计1教学目标知识：1.会认4个生字，会写7个生字。
能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。
2.背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。
情感：体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点：大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学时数：2课时第一课时一、导入回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。
二、检查预习1.自读生字，在文中为生字注音。
2.抽读。
3.小老师教写生字。
易错音：妆、滨、裁易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧4.抽读、齐声读三、学习《咏柳》1.简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》2.解题：春天里的柳树是怎样的呢?春天百花成天的景象是什么样的?能用语言或学过的诗句来形容吗?(自由说)看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。
齐读课题：咏柳：咏即赞美3.诗人是怎样赞美柳树的呢?大家自读古诗，说说你读懂了什么。
(结合注释读)，不懂的作上记号。
4.交流汇报1.2句(1)碧玉：绿色的玉妆：打扮一树：满树万条：枝条多绦：一种丝带前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。
(2)思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗?(引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉)(3)朗读5.交流汇报3.4句：(1)细叶：细细的嫩叶似：好像裁：裁剪这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀!(2)思考：这两句采用了什么样的形式?(自问自答)把什么比作什么?你从这个比喻中体会到什么?(3)指导朗读6.朗读全诗，感悟诗境前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情?反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。
新课标视角下中学语文大单元教学设计的优化
新课标视角下中学语文大单元教学设计的优化摘要：语文大单元教学设计和优化创新了教学方式，激发了学生的学习兴趣，使学生对单元内的文章产生了更加深入和高效的了解，所以在中学语文教学中教师应重视大单元教学优化设计的重视，将大单元内的文章内容进行整理和完善，从而开展更加系统、更加全面和更加高效的教学，以此来达到提高教学效率的目的推动中学语文教学创新。
尤其是在带你赶紧新课标背景下，中学语文教师更应重视大单元教学优化设计，为中学生未来的学习和发展奠定基础，培养学生的单元分析与总结能力。
关键词：新课标视角；中学语文；大单元教学中学语文大单元教学设计优化是全面贯彻落实新课改教学要求的体现，也是开展新课标视域下小学语文教学的重要途径。
因为新课标更加重视对学生良好学习习惯的培养，使学生掌握自主学习技能之后可以开展更加高效的自主学习，摆脱对课堂、对教师的依赖。
而大单元教学设计和优化正好可以提高学生的文章总结和分析能力，这对中学生的综合发展和推动教学创新具有重要的意义。
那么怎样才能做好新课标下中学语文教学设计和优化呢？下面本文将对新课标视域下初中语文大单元教学设计和优化的策略进行分析。
一、新课标视域下初中语文大单元教学设计和优化的重要作用（一）推动了初中语文教学创新，构建了高效语文课堂新课标下中学语文大单元教学设计优化有效推动了教学创新，实现了初中语文教学中高效课堂的构建，因为在大单元教学设计和优化的过程中教师会关联单元内的教学内容，学生可以在单元整体教学中深入理解单元主题，从而使学生的学习效率得到提升。
此外，当前初中语文教材中每一个单元都有一个教学主题，在大单元教学设计的过程中教师可以围绕单元主题进行，这样可以使单元主题更加的明显，学生也可以找到学习的方向，从而更加高效、快速的投入到学习中达到提高学习效率的目的，实现初中语文教学中高效课堂的构建。
由此可以看出新课标视域下中学语文大单元教学设计和优化对构建高效课堂发挥着重要的作用。
小学语文课堂教学设计中的教学策略研究
