英语词汇教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
大学英语词汇课堂教学策略初探
式 教 学 法 在 师 生 之 间 。英 语 词 汇 课 堂
根 或 者 单 词 附加 前 缀 、后 缀 构 成 新 词 的方 法 。 由这 种 方 法 构 成 的 单 词数 量最 多 。 在 词 汇 教 学 中 。如 果 教 师 能 够 运 用 构 词 法 解 释 词 义 。定会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 如 在 讲 到 《 视 野 大 学 英 语 新 读 写 教 程 》第 一 册 的单 词 ｔｌ ａ ｔ ｏｅ ｎ ｒ 时 ．笔 者 同 时 提 到 了 带 有 词 根
大 学 英 语 教 学 中显 得 尤 为 重 要 。
笔者 结 合 优 秀 英心 得 ，从 三 方 面
提出 教学建 议 。
一
的 问题 与 党 和 国家 面 临 的 形 势 、 任 务 的 内在 联 系 ， 由近 及 远 ， 由 浅 人 深 ，把 学 生 对 自身 利 益 的 关 心 引 导 到 对 当前 形 势 、任 务 与 政 策 的 关 注 和 学 习 上 来 ，激 发 学 生
了学生 的词 汇量 。 三 、 词 源 学 指 导 下 的 追 根 溯
源 法
形 势 、领 会 党 的 大政 方 针 、把 握 社 会 发 展 规 律 、顺 应 时 代 发 展 潮 流 、坚 定理 想信 念 。嘲
“ 静结 合 ” “ 生配 合 ” 动 、 师 ，努力
让 学 生 学 得 轻 松 愉 快 、兴 趣 盎 然 。
前 的 一 个 单 词 。 并 说 出 该 单 词 的 词 性 及 中 文 意 思 。课 堂 实 践 表 明 。
正 确 的 人 生 观 、价 值 观 、世 界 观
的原 则 。 在 这 个 前 提 下 ，结 合 分 析 具 体 、 现 实 的 社 会 问题 。二 是
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
初中英语词汇教学法初探
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
小学英语词汇有效教学初探
小学英语词汇有效教学初探随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在中国，学习英语已经成为小学生的必修课程。
而英语词汇作为语言的基础，起着非常重要的作用。
如何有效地教授小学生英语词汇成为了教育工作者们面临的重要问题之一。
一、英语词汇教学的重要性英语词汇是英语学习的基石，是小学生英语学习的重要一环。
教学中要注重培养学生的词汇积累，加强词汇的训练，让学生在学习中掌握更多的词汇，在语言运用中灵活应用，达到学以致用的目的。
英语词汇教学也是学习英语的基础，对学生的整体英语学习起着至关重要的作用。
1. 词汇量较大：英语词汇量庞大，尤其对于小学生来说，学习词汇需要一定的时间和精力。
如何使学生在有限的时间内掌握更多的词汇成为了教学的难点之一。
2. 学习习惯差异：中国学生学习英语的习惯和方式与英语国家的学生存在一定的差异，这也给词汇教学带来了一定的挑战。
如何根据学生的实际情况，有效地教授英语词汇成为了教师们需要面对的问题。
3. 教学手段单一：部分学校英语教学手段单一，缺乏多样性和趣味性，这也给词汇教学带来了一定的难度。
如何通过多种教学手段激发学生学习英语词汇的兴趣成为了教学的重要课题。
1. 词汇分级教学：根据学生的实际情况和英语水平，将词汇进行分级教学，分阶段进行教学，使学生逐步掌握更多的词汇，同时减轻学生的学习压力。
2. 趣味多样的教学活动：通过多样化、趣味性的教学活动，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习的积极性。
可以采用游戏、歌曲、手工制作等形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体等现代化工具进行词汇教学，使学生在视觉、听觉等多方面得到刺激，提高学习效果。
通过图片、音频、视频等形式，让学生更直观地理解和记忆词汇。
4. 词汇记忆策略：教师可以向学生介绍一些词汇记忆的有效方法和技巧，如联想记忆、归纳记忆、情景记忆等，帮助学生更有效地记忆和掌握词汇。
5. 课外拓展：在课堂教学之外，可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，拓展学生的词汇知识，提高学生的英语水平。
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学方法初探
、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
中学英语词汇教学艺术初探
刑 用同义词。 同义词都是ห้องสมุดไป่ตู้对的 ， ￣ Ｌ ］ Ｎｎ ｉ ｅ ｅ 在
