学前教育学复习笔记
学前教育学必记知识点
学前教育学必记知识点学前教育是指在学龄前的幼儿阶段，通过专门的教育活动对幼儿进行教育、培养幼儿的各种能力和全面发展的一种教育形式。
作为学前教育学的学习者，掌握以下几个重要的知识点是必不可少的。
一、学前教育的理论基础学前教育学的理论基础包括儿童发展理论、教育心理学理论、学前教育学理论等。
在学前教育学的研究中，儿童发展理论被广泛运用。
其中包括皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论、爱泼斯坦情感发展理论等。
教育心理学理论则重点关注幼儿的学习心理、情感和态度等方面的发展。
学前教育学理论则紧密结合实践，研究学前教育的目标、内容、方法和评价等。
二、学前教育的发展历程学前教育的发展历程是学前教育学中不可忽视的重要知识点。
学前教育的发展与国家政策、社会需求、教育改革等紧密相关。
了解学前教育的发展历程，可以帮助我们理解学前教育目前的发展现状和未来的发展趋势。
三、学前教育的课程设置学前教育的课程设置是学前教育学的重点内容之一。
学前教育的课程包括智育课程、体育课程、美育课程、品德与生活教育等。
对于学前教育学的学习者来说，了解学前教育的课程设置，可以帮助他们更好地进行教学设计和实施。
四、学前教育的教学方法学前教育的教学方法是学前教育学中必须重点掌握的知识点。
学前教育的教学方法包括探究式教学法、游戏教学法、情景教学法等。
学前教育中，合理选择和运用教学方法对幼儿的学习和发展起着重要的促进作用。
五、学前教育的评价与反馈学前教育的评价与反馈是学前教育学中的重要内容。
学前教育的评价应当综合考虑幼儿的智育、体育、美育和品德与生活等方面的发展情况。
同时，及时给予幼儿正面的反馈，帮助他们建立积极的学习态度和自我认知。
六、学前教育的家园合作学前教育的家园合作是学前教育学中需要关注的知识点。
家庭是幼儿的第一任教师，与家长的合作对于幼儿的发展至关重要。
学前教育学的学习者应当了解如何与家长有效地合作，共同促进幼儿的全面发展。
七、学前教育的专业素养学前教育学的学习者应当具备一定的专业素养。
学前教育-《学前教育学》复习资料
学前教育本《学前教育学》复习资料1一、填空题1、学前教育学主要研究（）和幼儿园教育，2、1903年，张之洞、张百熙制订（），第一次将学前教育列入学制系统。
3、皮亚杰认为影响儿童心理发展的四个基本因素是：成熟、练习和习得的经验、社会性经验和（）。
4、教育目的规定了把年轻一代培养成什么样（）的人。
5、体质即人体的质量，包括体格、体能、（）和心理因素几个方面。
二、名词解释1、发展2、教育目的三、简答题1、试述学前教育学各个发展阶段的主要特点。
2、简述皮亚杰的发展理论。
3、婴儿的日常生活护理和教育包括哪些工作？四、论述题1、说明影响儿童发展的基本因素的作用及其相互关系，并谈谈自己的看法。
2、幼儿园教学方法有哪些？结合实例说明两个教学方法的运用。
参考答案一、填空题1、托儿所2、《奏定学堂章程》3、具有自我调节作用的平衡过程4、质量和规格5、适应能力二、名词解释1、发展：是一种连续不断的、从低级到高级、从简单到复杂、从旧质到新质的变化与完善过程。
2、教育目的：是教育要实现的结果或要达到的标准，是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
三、简答题1、试述学前教育学各个发展阶段的主要特点。
（1）第一阶段或孕育阶段在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。
（2）第二阶段或萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论着中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
（3）第三阶段或初创阶段从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
（4）第四阶段或发展的新阶段二十世纪中叶以来，辩证唯物主义的广泛传播及教育学、心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段。
2、简述皮亚杰的发展理论。
瑞士心理学家皮亚杰所提出的儿童发展理论，当前在国际上有一定的影响，为一些学者所赞同。
他提出儿童心理发展的四个基本要素:（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
学前教育学最全笔记
学前教育学最全笔记学前教育学引言学前教育是以学龄前儿童为对象的教育。
它包括家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（即组织化了的学前教育）。