小学语文课堂教学设计中的教学策略研究一、引言在小学语文课堂中，优秀的教学设计是实现教学目标的关键。
而教学策略的运用能够提高课堂效果，激发学生学习的积极性，培养学生的语文素养。
本文将探讨在小学语文课堂中的教学策略与教学设计的关系，分析其优势和不足，并提出一些改进措施。
二、确定教学目标在课堂教学设计之初，教师首先需要明确教学目标。
教学目标指明了学生需要掌握的知识和能力，是教学中的驱动力。
通过设定具体、可行的目标，教师能够更好地选择适合的教学策略。
三、灵活运用多媒体教学在小学语文课堂中，充分利用多媒体教学资源能够激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动有趣。
教师可以通过图片、音频、视频等不同的表现形式，引导学生观察、思考和表达，提高语文素养的培养。
四、创设情境激发学习兴趣情境是学生学习的桥梁，能够使学习更具吸引力。
教师可以通过设计情境，让学生身临其境，主动参与学习。
例如，教师可以设计一些有趣的故事情节，让学生在情境中感受语文魅力，提高学习的积极性。
五、采用小组合作学习小组合作学习能够培养学生的合作意识和沟通能力，提高学习效果。
在语文课堂中，教师可以将学生分成小组，在小组内互相合作，共同完成任务。
通过集思广益的方式，学生的思维能力和表达能力都能得到提升。
六、启发式教学促进思维发展启发式教学是一种以引导和激发学生思维为主的教学方式。
在小学语文课堂中，教师可以通过提问、问题解决等方式，激发学生自主思考和独立解决问题的能力。
这样的教学策略能够促进学生的思维发展，培养学生的创新意识和批判思维。
七、评价与反馈在教学过程中，及时给予学生评价和反馈是十分重要的。
教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价等，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
同时，对于学生的优秀表现要给予肯定和鼓励，激发他们的自信心。
八、创新教学手段随着技术的发展，教学手段也在不断创新。
教师可以尝试运用网络教学平台、智能终端设备等，为学生提供更加便捷的学习途径。
八年级语文教学设计优化
八年级语文教学设计优化为了提高八年级语文课的教学效果，教师可以优化教学设计。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开探讨，以期提供一些指导和启示。
一、教学目标的设定教学目标是课堂教学的核心，合理设定教学目标可以使课堂教学更加有针对性，更加有效。
在八年级语文课上，教师可以设定如下教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，使其能够独立阅读并理解一定难度的文本。
2. 培养学生的写作能力，使其能够运用所学知识写作不同类型的作文。
3. 培养学生的口头表达能力，提高他们的听说能力。
4. 培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够欣赏和理解经典文学作品。
二、教学内容的选择在确定了教学目标后，教师应选择适当的教学内容来实现这些目标。
八年级语文的教学内容包括但不限于课文、散文、小说、古诗词等。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择有代表性的文本进行教学。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段和方法。
在八年级语文教学中，可以尝试以下教学方法：1. 创设情境：通过创设情境，将语文知识与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养他们的合作能力和团队精神。
3. 多样化的评价方式：不仅仅注重对学生答题的评价，还应注重对学生口头表达和写作的评价，给予全面的评价反馈。
四、教学评价的重视教学评价是对教学效果进行评估和反馈的过程，也是教师调整教学策略和教学方法的重要依据。
在八年级语文教学中，可以采用以下几种评价方式：1. 学生自评互评：让学生对自己的学习进行自我评价，并与同学进行互评，激发他们的自主学习能力和团队合作能力。
2. 分层评价：根据学生的不同水平和个性特点，进行分层评价，充分发挥每个学生的优势，帮助他们克服困难。
3. 表现评价：对学生的口头表达和写作进行评价，注重学生的思维逻辑和表达方式，提供具体的评价建议。
综上所述，通过合理设定教学目标、选择适当的教学内容、运用多样化的教学方法和重视教学评价，可以优化八年级语文课的教学设计。
小学高年级语文课堂教学策略的优化与应用
小学高年级语文课堂教学策略的优化与应用摘要：本文针对小学高年级语文课堂教学策略进行了深入研究，通过对现状的分析，提出了相应的优化原则。
