洋思课堂教学模式
洋思语文教学模式
• 一、“先学后教、当堂训练”作文课堂教学模式
•
分大作文、小作文、作文评该模式
• 二、“先学后教、当堂训练”文言文课堂教学模式
• 三、“先学后教、当堂训练”现代文课堂教学模式
•
分字词教学、段落层次教学、阅读教学等
• 四、“先学后教、当堂训练”基础知识课堂教学模 式
• 五、“先学后教、当堂训练”复习课堂教学模式）
么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几 道练习题。 • （2）要教给学生自学的方法。例如看书，是 独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看 书边讨论，边解决疑难等。 • （3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长 时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如 何检测。
洋思语文课堂基本模式
• 3、先学（5-10分钟） • 【目的】 • 按照教师的指导，学生自己去探索思考
为后教准备资料。
第三步：教师针对提纲中的问题， 引导学生评改（5分钟左右）
• 【目的】 • 解决学生提纲中立意、选材、组材方面存在的问题。 • 【步骤】 • （1）学生讨论评议 • （2）教师总结归纳 • 【注意事项】 • （1）评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组
材等几个方面进行。 • （2）评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽。 • （3）指出提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，
第二步：学生对照要求独立编写 提纲（4分钟左右）
【目的】 • 让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲 • 【步骤】 • （1）教师进行学前指导 • （2）指名学生板演提纲 • 【注意事项】 • （1）学生列提纲时，教师巡视要认真，不能
走过场，要及时发现学生中存在的问题。 • （2）教师要将巡视时发现的问题梳理归类，
作文教学模式
洋思课堂教学模式的成因与特点
洋思课堂教学模式的成因与特点洋思中学的教育中号：没有教不好的学生！洋思中学的基本经验：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想（基础）。
第二，创立以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式（关键）。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风（保证）。
洋思课堂教学模式的六个基本环节：①提示课堂教学目标；②指导学生自学；③学生自学，教师巡视；④检查学生自学效果；⑤引导学生更正，指导学生运用；⑥当堂训练。
洋思课堂教学模式的四个核心要点：①让学生自学；②让学生当堂训练；③老师讲得较少，老师组织、点拨；④长期坚持，让学生自学和学生当堂训练制度化。
六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：①精讲多练；②自学辅导；③以学生为主体；④自主学习；⑤由重知识向重方法与能力转变（自主、合作、控究）；⑥学会学习。
洋思课堂教学模式的三点本质：①是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的模式；②是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的模式；③是一种代表最广大学生利的大众教育而非精英教育的模式。
洋思课堂教学模式解决了教学中的八个问题：①课堂纪律问题；②注意力集中问题；③认真学习的问题；④课堂效果问题；⑤学困生问题；⑥学生间的差异性问题；⑦兴趣问题；⑧教师的精力和时间问题。
六个优化操作要领：（一）优化课前的准备策略平行分班、三级预习、三级备课、教案管理、心理调节（二）优化课内的时间管理策略①学、练、教的时间分配；②精讲；③电化教学手段；④德育渗透、主体课堂；⑤准时下课（三）优化课内的导学策略内容具体、方法灵活；勤于巡视、指导和鼓励；扩大反馈面；查找倾向性问题（二次备课）（四）优化课内的解惑策略教与不教、“兵”教“兵”、重点教、求异思维（五）优化课内的训练策略重在打基础；时间保证；训练的针对性、量力性和典型性；独立进行；及时批改（六）优化课后的增效策略课后作业从精务实；认真批改；重视课后辅导，基本实现“三清”；分析学情，积累经验和教训。
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程资料
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程资料一、揭示教学目标〔辅助环节１〕（操作）通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
（时间）１分钟左右（目的）让学生从总体上了解本节课的学习任务和要求。
（意义）1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的表达，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
（学生的主体地位）学生看投影，明确了学习目标。
（教师的主导地位）精确揭示目标，引导学生追求目标。
（注意点）1.要认真钻研教材和标准，精确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用〞的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“了解〞的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。
3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
二、指导学生自学〔辅助环节２〕（操作）课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
（时间）２分钟左右（目的）让学生了解自学什么，怎么自学，用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。
（意义）1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生累积了不少自学方法，学生的自学能力必定提高。