学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。
我国学前教育真正堂而皇之地进入教育的舞台应当是以清政府1903年颁行癸卯学制为标志的。
第一章百年中国学前教育第一节西方一、西方最早的教育机构1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园”二、对学前教育产生重要影响的西方教育家（一）夸美纽斯捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著主张儿童不论贫富贵贱、不论男女都应受到教育。
教育需从幼年开始，而且应当适应自然。
认为学前教育应当家庭中进行。
为此目的，他提出了一个理想的学制，这个学制涉及从出生的儿童到24岁的青年，共分为4级，每级6年。
（二）卢梭法国启蒙思想家、教育家。
教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。
否定式教育：想在直接授予知识钱让知识工具的器官美化，努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育，称之为否定式教育。
（三）福禄贝尔德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的学前教育理论体系的人。
代表著作《人的教育》。
认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。
“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。
（四）杜威美国教育家——儿童中心论者。
他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。
（五）蒙台梭利意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。
学前教育学复习笔记
学前教育学复习笔记学前教育学复习笔记1、学前教育学是指从初⽣到六岁前⼉童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
2、学前教育的实施形式（⼀）学前家庭教育特征1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性（⼆）学前社会教育，学前社会教育指出由社会各⽅为学龄前⼉童开设的集体保育教育机构及设施。
特征1、群众性 2、⽬标性 3、计划性 4、多样性3、学前教育理论的建⽴（⼀）古希腊哲学家柏拉图、亚⾥⼠多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男⼥⼉童进⾏公共教育。
2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据⼈的⾝体发育，从出⽣起每7年划为⼀个⾃然段。
（⼆）欧洲⽂艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建⽴奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《⼤教学论》、《母育学校》、《世界图解》。
2、法国教育家卢梭《爱弥⼉》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧⽂《新社会观》、《论⼈类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为⼀门独⽴学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设⽴⼀所幼⼉学校，专收3—7岁的幼⼉。
1840年正式将学校取名为幼⼉园，这是世界上第⼀所幼⼉园。
福禄贝尔基本的教育思想。
三、进⼊20世纪以后，学前教育形成了相互吸收⼜各具特⾊的理论流派。
（⼀）杜威的⼉童观及其学前教育理论1、杜威的⼉童观。
2、杜威对教育本质的看法。
3、杜威提出了“⼉童中⼼说”。
4、对杜威学前教育思想的评价。
（⼆）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意⼤利著名的幼⼉家1、蒙台梭利⽣平简介2、基本教育思想3、教育⽅法（三）精神分析理论在学前教育中的应⽤精神分析理论是由奥地利著名⼼理学家菲、弗洛伊德提出的。
精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。
2、幼⼉教育应以培养健全⼈格为⽬的。
3、道德教育应该顺应⼉童的本性，避免教条灌输。
学前教育学知识点笔记整理大全