研究结果表明，优化后的教学策略在课堂中取得了良好的效果，并取得了一定的应用成果。
本研究的意义在于为小学高年级语文教学提供了有效的策略和方法，对教学实践具有一定的指导意义。
关键词：小学；高年级；语文；课堂教学；策略1小学高年级语文课堂教学现状分析1.1小学高年级语文课堂教学特点分析小学高年级语文课堂教学具有以下特点：首先，教学内容更加深入，要求学生理解能力和表达能力更强。
其次，教学形式更加多样，包括讨论、演讲、展示等，注重培养学生的综合能力。
再次，教学目标更加明确，要求学生能够独立完成作文、阅读理解等任务。
此外，教学内容更加广泛，包括文言文、现代文学、古诗词等，对学生综合素质的要求更高。
综上所述，小学高年级语文课堂教学具有深入、多样、明确、广泛的特点。
1.2小学高年级语文课堂教学存在的问题小学高年级语文课堂教学存在以下问题：首先，教学内容难度较大，学生理解能力参差不齐，导致教学效果参差不齐。
其次，课堂教学形式单一，缺乏互动和趣味性，难以激发学生学习兴趣。
再次，教学目标设置不够科学，缺乏个性化教学，导致学生学习动力不足。
此外，教学资源匮乏，师生互动不足，学生参与度不高。
综上所述，小学高年级语文课堂教学存在内容难度大、形式单一、目标设置不够科学、资源匮乏等问题。
2小学高年级语文课堂教学策略优化原则2.1提高学生语文素养的教学策略首先，可以在课堂教学中注重学生的阅读能力培养，通过设计多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
其次，教师可以引导学生进行文学作品的欣赏与分析，通过导读和课堂讨论，帮助学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，从而提高学生的文学鉴赏能力。
此外，还可以通过课堂讲解和习作指导，培养学生的写作能力，激发他们的语文创作潜能，提高语文素养的综合水平。
语文课堂教学目标实现的分析与策略
语文课堂教学目标实现的分析与策略语文课堂教学目标是指教师在开展课堂教学中,通过师生交流互动,以期达到知识目标、能力目标、情感目标的顺利实现。
为此,教师应从巧妙设计课前导语、精心设计教学环节、优化教学手段、及时反馈教学信息等方面狠下功夫,切实提高教学效率,增强学生学习语文的积极性与主动性。
标签：语文;课堂教学;分析;策略在语文课堂教学中,教学目标的实现与否是评价教师教学水平优劣的重要标志之一。
如何实现每节课的教学目标呢?本人认为应该针对不同的课文内容,不同的课型,教师优化教学设计,优化教学手段,具体来说可以通过以下几种途径来实现。
一、课堂导语巧设计俗话说,“良好的开端是成功的一半”。
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语)精彩的课堂导语可以在最短的时间内抓住学生求知的心理,对整堂课的学习起着提纲挈领、画龙点睛的作用。
巧妙幽默的课堂导语,既是对一节课所授内容的高度概括也是教学活动的良好开端。
导语的设计要具有新奇性的特点,要从学生所熟知的内容入手,体现故事性、引导性、激发性。
如我在讲《童趣》时,为了抓住学生的求知心理,上课伊始,我说,“同学们,你们找蚊子玩过吗?蚊子找你玩过吗?(学生回答:没有)。
然而,在两百多年前,却有一个人不仅找蚊子玩,而且还从中获得无穷无尽的乐趣。
那么,他是如何玩的呢?今天,就让我们来通过《童趣》来了解其中的乐趣吧。
”借助于这样的导语,学生便很快的融入到教学情境中。
二、教学内容巧安排教学内容的安排既要体现知识点的讲解与验收,又要突出学生自身的实践性。
要丰富教学内容就要以教材为中心、以学生为主体、以兴趣为导向、以教学目标为根本来开展丰富多彩的教学实践活动。
在活动中要培养学生的观察能力、合作能力、探究能力。
如《看云识天气》的教学内容设计中,不但要求学生领会运用比喻的妙处更重要是的培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
让大家不但每天关心中央和地方的天气预报情况,更要根据所掌握的气象知识随时观察天气的变化,云量的变化,并弄清云和天气的关系。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
学 手段 的综 合 方 案 ， 旨在 促 进 小 学 生 在 语 文 认 知 结 构 、 语文 行 为 技能 和 语 文 情 意 品质 等 方 面实 现 预 期变 化 。
一
、
目前小 学语 文课堂教 学设计 的不足
学 、 单元 教 学 ， 据 教 材 内容 及 学 生 的 具体 情 况 ， 该 根 预 先 制 定 的教 学 策 略 、 学 思 路 、 学 过 程 、 学 方 法 、 教 教 教 教
