(名师整理)语文中考《儒林外史》名著导读优秀教案
统编版初中语文名著《儒林外史》导读课教案
统编版初中语文名著《儒林外史》导读课教案教学目标：1.通过梳理儒林人物，初步把握人物分类，并探究各色人物出场的意义。
2.根据时代背景和作者经历，初步了解科举制度对人们的影响。
3.感受本书强烈的讽刺色彩，激发对本书的探究之心。
教学过程：导入：人们常说：人生如戏。
其实我们每个人都是戏中人。
《儒林外史》和之前学过的书都不太一样，它没有贯穿始终的主人公，每个人都是在一段牵扯中登场，唱完自己的戏便默默退场，或陪着另一位人物演绎一段再回归到寂然。
正如我们在现实生活里，在不同的场合，就要扮演着不同的角色，或主角或配角。
今天我们就梳理一下众多人物，结合背景大概了解成书缘由。
一、“物以类聚，人以群分”在《儒林外史序》中，闲斋老人认为本书的中心是“功名富贵”，围绕“功名富贵”，有不同种类的人，请根据假期的阅读情况为每一类人找出几个代表人物：PPT：其书以功名富贵为一篇之骨、有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高被人看破耻笑者，终仍以辞却功名富贵、品地最上一层，为中流砥柱。
篇中所载之人不可枚举，而其人之性情心术，一一活现纸上。
读之者，无论是何人品，无不可取以自镜。
作者刻画诸多人物，围绕功名富贵或委曲求全或得意忘形或掩耳盗铃，丑态毕现，初读未必能读出背后含义来，但细细品味，就令人拍案叫绝了。
那些小心思，都在作者的精妙的刻画下一一呈现。
就是同一类人中也各不相同。
比如同是倚仗功名富贵而骄人傲人者，严贡生奸诈恶毒，处处算计，连自己的亲兄弟都不放过。
匡超人却是先善良孝顺，后虚伪冷酷，荀玫出场不过七岁小儿，到后来就变成贪污腐败被抓入狱。
坏的各不相同，到也让人感慨万千。
最后一类是作者弘扬之人，其实正是为了更好地衬托前三类人，对比中，科举制度及封建等级观念对人的毒害至深，能保持清醒者实属难能可贵。
二、早知人心实难测，何如当初莫相知。
《儒林外史》全篇约两百多人物，个个粉墨登场，极具特色。
除了以上分类，还有哪些人给你留下深刻的印象，有让你觉得难以分类？明确：如马纯上即马二先生，品行高洁，助人为乐，无私奉献，偏偏一生致力于科举考试，处处奉劝他们以举业为重，没法用好人或坏人来分类。
第三单元名著导读《儒林外史》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级下册
名著复习之《儒林外史》教学设计【课标分析】《语文课程标准》中明确规定:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”,“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小学、戏剧等文学样式”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”【教学目标，教学重点、难点】1.通过阅读《儒林外史》，学生应对整本书的人物、情节、环境等核心要素进行提炼和梳理，形成对作品整体结构的清晰认识。
2.学会分析小说中复杂而矛盾的人物形象，把握人物的性格特征、心理变化及其社会背景，理解人物在故事发展中的作用和意义，体会作品的内在意蕴和时代价值。
（教学重点）3.理解讽刺手法，深入理解作品的讽刺艺术，体会吴敬梓如何通过夸张、对比等手法揭露和批判封建社会的种种弊端和丑恶现象；分类归纳总结考试设题类型及答题策略。
（教学难点）【课时安排】2课时【教学过程】一、构建动场“迨吴敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林；其文又戚而能谐,婉而多讽,于是说部中乃始有足称讽刺之书”——鲁迅《中国小说史略》情境：学校将开展“人生百态，士林讽刺”为主题的读书月活动，全班将向下一届同学推介名著《儒林外史》，所以组织全班同学重读《儒林外史》，共同收集整理材料。
【设计意图】引入《儒林外史》复习情境，激发学生兴趣。
二、自主学习1.名著知识回顾【作者简介】吴敬梓，字敏轩，号粒民，自号“秦淮寓客”“文木老人”。
安徽全椒人，清朝最伟大的小说家之一。
著有《文木山房诗文集》十二卷（今存四卷）、《文木山房诗说》七卷（今存四十三则）、讽刺小说《儒林外史》等。
【作品简介】全书共五十六回，并没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。
九年级语文部编版下册 第三单元名著导读课《儒林外史》教学设计 教案
《儒林外史》名著导读教学设计【学习内容】教材：《儒林外史》名著导读图书：《儒林外史》【学习目标】1.了解《儒林外史》的主要内容，激发阅读兴趣。
2.学会讽刺性作品的阅读方法，对《儒林外史》进行有目的的理性阅读。
【学习过程】一、导入新课我们学过一篇选自《儒林外史》的文章《范进中举》。
在这篇课文中，同学们对范进、胡屠户这两个人物记忆深刻，对小说的主题也有了了解。
今天我们就开始《儒林外史》整本书的阅读。
二、简介内容，激发兴趣1.简介内容。
《儒林外史》是本册教材重点推荐的名著，儒林是指封建社会里读书人或士人这一群体。
《儒林外史》是经典的讽刺小说，小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活的生存状态与精神世界。
通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，表明作者否定功名富贵的基本立场，并通过书中少数淡泊名利、恪守道德、张扬个性的贤者奇人，寄托了自己对理想社会的追求。
阅读中，我们不仅要了解书的内容和作者的思想，还要学会讽刺作品的阅读方法，体会批判精神，欣赏讽刺手法，进行专题探究，并联系现实进行深入理解。
2.学生读教材第64-67页《名著导读》部分，画出相关信息。
三、介绍阅读方法，进行方法指导1.阅读方法指导。
请同学们阅读教材第65-66页，总结出阅读这部名著的方法。
2.学生读完后总结归纳。
答案示例：（1）体会批判精神；（2）欣赏讽刺笔法；（3）联系实际深入理解。
四、精彩选篇示例，进行阅读实践1.学生阅读图书提供的精彩选篇，从“批判精神”“讽刺笔法”“联系现实”方面进行阅读，并用笔在图书上进行批注。
2.学生阅读实践展示。
3.教师进行阅读点评，并谈谈自己的阅读体验。
五、做出阅读规划，进行阅读安排学生按8周的阅读时间，做出自己具体的阅读规划。
体会批判精神阅读方法欣赏讽刺笔法联系现实深入理解。