（学生的主体地位）学生看投影，掌握了自学的方法。
（教师的主导地位）引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，预防走弯路、上岔道。
（注意点）自学指导要层次清楚，让学生看了之后，做到三明确：1.明确自学内容。
即让学生了解学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容〔或范围〕。
2.明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌商量，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3.明确自学后的要求。
即用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。
杨思语文教学模式
洋思中学语文教学模式Shi yan语文教学模式推行的是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。
所谓“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、订正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。
这样，课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。
因此，我们要学习和推广洋思的课堂教学模式。
一、指导思想（一）以人为本的教育理念要学习洋思，首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。
在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
（二）素质教育思想素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素质。
二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式概要（一）实施原则1、主体性原则“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌输转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。
教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思课堂教学模式介绍
洋思课堂教学模式介绍洋思课堂教学有一套科学具体的操作办法。
一、坚定信心——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。
平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
二、建构课堂——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教当堂训练”。
我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求
关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求一、完整了解“先学后教、当堂训练”模式的基本结构。
“先学后教、当堂训练”模式的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。
第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。
二、充分认识”先学后教、当堂训练”模式的基本特征。
“先学后教、当堂训练”模式的基本特征有以下六个方面。
首先是面向所有学生，尤其要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。
其次是目标明确，时间管理严格，教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。
其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业，促进良好学习习惯与学习品质的培养。
其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。
其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
其六是朴实易行，所有学科的教学都可借鉴和运用。
三、认真把握“先学后教、当堂训练”模式的操作要领。
洋思中学语文课堂教学模式初探
洋思中学语文课堂教学模式初探语文教学改革之路，路在何方？前几天笔者在网上看到洋思中学的教学改革，其中许多教学理念值得我们学习与尝试。
现将洋思部分课堂教学模式与经验总结于此，与有志于教学改革但仍在改革路上摸索前行的同仁共享。
一、“先学后教，当堂训练”现代教育新思潮表现为三大特点：一是从单纯传授知识向培养能力、发展智力转变；二是从重视教法向重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。
三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。
洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”，这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师出示的教学目标及学前指导来看书、练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师由知识的传授者变成了学习的组织者、引导者。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视、个别询问、特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教做好准备。
学生自学之后，教师把握住三点：(1)教的内容。
应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求。
不就题讲题只找答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。
引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)教的方式。