儿童中心论：认为儿童的发展是一个主动的过程，强调儿童的主体性在发展中的作用。
学前儿童发展的阶段特征和影响因素
阶段特征：感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和形式操作阶段 影响因素：遗传因素、环境因素、教育因素和个体自身因素
健康教育的评价与改进
评价标准：根据学前儿童健康教育的目标和内容，制定具体的评价标准，包括身体健康、心理健 康、社会适应等方面。
评价方法：采用多种评价方法，如观察、问卷调查、测试等，全面了解学前儿童的身心发展状况， 为改进健康教育提供依据。
改进措施：针对评价结果，制定具体的改进措施，包括调整教育内容、改进教育方法、加强师资 培训等，以提高学前儿童健康教育的效果和质量。
学习的习惯
游戏化教学： 通过游戏的方 式让孩子在玩 中学，提高学
习兴趣
情境模拟教学： 创设真实情境， 让孩子在模拟 实践中学习知
识
探究式教学： 引导孩子发现 问题、解决问 题，培养创新 能力和实践能
力
05
学前儿童家庭教育
家庭教育的概念和特点
家庭教育特点：早期性、连 续性、权威性、感染性、及 时性。
目标：学前儿童社会教 育的目标是培养儿童良 好的社会性品质，促进 其社会适应能力的发展， 为将来成为合格的社会 成员打下基础。
社会教育的内容和实施途径
内容：学前儿童社会教育旨在培养儿童的社会适应能力和社会情感，包括自我意识、同伴关系、社会认知等方面的内容。 实施途径：通过日常生活中的渗透、集体教学活动、游戏活动、家园合作等多种途径进行学前儿童社会教育。
学前教育学的学科特点和发展历程
01
02
学科特点：学前教育学 是一门综合性、应用性 强的学科，旨在培养具 备现代教育观念和技能 的幼儿教师。
学前教育学最全笔记
学前教育学试题及答案共六套1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。
它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
2.结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。
3.自然后果惩罚法不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
4.活动目标某次教育活动需要达成的目标。
在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。
这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
5.幼儿园的保育工作答：幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。
它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。
1.教育对个体发展如何起主导作用？答: 首先,教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向,也就是个体发展的方向。
其次,教育,尤其是学校的教育,由受过专门训练的教师负责,给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。
第三,得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件,如在教育活动中处理好主客观的关系及师生间的关系,使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动,并在教育活动中充分满足人体特征的发展、个体潜能的充分发挥,以及个体创新能力的发展。
第四,教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
从生命开始的“自然人”,经过教育过程成长为“社会人”,完成个体社会化过程,使个体积极地、能动地适应社会、参与社会和改造社会。
2.陶行知主张要解放儿童,其主要内容是什么?答:陶行知在了解儿童身心特点的基础上,要解决儿童的创造力,他主张“六解放”:(l)解放儿童的头脑；(2)解放儿童的双手；(3)解放儿童的眼睛；(4)解放儿童的嘴；(5)解放儿童的空间；(6)解放儿童的时间。
学前教育学必背知识点
学前教育学必背知识点学前教育是指对3至6岁儿童进行系统教育的过程。
学前教育的目标是全面培养孩子的身心发展，提升其认知能力、人际交往能力和艺术创造能力。
下面是学前教育学的一些必背知识点：1. 学前教育的历史与发展学前教育的历史可以追溯到古代文明时期，但作为一个独立的教育学科，学前教育的发展较晚。
学前教育在19世纪末20世纪初的欧美国家逐渐兴起，并在20世纪中叶开始在世界范围内得到重视和发展。