名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读(教学设计)-【上好课】九年级语文下册同步备课系列(统编版)
名著导读：《儒林外史》教学设计【学习目标】1.了解《儒林外史》“众多文人逸闻趣事连缀而成”之结构，理解当时普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。
2.了解儒林人物、赏析讽刺笔法。
3.参阅相关资料，理解小说主旨，联系现实体会作品的批判精神和力量。
【重难点】1.梳理重要人物的情节，分析人物形象，对重要人物进行分类。
2.结合具体语段品味作品叙事艺术，欣赏讽刺笔法。
【课时安排】1课时。
【学习过程】课前准备：1.借助阅读卡，用4周时间完成《儒林外史》整本书阅读（每天阅读30分钟左右）。
《儒林外史》阅读卡序号回目回目主要出场人物阅读日期1第一回2第二回——第四回3第五回——第六回4第七回——第九回5第十回——第十二回6第十三回——第十四回7第十五回——第十六回8第十七回——第十八回9第十九回——第二十回10第二十一回——第二十二回11第二十三回——第二十四回12第二十五回——第二十六回13第二十七回——第二十八回14第二十九回——第三十回15第三十一回——第三十二回16第三十三回——第三十四回17第三十五回——第三十六回18第三十七回——第三十八回19第三十九回——第四十回20第四十一回——第四十二回21第四十三回——第四十四回22第四十五回——第四十六回23第四十七回——第四十八回24第四十九回——第五十回25第五十一回——第五十二回26第五十三回——第五十四回27第五十五回——第五十六回2.分析书中人物性格特点，画思维导图给书中人物进行分类。
示例：教学过程：一、激趣导入1.解读题目出示《儒林外史》书籍的图片。
设问“儒林”是指什么？外史又是指什么？明确：儒林一词最早出现在《晋书·王衍传》中，描述了当时儒家学者王衍的学术荣誉。
后来，儒林逐渐成为儒家学派的代称，并且在宋代以后，逐渐泛指学术界或文化圈。
简而言之就是指封建社会里“读书人”或“士人”这一群体。
“外史”意思是非正史，指野史、杂史和以描写人物为主的旧小说之类。
第三单元名著导读《儒林外史》整本书阅读教学设计-部编版语文九年级下册
《儒林外史》整本书阅读教学设计一、确立学习目标1.阅读体味：阅读《儒林外史》，对整本书的人物、情节等内容进行提炼梳理。
体味小说复杂而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的讽刺手法，体会作品的内在意蕴。
2.表达交流：依据吴敬梓的情感倾向分类，制定人物榜。
展示所搜集或设想的儒林人物图片。
组建剧本创作小组，挑选《儒林外史》的部分片段，研讨剧情安排，交流相关道具设计以及角色设定，完成剧本创作。
续写人物故事。
3.实践活动：完成阅读笔记展评，角色体验朗读。
从《儒林外史》整本书中选择具有讽刺意味的典型场景，表演课本剧。
组织关于《儒林外史》悲喜剧艺术的辩论赛。
二、设计活动环节1.采用各种形式方法进一步熟悉全书内容方法一：梳理小说情节可以回目为主，用简洁的语言进行每回内容概括，亦可以人物为主，联系人物相关几个回目所写内容对全书进行整理。
章回主要人物穿插人物第一回王冕第二～四回周进范进第五～六回严贡生严监生第七下半～八上半回王惠第八下半～十二回娄琫娄瓒方法二：写作人物小传有深刻阅读体会的人物，叙述他们的故事，为人物作小传。
写小传是要建立在充分阅读的基础上，可以帮助学生理清作品中的众多人物，更好地理解人物的性格特点，高效完成整本书阅读的学习任务。
（注：此环节不需要对人物做出评价。
）方法三：编画人物关系可以利用思维导图帮助理清人物关系。
参考角度：（1）画出人物关系图谱或写出人物身份说明。
（2）根据作者的情感倾向对全书人物做一个分类榜单。
大致可分为三类：褒大于贬，贬大于褒，褒贬并重。
标注理由和依据，有争议的可组织讨论。
阅读《儒林外史》的一大障碍就是出场人物众多，思维导图的绘制能让人一目了然，深入了解人物形象。
2.以学生问题为突破口，提高阅读效率整本书初读完成后，教师要引导学生深度阅读，形成个性化的阅读体验。
可以征集学生在阅读时产生的疑问，阅读时可同学之间互助，或教师解答引导，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。
统编版语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》公开课一等奖创新教学设计《儒林外史》导读课设计导读目标1、通过研读回目，了解“串葫芦式"的结构安排，消除阅读古典小说的畏难情绪。
（重点）2、通过对人物分类建群梳理重要人物的情节，分析人物形象。
（重点）3、通过推荐荒诞离奇、子虚乌有的情节，赏读传神的生活细节描写、白描以及运用对比衬托、夸张变形等方法达到讽刺效果的手法。
（难点）教学过程活动一：阅读九下必读名著《儒林外史》导读词，说说“儒林”外史。
链接材料一：说说“儒林"外史。
儒家作为一种学术流派，儒士作为一个社会阶层，在中国传统文化中有着特殊的地位。
儒林，是儒家学者之群。
吴敬梓把作品的主要人物锁定在儒士阶层，通过塑造形形色色的人物形象构筑芸芸众生的儒林，来表达自己对科举制度、功名富贵等社会现实的深刻见解。
儒林外史：不同于正史，指野史、杂史和以描写人物为主的旧小说之类。
是儒林的另一些为正史官所不载的面相。
链接材料二：说说科举制度。
活动二：阅读目录，假如作者要为书中的人物建朋友圈，请你把相关人物拉到群里，并取个群名。
群名片：我为科举狂成员：周进、范进、匡超人、王惠、严贡生、马二先生群名片：爱“湖”人士杜慎卿（莫愁湖）景兰江、赵雪斋、牛浦郎等人（西子湖）娄三、娄四、杨执中、权勿用、张铁臂（莺脰湖）群名片：同流合“无"王冕杜少卿、虞博士、庄绍光、迟衡山、萧云仙市井奇人（季遐年、王太、盖宽、荆元）活动三：速读目录，根据群名，理清整本书的结构。
“串葫芦式”的结构：第一部分，自第二回起至三十回，主要描写科举制度“贯索"下的文人图谱，以二进（周进、范进）、二王（王德、王仁）、二严（严贡生、严监生）、二娄以及蘧公孙、鲁编修、马二先生、匡超人、牛浦郎等人为代表，暴露科举制度下文士对于“功名富贵”的痴迷和无聊名士攀附权贵、附庸风雅的无耻行径。
第二部分，自三十一回起到四十六回，主要写作者设想的理想人物。
第三单元《儒林外史》名著导读(教案)部编版语文九年级下册
《儒林外史》名著导读教学目标1.通过前置学习，阅读名著的序言、目录，了解写作背景，理解书名。
