人教版《藤野先生》说课稿
《藤野先生》优秀说课稿
《藤野先生》优秀说课稿《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。
以下是小编整理的说课稿，欢迎大家参考！《藤野先生》优质说课稿1 【说教材及学情】首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。
【说三维目标】基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：1.知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。
2.过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。
3.情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。
【说重难点】我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。
【说教法学法】结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。
【说教学过程】接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。
教学过程环节如下：一、情景导入，激发兴趣同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。
这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。
二、初读课文，整体感知我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。
这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。
藤野先生说课稿(14篇)
藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。
第6课《藤野先生》说课稿+2024—2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《藤野先生》是人教版八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。
本单元所选的课文，以叙事性作品为主，旨在让学生了解叙事性作品的特点，学习阅读和写作这类文章的方法。
这篇文章是鲁迅先生回忆他在日本留学时的老师藤野先生的一篇散文，通过对藤野先生的外貌、言行、品格等方面的描写，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的深切怀念和感激之情。
此外，文章还反映了作者在日本留学期间的思想变化，以及他对祖国的热爱和对民族自尊心的维护。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于一些深刻的思想内涵和文化背景的理解还存在一定的困难。
同时，这个阶段的学生对于历史和社会问题也开始有了更深入的思考，能够对文章中的人物和事件进行一定的评价和反思。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标-积累文中的重点字词，理解文章的主要内容。
-学习本文通过典型事例来表现人物品质的写作方法。
-品味文中富有表现力的语言，体会作者的思想感情。
2、过程与方法目标-通过朗读和分析，培养学生的语感和理解能力。
-通过小组合作探究，培养学生的合作精神和思维能力。
3、情感态度与价值观目标-感受藤野先生的高尚品质，体会作者对老师的崇敬之情。
-激发学生的爱国情感，培养学生的民族自尊心和责任感。
四、说教学重难点1、教学重点-理解藤野先生的高尚品质和作者对他的感激之情。
-学习本文选取典型事例来表现人物品质的写作方法。
2、教学难点-理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的思想感情。
-了解藤野先生所处的历史背景及其对文章主题的影响。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言之美，感受作者的思想感情。
藤野先生说课稿
藤野先生说课稿一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生;还要继续了解叙事性作品的文体特征还要注意品味含义丰富的语句。
”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下:1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2、能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3、情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质;体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己使祖国强盛为已任的爱国主义情操。
三、重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
所以我设计的本课重点为:学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
难点为:品味文章中富有感情色彩的语言。
四、课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读。
五、教法新课程的理念认为:学生是学习和发展的,主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法:1、情境教学法"情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。
2023年藤野先生说课稿15篇
2023年藤野先生说课稿15篇藤野先生说课稿1一、说教材（一）文本的解读《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热情，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
（二）教学的设想以其他人物的活动为切入点，解读《藤野先生》一文特定的社会环境。
作者为什么要离开东京去仙台学医，后来又弃医从文？鲁迅先生是抱着医学救国的理想去日本求学的。
后来为什么思想发生了转变？其中三件事对鲁迅先生影响极大。
一是“东京见闻”。
二是“匿名信事件”。
三是“放电影事件”。
1.引领学生深入细致地解读文本，破解鲁迅先生发生思想转变的密码。
鲁迅先生在仙台求学时期，__写了“藤野先生认真地为我添改讲义”;“藤野先生纠正我的解剖图”;“藤野先生询问我中国人尊重鬼”的三件事。
通过这三件典型事例，表现藤野先生正直，无偏见，热情关心异族学生。
这些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是伟大的原因。
此外，向“我”询问中国女人裹脚的情形这件事。
一方面是表现藤野先生实事求是的探索精神，另一方面，也是促使鲁迅先生深层次的思考中国社会现状的问题。
鲁迅先生“很为难的时候”，就是不敢面对国民劣根性的时候，因为“裹脚”裹住的不仅是中国女人的脚，裹住的还有中国向前发展的脚;沉睡的雄狮，向前进取的脚;以及中华民族实现梦想的脚。
鲁迅先生“很为难的时候”还是藤野先生引发鲁迅思想转变的关键所在。
使他深刻地认识到医学只能拯救人的肉体而无法唤醒沉睡的国人。
唯有“呐喊”才能唤醒全体国民。
正是这个原因，鲁迅才离开藤野先生，坚定地走上了弃医从文的道路。
2.引领学生了解叙事作品的文体特点，概括作者的写作风格。
《藤野先生》是以鲁迅先生与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线，还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。
材料很多，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年寻畔和看电影事件”，写作者弃医从文都是围绕这条内在的线索来组织的。
人教版八年级上册语文5藤野先生说课稿
5 藤野先生说课稿尊敬的各位评委、老师：今天我说课的课题是鲁迅的《藤野先生》。