2. 学前教育的重要性学前教育是人类一生中最关键的阶段之一。
在这个阶段，孩子的大脑处于高度发育期，对外界刺激和学习的接受能力较强。
良好的学前教育能够对儿童进行综合培养，为他们未来的学习和成长打下坚实基础。
3. 学前教育的目标学前教育的目标是通过丰富多彩的活动，培养孩子的身心发展。
主要包括：- 培养儿童的社会适应能力：让孩子学会与他人合作、分享和解决冲突。
- 提升儿童的认知能力：发展儿童的观察、注意、记忆、思维和语言表达能力。
- 培养儿童的艺术创造能力：通过绘画、音乐、手工等活动培养孩子的创造力和审美能力。
- 培养儿童的运动协调能力：通过各种运动和游戏活动促进孩子的身体发展和运动技能。
4. 儿童发展的重要理论学前教育需要依据儿童发展的理论进行教学设计和实施。
著名的儿童发展理论包括：- 理论启蒙派：强调儿童认知能力的重要性，如皮亚杰的认知发展理论。
- 社会关系派：关注儿童的社会和情感发展，如怀斯的社会情感发展理论。
- 心理动力派：强调儿童的个性和动机对其发展的影响，如弗洛伊德的心理动力学理论。
- 社会文化派：认为儿童的发展受到社会和文化环境的重要影响，如维果茨基的社会文化发展理论。
5. 学前教育的教学方法和评价在学前教育中，应采用适合儿童特点和发展需求的教学方法。
常见的方法包括：- 游戏教学法：通过游戏活动培养儿童的认知、社交和情感能力。
- 经验教学法：通过实践活动和亲身体验增强儿童的学习效果。
- 项目教学法：以项目为核心，帮助儿童形成问题解决和综合运用知识的能力。
学前教育学总结复习笔记
学前教育学总结复习笔记学前教育是指对儿童在幼儿园入学前进行的教育，是儿童在进入正规学校之前的重要阶段。
在学前教育中，教育者需要关注儿童的身心发展，并以培养儿童的综合能力为目标。
下面将对学前教育学的一些重点内容进行总结和复习。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育的基础。
在学前教育学中，常被提及的两个重要理论是皮亚杰和维果茨基的理论。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，从感知到直觉再到逻辑思维。
而维果茨基的社会文化理论则强调儿童和成人之间的合作与互动对儿童发展的重要性。
这两个理论为学前教育提供了理论依据。
二、学前教育的目标学前教育的目标是培养儿童的综合能力。
这包括认知能力、语言表达能力、动手能力、社交交往能力等。
在学前教育中，培养儿童的自主学习能力也是一个重要的目标。
通过引导儿童主动参与各种活动，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
三、教学方法与活动设计在学前教育中，灵活多样的教学方法和活动设计对于儿童的发展至关重要。
其中，故事讲述、游戏角色扮演、绘画手工等活动被广泛运用。
这些活动可以激发儿童的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，科学实验、音乐舞蹈、户外活动等也被纳入学前教育的教学内容中，以促进儿童的兴趣和体验。
四、教育评估与个别化教学在学前教育学中，教育评估起到了重要的作用。
通过对儿童的发展进行评估，可以帮助教育者了解儿童的需求和差异，从而进行个别化的教学。
个别化教学可以更好地满足儿童的发展需要，帮助他们充分发展潜力。
五、家园合作与教育互动学前教育中，家园合作被认为是促进儿童的发展的关键之一。
教育者和家长需要密切合作，共同关注儿童的成长与发展。
通过定期的家长会和家庭作业等方式，教育者可以与家长进行沟通，了解孩子在家的情况，从而更好地指导儿童的学习和生活。
总结：学前教育学是一个涉及多个学科和领域的综合性学科。
在学前教育学的学习过程中，教育者需要学习儿童发展理论，了解学前教育的目标和教学方法，并通过教育评估和家园合作等方式，实现个别化教育和促进儿童的全面发展。
学前教育学期末复习重点
《学前教育学》期末复习重点第一章学前教育概述1.教育的概念：广义狭义教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”2.教育的本质属性：3.学前教育的概念：对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6、7岁）。
学前教育有广义和狭义之分。
(1）广义的学前教育：凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
(2）狭义的学前教育：指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
4.学前教育的意义(1）促进生长发育，提高身体素质。
(2）开发大脑潜力，促进智力发展。