2.通过读回目，猜情节，初步梳理故事内容。
3.通过聚焦品读“范进中举”前后变化的文段，初步探究作品的主题，感受作品的讽刺、白描手法，为整本书阅读奠基。
教学重难点通过聚焦品读“范进中举”前后变化的文段，初步探究作品的主题，感受作品的讽刺、白描手法，为整本书阅读奠基。
教学过程前置作业：1. 读《儒林外史》序言，了解吴敬梓的生平经历，思考：作者的经历与《儒林外史》的成书有何关联？2. 读回目，结合回目，理解书名“儒林外史”。
3. 阅读非连续性文本，得出探究结论。
非连续性文本探究，写出探究结论。
材料一：《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，成书于乾隆十四年（1749年）或稍前，现以抄本传世，初刻于嘉庆八年（1803年）。
材料二：儒林外史邮票，是一款为纪念吴敬梓诞辰310周年的纪念邮票。
材料三：如果有什么准备写小说的年轻人要从我们旧小说堆里找点可以帮助他“艺术修养”的资料，那我就推荐《儒林外史》——矛盾材料四：2020年4月，列入《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》。
我的结论：教学流程激趣导入：同学们，昨天大家自主阅读了四则材料，并得出了自己的探究结论，老师找到了一条点赞数最多的回复，请这位同学来给大家分享一下他对材料的解读。
明确：《儒林外史》这本名著从成书至今，已有两百多年的历史，但这本书的阅读和研究价值依然不减，并以各种形式出现在大众的视野。
这本书到底有什么魅力？今天，让我们一起走近中国第一部现实主义长篇讽刺小说——《儒林外史》。
（一）初读回目，解书名同学们，课前大家已经初读了《儒林外史》的回目，请结合回目谈谈你对“儒林外史”中“儒林”二字的理解。
1. 人物称呼有什么特点？“秀才”“童生”等称呼都与古代科举考试有关，“学道”“翰林”“少卿”等都与古代官职有关，且都是文官，古人崇尚“学而优则仕”，这些官职也都是通过科举考试选拔出来的。
部编版初中语文九年级下第三单元《儒林外史》名著导读课公开课一等奖创新教学设计
部编版初中语文九年级下第三单元《儒林外史》名著导读课公开课一等奖创新教学设计初中语文九下《儒林外史》名著导读课教学设计教材分析《儒林外史》是九年级下册三单元后面的名著导读。
“儒林"，指封建社会里“读书人”或“士人"这一群体。
历代正史皆相沿设有“儒林传”，记述各朝有学问、有品德的大儒。
吴敬梓的《儒林外史》却与此不同，刻画是的是“儒林"的另一些为正史官书所不载的面相。
《儒林外史》是一部讽刺小说，其中蕴含着许多深刻的思想和讽刺的意味，这部小说的题材比较深奥，学生去阅读和理解这部小说，深入思考其中的思想和内涵。
初三结束后，学生们将正式结束义务教育，开始迈向更广阔的人生道路。
在这个过程中，他们将面临各种考试和挑战，如中考、高考、考研、考公等等。
阅读《儒林外史》可以让他们更好地理解考试的意义和价值，不再做下一个范进式的人物。
学情分析九年级学生具有一定的思辨能力，有自己独立的思想，而《儒林外史》建立了一个明确的价值体系，即实学、道德、人性和济世实践，这个价值体系的特点是反伪尚真、弃虚返实，它以丰富犀利的思想在中国古代小说中独树一帜。
《儒林外史》的讽刺手法也被广泛认可和借鉴，它通过塑造形象、描绘细节和对比手法来揭示人物的性格和行为，从而对当时社会的一些不良现象进行了有力的批判，在文学、思想、社会和文化等多个方面都具有重要的价值和意义，是一部值得我们深入研究和欣赏的经典作品。
对于学生研究和反思传统文化具有深刻的启发意义。
教学目标：1. 了解本书内容特点，学会用适当的方法阅读。
2. 梳理三到杭州的情节，抓住人物的变化，理解匡超人形象。
3. 欣赏对比、夸张的的手法带来的讽刺效果。
教学重点：抓住人物的变化，理解匡超人形象。
教学难点：欣赏对比、夸张的的手法带来的讽刺效果。
教学过程一、作者名片吴敬梓（1701——1754年），清小说家，字敏轩，号粒民，晚号"文木老人"、秦淮寓客，安徽全椒人。
(名师整理)语文中考《儒林外史》名著导读优秀教案
B．《刘姥姥进大观园》《狼》《范进中举》分别选自我国古典长篇小说《红楼梦》《聊斋志异》《儒林外史》，作者分别是曹雪芹、蒲松 龄、吴敬梓。
C．古文标题中表明文体时，“序”一般是用以陈述创作主旨及经过的一种文体； “说”是一种说明文体； “表”是古代向帝王上书
7．沈琼枝（正面人物）沈琼枝是反抗包办婚姻，蔑视封建礼教、法律，对抗世俗，敢作 敢当，自食其力的女性代表。
8．匡超人（由淳朴善良的青年，变成卑鄙恶劣的文痞）匡超人本是一个淳朴的农村少年，为人乖巧、做事勤快，其对父 亲的一片孝思亦令人感动。 在流落他乡时， 他受社会环境影响逐步发 生了变化。在杭州，匡超人遇到了马二先生，并受马二先生的影响， 把科举作为人生的唯一出路； 考上秀才后， 又受一群斗方名士的“培 养”，以名士自居，追名逐利。他吹牛撒谎，钻取功名，卖友求荣， 忘恩负义，一步步走向堕落，变成一个衣冠禽兽。
汤奉是高要知县， 沽名钓誉，为了表示“清廉”， 枷死了老师傅。
4．王惠（贪官污吏的典型）
南昌太守王惠，也是一个贪官的典型。 他念念不忘“三年清知府， 十万雪花银”的通例，他一到任，衙门里就满是“戥子声，算盘声， 银子声，衙役百姓一个个被他打得魂飞魄散，合城的人，无一个不知 道太守的厉害，睡梦里也是怕的”。
2．引导学生抓住含义丰富的细节，把握作者对人物的态度，边 读边做批注。阅读前人的评点或相关研究著作，深化理解，从反面人 物形象体会对封建社会的批判。
情感、态度与价值观
提高阅读、鉴赏能力，深入理解文学作品。
重点难点
教学重点
学会分析人物形象，把握人物的形象特征。
《儒林外史》名著导读教案教学设计
真儒士鄙补，内心淡泊名利和追求自由。
第五类假名士
他们或者科场败北，或无法登入仕途，于是就效法古人，结诗社，写斗方，附庸风雅，充当名士。表面上风流不羁，实际上却是借此邀声盗名，获取功名富贵。这些人物主要分为三组，作者围绕三次诗酒“盛会”展开描绘。
学习方法
自主阅读、合作探究法
学习重点
了解吴敬梓的生平与《儒林外史》的内容、主题、艺术成就。
学习难点
通过故事分析典型人物的形象；学习客观真实的讽刺笔法。
易错易混
典型人物的形象
近五年中高考命题特点趋势
名著导读
板书设计
儒林外史
吴敬梓
典型人物：第一类 腐儒内容概述：1.楔子
第二类 贪官污吏2-30.科举制度下的文人图谱
，培养学生语言组织表达能力
主题思想（1分钟）