《 狐狸和乌鸦》 《 、坐井观天》 《 、小马过河》 这几篇 寓言故
事时 ， 师就可以将其连贯起来进行讲授 ， 教 每篇 课 文 的 教授 都 要 起 到 承 上 启 下 的作 用 ， 知 ｝ 贯 起 来 ， 样 将 只连 这 便于学生接受与理解 。教师可 以这样设置 《 小马过河》 的课 堂 导 入 ：经 过 前 几 节课 的学 习 ，我们 知 道 了猴 子 “ 为什 么捞 不 着 月 亮 的 ‘ 密 ’领 略 到 乌 鸦 的 狡 猾 ， 觉 秘 ， 也 得小 青蛙 坐 井 观 天 的行 为 很 可 笑 。今 天 我 们 要 学 习 动
选 择 自 己喜 欢 的 课 文 ， 扮演 不 同 的 动 物 ， 绎 不 同的 故 演 事。 增加 课 堂 教 学 的趣 味 性 。 ２差 异 性 ． 教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 都 有 自 己 的特 点 和 教 学 风 格 ， 此 在教 学 设 计 上 会存 在 一 定 的 差 异 性 。 同 时 ， 因 教 师组织教学 ， 面对 的 是 活 生 生 的 学 生 ， 们 在 智 力和 能 他 力发 展 方 面 都 存 在 一 定 的 差 异 性 ，对 于 相 同的 教 学 内 容， 学生 的理 解和 接 受 能 力 也存 在差 异 。传 统 的 课堂 教 学设 计整齐划一 ， 重影 响了学生 的个性张扬 ， 以 ， 严 所 小学 语 文 教 学 设 计 要 有 很 大 的 弹 性 和 发 展 空 间 ，充 分 适 应 学 生 的学 情 ， 遵循 差 异 性原 则 。 ３随机 应 变 ． 教 学 设 计 遵 循 差 异 性 原 则 的 同 时 ，也 存 在 不 确 定 性 。有 些 教 师对 课 堂 教 学 进行 过 度 预 设 ， 允许 课 堂 教 不 学 出 现 任 何 意 外 、错 误 ” 这 样 的 课 堂 就 会 缺 乏 弹 性 和 “ ，
核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略
核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略摘要：高中语文教师在大单元教学的要求下，不断推出新的教学策略。
通过具体的教学实践，大单元教学取得了初步成效，但仍存在亟待解决的内部问题。
因此，作者只从更复杂的理论中选择合适的、易于操作的设计和实施策略进行讨论，以利于语文教师的教学。
关键词：核心素养；高中语文；大单元教学；设计；策略1高中语文单元教学设计面临的主要挑战和问题1.1大单元语文教学缺乏设计理念高中语文知识主要侧重于强化和提高，重点是培养学生的核心能力。
它是语文学科素质教育的一个重要阶段。
大单元教学设计是将以往零散、零散的语文知识统一、整合的一种新的教学方法和学习状态，体现了“大单元”概念在高中语文教学中的应用价值。
因此，教育观念和教学观念的转变至关重要。
经过调查发现，在高中语文课堂教学中，传统的教学方法和陈旧的观念依然存在。
教师对大单元的教学理念和方法缺乏很强的理解和精确的掌握，在实际应用中往往形式大于效果。
比较明显的是整体观念不足、师生互动不足、逻辑层面整合不足。
在教学方法上，主要关注点仍然是“填鸭式”和“黑板式”，这使得学生很难在学习中建立大单元学习的意识。
因此，创新教学理念和教育理念是优化高中语文单元教学设计的关键。
1.2教师专业素养和设计水平不足在高中语文教学中，涉及到许多元素和概念，文章和知识的内容也从过去的单一转向了多样化，这在一定程度上反映了教师的文化素养和专业水平。
大单元语文教学的设计要求教师整合多领域、多层次的知识，在文章之间的联系和逻辑关系上体现专业感。
专业性强，大单元的教学设计才能更有效地引导学生参与。
然而，经过调查发现，目前高中语文教师的专业素养较低，对大单元教学理念、设计技巧和专业知识的掌握不足。
他们无法从逻辑关系和文章相关性的角度进行大单元设计。
指导兴趣和设计活动的能力不强，缺乏对语文知识与生活实践以及情境设计之间相关性的掌握，影响了大单元教学设计的发展。
其次，教师专业素养不足，在语文核心素养的培养中，忽视了大单元教学设计的重要性。
优化语文教学设计的策略
ｒ 才能 和学生交 流。我备课没有什 ｉ ＿， 能跳 出文奉 ， 进行 整体 设 计 ； 须 明 Ｉ ， 引 申拓 展 自然 而 不 露 雕 琢 的 痕 必 大
么诀 窍 ，就是 那 么 翻来 覆 去地 诵 读 、 了文 本中有什 么或缺什 么， 以便有针 ｝ ， 等等 。 迹
默想 ， 当读 出自己的理解 、 情感 ， 滨出 ｉ 对性地拓展延伸。“ 住六点” 即抓 ； 抓 ：