(3）发展个性，促进人格的健康发展。
(4）培育美感，促进想象力、创造性的发展。
5.教育学与学前教育学学前教育学的概念：是专门研究学前教育现象和教育问题，揭示学前教育规律的一门科学。
2．学前教育学的主要研究方法：(1）观察法（最基本、最普遍的研究方法）。
(2）调查法。
(3）实验法(4）个案研究法。
(5）质的研究。
(6）行动研究。
6.学前教育的形态（1）原始社会（2）奴隶与封建社会（3）18世纪后期（制度化）（4）学前教育机构的产生学前教育机构首先在欧洲诞生。
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，目的是寻求儿童特别是社会底层家庭儿童的生存、健康和幸福之路，这堪称是欧洲最早的幼儿教育机构。
7.学前教育目标的发展历程(1）工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童。
(2）工业社会——不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育。
(3）现代社会初期——以发展儿童智力为中心。
(4）现代社会（20世纪80年代以后）——促进儿童身体的、情绪的、智能和社会性的全面发展。
8．世界第一所幼儿园的诞生德国幼儿教育家福禄贝尔被誉为"幼儿园之父"，他创办了世界上第一个幼儿园。
学前教育学习笔记考试重点
学前教育学习笔记考试重点学前教育和学前教育学学习目标1.掌握学前教育学的定义和特点。
2.理解学前教育学的对象、实施形式以及任务、内容和学习方法。
3.了解学前教育学发展历经的主要阶段以及各阶段的主要代表人物。
第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学的研究对象人类的教育由于教育对象的年龄不同,分学前教育、普通教育、高等教育和成人教育等教育阶段。
学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。
学前教育包括婴儿（初生至3岁）的教育、幼儿(3~6岁）的教育两个阶段。
二、学前教育的实施形式及特征（一）学前家庭教育特征:①领先性(儿童第一个生活环境)；②长久性（家教伴随着学前儿童成长的全过程）；③单独性（家教的对象是儿童个体）；④随意性（其教育受施教者意愿及能力水平的影响)；⑤随即性（家教具有随时随处、潜移默化的特点)。
（二）学前社会教育学前社会教育机构的形式多种多样，目前主要有以下几种:1.托儿所：托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放.2.幼儿园：幼儿园是对3～6岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
3.托幼园所一体化：托儿所、幼儿园连在一起的，招收初生几个月至6岁的儿童。
这种机构主要是由工厂兴办，由厂工会负责管理监督，根据工人上下班时间制定作息制度,解除家长后顾之忧，实行24小时开放。
4.幼儿班：也称“学前班”,多半鉴于城镇、农村,附设在小学，作息制度仿照小学进行。
5.儿童福利院：也称“儿童教养院”，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
6.SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织,1949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办，旨在给儿童“母爱”。
7.随着社会的发展,现在又出现了新的非正规社会学前教育机构，如儿童游戏场、儿童玩具图书馆、儿童博物馆、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等,负责对偏远的山区、牧区儿童进行灵活多样的教育.特征:①群体性(学前设施面向众多儿童）；②目标性（具有确定性的培养目标）；③计划性(有目的、有步骤的实现目标);④多样性（施教机构的丰富多样）等。
学前教育学总结复习笔记
学前教育学总结复习笔记学前教育是指对3-6岁儿童进行教育和培养的过程，是儿童教育的重要阶段。
作为学前教育学的学习者，我们在学习的过程中积累了大量的知识和经验，下面是我对学前教育学的总结复习笔记。
一、学前教育的基本概念和特点学前教育是指对3-6岁儿童进行教育和培养的过程。
它是在儿童成长过程中的一个重要阶段，其主要任务是为儿童提供适宜的教育环境和教育活动，促进儿童的全面发展。
学前教育的特点主要有以下几个方面：一是针对性强，因为学前教育是根据3-6岁儿童的特点和需求进行设计与实施的；二是全面性强，包括生理、智力、情感、社交等多方面的发展；三是游戏性强，通过游戏教育为主要手段，促进儿童的主动参与与探索；四是阶段性强，学前教育是儿童发展的一个独立阶段，与其他教育阶段存在明显区别。