《儒林外史》形象地刻画了在科举制度下，知识阶层精神道德和文化教育腐朽糜烂的现状。它透过人生百态揭示了士人功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。讽刺了封建官吏的昏聩无能、地主豪绅的贪吝刻薄、附庸风雅的名士的虚伪卑劣，以及整个封建礼教制度的腐朽和人民灵魂的扭曲。吴敬梓的讽刺显然给了封建社会有力的一击，宣泄了大多数心有同感的读书人对人性卑劣、社会黑暗的控诉。
儒林外史教学案设计及教学观评
年级
初2021届
学科
语文
班级层次
励志、实验、长华
教师
课题
《儒林外史》讽刺作品的阅读
课时
第1课时
课型
新授课
学习目标
知识目标
了解吴敬梓的生平与《儒林外史》的内容、主题、艺术成就。
能力目标
通过故事分析典型人物的形象；学习客观真实的讽刺笔法。
人教部编版九年级语文下册 第三单元名著导读《儒林外史》 优质教学设计
第三单元名著导读《儒林外史》学情分析：九年级的初中学生，经过七八年级的阅读教学浸润，已基本掌握了精读、自读一篇课文的基本方法与技巧，并在七八年级的名著阅读中积累了比较丰富的阅读经验。
但处于这个阅读能力层级的学生，还无法在有限的时间内有效地展开阅读，提高阅读的质量，名著阅读的信度、效度、深度无法保障。
另外，《儒林外史》独特的漩涡式叙事结构，导致该作品是很难读的。
难在纷繁的人物、独立的故事框架、久远的年代、鲜明的语体色彩，还有学业考试压力下并不宽裕的时间。
指导目标：1.知识与能力：能够理清该作品纷繁的人物及故事情节，把握重要人物的形象特点及情节，赏析其讽刺艺术，领悟作品主旨。
2.过程与方法：通过阅读中指引，学习一般名著阅读的方法。
3.情感态度与价值观：体会作者对当时吏治的腐败、科举的弊端和礼教的虚伪的批判以及作者寄寓的歌颂少数人物坚持自我、守护人性的理想。
指导重点：以有效的策略理清作品结构，明白作品主旨及特色，保障学生阅读的信度、效度、深度。
指导难点：学习一般名著阅读的方法。
指导课时：一课时指导流程：一、激趣导入PPT展示课前老师搜索的大量关于吴敬梓及《儒林外史》的图片，让学生在直观感受中走近作者及作品。
二、阅读方法指导1.以图示法标注人物出场。
小说人物纷繁，且没有一个人物贯穿始终，阅读时难以记忆。
但作品中所有人物往往是一个人带出另一个人。
你可以尝试用图示法从小说初始理清人物出场顺序及方式吗？2.以故事会法讲述儒林故事。
《儒林外史》人物纷杂，故事众多，建议阅读时将全书人物按重要程度分为三个梯队。
然后聚焦第一梯队人物：（1）选择一个自己最喜欢的人物，熟读该人物相关章节。
（2）组织自己的语言，讲述最喜欢的人物的故事。
注意讲述既要抓住梗概，又要有动人的细节。
（3）评选最佳故事讲述人。
3.以批注法品味儒林百态。
（1）师：理清了人物出场，熟悉了重要情节，这只是我们整体感知名著的第一步。
接下来，我们的阅读还得往纵深去发展。
第三单元名著导读《儒林外史》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册
《儒林外史》教案●教材分析：《儒林外史》是我国第一部具有鲜明批判色彩的社会问题小说，也是一部杰出的讽刺小说。
作者吴敬梓通过各式各样的讽刺手法，将中国的社会风俗面貌生动地呈现在众人面前，深入地揭露了整个封建礼教制度的腐朽与堕落。
但可贵的是吴敬梓进步的妇女观。
当文学不再是男性的世界,妇女不再是文学的点缀, 她们开始从幕后走向台前, 寻求自己的一席之地。
吴敬梓等一批思想觉悟的作家开始在作品中以尊重事实的观念出发进行创作, 塑造出一个个栩栩如生的女性人物形象。
他在《儒林外史》中明确表达了男女平等、重情守义的观念, 确实是一大进步。
●学情分析：这一本书本来是初三的内容，但是这边学校的安排是初二学习。
那么初二的学生对讽刺小说比较陌生，只是记住了讽刺手法的概念，却没有深刻理解。
再加上这本书人物众多，人物之间联系不大，阅读兴趣不高。
针对这种情况，我打算以《儒林外史》的一个人物为例，带领学生学习讽刺手法。
●教学目标：1. 初步了解《儒林外史》的大致内容，激发学生对本书的阅读兴趣。
2.探究小说的讽刺艺术，掌握矛盾、对比、夸张的修辞手法并体会其表达效果。
3.通过分析鉴赏文本片段，领会典型人物形象，体悟作者对科举时代社会生活的批判，对理想人格、理想社会的追求。
●教学重难点：1.探究小说的讽刺艺术，掌握矛盾、对比、夸张的修辞手法并体会其表达效果。
2.通过分析鉴赏文本片段，领会典型人物形象，体悟作者对科举时代社会生活的批判，对理想人格、理想社会的追求。
●教学课时：一课时●教学过程：一、说说“儒林外史”1.问：儒林外史同学们已经读了很长时间，看到书名，你有什么疑问？儒林:指封建社会里“读书人”或“士人”这一群体。
外史:指野史、杂史和以描写人物为主的旧小说之类。
是儒林的一些为正史官所不载的面相。
正史：正史由官府主持编写，可以考证。
野史，没有人知道它是真是假，一般靠百姓流传下来，没有书可以考证。
简单地讲，野史所说之事，是否真实在历史上发生，还待定，很有可能是杜撰的。
第三单元名著导读《儒林外史》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《儒林外史》教案一、教学目标1. 立足文本，从作品的语言文字描述中读出作者的情感态度；2. 分析作品中的人物形象，把人物放到特定的时代背景中去理解；3. 欣赏并品味这部作品的艺术特色｡二、教学重难点1.立足文本，从作品的语言文字描述中读出作者的情感态度；2. 分析作品中的人物形象，把人物放到特定的时代背景中去理解。
三、教学过程（一）导入新课1.导入语在九年级上册中，我们学习过一篇课文《范进中举》。
范进中举的故事选自一部长篇小说，就是吴敬梓写的《儒林外史》。
胡适把它和《水浒传》《西游记》《红楼梦》视为“吾国第一流小说”，大文豪鲁迅最推崇中国两部古典小说，一部就是《红楼梦》，另一部就是这部作品，这部作品就是《儒林外史》，可见他的价值之高，今天我们就一同走入这部作品｡2.作者简介吴敬梓（1701～1754年），清小说家，字敏轩，号粒民，晚号"文木老人"、秦淮寓客，安徽全椒人。
清朝最伟大的小说家之一。
因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。
早年生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。
乾隆初荐举博学鸿词，托病不赴，穷困以终。
工诗词散文，尤以长篇小说《儒林外史》成就最高。