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所面临的严峻课题 。 教师如何 才能建 ｌ 再加 也就是要把 自己的阅读思路 ｊ 相互作用 ， 同完成对孩子 的人格塑 共
三年级语文优化教学设计3篇(人教版三年级语文优化设计)
三年级语文优化教学设计3篇(人教版三年级语文优化设计)1、学问与力量：⑴会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
⑵正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑”4个词语。
⑶正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷体会人与人之间相互关怀、相互鼓舞的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
2、过程和方法：⑴通过多媒体课件展现生字词语，学生认读。
⑵发动学生采纳比照读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。
⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。
3、情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关心、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，敬重他人，善待他人，鼓舞别人;同时，也要懂得珍惜别人的关怀和鼓舞。
【教学重难点】1、重点：引导学生比照阅读课文的一、四两小节，熟悉英子掌声前后所产生的变化。
2、难点：通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】课文写的是残疾女孩——英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。
掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。
英子在同学们赐予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段表达英子掌声前和掌声后的文字的比照阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化?”让他们自己发觉问题，并带着问题去读课文、解决问题。
教师只在旁做简洁的引导。
解决了本课的重点在教学中由于有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
【教学预备】1、教师预备：有关课文段落、生字的课件展现。
2、学生预备：预习课文生字词;搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事;搜集小儿麻痹症的资料。
【教学过程】一、课前活动师：听说班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗读家，小唱歌家等等。
一年级语文教学优化活动计划
一年级语文教学优化活动计划1. 引言本文档旨在提出一年级语文教学的优化活动计划，以提高学生的语文研究效果。
通过简单的策略和无法律纠纷的方法，我们将优化教学内容、教学方法和评估方式，以满足学生的研究需求。
2. 优化教学内容- 设计多样化的课程内容，包括课外阅读、诗歌朗诵和写作练等，以培养学生的语感和表达能力。
- 引入经典文学作品和优秀儿童文学，激发学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
- 通过故事、游戏和角色扮演等方式，激发学生对语文的研究兴趣，提高他们的研究积极性。
3. 优化教学方法- 采用多元化的教学方法，如小组合作研究、情景教学和探究式研究等，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
- 创造丰富的语文研究环境，包括利用多媒体教学、互动教具和实地考察等，提高学生的研究兴趣和参与度。
- 鼓励学生多角度思考和表达，通过讨论、演讲和写作等方式，培养学生的思辨和表达能力。
4. 优化评估方式- 引入多元化的评估方式，包括平时表现评价、作品展示和口头表达能力评估等，全面了解学生的研究情况。
- 注重学生的个体差异，采用个别化评估方法，如研究档案记录和学业发展跟踪等，及时发现和解决学生的研究问题。
- 提供积极的反馈和奖励机制，激励学生的研究动力和自信心，促进他们积极参与语文研究。
5. 实施计划- 制定详细的教学计划，明确每个学期的教学目标和内容安排。