不同 的上 下文 中 ， 它 的 同义 词可能 是ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｔ （ 令人 愉快的 ） ， ｋ ｉ ｎ ｄ （ 亲切 的 ） ， ｆ ｉ ｎ ｅ （ 好的） … …根 据 这 个 特 点， 不要孤立地看某词的同义词 ， 而要把它放在句子 中来看是不是 同义词 。如 ： Ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 和Ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｆ ｉ ｎ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 这两个句子 中 ， ｎ ｉ ｃ ｅ 和ｆ ｉ ｎ ｅ 就是 同义词 ， 可 以相互代替。 ｂ ． 利用反义词 。如学过ｂ ｉ ｇ Ｐ ￣后 ， 当学到ｓ ｍａ ｌ ｌ 时， 可 以指 出Ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｍ ｅ ａ ｎ ｓ ｎ ｏ ｔ ｂ ｉ ｇ ． 这样 学生就很容 易理
解ｓ ｍ ａ ｌ ｌ 的意思了。
ｃ．
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解 单词 的用法 和多种意义 ，从而对单词的记忆更加牢
固 。我 认 为语 境 教 学 法 可 以 从 以 下 几 方 面人 手 ： （ １ ） 通 过句 型或上 下文来 教单 词 ， ￣ １ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ 这个 词， 可 以借助一些动作 ， 如一杯水 、 喝水 、 浇 水等学生 熟悉的动作 ， 再呈现 以下句子 ： １ ． Ｉ ａ ｍ ｔ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｙ ， １ ｗ ａ ｎ ｔ
看法。
一
柬初搽
形联系起来 ，又把一定 的形 同可能对应的音联系起 来， 通过反复练习在大脑中建立 一类词 的音 、 形模式 联系 ， 如让学生把长 元音 ［ ｉ ： ］ 和ｓ ｈ ｅ ， ｓ ｅ ｅ ， ｓ ｅ ａ ， ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ 等
小学英语词汇教学方法初探
小学英语词汇教学方法初探在小学英语词汇教学中，学生由于年龄小，思维能力有限，缺乏学习策略，以及缺少一定的语言环境，经常孤立地、机械地去学习记忆单词。
记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，大大影响了学生对英语学习的兴趣。
为此，我探索并总结了一些词汇教学方法。
一、激发兴趣为首，消除词汇学习中的心理障碍心理因素对英语学习效果的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
所以，教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发学习兴趣，培养勤奋学习的品质和毅力。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如vcd、tv、wc、e-mail、t-shirt、kfc、m（macdonald）等等，让学生体会到英语就在我们身边，消除其学习过程中可能形成的心理障碍。
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成，其中兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时，要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的理解词义方法有些教师教单词时喜欢要求学生多次重复朗读以加深记忆。
其实，死记硬背或机械记忆单词特别枯燥乏味，久而久之，这种低效率的记忆方法将大大降低学生学习外语的兴趣和信心。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%；如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几，留在脑海中的只是模糊的印象。
小学英语的词汇教学具有多维性特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此呈现新词后教师还要让学生理解词的意义。
我们可以采用结合句型，解释词义；充分利用实物解释词义；加强视听结合，精心设计各种情境，调动学生视觉、动觉、听觉等器官的作用，帮助理解、记忆词义；同时，不完全排斥用汉语解释词义，如some、please、smart、often等词可以直接用汉语解释，便于理解。
新课标下高中英语词汇教学模式初探
息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一
、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅
初中英语词汇教学策略初探
初中英语词汇教学策略初探词汇是组成语言的最基本的材料，没有足够的词汇就无法进行有效的听、说、读、写，就不能有效地运用英语这门语言进行交际，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇教学在初中英语教学中有不可取代的作用，是决定英语教学成功与否的关键。
因此，本文探讨的是如何有效地进行词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习的操作途径。
一、循序渐进，由浅入深地进行词汇教学根据教材内容和学生实际，有计划、有步骤、分阶段实施词汇教学目标，安排词汇教学内容，确定词汇教学方法，正确选定各个阶段、各个单元以及各种语篇中的词汇重点。