下面我主要从教材、学情、教法、学法、说教学过程、效果预设等几个方面阐述。
一、说教材《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。
鲁迅的《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说学情初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨四、说学法教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。
1、圈点批注法。
在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。
2、自主合作探究法。
学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
藤野先生说课(优秀7篇)
藤野先生说课(优秀7篇)初中语文说课稿《藤野先生》篇一一、设计思想（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
二、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生说课稿第【1】篇〗藤野先生知识与技能 1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观 1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)[来源:]一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
[来源:学|科|网Z|X|X|K]②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象[来源:学*科*网Z*X*X*K]提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
《藤野先生》说课稿(精选7篇)
《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出生于没落的封建士大夫家庭。
1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。
二、故事背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医。
鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。
这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
四、理解词义烂漫：颜色鲜明而美丽。
油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
斗乱：飞腾杂乱。
客死：死在异国他乡。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。
落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真名。
匿，隐藏。
犹言：如同说。
诘责：质问并责备。
托辞：借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
适值：正好遇到。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
疾，痛恨。
五、课文分段第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
藤野先生说课稿优秀5篇
藤野先生说课稿优秀5篇初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。
一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清文章脉络。
2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课较为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是较使我感激，给我鼓励的一个。
藤野先生说课稿3篇
藤野先生说课稿藤野先生说课稿3篇作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的藤野先生说课稿，希望能够帮助到大家。
藤野先生说课稿1一、说教材（一）对课文的理解：该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目标1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。
我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。
《藤野先生》的说课稿（精选7篇）
《藤野先生》的说课稿（精选7篇）《藤野先生》的说课稿篇1教学目标：1、速读课文，把握文章的主要内容。
2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。
（重点）3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。
（难点）教学过程：一、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。
（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。
（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。
但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。
1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。
一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。
（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。
2023年藤野先生的说课稿范文(通用6篇)
2023年藤野先生的说课稿范文（通用6篇）藤野先生的说课稿范文（通用6篇）1一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品尝语言。
人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经验，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。
二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。
支配两课时，一课时归纳事务，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
三、目标依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1、阅读中识字解词，归纳事务，整理思路。
2、品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。
3、喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。
4、教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。
四、过程1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”干脆切入文章的主子公。
预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。
再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。
三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。
于是引导学生阅读文本。
2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。