让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师就补充；讲错了的，教师更正。
洋思中学课堂教学模式
洋思中学课堂教学模式一、"先学后教、当堂训练"的教学模式洋思中学课堂教学模式可用八个字表述："先学后教，当堂训练"。
在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。
这种模式的操作方法从字面上就可理解。
《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲4分钟》有点夸张。
但老师在课堂上讲的确实不多，单独的老师讲授（包括组织教学），时间大至在10分左右，只讲4分钟的也有。
我曾临时闯进教室听了几节数学课，老师讲课大多在15分钟左右。
以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：（1）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）（2）、自学指导（约10分钟）方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。
（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。
（3）自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。
然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。
有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。
还有的让学生自由更正，各抒己见。
不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。
（4）、当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。
对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。
模式是死的，但人是活的。
这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。
根据观察和老师的介绍，有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。
但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学以提供学生专业的学术支持，科学的教学方法，和把课程设计为学生的发展的为目标的课程设计，以及强调每个学生的发展为中心的全面教育。
洋思中学的教学模式以下有以下特点： 第一，洋思中学采用活跃的学习方式，让学生参与实践活动，以加深对概念和知识的理解。
从课堂上的教学到专题活动，以及实地考察，学生在洋思中学有机会通过实践活动更深入的理解课堂教学中的知识和概念。
第二，洋思中学教学模式是以实践性和深入性为主导的教学，包括从不同方面的考虑和视角去解决问题。
学生通过理解概念，探索解决方案，完成实践任务，把知识运用到实践，以反思和评估的思维理论的方式学习。
第三，洋思中学采用的教学模式强调每个学生的发展和提升，以及每个学生个性化的发展要求。
学生的关注点是个性发展，通过学习，情感，实践以及社会价值发展，以及实现自我目标的能力。
第四，洋思中学采用的教学模式注重学生的个性发展和自主学习能力的培养。
课程内容设计是以学生为中心，以培养学习能力，激发学生的学习兴趣，以及提升学生的学习能力和自主学习能力为主要目的。
第五，洋思中学采用不同方式的教学，以增强学生的学习能力和技能，结合各种特殊领域的学习，以及创新思维等相关知识和技
能。
总的来说，洋思中学的教学模式以活跃，实践性，个性发展，自主学习能力培养和创新思维的方式，为学生提供了一种有益的学习环境和有效的学习工具。
洋思中学教学模式简介(修改版)
洋思中学教学模式简介一、教学理念：“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是“实践出真知”、“尊重主体，面向全体”。
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：（1）如何引导学生自学最有效？（2）共同研究下一周各课时的教学方案；（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；（4）自学可能遇到哪些疑难问题？（5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？（6）如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革国家新课程标准明确提出：转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
这要求课堂教学必须是互动的课堂，学生必须主动参与，自主学习，师生共同探讨，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
这样的课堂才是高效的课堂。
洋思、杜郎口、东庐的教学模式虽然形式、做法、要求各不相同，但殊途同归，都实现了课堂的高效。
先让我们来看看洋思、杜郎口、东庐的教学是如何实现课堂的高效的。
一、洋思中学课堂教学模式其主要特点是“先学后教，当堂训练”，具体环节为：提示课堂教学目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求；指导学生自学，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果，暴露学生自学后存在的问题；引导学生更正、指导学生运用，使学生加强对所学知识的理解和运用；当堂训练、批改，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
这种教学模式实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的积极性，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
二、杜郎口中学课堂教学模式课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
教师努力创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。