预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解的深度和广度。
将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，充分利用课程资源和各种媒体使学生掌握和巩固大纲中规定的词汇。
使学生记住每课、每个单元以及每册书中所学的重要词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听写能力的提高打下坚实的词汇基础。
二、转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式1.通过语音来学习词汇英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。
要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。
学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。
其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。
此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快记住，提高学习兴趣，增强学习动力。
2.使用直观法教授词汇介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇到抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子，以免浪费时间。
实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。
运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。
3.寓教于“故事”中，让学生轻松学英语学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，集中注意力。
新课标下初中英语词汇教学初探
新课标下初 中英语词汇教学初探
邱 红梅
（ 福 建 省 龙 岩 市 武 平 县 实 验 中学 福 建 武 平 ３ ６ ４ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ｂ
词汇是 构成英语语 言的基本 单位 、 基本要素 ， 英 语 单 词 的学 习是 学 习英 语 的基 础 也 是 学 好 英 语 的前 提 条 件 和 必 要 保 障 。 国 家英 语 新 课 程 要 求 九 年 级 结 束 后 学 生 应 达 到五 级 的基 本 要 求 。即掌 握 １ ５ ０ ０至 １ ６ ０ ０个 单 词 和 ２ ０ ０至 ３ ｏ ｏ个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 。 这对 学 生 是 基 本 的 要 求 但 同 时也 极 具 挑 战 。 对 大 多数 中学 生来 说 ． 往往是谈 ” 词” 色变 ， 普 遍 感 到 记 忆 单 词 很 困难 ， 英语 单词不 好学 ， 记不 住 ， 学后 面忘前 面 ， 今 天 学 明 天 忘。 由于单词记不住导致很多学生对英语学 习失去信心 ， 学好 英 语 对 他 们 而 言 也 就 可 望 而 不 可 及 。在 这 里 我 结 合 教 学 实 践 尝 试 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 所 面 临 的 问题 及 词 汇 教 学 的 点 滴 心
课堂上 ， 首先， 要做到认真倾 听。 第 二， 要大胆地开 １ ３ 说。 第三， 要 大 声 地 有 感 情 地 读 。第 四 ， 要严格按照书写格式写英语 ， 边 写边念 。 还 有 就是 有 问题 及 时 向老 师 或 同 学 请 教 ， 决 不 能 放 纵
自 己的 一 知 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探
词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探1. 引言1.1 研究背景词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用显得尤为重要。
通过教会学生识别并掌握词汇组块，可以帮助他们更快、更准确地理解和运用英语。
目前对于词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用还存在许多未知和待探索的领域。
本研究旨在探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，以期为教师提供更有效的教学策略，提升学生的英语学习效果。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，旨在发现如何有效地运用词汇组块教学提升学生的英语词汇水平和表达能力。
通过对教学过程和效果进行实地观察和评估，旨在揭示词汇组块教学对学生学习的影响以及可能存在的问题与挑战。
研究还旨在探讨教师在词汇组块教学中的角色定位和相应的教学方法，以及如何更好地对学生的学习效果进行评估和反馈。