- 培训教师，提高他们的教学能力和教育理念，使其能够有效地实施优化活动。
- 定期评估和调整教学活动，根据学生的研究情况和反馈意见，及时进行改进和优化。
6. 结论通过以上的优化活动计划，我们可以有效提高一年级学生的语文研究效果。
通过优化教学内容、教学方法和评估方式，培养学生的语感、阅读能力和表达能力，提高他们的研究兴趣和积极性。
同时，也需要教师的积极参与和持续改进，以确保优化活动的顺利实施和有效性。
以《祝福》为例试析中职语文课堂教学设计的优化
以《祝福》为例试析中职语文课堂教学设计的优化作者：戴晓园来源：《学周刊·B》2013年第10期摘要：本文中笔者以《祝福》为例分析了中职语文课堂教学设计的优化策略和方法，提出要从“学情”出发，以学生发展为中心，提高学生语文素养，培养学生的语文应用能力、探究能力。
关键词：祝福；中职语文；教学设计；优化随着新课程标准的推行，一种新的课程教学理念也逐步形成，而传统的中职语文教学在新理念的冲击下显得难以适应。
近年来，中等专业学校的教育环境在改革中面临的形势较为严峻，生源整体素质不高，特别是语文基础薄弱，很多学生对语文学习没有兴趣。
面对如此“学情”，笔者认为最根本的出发点在于要根据学生的知识接受能力水平、求知愿望的实际需要来优化课堂的教学设计，进而引领学生获取正面的心理感受，并以积极的情感投入思考，提升自己的语文知识素养，积淀富有智慧的母语文化。
一、以《祝福》为例基于教材的简要分析《祝福》是新编江苏省职业学校文化课教材中的一篇课文。
鲁迅在《祝福》中通过刻画祥林嫂悲惨的一生，让我们洞察到旧社会劳动妇女在肉体和精神上所遭受的摧残和毒害，向历史提供了一份“礼教杀人”的明证。
这篇思想厚重、内涵丰富的文章，是语文教材中培养学生语文素养不可多得的名篇。
同时，其所在的单元是学生在职高阶段接触的第一个小说单元，该课程的教学对学生学习小说文体将起到开端和奠基的作用。
从人物形象来看，文章主要有五个人物：祥林嫂、鲁四老爷、柳妈、“我”、四婶。
在此，笔者用简要的语言来概括这些人物形象的主要特点：祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良、朴实顽强，但被封建礼教和封建思想长期践踏和迫害，最后被压垮；鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型，迂腐且保守，反对一切改革，自觉维护封建礼教；柳妈受封建迷信思想毒害很深，同情祥林嫂，又把她视为不贞的人加以嘲讽，其自身的被害与她不经意的害人，从另一角度揭露了封建礼教的罪恶；“我”是鲁迅虚构的一个具有进步思想的小资产阶级知识分子形象，起着线索作用，是祥林嫂悲剧的见证人；四婶只是看祥林嫂能干，把她当工具一样使用，并没有把她当人看。
一年级语文教案优化指南
提高语文教学水平，需要优化语文教案。
对于一年级语文教案来说，这个优化过程更加的重要。
成功的教案能够帮助老师更轻松的完成教学任务，同时也能够提高教学效果，给学生们留下好的印象。
本文将帮助您通过一些优化指南来书写好的一年级语文教学案例。
第一步：了解学生在设计好的教案中，了解学生是最重要的一步。
因为一年级的学生大多数是对语言和教学过程都不够熟悉的孩子，所以老师需要了解学生的年龄、知识水平、兴趣等因素，才能够合理的设计教学任务。
当你了解到学生的需要以后，就能够把重点放在学生身上，让教学过程变得更加生动有趣。
第二步：形成进步的思路在一年级语文教学中，学生们的困难点通常是认字量较少，写得不准确和语言表达能力欠缺。
因此，老师应该着重培养学生的语言能力，带领学生从字句、段、篇的角度去学习。
要持续性的在教学中培养学生的写作能力，不能让学生感到枯燥无味。
同时，要加强阅读指导，不仅扩展学生的阅读范围，也要关注学生对文本的理解能力。
第三步：合理安排教学内容合理分配教学内容是教学过程中的关键。
一年级学生的认知能力有限，因此充分合理的分配教学内容，循序渐进地学习密度更小更符合学生的实际情况。
让学生在愉悦的氛围中掌握书写的技巧和语言表达的能力。
第四步：认真掌握教学方法每一种教学方法的适用场景都是不一样的，因此老师需要在一个教学案例中运用多种教学方法。
在相应的内容里，组合合适的教学方法，可以不仅让教学更加生动活泼，更能让学生在多样化的培训过程中感受到课堂的趣味性。
第五步：用心评估教学成果一年级语文课程，学生的学习困难和老师的教学压力都是很大的。
每一次教学理应记录下来，评估学生的学习情况以及教学效果。
学生在学习中出现得问题，老师需要及时反馈，为下一步的教学提供借鉴。
同时，知道教学成果，摸索出真正有效的教学案例。
一个好的一年级语文教案应该是合适的、全面的，并且可以让学生在这样的教学体验中健康成长和创新发展。