杜郎口的课堂上，每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。
全国六所名校高效课堂教学模式简介
全国六所名校高效课堂教学模式简介一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式1、“先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。
2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。
教师对解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练，让学生通过一定时间进行有目的的训练。
二、广州第七中学“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式的思想是“人性的感悟与舒展”，遵循“积极参与，阶梯难度，讲求效率，及时反馈，互助合作”的教学原则。
把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四元素合成一个目标：素质教育。
每一元素又由四小元素组建而成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中。
三、杜郎口中学“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个三指的是“预习—展示—反馈”；六是指六个教学步骤：明确目标、展示提升、分配任务穿插巩固、分组合作、达标测试。
四、昌乐二中的“271”高校课堂模式课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学；“271法则”的三大模块：预习、互动、测评；“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
五、山东衮州一中“循环大课堂”高效课堂模式“循环大课堂”教学模式可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。
六、河北衡水中学“素质教育更能提高升学率”的教育思想和观念教育的终极目标：“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”。
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程1. 概述洋思中学是一种新型的教学模式，由于其注重学生个性化情境化学习，得到了教育行界的普遍认可和推崇。
这种教学模式采用数字化教育手段，通过互联网技术、大数据分析以及人工智能技术实现教育效果优化。
本文将介绍洋思中学课堂教学模式的一般操作流程。
2. 课前准备在洋思中学教学模式中，课前准备是必不可少的一部分。
首先，老师需要在后台预设本节课的主题和目标，以及在大数据分析平台上收集学生的学情数据；其次，学生需要提前了解本节课的主题，并完成相关的预习、复习工作。
在这样的准备之后，才能让老师和学生在课堂上更好地互动。
3. 课堂教学3.1 上课方式洋思中学教学模式中，课堂教学有两种形式：面授和在线授课。
面授课程是指老师在课堂上讲述知识点，并通过互动式讲解让学生掌握知识要点；在线授课是指老师通过网络直播，学生可以通过洋思中学 App 或 PC 端学习教材和视频。
两种授课方式各有优缺点，老师可以根据具体情况选择采取哪种方式进行教学。
3.2 课堂互动在洋思中学教学模式中，课堂互动是教学的关键步骤之一。
这主要体现在两个方面：•互动式讲解。
老师在讲解知识点时，可以根据学生的不同情况，选择采用问答、讨论、分组讲解等多种方式，激发学生学习主动性，加深对知识点的理解和记忆。
•课堂测评。
洋思中学教学模式中，课堂测评有两种形式：实时测评和互评。
实时测评是指老师针对学生的学情数据，通过智能系统进行即时测评，及时发现学生对知识点的掌握情况，从而更好地调整教学内容。
互评是指学生之间相互交流评价，激发学生的合作精神。
3.3 课后复习洋思中学教学模式中，课后复习是很重要的一步。
在课堂教学结束后，学生可以结合自己的学情数据和教师的反馈，针对自己的问题进行巩固和反思。
老师也可以根据学生的学情数据进行针对性的辅导，并通过在线答疑等方式进行深入的交流。
4.以上是洋思中学课堂教学模式的一般操作流程。
这种教学模式强调学生个性化情境化学习，根据学生的不同情况，采取相应的教学措施，从而实现最佳教学效果。
洋思中学课堂教学模式探究
洋思中学课堂教学模式探究——学习洋思心得体会（转）时值江南桃红柳绿，带着期待和向往，我们一行二十二人共同来到江苏泰兴洋思中学学习。
经过一周的听课，评课，小组讨论，走访一线教师，深入课堂了解学生学习、生活，聆听校领导报告......洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式令我受益匪浅。
一、什么是“先学后教、当堂训练”的教学模式洋思中学的副校长刘金玉说：“先学”是学生紧紧围绕本课目标，按自学指导进行自我实践、自主学习；“后教”是在自学的基础之上，就不会的问题进行的相互实践，探究学习；“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练，是进一步的学习。
以英语课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：第一步：用多媒体投影出示课堂教学目标。
（约1分钟）如：牛津版英语七年级UNIT4 Amazing Things1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些单词和短语。
2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…”能够用amazing, interesting等编对话。
3. Love life, love nature.热爱生活,热爱自然.（这一步骤主要是让学生明白这堂课要学什么。
通常教师会请全班同学快速朗读一下此教学目标。
）第二步：过单词关。
（约7分钟）1、以检查预习的方式让学生：（“先学”约5分钟）小组念——集体念——个人念——快速念——汉译英2、教师出示多幅寓意深刻的情景画，把新单词中的重点词再教一遍。
（“后教”约2分钟）第三步：过句子关。
（“指导学生自学”约12分钟）教师出示本课的重点句型，不讲语法，但在句子中用红色强调句型，让学生自寻规律，快速翻译句意，并运用新句型试译两个句子。
期间教师特别注意引导：后进生试译——“小老师”纠错——后进生再重译，确定后进生掌握了才学下下一个句型。
解读洋思课堂教学模式.