通过对词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用的初步探讨，旨在为未来的研究提供一定的理论基础和实践经验，同时为初中英语教学的改进和创新提供一定的借鉴和参考。
【研究目的】的达成将为词汇组块教学在初中英语教学中的应用提供实际指导和理论支持，有助于提升学生的英语学习兴趣和能力，促进其语言综合素养的全面发展。
2. 正文2.1 词汇组块教学的概念和原理词汇组块教学是指将词汇以组块或短语的形式呈现给学生，帮助他们更快地掌握和运用词汇知识。
这种教学方法旨在将词汇归纳成有意义的整体，而不是简单地背单词，从而提高学生的词汇学习效率和语言运用能力。
在词汇组块教学中，教师会通过一系列活动和任务引导学生学习不同的词汇组块，包括固定短语、习惯用语和常用表达等。
通过反复练习和运用这些词汇组块，学生可以快速地将它们融入到语言环境中，提高语言表达的流畅度和准确性。
词汇组块教学的原理主要包括以下几点：词汇组块教学强调语言的整体性，即将词汇和语法结合起来，提高学生的语言综合运用能力；词汇组块教学注重语言的情境化，即帮助学生将词汇应用到实际交际中，增强语言的实用性和交际能力；词汇组块教学强调反复训练和输出，通过多次练习和模仿，学生才能真正掌握和运用词汇组块。
新教材词汇教学初探(2019版译林高中英语必修一 Unit 1为例)
三、译林新教材词汇训练
4.词组填空
lie in; rise to the challenge; make a difference to; make the most of; take advantage of; last but not least; look forward to; as a result of; stick to; over time; can’t wait to do; to put it simply; make advances in; have confidence in; be of equal importance; balance ... with...; make great efforts to; be responsible for; in time; be independent of; be based on; remind sb. of th.; make a great contribution to; be of equal importance; be attracted to
三、译林新教材词汇训练
3.词性转换
1. They have to have a basic understanding of computers in order to use the advanced (advance) technology. 2. When one loses confidence (confident)，he can never expect to do his work well. 3. The children progressed in the acquisition (acquire） of basic skills. 4.These women are demanding fairness and equality (equal)in their pay. 5. That's too much responsibility (responsible) for a child. 6. You can't be dependent (independent) on your parents all your life. 7. The programme aims to educate and prepare students for a
农村英语词汇教学初探
众所周知，要学好英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是英语教学的一项重要内容，对于提高学生的英语能力起着至关重要的用。本人对目前农村初中英语词汇教学中存在的一些问题、词汇教学方法和指导学生记忆单词的具体方法上做了一些探讨和实践。
3.利用实物、图片、体态语言、多媒体课件
实物、图片、体态语言、多媒体课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in、on、under、beside、in front of、behind的时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这就充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。
2.注重语音教学，音、形、义相结合
正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。这就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象；也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系音和义联系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。
一、初中英语词汇教学存在的问题
