体育研讨活动

基于课堂观察的视角，如何进行有效分工合作的听课

案例研析第8期论坛集中研讨时间定为2014年3月18日(周二)19：30-21：30，欢迎各位老师参与！声明：《中国学校体育》“案例研析”栏目的话题研讨内容版权属《中国学校体育》杂志社和发帖作者，未经版权人许可，研讨相关内容请勿投稿《中国学校体育》以外的其他杂志。

讨论背景：通过上期案例互析的讨论，让我们对课堂观察这种听课的方式有了初步了解，对在课堂观察视角下的听评课该听什么有了清晰的思路，但是对如何有效的分工合作进行听课，现场收集数据的探讨还缺乏深度。本次案例互析，将就此问题进行深度的讨论，为我们更好的设计与实施听评课的教研活动，从操作层面上进行构建性的探析。

讨论意义：对于听课的讨论，不仅仅是在构建科学、有效的教研活动层面上的探讨，更重要的是通过讨论，为我们充分的认识一节好课到底要从哪些方面进行合理性的设计提供方向，对提高我们的教学设计能力有很大的帮助，这也是以听评课为载体的教研活动想达到的目的。

案例：某区组织全区小学体育教师进行研究课观摩。研究主题“针对学情选择教学内容与教法的研究”。

参加本次教研活动的人员基本情况介绍：共有110人，男教师70名，女教师40名.其中特级教师1名，市区学科带头人5名，优秀青年教师24名；执教15年以上32人、10年至15年38人、5至10年18人；5年以下22人。

所展示的研究课教学设计（案例）

水平3五年级“如何才能跑得快”单元教学第1课时教案

（该设计由徐仲书老师提供）

教学目标的定位：以精细化动作的学习，帮助学生个体动作优化从而形成技术动作为主线，在互助的学习场景中让学生感受到合作学习的重要性。

教材分析：选择站立式起跑作为本次课的教材，源于其承载了“个体动作速度决定跑的速度快慢——起跑中主动快速蹬摆的技术”这个教学内容。通过构建从静止到运动状态的场景进行教学，使学生认识到是否主动发力是动作速度快慢的关键，即“主动的蹬摆”为学习重点。如何观察并发现学生是否主动，让学生了解自己的动作速度是否快，运用何种手段刺激学生主动的蹬摆从而达成学习目标，是处理教材的关键所在。

学生分析：水平三学生在以往的学习和游戏中接触过站立式起跑，具有一定的认知。然而对于该动作更多的是基本姿势和大关节动作的运动轨迹，多数人在该动作的精细化程度上缺少全面的认知及系统的学习。有研究表明水平三（11-12岁）是精细化学习的一个重要时期，在这时期个体的认知与运动感知能力、力量与对身体的控制能力已经具备了一定的基础。因此，在该阶段对学生进行有意识的培养，有助于学生运动能力的快速提升。

教学方法与手段的设计：本课秉承整体设计的思路，以学生已有经验和游戏方法为基础，以迁移法和游戏法为主要教学方法，以合作练习为主要学习手段，使每一个教学环节都凸显“动作速度”的学习：从用身体写汉字作为准备活动到提出问题“人与汽车同时启动谁的速度快”引发学生带着问题进行学习；用简单的肢体动作表现出快“从报数中提出快偏头、快报数、快还原（其本身也是队

列活动的基本要求）”；借用学生熟悉的“抓手指”、“踩脚尖”等游戏来展现人体动作速度、反应速度的快，让学生建立“快”的身体感知，为后续的学习作铺垫。基本部分首先进行的定时跑，是为了建立一个自身速度参照系统，为最终的学习过程性评价提供参照。在教学中，将前面的“抓手指”等游戏方法迁移到蹬摆快速这一主要内容教学中：“两人一组，一人准备启动，一人拍打其后腿（后手臂）到三人一组，一人准备起跑另外两人分别准备拍其上臂与小腿”形成知识和学习方式的迁移。游戏“趣味折返跑”依旧凸显出本次课的主线“反应快速和动作速度”，将它作为一种趣味的练习手段进行巩固学习的内容。这样，整个课堂形成一个围绕反应速度与动作速度的运动场景，使学生快速有效的掌握学习内容从而达成教学目标。在整个学习过程中，学生学习信息的过程是从简单到复杂，始终保持在合作性的游戏化学习场景中，较好的保持学习兴趣。

讨论方向：

1.您认为需要从哪些方面观察课堂，才能分析出该研究课与本次教研活动的研究主题是否对应。请针对课堂的整体或者某个部分阐述理由。

2.针对您所选择的视角与观察点，根据案例中所提供的人员，您会如何进行人员安排、角色分配，形成合作小组，并阐述理由。

3.一起针对“学生学习行为与效果”、“教师教法设计与实施”两个观察点，设计出两张具体的、可操作的课堂观察记录表。

4.如果我们采用了这种课堂观察表，会不会可以让老师更好地学会看课，请说出理由。

5.从讨论结果中，您认为一节好课需要从哪些方面进行考量？假如您是本次教学的设计者，您会从哪些方面进行修正与调整？