解读洋思课堂教学模式，反思自己的课堂教学一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
当初的洋思中学，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。
教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。
严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。
于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。
很抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。
“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
教学目标具有很强的导向作用，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，大胆跳出了单纯“认知”的圈子。
这一步改革，他们特别强调课堂“当堂训练”不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
目标确立后，他们进行了第三步课堂教学改革。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
杨思课堂教学模式
杨思课堂教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法: 1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
环节二：指导学生自学 环节二：
意义： 1.让学生带着明确的任务 掌握恰当的自学方法， 让学生带着明确的任务， 1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从 而使自学更有效。 而使自学更有效。 2.坚持每次自学前都给予方法指导 坚持每次自学前都给予方法指导， 2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自 学方法、提高自学能力。 学方法、提高自学能力。 学生的主体地位： 学生看投影， 学生看投影，掌握自学方法 教师的主导地位： 引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法， 引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防 止走弯路、上岔道。 止走弯路、上岔道。
环节一：揭示学习目标 环节一：
意义: 1.使学生在上课开始就明确学习目标和学 1.使学生在上课开始就明确学习目标和学 习方向。同时，激发学生的兴趣， 习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生 学习的积极性， 学习的积极性，促进学生在以后的各个环节 里主动地围绕目标进行探究。 里主动地围绕目标进行探究。 2.由于学习目标往往是一节课的主干知 2.由于学习目标往往是一节课的主干知 识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标， 识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标， 可以培养学生的概括能力。 可以培养学生的概括能力。
环节三：学生自学，教师巡视 环节三：学生自学，
学生的主体地位： 学生积极主动地探究知识。 学生积极主动地探究知识。 教师的主导地位： 端正学生自学态度，确保人人自学高效。 端正学生自学态度，确保人人自学高效。 注意点： 1.在学生自学时 教师要加强督查， 在学生自学时， 1ห้องสมุดไป่ตู้在学生自学时，教师要加强督查，及时 表扬自学速度快、效果好的学生， 表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们 更加认真地自学。 更加认真地自学。
环节六：当堂训练 环节六：
操作： 操作：
1.布置课堂作业。 1.布置课堂作业。 布置课堂作业 2.督促学生独立完成课堂作业。 2.督促学生独立完成课堂作业。 督促学生独立完成课堂作业 3.批改部分已完成的学生作业。 3.批改部分已完成的学生作业。 批改部分已完成的学生作业
时间： 时间：
不少于１５分钟。 不少于１５分钟。 １５分钟
环节五：学生讨论、更正， 环节五：学生讨论、更正， 教师点拨
注意点：
2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教 2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵” 明确教的方式 学方式， 学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还 没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论， 没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最 后教师再引导、再补充。 后教师再引导、再补充。 3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案， 3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案， 明确教的要求 而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然， 而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然， 帮助学生归纳，上升为理论， 帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可 能出现的错误，以免学生走弯路。 能出现的错误，以免学生走弯路
环节三：学生自学，教师巡视 环节三：学生自学，
操作：学生自学、操作，教师巡视。 学生自学、操作，教师巡视。 学生自学 时间：５－８分钟。 分钟。 ５ 目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，充 使每个学生都积极动脑， 使每个学生都积极动脑 认真自学， 分挖掘潜能。 分挖掘潜能。 意义：学生按照老师的指导自学，积极思考， 学生按照老师的指导自学， 学生按照老师的指导自学 积极思考， 及时进行操作实践。学生处于主体地位， 及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养 自主学习和动手操作的能力。 自主学习和动手操作的能力。
环节四：检查学生自学的效果 环节四：
学生的主体地位： 学生操作。 学生操作。 教师的主导地位： 通过巡视，确保每个学生都认真演练， 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时 了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。 了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。 注意点： 1.要解放思想 真正让后进生做演示操作， 要解放思想， 1.要解放思想，真正让后进生做演示操作， 千万不要搞形式主义，只让优秀生演练， 千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上 正确率高，实质上掩盖矛盾， 正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴 露自学中存在的疑难问题。 露自学中存在的疑难问题。
环节四：检查学生自学的效果 环节四：
注意点： 2.后进生回答问题或板演时 后进生回答问题或板演时， 2.后进生回答问题或板演时，要面向全体 学生，让他们聆听别人回答问题， 学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠 正错误，或布置他们做哪些练习等。 正错误，或布置他们做哪些练习等。 3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误， 3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并 教师要巡视 及时分类，哪些属于新知方面的， 及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决 的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的， 的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的， 这是次要矛盾。 这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或 板书，供讲评时用。 板书，供讲评时用。