词汇教学是英语教学中最为头痛的一个难题。特别是在农村，由于经济不发达,教学设备、语言环境等硬件设施不够完备，再之英语词汇教学单调乏味，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍地读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性，导致英语词汇教学面临重大挑战。因此，如何有效地教单词，是每位老师必须研究的重要课题。
英语词汇集中教学初探
英语词汇集中教学初探一.引言英语词汇教学一直是英语词汇教学中的一个难点，教师和学生都对词汇感到发怵。
如何搞好词汇教学一直是我们课题小组在思考的问题。
在平时教学中，基于以下思考，我们考虑采用集中的方法教授词汇：1.初中生、高中生的记忆能力正处于高峰。
相当多的学生记忆能过目不忘。
试想利用他们的记忆力优势，使学生在短期内迅速提高词汇量，何乐而不为？2.平常教学中词汇是分散到每节课文中学习的，散乱且学生不便记忆，学生的阅读能力提高不明显。
考虑是否可集中学习词汇？比如一次学完一星期的词汇，甚至整个学期的？3.英语词汇内部本来就具有一定的规律和联系，那就是构词法知识，若能合理地利用这一点再辅以其他方法，短期内迅速提高词汇量应该是很可行的。
不过，我们仍有以下顾虑：1.这种集中的方法强度大、趣味性不高，难免显得枯燥，学生能否认可？2.是否会打乱正常的教学计划？以致影响了学生的正常学习？3.到底会不会产生良好的效果？因而，我们最初的尝试是十分小心的？我们在初一、初二和高一三个年级同时开始了这项尝试。
二.具体作法：1.教授新的一单元前要求学生一次预习完本单元的所有词汇。
这一要求有相当多的学生做不到，老师不要灰心，要想法帮助学生。
2.每一单元的第一课时安排为词汇学习。
在第一课时教师的主要任务就是检查学生的预习情况，纠正发音，督促学生千方百计记住单词，讲解一些重点词汇。
介绍给学生一些记忆单词的具体方法。
在整个课堂活动中会有一部分学生表现突出，能够集中记住单词。
但仍有相当多的学生会出现较多问题，这就要求我们老师要更加耐心，想尽办法去解决。
老师主要应解决学生的学习兴趣、动力和毅力等非智力性因素方面的问题。
3.在以后的几天中老师应当抽出时间不断督促学生复习和巩固学习效果。
经过一段时间的试验，我们发现，只要调动起学生的积极性，几乎所有学生都能记住单词，而且在以后的几个课时的学习中，这些词汇会不断复现，词汇的巩固率提高，以后在阅读教学中障碍会减少，整体的教学效果十分理想。
初中英语词汇教学初探
初中英语词汇教学初探摘要：面对初中英语教学面临的困境，作者解读新课标中关于目标的设定，提出以词汇教学为突破口可以实现能力培养的目标。
并依据英语学习的境界提出词汇教学的原则，和在实际教学中行之有效的一套词汇教学方法。
关键词：初中英语教学词汇教学方法策略一、初中英语教学的现状和目标现有的教学时间、现有的教学资源、现有的社会语言的使用环境，初中学生无法自由地同以英语为母语的人交流。
初中阶段英语教学目标应该如何界定呢？我觉得我们应该放弃不切实际的目标，轻装上阵。
新课程标准提出的要求是：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。
“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。
初中英语教师面临的任务就是：教给学生一些基础知识，帮助他们掌握一定的语言学习方法。
在初中英语教学中，我们应该以什么内容为突破口？也就是说，在全面发展的基础上，把哪项内容放在首要位置？二、重视词汇教学词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
如果我们把英语学习比做建高楼的话，毫无疑问，词汇就是砖块、沙子、水泥等基本材料，如果不重视这些基本材料，那么英语学习只能是纸上谈兵。
三、词汇教学在新课标中的要求当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背记住几个单词，当上升到交流输出的环节时，就无法准确地使用这些单词，以至在造句中出现“open the light.”这一类的错句。
错误出现在学生身上，问题存在于教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，词汇的教学效果就是空谈。
中学英语词汇教学方法初探
变换创设情境的手法， 让学生感到常“ ， ： 新”从中 这样导入新课的： 首先通过课件展示 ， 吸引学 ： 学生学习兴趣的重要保证。 因此， 教师要精心设
得到乐趣 ， 的学习兴趣会大增 。 他们 ｒ 生的注意力 ， 我在音乐 中旁 白 ——小 河边 的早 计传授知识的程序 ， 研究教学方法 ， 用新的教学 再讲《 白兔 和小灰兔 》 小 一文 时， 我找 三名 ： 美丽而又 宁静 ， 晨 河水 醒来 了 ， 眨着亮 晶晶的 ： 理念指导教学 、 改进教学。 不但要激发学生的学 ：生分别扮演小 白兔、 学 小灰兔 、 Ｊ 【羊伯伯 ， ｊ 要求 ： 睛 ， 起 了歌 ， 边 的小草醒 来 了 ， 伸懒 ： 眼 唱 岸 伸 习兴趣 ， 更要激发出学生真正的激动心情 。 当一 他们按照课文内容去做 自己角色 的动作。 们 ： ， 他 腰 对着河水照镜子 ， 鸭妈妈 和小鸭 也醒 来了 ， 个学生对某个 学科产生兴趣时 ，他总是心情愉 ：
好的行为习惯和学习意识 。如何培养学生的学 ：
习兴趣 ， 激发学生 主动探究新知的欲望 ， 从而养
三、 疑” 以“ 激趣
。 。 光 这样不但激发 了学生的形象思维， 还增强 了
兴趣是以需要为前提的，虽然不是所有的 他们探究学习的欲望 ，使他们 自然而然地被带
