青藏高原教学设计

《青藏高原》教学设计

课时：一节课

教学目标：

1、在丰富的音乐活动中接触、了解辽阔的大草原，感受音乐的美好世界的美好。

2、利用多媒体课件，采用视听相结合的方法，使学生充分感受歌曲情绪和音乐风格，理解歌曲内容。

3、学会并能熟练地演唱歌曲《青藏高原》。用语言描述自己听后对歌曲演唱的力度度、情绪、意境等方面的感想体会。

4、在理解和掌握歌曲的基础上，能够运用其它艺术形式对歌曲进行诠释和表现，提高创造力。

教学重难点：

学唱《青藏高原》，并了解歌曲所要表现的内容和音乐风格

能运用恰当的速度、力度、音色自信的有表情地演唱。

教材分析：

这是作曲家张千一创作的一首歌曲。以明朗高亢而富有藏族风格的旋律，热情地歌颂了美丽庄严的青藏高原，表达了对祖国锦绣山川的眷恋、热爱之情。全曲为羽调式；节拍以四四拍子为主，间插以四二、四三拍子，引子为散板；曲式结构为有引子、前奏的二段体。引子开始，由人声合唱出一个明朗、高亢、山歌风的衬腔，把人们带入到辽阔的青藏高原的意境之中。接着，由器乐演奏深化了这一音乐主题。

A段由起承转合的四个乐句构成。第一乐句作为全曲音乐主题的集中体现，具有秀美、明亮、亲切的特征；第二乐句继续承接着这一特征，切分节奏的运用使之更具活力；第三乐句作为一个转折，主要在前半句的音区和旋律音调上发生了变化，较低的音区和较为低回委婉的旋律，使感情表达更显真挚；第四乐句开头出现的后半拍起唱的节奏，使之既富有变化，又富有动力，后半乐句的旋律与第二乐句的结尾相同，使之具有“合”部的特征

B段以宽广的衬腔开始，接以和引子相同的五度跳进为特点的藏族山歌音调，并以此贯穿于B段的各个乐句，使歌曲的明朗、高亢的山歌风格得以更为鲜明的体现。在第二段歌词的最后，还以扩充节奏和提高音区、扩展旋律的手法，变化重复了结尾乐句，把音乐情绪推向高潮，尽情地抒发了对青藏高原的赞美、热爱之情。

教学手段：多媒体、CD机、钢琴、教科书

教学过程：

一、组织教学（师生问好）

二、赏析

播放歌曲《珠穆朗玛》，初步感受藏族歌曲的音乐风格，并缓慢播放青藏高原的图片。视听相结合，调动学生的积极性，为学唱新歌做好情感铺垫。

三、导入

1、在中华民族的大家庭里，生活着五十五个能歌善舞的兄弟民族，和汉族一样，民歌也是各少数民族音乐中最基本的音乐形式。它

们流传最广，数量最多，始终伴随着各民族群众的生活，表达他们喜怒哀乐的情感以及对美好生活的向往和理想。少数民族民歌具有鲜明的民族特色。今天，老师给大家带来一首藏族歌曲——《青藏高原》（多媒体显示）

2、结合之前播放的青藏高原的图片，请学生描述一下青藏高原的地貌特征，再由教师补充说明。（青藏高原是我国四大高原之一，它被称为“世界屋脊”，“远看是山，近看成川”是青藏高原地表形态的真实写照。

四、学唱新歌

1、播放李娜原唱的《青藏高原》的视频，从原汁原味中体会藏族歌曲的风格特点、感情气质。

2、播放韩红、腾格尔、vitas等歌手演唱的《青藏高原》片段，加以分析比较。哪种演唱方式好，你更喜欢那位演员的演唱？为什么？（李娜的演唱能将个人风格、歌唱技巧及时代特点完美地融为一体，藏族风格十分鲜明，表现力和感染力特别强。而另外歌手除了腾格尔外演唱虽然声音挺美，但藏族风格不明显，缺乏应有的感染力）

3、在听过不同歌手演唱的《青藏高原》后，学生已经对这首歌曲相当熟悉。于是让学生分三遍跟钢琴伴奏学唱。

4、在分段练习的基础上，完整演唱全曲，并分析该歌曲的曲式结构。（带引子的二段体）

5、分析促使藏族民歌音乐特点形成的因素：

①分布区域及地理环境。

②生活特点及风俗习惯。

6、提问：“除了用歌唱，我们还能用什么形式来表现歌曲《青藏高原》？”

7、根据学生的建议，采用朗诵、舞蹈、器乐、歌唱相结合的形式，有表情地演唱。

五、总结：

青藏高原，中国最大的高原，世界平均海拔最高的高原。有我们喜欢的草原和蒙古包，有我们向往的辽阔和奔放。今天我们一起放飞自己的心灵吧。播放歌曲《珠穆朗玛》，学生在浓郁的藏族风格歌曲声中走出教室。

教学反思：

本节课一开始采用视听相结合的方法，让学生得到视觉和听觉上的双重享受。因为学生比较喜欢欣赏草原风貌的视频与图片，所以这样既提高了学生的兴趣，提高了学生的积极性。在图片与视频的欣赏中，学生对青藏高原的地区风貌会有一定的认识。在多次欣赏不同歌手演唱的相同歌曲以后，学生自然就会在心中产生一定的比较，并且无意识中就会对这首歌曲的旋律感到熟悉，那么在学唱的时候就会比较轻松。课堂接近尾声的时候通过朗诵、舞蹈、器乐、歌唱相结合的形式让学生开动脑筋，融合到藏族音乐的氛围里面。最后通过小节让学生在浓郁的藏族风格歌曲当中离开教室，回味无穷。