又有《文木山房诗文集》十二卷（今存四卷）、《文木山房诗说》七卷（今存四十三则）、小说《儒林外史》｡3.故事背景时代背景上，清朝康熙帝、雍正帝及乾隆帝时期，中国已经出现了资本主义生产关系的萌芽。
但社会表面的繁荣掩盖不了封建社会内部的腐朽，统治者镇压民间起义的同时，大兴文字狱、严八股、开科举，提倡理学以牢笼士人、统治思想。
吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的风尚。
他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法对丑恶的社会现实进行深刻地揭露和批判。
书名上，“儒林”一词源出《史记·儒林列传》，即“儒者之林”，指学术界。
国史列传，自然是“正史”，作者专门以“外史”为书名，正是为了有所区别。
名著导读 《儒林外史》 讽刺作品的阅读 教案
《儒林外史》讽刺作品的阅读教案一、教学目标1. 让学生了解《儒林外史》的作者、背景及文学地位。
2. 通过阅读选段，体会作品讽刺的手法和特点。
3. 引导学生思考讽刺作品对现实社会的启示和影响。
二、教学内容1. 作者及背景介绍：《儒林外史》是清代吴敬梓创作的一部长篇小说，以科举制度为背景，揭示了当时社会的种种弊端。
2. 选段阅读：选取具有代表性的段落进行阅读，如王冕画荷、马二先生游西湖等。
3. 讽刺手法分析：分析作品中的夸张、对比、讽刺等手法，如对科举制度的讽刺、对人物性格的讽刺等。
三、教学过程1. 导入新课，简要介绍《儒林外史》的作者、背景及文学地位。
2. 学生自读选段，感受作品风格。
3. 教师引导学生分析选段的讽刺手法，如夸张、对比等。
4. 学生分享阅读心得，讨论讽刺作品对现实社会的启示和影响。
四、教学评价1. 学生能够简要介绍《儒林外史》的作者、背景及文学地位。
2. 学生能够分析作品中的讽刺手法，如夸张、对比等。
3. 学生能够思考讽刺作品对现实社会的启示和影响。
五、教学资源1. 《儒林外史》原著或选读本。
2. 相关的研究资料或评论文章。
3. 投影仪、白板等教学设备。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论《儒林外史》中的典型人物和他们的命运，分析作者如何通过人物塑造来讽刺当时的社会现象。
2. 角色扮演：选取一段情节，让学生分饰不同角色，进行角色扮演，体会作品的讽刺意味。
七、教学重点与难点1. 教学重点：通过分析《儒林外史》的选段，让学生掌握作品的讽刺手法和特点。
2. 教学难点：引导学生思考讽刺作品对现实社会的启示和影响。
八、教学计划1. 第1-2课时：介绍作者及背景，阅读选段，感受作品风格。
2. 第3-4课时：分析选段的讽刺手法，如夸张、对比等。
3. 第5-6课时：讨论讽刺作品对现实社会的启示和影响。
4. 第7-8课时：进行角色扮演和写作练习。
九、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
统编版初中语文九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计
统编版初中语文九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计一、课前导入，激发兴趣同学们，这节课我们将开展《儒林外史》的导读课。
《儒林外史》被公认为中国古代文学史上讽刺文学的扛鼎之作, 它对封建社会的揭露深刻透彻, 讽刺手法运用得淋漓尽致, 代表着中国古代讽刺小说的高峰。
对于这本书的主题, 历来众说纷纭。
有说是“反对八股科举说”，有说是“反对功名富贵说”，也有“指摘时弊说”，还有“反映知识分子生活说”等等。
那么这节课我们将通过走进一位人物去探究这本书的主旨。
二、通览全书，整体感知有人统计《儒林外史》前前后后一共写了400多的人物，其中有91个人物是作为儒林当中的主要人物。
那么阅读这本书后你最感兴趣的人物是谁呢？简单说说在他身上发生了哪些令你难忘的故事？预设：我最感兴趣的是严监生，他在临死之际还念念不忘捻灭两根灯草让人啼笑皆非。
我印象深刻的是腐儒周进，他在贡院参观时痛哭不止、满地打滚，哭到口吐鲜血，让人觉得可悲。
范进中举后喜极而疯，被他老丈人一个巴掌打清醒的情节给我留下了很深的印象。
示例：①拆字/小买卖/选书/内廷教习；②先娶了郑老爹家的三女儿、又娶了李给谏的外甥女辛小姐；③求学受阻；④附庸失望。
2.要真正走进一个人物，我们可以关注人物的初始姿态、发展姿态，就匡超人而言，我们还可以关注他的转折（变质）状态，来进一步了解他的形象。
PPT：初始姿态马二先生见他戴顶破帽，身穿一件单布衣服，甚是蓝缕，因说道:“长兄，你离家数百里来省做这件道路，这事是寻不出大钱来的，连糊口也不足。
你今年多少尊庚?家下可有父母妻子?我看你这般勤学，想也是个读书人。
”那少年道:“晚生今年二十二岁，还不曾娶过妻子。
家里父母俱存。
自小也上过几年学，因是家寒无力，读不成了。
去年眼着一个卖柴的客人来省城，在柴行里记帐。
不想客人消折了本钱，不得回家，我就流落在此。
前日一个家乡人来，说我父亲在家有病。
于今不知个存亡，是这般苦楚。
”说着，那眼泪如豆子大掉了下来。
第三单元名著导读《儒林外史》教学设计-统编版语文九年级下册
教学设计性格；②张乡绅：结交新贵，来巩固和扩大自己的权势；③乡邻：趋炎附势，谴责了封建社会的世态炎凉4.夸张的手法：范进的内心与外形的矛盾展现范进扭曲的灵魂5.白描的手法：作者仅用“拍”、“笑”、“噫！好了！我中了！等动作和语言描写，以白描的手法，把一个醉心科举的腐儒描画出来。
作者将主观情感融于客观叙述之中，虽无一贬词，但却使读者在哑然失笑的同时，深感他的可怜、可悲、可鄙。
从而不露声色、不着笔墨地鞭挞了八股取土的科举制度的罪恶和整个封建社会制度的腐朽，因此全篇的讽刺力量也就显得更加深刻感人。
五、阅读规划每周按计划阅读。
六、作业布置各学习小组自主安排阅读计划，在四周内阅读完《儒林外史》，并完成《儒林外史》评价量规。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
教学设计一、考一考明清时期，读书人想做官有哪些途径？PPT介绍两种途径：第一种：科举考试；第二种：进入国子监，成为监生二、情节梳理第一课后，已经自主阅读过了《儒林外史》，我们现在一起来梳理这部小说的情节。
我们可以分为4个部分。
三、分类整理分析形象分组讨论不同类型的人物形象，小组展示，老师补充。