环节五：学生讨论、更正， 环节五：学生讨论、更正， 教师点拨
操作： 1.学生观察演示操作 找错误， 学生观察演示操作， 1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己 做法、结果是否与演示操作的相同。 做法、结果是否与演示操作的相同。 2.学生自由更正 各抒己见。 学生自由更正， 2.学生自由更正，各抒己见。 3.引导学生讨论 说出错因和更正的道理。 引导学生讨论， 3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。 4.引导学生归纳 上升为理论， 引导学生归纳， 4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的 运用。 运用。 时间： 10分钟 分钟。 ８－10分钟。
环节四：检查学生自学的效果 环节四：
操作：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式 对所学知识进行展示。 对所学知识进行展示。 时间：５－８分钟。 分钟。 ５ 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问 题。 意义：若后进生做对，说明全班学生都会了，教 若后进生做对， 若后进生做对 说明全班学生都会了， 师就不要再讲；若后进生做错， 师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上 的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。 的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样 不仅对后进生有帮助， 不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解 更加深刻。 更加深刻。
环节五：学生讨论、更正， 环节五：学生讨论、更正， 教师点拨
目的： 1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出 1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决， 凡是学生能解决的 哪些需要教师引导、点拨的问题。 哪些需要教师引导、点拨的问题。 2.通过学生讨论 教师点拨， 通过学生讨论、 2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对 所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、 所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解 决问题的能力。 决问题的能力。 意义： 这一环节既是补差，又是培优， 这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都 有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误， 有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误， 训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们 训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻， 求异思维和创新思维的发展， 求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一 题多解的能力。 题多解的能力。
环节二：指导学生自学 环节二：
注意点：
自学指导要层次分明，让学生看后， 自学指导要层次分明，让学生看后，做到 三个明确” “三个明确”： 1.明确自学内容 让学生知道学什么。 明确自学内容。 1.明确自学内容。让学生知道学什么。有的 教材内容单一，一般一次性自学； 教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容 可视情况分几次自学， 多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须 写清楚自学的内容（或范围）。 写清楚自学的内容（或范围）。
环节二：指导学生自学 环节二：
操作：课前制作好投影，课上通过投 课前制作好投影， 课前制作好投影 影让学生看。 影让学生看。 时间：２分钟左右。 ２分钟左右。 目的：让学生知道自学什么，怎么自 让学生知道自学什么， 让学生知道自学什么 用多长时间，应达到什么要求， 学，用多长时间，应达到什么要求， 届时如何检测等。 届时如何检测等。
目的： 目的：
通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂 通过完成课堂作业， 达到了学习目标。 达到了学习目标。
环节六：当堂训练 环节六：
意义： 1.及时反馈信息 及时反馈信息， 1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达 到学习目标，做到了“堂堂清” 到学习目标，做到了“堂堂清”。 2.将所学知识通过训练 内化为操作能力。 将所学知识通过训练， 2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。 学生的主体地位： 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、 解决问题的能力。 解决问题的能力。 教师的主体地位： 督促学生独立完成作业， 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生 做选做题或思考题。通过巡视， 做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到 堂堂清” 了“堂堂清”。
洋思课堂教学模式 一般操作流程
2012年4月
洋思课堂模式六大环节
环节一：揭示学习目标 环节二：指导学生自学 环节三：学生自学，教师巡视 学生自学， 环节四：检查学生自学的效果 环节五：学生讨论、更正，教师点拨 学生讨论、更正， 环节六：当堂训练
环节一：揭示学习目标 环节一：
操作:让学生看课前制作好的投影或黑 让学生看课前制作好的投影或黑 板。 时间:１分钟左右。 １分钟左右。 目的:让学生从总体上知道本节课的学 让学生从总体上知道本节课的学 习任务和要求。 习任务和要求。
环节一：揭示学习目标 环节一：
学生的主体地位:学生看投影，明确学习目标。 学生看投影，明确学习目标。 学生看投影 教师的主导地位:准确揭示目标，引导学生追求 准确揭示目标， 准确揭示目标 目标。 目标。 注意点: 1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标， 1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标， 要认真钻研教材和标准 既不降低也不拔高要求， 会运用” 既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当 堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。 堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。 2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。 2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。 要层次清楚 3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。 3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。 要引导学生认真默看