二、学前教育的发展历程学前教育的发展经历了多个阶段，主要包括早期托儿所时期、幼儿园运动时期、幼儿教育改革时期和现代化幼儿教育时期。
早期托儿所时期是学前教育发展的起点，其主要目的是照顾儿童的基本生活需求。
幼儿园运动时期则提出了幼儿教育的重要性，强调幼儿的个性发展。
幼儿教育改革时期，我国进行了一系列的学前教育改革，包括幼儿教育法的颁布实施等。
现代化幼儿教育时期，学前教育逐渐成为社会关注的焦点，各类幼儿教育机构纷纷涌现，教育质量和教育资源得到了极大改善。
三、学前教育的理论基础学前教育学的理论基础主要包括儿童发展理论、心理学理论、教育学理论等。
儿童发展理论主要包括皮亚杰的认知发展理论、瓦格斯基的社会文化学习理论等。
这些理论为学前教育的实践提供了指导，帮助教育者了解儿童的认知、情感、社交等方面的发展规律，从而合理地制定教育活动。
心理学理论主要包括行为主义理论、人本主义理论、认知心理理论等。
这些理论为学前教育提供了不同的教育方法和策略，有助于培养儿童的自主性、创造性和批判性思维。
教育学理论主要包括教育目标理论、教育方法理论、教育评价理论等。
这些理论为学前教育的目标制定、教学方法选择和教育评价提供了参考依据，有助于提高学前教育的质量和效果。
学前教育学必记知识点
学前教育学必记知识点学前教育是指为了促进幼儿的全面发展而专门进行的教育活动。
在学前教育领域，有许多重要的知识点需要我们记忆和了解。
本文将介绍学前教育学的必记知识点，帮助读者更好地了解学前教育的重要内容。
1. 学前教育的定义和目标学前教育是指为0-6岁儿童提供的全面教育，旨在促进幼儿体智、语言、社会情感和审美等各方面的发展。
学前教育的主要目标包括培养幼儿的兴趣、开发潜能、培养基本生活能力以及促进社交能力和情绪管理能力的发展。
2. 学前教育的教育原则- 平等原则：学前教育应确保每个幼儿都有平等的接受教育的机会，不论其社会经济地位、性别、种族等因素。
- 综合发展原则：学前教育应注重兼顾幼儿的各个发展领域，包括智力、体能、语言、社交、美感等，促进幼儿全面发展。
- 活动和游戏原则：学前教育应以活动和游戏为基础，通过幼儿感兴趣、积极参与的方式进行教学，培养幼儿的动手能力和实践经验。
- 个别化原则：学前教育应根据每个幼儿的特点和发展需求，提供个别化的教育服务，帮助幼儿充分发展潜能。
3. 学前教育的课程设置学前教育的课程设置需要根据幼儿的年龄和发展需要进行调整，一般包括以下几个方面：- 语言与文字：培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写等方面的发展。
- 数学与逻辑思维：培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力，如数数、分类、排序等。
- 科学与探究：通过观察、实验等活动培养幼儿的科学探索能力和好奇心。
- 艺术与美育：促进幼儿的审美意识和艺术创造能力，包括绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的体验。
- 社会与情感：培养幼儿的社交能力和情绪管理能力，让幼儿学会与他人相处和自我表达。
4. 学前教育的评估方式学前教育的评估一般采用综合评估的方式，主要包括以下几个方面：- 观察评估：通过观察幼儿在活动中的表现、行为举止等来评估幼儿的发展情况。
- 记录评估：通过记录幼儿的学习情况、成就和进步等来评估幼儿的学习发展。
- 测试评估：通过一些测试工具和方法，如量表、问卷等来评估幼儿的认知、语言、社交等方面的发展情况。
学前教育学笔记
学前教育学笔记第一章学前教育的历史发展及价值（识记)1。
教育与学前教育的界定●教育：从最广泛的意义上来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。
是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动.(广义)泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各项活动.（狭义）主要指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、以培养一定社会（或阶级)所需要的人的活动。
●学前教育:也是一种社会现象，是一项社会活动，指对0岁至入学前的儿童身心所施加的有目的、有计划的影响。
（狭义）（广义）泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等（狭义）主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。