（1）腐儒典型（2）贪官污吏的典型（3）土豪乡绅的典型（4）无德的典型（5）市井小人的典型（6）三次大会：1.“莺脰湖宴会”：娄玉亭、娄瑟亭、蘧公孙、牛布衣、杨执中、权勿用、张铁臂、陈和甫；2.“莫愁湖高会”：季苇萧、杜慎卿、辛先生、宗先生、金东崖、刘先生、萧金铉先生等人。
3.“泰伯祠祭会”：虞博士、迟衡山、杜少卿、马纯上、蘧公孙、季恬逸、卢华士、景兰江、诸葛天申、萧金铉、郭铁笔、来霞士等。
教师总结：在阅读人物众多的小说作品时，对人物进行分类整理有何作用？这样分类整理，有助于更清晰地了解小说内容，把握人物形象，从而领会作者的写作意图。
四、作业布置任务一寻找人物关联打开《儒林外史》，我们发现匡超人的变化与他结交的朋友有关。
第三单元 名著导读 儒林外史(教案)-初中语文人教统编版九年级下册
初中语文集体研备教学设计
大安区初中语文集体研备教学设计2021——2022学年上学期
重点研习一、品读“儒林”人物
小组合作，选择作品中的一个或一
类人物，简述其人物经历，说说其
特点。
腐儒的典型——周进、范进
贪官污吏的典型——汤奉、王惠
八股迷的典型——马静、鲁编修
正面典型——王冕、杜少卿
同学出示自己制作的人
物形象思维导图，并对
人物形象进行概况分
类。
通过分析
典型人物
形象，把握
书中腐儒、
贪官污吏、
八股迷的
典型。
合作探究质疑专题二：《儒林外史》人物形象探
究
把握典型
人物形象。
大安区初中语文集体研备教学设计2021——2022学年上学期。
九年级语文教案：名著导读《儒林外史》 (全2课时)
2、夸张的讽刺艺术；
吴敬梓在真实的基础上，透过夸张这个放大镜，把生活的黑暗扩大化，把一件小事上升到人物的精神层面，反映出最深刻的内涵，让讽刺显得犀利而深刻。如人人皆知的范进中举后因惊喜过渡而发疯的这一幕，这种夸张的讽刺艺术可谓达到了极致。
教 学 内 容
个案调整
一、导入新课
《儒林外史》是清代著名小说家吴敬梓写的一部长篇小说。它以知识分子为主要描写对象，也是一部典型的讽刺小说。《儒林外史》描写了一些深受八股科举制度毒害的儒生形象，反映了当时世俗风气的败坏。
二、师生探究
1、创作背景
清朝KX帝、YZ帝、QL帝三代，中国已经出现了资本主义生产关系的萌芽，社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽，统治者镇压武装起义的同时，采用大兴文字狱，考八股、开科举，提倡理学以统治思想等方法以牢笼士人，吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法，对丑恶的事物进行深刻的揭露。
【3】少年王冕
元朝末年，诸暨县的一个村子里有一个少年叫王冕，因家境贫寒，他从小替人放牛，聪明颖悟，勤奋好学，他画的荷花惟妙惟肖，呼之欲出，并且他博览群书，才华横溢。他
教
学
过
程
教 学 内 容
个案调整
不愿意接交朋友，更不愿意求取功名利禄。
在小说中，吴敬梓对人物最富于特征的细节加以适当的夸张，把重点集中在人的性格中最显目的特征上，再放大给人看，这是勾画讽刺人物的一个很出色的手法。即把否定的东西加以放大来产生极强的讽刺效果。禄。县令登门拜访，他躲避不见；朱元璋授他“咨议参军”的职务，他也不接受，心甘情愿的逃往会稽山中，去过隐姓埋名的生活。
第三单元名著导读《儒林外史》教学设计+2022—2023学年部编版语文九年级下册
部编版九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计名著导读《儒林外史》教学方案第1课时【教学目标】1.了解与吴敬梓有关的文学常识。
2.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
3.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学重点】1.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
2.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学难点】深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学过程】一、课程导入教师提问：依据所展示的图片或描述，你能猜出是《儒林外史》中的哪个故事情节吗？1.严监生生死前伸出两个指头。
2.范进中举后喜极而泣，发疯的模样。
过渡：《儒林外史》是一部伟大的作品，但与另一部伟大的作品《三国演义》相比，它的读者相对较少。
为什么呢？鲁迅先生是这样为它打抱不平的：《儒林外史》作者的手段何尝在罗贯中下，然而留学生漫天塞地以来，这部书就好像不永久，也不伟大了。
伟大也要有人懂。
——《且介亭杂文》鲁迅先生所说的“作者的手段”可能指谋篇布局、表现手法等。
这部作品伟大的原因有许多。
从今天开始，我们就将读“懂”《儒林外史》的伟大，掌握讽刺类作品的阅读方法。
设计意图：由图片导入，勾连原著，培养学生审视书籍价值的意识和选择书中阅读侧重点的能力。
二、整体感知1．作者简介教师提问：同学们，你对吴敬梓的生平了解多少？能说说吗？提示：可从作者姓名、身份、生平、作品等方面来介绍。
学生可以回顾九年级上学期学过的《范进中举》，回忆与吴敬梓相关的文学常识。
明确：吴敬梓（1701—1754年），字敏轩，一字文木，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。
汉族，安徽省全椒人。
因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。
尤精《文选》，赋援笔立成。
不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。
统编版语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》公开课一等奖创新教学设计《儒林外史》整本书导读设计【学习目标】1.初步了解名著内容，激发学生阅读兴趣2.学习运用思维导图梳理人物形象一、识“儒林"，作者初了解同学们，有这样一部小说，胡适把它和《水浒传》《西游记》《红楼梦》视为“吾国第一流小说”，大文豪鲁迅最推崇中国两部古典小说，一部就是《红楼梦》，另一部就是这部作品，这部作品就是《儒林外史》，可见他的价值之高，今天我们就一同走入这部作品。
儒林知多少生：阅读课本64页补充,了解作者。
二、读“儒林"众生激兴趣明确：“儒”是读书人的意思，“林"对应的是群体，小说写的众多读书人的故事，“儒林”指封建社会里“读书人"或“士人”这一群体。