此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持宁静。
学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。
老师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。
师生共同明确：（一）相识（二）改讲义（三）问裹脚（四）漏题门（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。
这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟悉的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。
藤野先生说课稿
藤野先生说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是鲁迅先生的《藤野先生》。
一、说教材《藤野先生》是人教版八年级上册的一篇回忆性散文。
这篇文章以作者在日本仙台留学期间与藤野先生的交往为线索，通过对藤野先生的外貌、神态、语言、动作等方面的描写，展现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的深切怀念和感激之情。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还在写作手法上有很多值得学生学习和借鉴的地方，比如通过典型事例塑造人物形象、运用反语增强讽刺效果等。
对于八年级的学生来说，理解这篇文章的内容和主题，学习文中的写作技巧，有助于提高他们的阅读理解和写作能力。
二、说学情八年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于鲁迅的作品，可能会觉得有些晦涩难懂。
而且，由于时代背景的差异，学生可能难以真正体会作者在文中所表达的情感。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解当时的社会背景，帮助他们更好地理解文章的内涵。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、知识与技能目标：掌握文中的重点字词，理清文章的思路和线索。
2、过程与方法目标：通过分析典型事例，学习如何塑造人物形象；品味文中富有表现力的语言，体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观目标：感受藤野先生的高尚品质，激发学生的爱国主义情感。
四、说教学重难点教学重点：理解藤野先生的高尚品质，学习作者通过典型事例塑造人物形象的方法。
教学难点：体会作者在文中表达的复杂情感，理解文章的主题。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法：讲解文中的重点字词、文学常识和写作背景，帮助学生理解文章。
2、讨论法：组织学生讨论文中的关键问题，引导他们深入思考，培养合作探究能力。
3、朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生感受作者的情感，提高语言感悟能力。
六、说学法在教学过程中，我将注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让他们采用以下学习方法：1、预习法：提前预习课文，查阅相关资料，了解作者和写作背景。
八年级下期语文《藤野先生》优秀说课稿
八年级下期语文《藤野先生》优秀说课稿下面是作者给大家带来八年级下期语文《藤野先生》优秀说课稿（共含13篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：八年级下期语文《藤野先生》优秀说课稿人教版八年级下期语文《藤野先生》优秀说课稿模板一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义，《藤野先生》记叙了作者19夏末至19初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
教学需要2个课时。
而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
初中语文说课稿《藤野先生》(优秀5篇)
初中语文说课稿《藤野先生》（优秀5篇）藤野先生说课稿篇一一、说教材二、说教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2,能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3,情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、说教学重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生"零碎"的感觉。
所以我设计的本课重点为：。
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四、说教学课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读五、说教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：1、情境教学法"情境教学法"是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。
采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
2、朗读感受法3、质疑探究法让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
藤野先生说课稿人教版
藤野先生说课稿人教版尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家说课的是人教版教材中的一篇经典课文——《藤野先生》。
这篇课文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，通过讲述作者与藤野先生的交往经历，展现了藤野先生的人格魅力和对学生的深厚情感，同时也反映了鲁迅先生对师恩的怀念与尊敬。
一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利地朗读课文，理解文中的主要情节和人物形象，掌握本课的重点词汇和句型。
2. 过程与方法目标：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生合作学习和语言表达的能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生体会师生之间的深厚情感，激发学生尊师重教的情感，培养学生感恩的情操。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解藤野先生的人物形象，掌握文中的关键词汇和句型。
2. 教学难点：引导学生深入体会鲁迅先生对藤野先生的怀念之情，以及师生之间的情感纽带。
三、教学准备1. 教师准备：制作PPT课件，准备相关的教学辅助材料，如藤野先生的背景资料、鲁迅先生的相关作品等。
2. 学生准备：预习课文，查阅有关鲁迅和藤野先生的资料，准备与同学进行交流和分享。
四、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于鲁迅先生的视频资料，激发学生对本课的兴趣。
随后，教师简要介绍藤野先生的背景，为学生理解课文内容打下基础。
2. 课文学习(1) 朗读课文：学生跟随录音进行朗读，注意语音语调。
(2) 讲解重点词汇和句型：教师挑选文中的重要词汇和句型进行讲解，确保学生能够理解并运用。
(3) 分析人物形象：通过小组讨论，学生分析藤野先生的性格特点和行为举止，以及鲁迅先生对藤野先生的感情。
(4) 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟课文中的对话场景，加深对课文内容的理解。
3. 情感体验教师引导学生分享自己与老师之间的感人故事，让学生体会到师生之间的情感纽带，培养学生的感恩之心。
4. 总结与作业教师总结本课的主要内容和学习要点，布置相关的阅读和写作作业，鼓励学生在课后继续深入学习。