成 良好的学 习习惯是关键所在。在具体教学实 ： 需要都能产生兴趣 ， 但是符合需要 的事物 ， 都可 ： 人到课文之 中。
践中， 我尝试用以下几种方法创设情境， 激发学 ： 能引起学生的兴趣。疑， 疑难， 解决疑难是学生 －
生的学习兴趣 ， 收到了一定 的成效。
一
五、 美” 以“ 激趣
以“ 激趣 ， 美” 既美化 了教学思维 ， 义使学生
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英语词汇教学初探
摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。
关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图
常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。
所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。
语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。
英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。
现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。
因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。
一、词汇掌握不良的成因
学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得
法。
有些教师经常在课后作业中让学生抄写单词若干遍，学生抄得吃力，只是为了完成差事，在记忆中几乎不留痕迹；在课中反复朗读单词并让学生跟读，既浪费时间又非常枯燥；要求学生在短时间内默写太多的单词，少数学生能做到，但大部分学生做不到。
即使会默写也不能说明学生已掌握了单词，因为词汇学习不但包括发音、拼写、意义而且还包括构词、习惯、搭配、功能等；有些单词在教材中复现率低，教师不要求学生经常复习，长时间后就忘得一干二净，成为学习的拦路虎；众多的单词像一盘散落的珍珠，没有教给学生有效的记忆单词的方法，从而收到事半功倍的效果；在教学之前就把书后的该单元词汇表上的单词提前进行讲解，然后进行听写或英汉互译式的默写，极其枯燥；对教材就事论事，没有去拓展，没有围绕要学的词汇设计教材中没有的且丰富多彩的活动来运用巩固所学单词；没有学会使用多媒体教学和利用网上教学资源。
如果应用多媒体教学，那么所上的词汇课将是高密度、快节奏、容量大的，学生能有效地学得很多词汇，如果利用网上资源，那么思路就会开阔，备课也不那么费事，有的拿来就用，何乐而不为呢？对词汇教学反思不够重视，哪些是成功的经验应该总结，哪些是失败的教训应该汲取；对词汇的练习及测验等分析不多。
例如，有的错误是生搬硬套语法规则却不看语境做错题，有的因为固定搭配导致思维定势做错题，有的是汉语思维做错题等。
俗话说，三个臭皮匠凑个诸葛亮，集体的智慧大于个人的；词汇教研活动不多也不怎
么参加，自然别人怎么上词汇课也不知道。
二、词汇教学策略
失败乃成功之母。
分析了学生对词汇掌握不好的原因之后就应该寻找良方对症下药，这样才会提高词汇教学质量。
词汇教学方法五花八门，并不是所有的都可采用。
只有具有科学性、实用性、操作性的教学策略才能真正改善词汇教学。
笔者认为以下策略是经过实践检验行之有效的。
1.艾宾浩斯（ebbinghaus）策略
遗忘是普遍存在的，学习词汇必须与遗忘作斗争。
德国心里学家艾宾浩斯对遗忘现象作了实验研究，绘成艾宾浩斯遗忘曲线，表明遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后短时间内遗忘的比较快，以后逐渐缓慢，及先快后慢。
2.语义场（semantic fields）策略
语义场就是语言中某些词汇同属一个概念，通过语义场能够不乱分寸地而且牢固地学得不少词汇。
新旧知识是相互联系的，以旧扩新对词汇进行归纳分类并进行思维扩散，从而让学生形成并扩大语义场。
以往学生常按照词汇表上的顺序记词汇，没有任何规律，记起来比较困难。
3.词块（lexical chunks）策略
词快是在交际语言中以高频率出现的，大于单词的，以整体形式储存在大脑中的，并可以预制组块供人们提取使用的多词单位。
日常生活中的大部分交际都是以词块而非单词的形式来完成的，把词汇学习的单位从一个单词扩大到一个词块，而且词块具有较为固定的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，学生将大幅度地提高学习词汇的效率。
在词汇教学时，教师还要做到以下几点：在以词汇教学为主要目标的课堂中要设计一个中心话题来重组教材，使教材为当堂课的词汇教学所用；必须根据词汇特点采取不同的教学策略，有时要综合运用多种策略来提高词汇教学效率；词汇教学必须以快乐为原则让学生积极参与，避免机械地教学，使学生失去兴趣；词汇教学的最终目标是学生能正确运用词汇，所以应为学生创造更多表达的机会。
教师只有在教学实践中不断思考与探索，才能真正使词汇教学不断提高。
参考文献：
［1］东尼·博赞思维导图［m］.北京：中性出版社，2009.
［2］段士平.国内二语语块教学研究述评［j］.中国外语，2008（4）.
（作者单位江苏省如皋市城北初级中学）。