小说中没有贯穿全文的中心人物和主要情节，人物一个接一个的上场。
（一）认识周进投影出示“我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是老宗师看见你老，不过意舍与你的。
"思考判断：传言是真的吗？投影出示身份：广东学道投影出示材料一周学道将范进卷子用心用意看了一遍，心里不喜，道：“这样的文字，都说的是些甚么话！怪不得不进学。
”丢过一边不看。
又取过范进卷子来看，看罢，不觉叹息道：“这样文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文，真乃一字一珠！思考：范进的文章到底好不好并阐述理由。
投影出示材料二1.落后点进一个童生来，面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。
（范进）2.学道道：“你今年多少年纪了？"范进道：“童生册上写的是三十岁，童生实年五十四岁。
”学道道：“你考过多少回数了？"范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。
”思考、交流：为什么舍与了范进？投影出示材料三(周进参观贡院)周进看着号板又是一头撞将去。
……只管伏着号板哭个不住。
一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭，哭的众人心里都凄惨起来。
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《儒林外史》名著导读教案教学目标知识与能力1．学会分析人物形象，把握人物的形象特征。
2．学会欣赏、品味作品的艺术特色，理解作品的批判、讽刺意义。
过程与方法1．讲述《儒林外史》中一些有趣的故事，引发学生的兴趣，引导学生课下阅读《儒林外史》。
联系作者的生平，讨论、交流作品主要描写的几类人物及其特点。
2．引导学生抓住含义丰富的细节，把握作者对人物的态度，边读边做批注。
阅读前人的评点或相关研究著作，深化理解，从反面人物形象体会对封建社会的批判。
情感、态度与价值观提高阅读、鉴赏能力，深入理解文学作品。
重点难点教学重点学会分析人物形象，把握人物的形象特征。
教学难点学会欣赏、品味作品的艺术特色，理解作品的批判、讽刺意义。
课时安排1课时教学过程一、新课导入对于《儒林外史》，同学们一定不陌生，之前学过的《范进中举》就是出自此书。
这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象，以批判科举制度为中心内容，描绘了封建社会广阔的社会生活，揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。
对于这样一部讽刺作品，我们应该如何来阅读呢？今天，我们就来了解一下讽刺文学作品的阅读方法。
二、阅读指导讽刺文学有着悠久的历史。
几千年来，讽刺作家们以笔为武器，无情地揭破虚伪，鞭挞丑恶，在笑声中批判社会现实，创造了许多经典作品。
阅读这些作品，要注意以下几个方面：(1)体会批判精神。
讽刺作家塑造人物，叙述故事，锋芒所向并非个别的人，而是以之为典型，针砭时弊，揭露某种社会现象背后的荒谬本质，从而间接地表达对理想的向往。
(2)欣赏讽刺笔法。
讽刺作品的笔法是多种多样的。
在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，这是讽刺作品常见的一种手法。
另一种常见的手法则是抓住平常生活中传神的细节，以冷峻的白描直书其事。
不同的讽刺笔法，令作品具有多姿多彩的艺术风格，同时也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点，值得在阅读时细加品味。
(3)联系现实深入理解。
讽刺作品包含着深刻的批判精神，具有强烈的爱憎情感。
阅读时，要努力联系现实，深入思考。
三、作家简介吴敬梓(1701—1754)，安徽全椒人，清代小说家。
字敏轩，号粒民，晚号“文木老人”“秦淮寓客”。
工诗词散文，尤以长篇小说《儒林外史》成就最高，又有《文木山房集》《文木山房诗说》等传世。
四、内容主旨《儒林外史》是一部以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行批判揭露的讽刺小说。
小说形象地刻画了在科举制度下，普通士人的生存状态和精神境界。
它透过人生百态揭示了士人功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。
作者从揭露科举制度以及在这个制度下的士人丑恶的灵魂入手，进而讽刺了封建官吏的昏聩无能、地主豪绅的贪吝刻薄、附庸风雅的名士的虚伪卑劣，以及整个封建礼教制度的腐朽和士人灵魂的扭曲。
通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现了金钱权势对人的品格的毒害，清楚表明作者否定功名富贵的基本立场，通过书中少数淡泊名利、恪守道德的贤者奇人，寄托了对理想社会的追求。
五、艺术特色1．通过精确的白描，写出“常见”“公然”“不以为奇”的人和事的矛盾、不和谐，显示其蕴含的意义。
例如严贡生正在范进和张静斋面前吹嘘：“小弟只是一个为人率真，在乡里之间，从不晓得占人寸丝半粟的便宜。
”言犹未了，一个小厮进来说：“早上关的那口猪，那人来讨了，在家里吵哩。
”通过言行的不一，揭示严贡生欺诈无赖的行径。
2．通过不和谐的人和事进行婉曲而又锋利的讽刺。
如五河县盐商送老太太入节孝祠，张灯结彩，鼓乐喧天，满街是仕宦人家的牌仗，满堂有知县、学师等官员设祭，庄严肃穆。
但盐商方老六却和一个卖花牙婆伏在栏杆上看执事，“权牙婆一手扶着栏杆，一手拉开裤腰捉虱子，捉着，一个一个往嘴里送”。
把崇高、庄严与滑稽、轻佻组合在一起，化崇高、庄严为滑稽可笑。
3．具有悲喜交融的美学风格。
如周进撞号板，范进中举发疯，马二先生对御书楼顶礼膜拜，王玉辉劝女殉夫的大笑等，这瞬间的行为是以他们的全部生命为潜台词的，所以这瞬间的可笑又蕴含着深沉的悲哀，这最惹人发笑的片刻恰恰是内在悲剧性最强烈的地方。
4．人物塑造真实。
作者塑造人物形象以真实为最高原则，即按照人物所处的特定情景，写得符合真情实理。
就是反面人物也常有可取之处，而不是脸谱式描绘。
小说中许多人物性格处于流动发展的状态，和现实生活十分贴切。
如范进、荀玫因地位升迁而变异，匡超人、牛浦郎因受环境污染而变色。