2.学前家庭教育、学前社会教育、学前机构教育的含义及特点●学前家庭教育：伴随人类发展而发展的历史悠久的学前教育的形式.以家庭为主要基地,以父母为主要实施者。
特征：时间上的首施性和延续性方式、方法上的个别性和多样性家庭教育具有生活性目标上的随意性和差异性●学前社会教育：主要由社区组织在社区中加以实施，是指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门、私人创办为学前儿童提供的非正式的教育。
特征：接纳对象的社会性社区教育具有娱乐性教育活动的群体性●学前机构教育:由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育.1.5-3岁阶段婴儿教育托儿所教育3—6岁阶段幼儿教育幼儿园教育特征：受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分.是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原来的水平上全面、和谐发展.有符合一定标准的房舍、场地、设备，能确保儿童最基本的活动。
由专业人员承担教育工作（领会）1。
教育的种类按受教育者的年龄层次划分：胎教、新生儿教育、学步儿教育、托儿所教育幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学教育多种多样的社会教育胎教-1-2年级的教育—-早期教育幼儿园教育、小学教育、初中教育-—初等教育高中教育——中等教育大学教育-—高等教育2.教育的主要功能1)教育具有促进个体适应和成长的功能人类要适应新的环境，必须依赖人类已经掌握的丰富的生活经验，从上一代那里获得生活、生产的经验，这是个体适应社会并在社会中不断成长所必需的。
学前教育学笔记
学前教育学第一章绪论第一节学前教育的概述一、涵义（一）学前教育的定义广义的学前教育是指对入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计划的教育（二）学前教育的类型（1）学前家庭教育对儿童身心发展的影响的特点：①.家庭教育是幼儿接触最早的教育②.家庭教育是在潜移默化中进行的③.家庭教育伴随终身④.家庭教育是个别实施的（2）学前公共教育学前公共教育指家庭以外社会（国家、社会、单位、私人）指派专人实施的目的在于促进学前儿童身心全面和谐发展的活动的总和①托幼机构Ⅰ.教育的特点：①全体性：面向全体幼儿②.计划性：有目的，有计划③.专业性：专业的教育团队Ⅱ.托幼机构在整个教育系统中的作用：①辐射作用②促进各种学前教育形式相互沟通、形成教育合力②社区学前教育作用：①为学前儿童提供公平的教育机会②可提高全社区居民的素质③大众传播媒介的影响二、学前教育学（一）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，是研究学前教育发展变化规律以及时间问题，阐明学前教育理论与实践一般原理的一门科学（二）研究对象：1.学前教育学以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的产生和发展2.学前教育与社会的关系 3.学前教育与儿童自身发展的关系 4.学前教育的培养目标 5.学前教育的内容 6.学前教育的手段与途径7.学前教育的师资培养及学前教育的科学研究（三）学科价值：1.对学前教育具有理性认识价值2.对学前教育工作具有理性指导价值3.对学前教育实践具有评估价值（四）基本任务：1.探讨学前教育工作规律2.建构学前教育理论3.指导学前教育改革与实践理论的功能：1.解释的功能 2.规范的功能 3.批判的功能 4.理想的功能第二节学前教育的产生和发展一、孕育阶段古代中国：《礼记》的《内则》；颜之推的《颜氏家训》；司马光的《家范》；朱熹的《童蒙须知》古代西方：古希腊哲学家柏拉图《理想国》；古希腊哲学家亚里士多德《政治论》；罗马教育家昆体良二、萌芽阶段（16世纪后）17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）《大教学论》《母育学校》18世纪法国启蒙思想家卢梭（1712-1778）《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746-1827）《林哈德与葛笃德》《幼儿教育书信》赫尔巴特（1776-1841）《普通教育学》中论述到学前教育主要的教育思想：1.提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性2.提出教育必须“适应自然”3.系统的提出了家庭教育的完整体系 4.重视儿童主动参加活动三、初创阶段学前教育学是从德国教育家福禄贝尔（1782-1852）开始创立的：1.