2024秋八年级语文上册第2单元6藤野先生说课稿新人教版
最后，在教学评价环节，我认真批改了学生的作业，并给予了反馈。但是，我发现部分学生并没有完全理解我的反馈意见。这说明我在作业评价环节可能需要更加明确和详细地给出反馈意见，以确保学生能够理解并吸收我的建议。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与《藤野先生》相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《藤野先生》的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：语言理解与运用、文学鉴赏、文化认同和思维发展。通过学习《藤野先生》，使学生能够理解和运用文中出现的关键词语和句子，提高学生的语言理解能力；通过分析鲁迅对藤野先生的描写，使学生能够欣赏并评价文学作品，提高学生的文学鉴赏能力；通过了解鲁迅和藤野先生的故事，使学生能够感受到鲁迅对藤野先生的敬爱和感激之情，提高学生的文化认同感；通过讨论和思考，使学生能够发展独立思考和批判性思维，提高学生的思维发展能力。
（2）观察：教师应时刻关注学生在课堂上的表现，如是否专心听讲、是否能积极参与讨论等。这有助于了解学生的学习态度和参与度。
（3）测试：在课程结束后，教师可以组织一次小测试，检验学生对《藤野先生》的理解和掌握程度。测试可以包括选择题、填空题、问答题等题型。
部编版(人教)政治八年级上册说课稿 5 藤野先生 说课稿
部编版(人教)政治八年级上册说课稿 5 藤野先生说课稿部编版(人教)政治八年级上册说课稿5 藤野先生说课稿这是一份关于部编版(人教)政治八年级上册的说课稿。
本课是第五课，由藤野先生主讲。
说课目标本节课的主要目标如下：- 了解社会主义核心价值观的含义和重要性；- 掌握社会主义核心价值观的主要内容；- 培养学生的价值观念和社会责任感。
教学重点本课的教学重点在于：- 深入理解社会主义核心价值观的含义和重要性；- 掌握社会主义核心价值观的主要内容和表达方式；- 激发学生的思考，培养其积极向上的价值观念。
教学难点本课的教学难点在于：- 如何引导学生深入理解和体验社会主义核心价值观的内涵；- 如何通过互动讨论和实例分析激发学生的思考和参与。
教学过程本课的教学过程分为以下几个步骤：1. 导入：通过引入一个有趣的问题或场景，激发学生的研究兴趣和思考。
2. 知识讲解：向学生介绍社会主义核心价值观的含义和重要性，并逐个介绍核心价值观的主要内容及其表达方式。
3. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享对核心价值观的理解和在生活中的体验。
4. 实例分析：通过分析具体实例，引导学生思考核心价值观的应用和重要性。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调核心价值观的意义和对学生的影响。
6. 课堂延伸：提供延伸阅读材料或课外活动，鼓励学生进一步了解和实践核心价值观。
教学资源本课所需的教学资源包括：- 部编版(人教)政治八年级上册教材；- 多媒体课件；- 小组讨论题目；- 实例分析素材；- 延伸阅读材料。
教学评价本课的教学评价主要从以下几个方面考察学生的研究情况：- 研究笔记的完整性和准确性；- 课堂讨论和互动的积极参与程度；- 实例分析中对核心价值观的应用和理解程度；- 课堂表现和积极性。
以上是对部编版(人教)政治八年级上册第五课的说课稿。
通过本节课的研究，学生将更好地了解和体会社会主义核心价值观的含义和重要性，培养积极向上的价值观念和社会责任感。
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人教版《藤野先生》说课稿
一、说教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902 年夏末至1906 年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926 年10月12 日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波” 和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；
2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格
特点；
3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写
作方法；
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
教学需要2 个课时。
而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难的掌握本文的两个重点。
而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。
三、说教学过程
（第一课时）
（一）检查预习
出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
（二）导入新课学必求良师。
一位好的老师有时会对学生的终
身发展产生深远的影响。
鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。
这位恩师就是——藤野先生。
（三）整体感知，探讨研读：第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。
学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。
这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。
然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。
第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按
照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段
落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。
（1）在，表达对的厌恶；
（2）在，回忆与的交往；
（3）在，表达对藤野先生的和。
（通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
）
（四）研读赏析在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点
——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。
要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。
（以小组合作的方式完成对课文的理解）
（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；
（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。
说说理由。
结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。
）修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图——热情关心、严格要求关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。
在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。
这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。
可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。
藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。
遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是
什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。
）。