学生们可以从中吸取知识，提高自己的语言表达和写作能力，也为下一步的学习打下坚实的基础。
利用大数据技术优化语文教学设计的策略研究
利用大数据技术优化语文教学设计的策略研究随着信息化时代的快速发展，大数据技术在各个领域都起到了重要的作用，包括教育领域。
语文教学作为学生语言表达和交流能力的重要基石，也需要不断探索新的教学设计策略来提高教学效果。
本文将探讨如何利用大数据技术优化语文教学设计的策略，并探讨其在实际教学中的应用。
一、大数据技术在语文教学中的应用大数据技术可以通过收集、存储和分析大量的语文学习数据，从而为教师和学生提供更多的教学和学习资源。
以下是大数据技术在语文教学中的应用领域：1. 教学资源的智能匹配：通过大数据技术，可以根据学生的学习特点和需求，为教师提供更多的教学资源和教材，帮助教师更好地设计教学内容和教学方案。
2. 个性化学习辅助：大数据技术可以分析学生的学习数据，了解学生的学习情况和问题，从而提供相应的学习辅助措施，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
3. 主题阅读推荐：通过对学生的阅读数据进行分析，大数据技术可以智能推荐符合学生兴趣和阅读能力的主题阅读素材，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
4. 教学评估与反馈：大数据技术可以通过分析学生的作业和考试数据，为教师提供详细的教学评估和反馈，帮助教师了解教学效果和学生的学习进展，从而及时调整教学策略。
二、利用大数据技术优化语文教学设计的策略了解了大数据技术在语文教学中的应用，接下来讨论如何利用大数据技术来优化语文教学设计的策略。
1. 分析学生学习数据：教师可以通过大数据技术收集和分析学生的学习数据，包括学生的阅读理解、写作水平、词汇量等，从而了解学生的学习状况和问题，为教学提供有针对性的辅助措施。
2. 个性化教学策略：根据学生的学习数据，教师可以针对不同的学生制定个性化的教学策略，帮助他们克服学习中的困难和问题，更好地掌握语文知识。
3. 激发学生的学习兴趣：通过分析学生的阅读兴趣和喜好，大数据技术可以智能推荐符合学生兴趣的语文学习素材，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
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不 是 能 够 产 生 自己 的 意 见
是 不 是全倾 听
．
而 是 以 情 感 交流 为纽 带
教 师 的作用 不 是 填
。
热烈
，
有没 有深度
，
．
问 题 有 没 有 讨 论 的价 值 ? 在 师 生 互
。
，
而是 点燃 火炬
。
所以
。
，
仅 仅 是 传递 知识 的课
动的时候
四
、
老 师点拨得 到不 到位 ? 等等
他们 到底需 要 什 么
。
我该 怎 么 教
把
“
提 出问题 的时候
老 师是 置 之 不理
．
把 问题淡 化了
．
还
更 多 的关 注 点 真 正 放 在学 生 身上
新课程所谓 的
一
用
是 给 予 关 注 ? 当学 生 的思 维 受 到 阻 碍 的 时候 是从 学 生 发 展 的 角 度 和 高 度 给学 生 生 思 维 的进
是
，
“
雏鸟成长 的摇篮
一
雄鹰 展 翅 的 蓝 天
，
。
而 不 是 评 价教 师有 没 有 完 成某
，
教 学 方 法 的创 新
全面发展 服 务
。
定要 从 学 生 的 需 要 出 发
为学 生 的
．
专家建议
，
：
教 师在上 课 的时候
．
要 多想 想 学
．
当学 生 的学 习 遇 到困难 的时候
，
当他 们
，
生 都在 干什 么
、
想
是
。
课堂 教学 是 门艺术
。
一
门科 学
，
又
。
感 和 情操
影 响他 们对 世界 的感受
，
对人 生 的思 索
。
学
一
在新课 程 背景 下
，
生是课 堂 的主体
课 堂教学应 实现 陶行 知先生所 倡导 的
、
如何树立 全 新 的思 维观 念
立 全 新 的课 堂 意识
．
树
一
充 分解放 学 生 的 大脑 学习
。
闪光点
，
” ，
核心 就 是解 放 学生 的个 性
。
法是
一
在 这 个 平 台上
。
，
把知识 的
能力的
使学 生 成 为 学 习 的 主 体
个 性 的课 堂
．
并 得 到 生 动 活 泼 的发 展
、
张扬
”
情 感 态 度 的 目标 有 机 地 融 合 学 习结果有没 有 达 到
项 任务
。
．
课 堂评 价应评 价学 生 的
则
．
承 认 并 尊 重 课 程 学 习 中 的个 性 差 异
。
承 认 并 尊重 个
“
，
，
体在 群 体 中 所 处 的 位 置 徒如 己
学氛围
，
教 师应 以朋 友 姿态 出现
一
视
