教学情况分析

教师教学情况分析

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。大学英语教学质量及效果是高等教育质量的重要衡量指标。对于教师教学情况的分析将有助于进一步提高大学英语的教学质量。

一、大学英语教师教学总体情况概述

大学英语教师教学情况概述主要围绕以下三个方面：教学目标，教学内容，及教学方法。

1. 教学目标明确

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

教师教学过程中时刻围绕教学目标设计各项课堂活动，把提高学生的英语综合运用能力作为教学活动的宗旨。教学过程中，不仅能够做到对教材内容的充分把握，同时又能够扩充相关的跨文化知识。精读课堂侧重语言基本功的训练，以教材为蓝本，为学生提供大量的语言输入信息及基础的语法及词汇知识。口语课堂侧重听说训练，培养学生的语言运用能力，为学生未来的职业需求奠定基础。教师的课堂教学活动丰富，内容充实，目标明确。

2. 教学内容丰富

为了有效提高学生的英语学习热情及学习效率，教师对大学英语的教学内容进行了精心的设计及研讨，并分工负责不同的教学内容进行集体备课。教学内容以教材为中心进行全方位的拓展。教学内容决定了教学方式及教学活动，同时也直接影响到学生的学习动力及学习热情。因此，教师在准备课堂教学内容及教学活动的同时，充分考虑到学生的基础水平及具体的学习要求；能够为学生提供他们感兴趣的语言材料。在调动学生学习热情的同时，渗入相关的语言知识，跨文化知识，语言学习技巧等有助于学生提高学习热情及学习效率的教学内容。同时不定期的举行各种英语竞赛，如：英语配音大赛，英语单词拼写大赛，英语演讲大赛，英语短剧大赛等等。举办这些竞赛即是教师教学内容的拓展，同时也是一种特殊的教学手段。学生在准备大赛的过程中，要对相关的内容进行系统的学习和准备，这是非常有效的学习策略。是集丰富的内容和趣味性的活动于一体的学习方式。

3. 教学方法得当

英语教学方法随着时代的进步，及科学的发展也在不断变化，其中主要有听说法、交际法、认知法、自觉实践法与功能法等。各种教学方法都有其独特性及适用范围。教师教学过程中能够做到针对不同的教学内容实施不同的教学方法。听说法，又称“口语法”，“句型法”，“结构法”.这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法，教师在口语课堂中广泛使用此方法训练学生的口语能力。交际法，又称“意念法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系，在学生进行交际口语能力培养过程中，教师们通常运用交际法教学。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言，并且肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，又称为现代语法翻译法。教师们在精

读课程的知识输入阶段通常运用此方法。自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”，它是一种自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。教师教学过程中会针对不同基础的同学设定不同的自我实践的内容，引导学生自我提升。功能法是一种以语言功能项目为纲、培养交际能力的教学方法。口语课堂中教师会运用此种方法帮助学生掌握一些功能性的语言提高学生的语言运用能力。总之，教学在课堂实践活动中会选择适当的教学方法来实现教学目标，完成教学内容，培养学生的语言能力。

二、教学过程中存在的问题

1. 学生为主体的教学理念展现不足

教师对于学生为主体的教学理念虽有充分的认识，也非常明确学生为主体的教学方式是激发学生学习兴趣，鼓励学生形成自己独特的，有效的学习模式的重要手段，但实际教学过程中由于学生的基础水平差异及精读课班额较大等因素的限制，学生为主体的教学活动受到一定程度的影响，较难实现预期的目标。

2.学生自主学习能力培养欠缺

教师大多注重课堂教学活动安排及知识传授与讲解，能够借助各种教学手段运用不同教学方法充实课堂教学，但对于学生的课余时间利用情况及自主学习能力培养方面做得还不够到位，大多数学生还无法形成适合自己的自主学习方法，缺乏自主约束力，因此很难有效利用课余时间巩固所学知识。单纯依靠有限的课堂时间很难实现在英语学习方面飞跃式的进步。

3.信息化教育手段有待进一步开发

随着科技的进步，多媒体网络的不断普及和发展，高等教育信息化进程在不断加速，但实际教学过程中对于信息化教育手段的运用似乎还仅限于多媒体课件的运用。大量的信息资源及网络公开课及微课的开发利用还有待进一步提升。4.教研结合能力需进一步提升

现阶段大学英语教师的科研意识在不断提升，教师们也在科研方面付出了很多努力，但大多数的科研都是缘于职称评定的压力；对于教学的反推作用极为有限。研究成果很难运用于教学，教学和科研相对独立，很难实现以科研促教学的目标。

三、对策与建议

1．突出学生主体，尊重个体差异

要使课堂布满活力，必须突出学生主体。但是，突出学生主体并不仅仅是教师少讲，学生多参与。学生参与的多少并不足以体现以学生为主的理念。课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相通，这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。在课堂中进行合作学习可以体现以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。这样的课堂教学尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，能够进行自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。

2．采用多种途径，帮助学生有效利用课余时间自主学习

大学英语课程的周课时是4学时，也就是说每周才有3个小时的英语课。紧靠每周3小时的课堂学习时间，就想使得学生的英语水平有质的飞跃近乎于天方夜谭。语言的能力的提升要靠长时间反复的训练与积累，只靠有限的课堂时间是无法实现预期目标的。英语能力的提升不仅需要高效课堂教学的指引，还需要大量课后训练的巩固提升。因此，要通过各种途径督促学生有效利用课余时间进行任务驱动型的自主学习。教师通过各种渠道设计不同的任务督促学生不断积累知