吴敬梓笔下的人不是定型的，也不是单色的，而是善变的杂色的。
5．是一部短篇艺术与长篇艺术相结合的作品。
全书没有贯穿始终的主要人物和故事框架，而是一个个相对独立的故事的连环套；前面一个故事说完了，引出一些新的人物，这些新的人物便成为后一个故事中的主要角色。
有的人物上场表现一番以后，就不再出现，有的人物还再次出现，但基本上只是陪衬性的了。
全书也不只是若干短篇的集合，它以明代为背景，揭露在封建专制制度下读书人的精神堕落和与此相关的种种社会弊端，有一个非常明确的中心主题，也有大致清楚的时间线，整部小说有着统一的情节线索。
六、主要人物介绍1．周进(腐儒的典型)周进原本是个教书先生，对科举考试极为热衷，可惜到了花甲之年，却连个秀才都没考中。
有一回，他和姐夫来到省城开科取士的考场贡院，触景生情，伤心欲绝，竟一头撞到木板上，晕了过去。
醒来以后，他满心悲怆无法排解，索性号啕大哭，满地打滚。
这一幕被几个商人见到了，他们出于怜悯，凑钱帮这个可怜的老头儿捐了个监生。
周进欣喜不已，向他们叩头谢恩。
后来，借着监生的身份，他居然中了举人，接着又中了进士，到广东为官。
2．范进(腐儒的典型)范进时年五十余岁，连秀才都没考中，家中穷困不堪，他腊月还穿着单衣，冻得他直打哆嗦(广东虽然气候温暖，但腊月时节温度也不高)。
周进见到他，便想起了自己当年的惨状，在惺惺相惜之下，将他录取为秀才，后来又将他录取为举人，因此上演了一出“范进中举”的癫狂闹剧。
3．汤奉(贪官污吏的典型)汤奉是高要知县，沽名钓誉，为了表示“清廉”，枷死了老师傅。
4．王惠(贪官污吏的典型)南昌太守王惠，也是一个贪官的典型。
他念念不忘“三年清知府，十万雪花银”的通例，他一到任，衙门里就满是“戥子声，算盘声，银子声，衙役百姓一个个被他打得魂飞魄散，合城的人，无一个不知道太守的厉害，睡梦里也是怕的”。
5．严监生(吝啬鬼的典型)严监生，书没读过太多，他这个监生也是花钱捐来的。
他最为人熟知的桥段莫过于临死前那两根放不下去的手指。
几个侄儿以及奶妈怎么也猜不中严监生到底想说什么，而赵氏一语道破，原来是灯中有两茎灯草，严监生怕它费油，难以合眼。
待赵氏挑去一根，严监生便一口咽了气。
6．严贡生(地痞恶棍)严贡生是严监生的哥哥，他强圈王二的猪，打折王大的腿；坐船不给钱，还诬赖船夫吃了他的贵重药；没借给人银子却要利息；弟弟刚死，他就强占弟媳和侄子的房产。
“你的是我的，我的还是我的。
”7．沈琼枝(正面人物)沈琼枝是反抗包办婚姻，蔑视封建礼教、法律，对抗世俗，敢作敢当，自食其力的女性代表。
8．匡超人(由淳朴善良的青年，变成卑鄙恶劣的文痞)匡超人本是一个淳朴的农村少年，为人乖巧、做事勤快，其对父亲的一片孝思亦令人感动。
在流落他乡时，他受社会环境影响逐步发生了变化。
在杭州，匡超人遇到了马二先生，并受马二先生的影响，把科举作为人生的唯一出路；考上秀才后，又受一群斗方名士的“培养”，以名士自居，追名逐利。
他吹牛撒谎，钻取功名，卖友求荣，忘恩负义，一步步走向堕落，变成一个衣冠禽兽。
9．王玉辉(劝女殉夫尽节)王玉辉是个六十多岁的“迂拙的人”，做了“三十多年的秀才”但依然功名不就。
家中既无恒产，子女又多，生活极端“清贫”，可是却立定志向，要撰写礼书、字书、乡约，以“嘉惠来学”。
他解释自己所著礼书是讲“事亲之礼，敬长之礼”，乡约是“添些仪制，劝醒愚民”。
当他的“三姑娘”要绝食殉夫时，他不仅不劝阻，反而诚心诚意地鼓励女儿绝食殉夫，认为这是“青史留名的好事”。
结果女儿真的殉夫后，他的精神又落入了痛苦的深渊。
使他在“烈女入祠”的当儿“转觉心伤”。
10．杜少卿(正面人物)杜少卿虽然出身于大官僚地主家庭，却“出污泥而不染”，行为中有些离经叛道，思想中具有某些民主主义的成分。
他蔑视科举，瞧不起功名富贵。
他淡泊功名，讲究“文行出处”。
朝廷征辟，但他对朝政有着清醒的认识——“正为走出去做不出甚么事业”，“所以宁可不出去好”。
他装病拒绝应征出仕：“好了！我做秀才，有了这一场结局，将来乡试也不应，科、岁也不考，逍遥自在，做些自己的事罢！”七、针对训练1．《儒林外史》中，有较多作者本人影子的人物形象是( ) A．匡超人B．杜慎卿C．杜少卿D．牛布衣2．请将下列“一句话评语”和对应的名著连接起来。
《儒林外史》历史的长城《红楼梦》龙争虎斗《三国演义》书生现形记《诗经》失去的大观园《聊斋志异》先民的呼声《史记》瓜棚下的怪谈3．下列关于文学文化常识表述不正确的一项是( )A．《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说；《昆虫记》除真实记录昆虫的生活外，还透过昆虫世界折射出社会人生。
B．《刘姥姥进大观园》《狼》《范进中举》分别选自我国古典长篇小说《红楼梦》《聊斋志异》《儒林外史》，作者分别是曹雪芹、蒲松龄、吴敬梓。
C．古文标题中表明文体时，“序”一般是用以陈述创作主旨及经过的一种文体；“说”是一种说明文体；“表”是古代向帝王上书陈情言事的一种文体。
D．古时住宅旁常栽桑树、梓树，后人就用“桑梓”指家乡；“长河落日圆”中的“河”指黄河；“晋太元中”的“太元”是年号；《范文正公集》中的“文正”是谥号；“吴广为都尉”中的“都尉”是官名。
4．下列说法有误的一项是( )A．明清四大古典小说是《红楼梦》《三国演义》《儒林外史》《西游记》。
B．被鲁迅誉为“清末四大谴责小说”的作品是《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》《老残游记》《孽海花》。
C．我国现代文学的奠基人是鲁迅。
他的小说的代表作是《狂人日记》。
D．“四书五经”是我国古代科举考试的内容，其中“四书”指《论语》《孟子》《大学》《中庸》；“五经”指《周易》《尚书》《礼记》《诗经》《春秋》。
5．下列关于作家、作品的表述错误的一项是( )A．宗璞的散文《紫藤萝瀑布》表达了作者对生命的独特体验。
B．范仲淹，北宋政治家、文学家，他的《醉翁亭记》表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀。
C．从表达方式角度来看，诗歌可分为叙事诗和抒情诗。
北朝民歌《木兰诗》就是叙事诗。
D．吴敬梓的《范进中举》、契诃夫的《变色龙》均使用夸张、对比等讽刺小说常用的手法塑造了性格鲜明的人物形象。
6．《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，作者以高妙的艺术手法塑造了众多栩栩如生的人物形象，表现了深刻的思想内容。
请以范进这个典型人物为例略作分析。