去 了对人 的生 命存在及 其发 展
反己 以教
” 。
创造
个友好
．
、
民主
一
、
平 等 的教
的整 体关怀
．
从 而使学生 成为
．
给学 生 以心 理 上 的支持
双手
、
嘴巴
、
眼睛
，
让学生 参 与
这是每
。
教 师应 设 置
一
定 的教学情境
，
，
激发学生强 烈的参
、
个 教 师应 深 思 的 问题
而要提
与 意识 和 学 习 欲 望
经 常启 发 学 生 恩 考
。
质疑
，
可采取
，
高教学质量
教学
一
．
首先要优化课 堂
小 组 讨 论 或个 别指 导
充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性
一
学生
，
一
旦
维 目标 不 是 三 维 分 立 维统
一
．
而是
就大骂
，
通
。
这种 做法
，
不 利于 课 堂教 学
不利
。
应 该 结 合这 堂 课 的
以过程
、
、
于 培养学生
不 利 于 创新 学 习
。
。
语文是
一
门最 具有 人 文
纛燃
态度
、
具 体 内容
．
方法 为主
特征 的基 础学科
慧
、
因此
、
．
语 文教 学 就 是 用 智 慧培 育智
使
。
课 堂 焕 发 生命 的活 力
、
，
使每
一
个学生 在参 与过程 中体验
。
优 化 教 学 目标
—
—
选
学 习 的快乐
地听
，
．
获得 心 智 的发展
教 师 应 认 真地 看
．
，
积极
好基 点
设 身处 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为
。
随时掌握课 堂 中
。
●
有 的教 师把完成 认 知 性 任 务 当成课 堂 教 学 的 中心 或唯
让每
个学生都 主动
肢解 的 人
有机统
程
、
一
。
新 课 程 三 维 目标 是
，
参与
．
学 生 的素 质就会得 到发 展
。
尊重 和 提高学 生 的主
。
的
而且 是统
。
一
在过
体 地 位并 不 等 于 在 教 学 过 程 中弱 化 教 师 的 作 用
三
“
方法 这个 维 度上
，
我 们既
、
体 现 人 文 关怀
”
—
—
择好
“
支点
．
”
要 关 注 预 设 日标
也 要关注生
，
教 学 的 艺 术 不 在 于 传授 的 本 领
。
而在于 善于 激励
。
，
成 性 目标
。
预 设 目标 的 时 候
善于 唤醒 和鼓舞 活动中
答错
， ，
同时 也 要 善 于 发 现
在教学的 双 边
，
不 能 机 械 地 去 套 用 三 维 目标
三 三
。
大多 数 教 师 喜 欢 听 学 生 的 正 确 回 答
。
线
过 程 性 的 目标 作 为 主 线
，
．
以探索性 的
体验 性 的
，
、
用生命呵护生命
，
用 创 造 激 发 创 造 的 事业
、
离开 了
然 后 将知识 与技能
。
情感
、
、
人 文性
语 文 教学就会失 去灵 魂
“
灵 性 而 显 得 苍 白无
，
价值观 有机 地 渗透在 其 中 个平台
。
这里面
，
过程
、
方
、
力
。
善于发现
一
一
老 师是 不
．
教材 教
，
而不是教 教材
。
”
是允许我们用 同
。
教 材达 到
个 推 动力
．
推动学
不 同 的 目标
使学 生 有 所 收 获
，
课 堂 教 学 应 当是 面 对
步发展 ? 在 生 生互 动的时候
。
每个 学 生 是 讨论 是 不 是
完整 的人 的教 育 为纽 带 满仓库
，
师生 之 间 的关 系不 再 是 以 知识 传递
—
—
称不 上 真正 意 义上 的好课
二
、
注重 互 动 探 究
，
控 制 沸点
．
突 出学 生主 体
，
—
—
定好 立足 点
。
对教学 而言
互 动 探 究就 是 交往
．
互 动探究意味着
新课程提 侣
教 是 为 了学 生 的学
教 学 评 价标 准 应
对话
，
意味着参与 ： 对学生 而言
“
走进新课程 启发新思 维
，
树立 新理 打造新天
以 关 注 学 生 的学 习 状 况 为 主
。
语文
，
它 不仅仅局 限于 教
一
{五
◆ 口
念
地
．
，
给学 生 某种 语 文 知 识
者灵感
、
，
更 重 要 的是 通 过
，
篇篇凝 聚着作
”
．
这 是 课 程 改 革 的指 导 思
激情 和思 想 的文字
，
潜 移 默 化 地 影 响学 生 的情
目标
．
一
的所 有情况 过
“
考虑 如何指导 学生 学 习
”
叶圣 陶先 生 说
潘
： 凸巴
：
教是为 了不 教
、
。
课 堂 教学 应 是 多 向信 息 传递 和
。
兄
教 学 目标 设 定 中 最 具 体
。
师生 问
学生 间情感 的相互 交 流
应贯彻 因材施教 的原
，
明
的 是 认 知 性 目标
强 化知识 的同时
这种教学在 从根本上 失