福禄贝尔在1837年在布兰肯堡创办幼儿园（kindergarten），被尊称为“幼儿园之父” 2.设计了一套游戏与作业材料——恩物 3.研究了已有的学前教育思想和理论，系统阐述了幼儿园的教育理论和基本方法 4.代表作：《人的教育》《幼儿园教学法》《幼儿园书信集》主要的学前教育思想：1.教育应当适应儿童的发展，教育要遵循儿童的身心发展的阶段特点，实现儿童的天然禀赋2.教育以儿童的自我活动为基础，儿童通过自我活动实现内部的发展，教师要为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求 3.游戏有重要的教育价值为学前教育学的创立做出贡献的其他学者：英国空想社会主义者欧文；俄国教育家乌申斯基（1823-1870）《人是教育的对象》《论公共教育的民族性》；意大利女教育家蒙台梭利（1870-1952）对学前教育理论有重要影响；美国实用主义教育家杜威中国学前教育学创立与发展道路：1.维新运动的领导者康有为（1858-1927）在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育2.民主教育家蔡元培（1868-1940）在对学校教育进行了一些重要改革的同时也提出了学前社会教育体系3.1903年9月，湖北巡抚端方于武昌阅马场创办了我国第一个学前教育机构——湖北幼稚园代表人物：（1）陶行知（1891-1946）办园基本思想：“中国化”，“贫民化”，反对束缚儿童个性的传统教学，提出“六大解放”“六大解放”：1解放儿童的头脑，使之能思 2..解放儿童的双手，使之能干 3.解放儿童的眼睛，使之能看 4.解放儿童的嘴，使之能谈 5.解放儿童的时间，不强迫他们赶考，使之能学习渴望的东西 6.解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会（2）陈鹤琴（1892-1982），著名学前教育家在系统研究儿童心理发展的基础上，于1923年创办了我国第一个学前教育实验中心：鼓楼幼稚园，进行幼儿园课程、教育方法等实验研究基本学前教育思想：1.提出“活教育”的理论：教育目的论——做人，做中国人，做现代中国人；课程论——大自然，大社会都是活教材；方法论——做中学，做中教，做中求进步2.提出幼稚园的五种教育活动：儿童的保健活动，社会活动，科学活动，艺术活动，文学活动3.主张幼稚园的课程以大自然，大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法（3）张雪门（1891-1973）1917年创办星萌幼儿园，1927年任北平幼稚师范学校校长《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》《幼稚园的课程》《幼稚园的研究》《幼稚园组织法》四、发展阶段代表人物：精神分析学派创始人弗洛伊德：“培养健全的人格”前苏联心理学家维果斯基最近发展区理论教育者带领下可达到的水平，孩子自己发展可达到的水平哈佛大学教授加德纳：多元智能理论认为每个人都有不尽相同的语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能等经典理论流派：社会文化历史学流派：维果斯基主张有计划，有系统地向儿童进行全面发展教育行为主义理论：华生S-R（刺激反应）古典行为主义理论斯金纳S-O-R（刺激强化反应）操作性行为理论开放教育理论：人本主义心理学，罗杰斯，最高------，自我实现认识心理学派教育理论：儿童的认知是一种内部自主建构的过程第二章儿童观、教育观、教师观第一节儿童观的演变一、儿童观的定义儿童观是成人如何看待和对待儿童的观念的总和，它涉及儿童的特点与能力，地位与权力，儿童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题二、儿童观的演变古代儿童观：儿童是小大人中世纪的儿童观：儿童是有罪的文艺复兴时期的儿童观：新儿童观（儿童是白板；儿童是“成长的植物”）启蒙时代的儿童观“儿童的发现”卢梭的《爱弥儿》基本思想：1.儿童作为人，具有人的根本特性 2.把儿童看做儿童 3.儿童期有自身的发展规律和价值蒙台梭利的儿童观：《发现儿童》、《童年的秘密》一、儿童有内在的生命力二、儿童心理发展有自身的特点：1.具有独特的“心理胚胎期” 2.具有“吸收性心理” 3.儿童心理发展具有敏感期三、儿童心理发展是通过自由“工作”实现的杜威进步主义的儿童观：《民主主义与教育》一、儿童是未成熟的人，发展中的人二、儿童期的生活有自身的价值三、儿童是起点，是中心，而且是目的现代大众观念形态的儿童观第二节儿童观的科学内涵一、儿童观的结构1.自然构成——儿童是自然的存在2.社会构成——儿童是社会的存在3.精神构成——儿童是精神的存在二、儿童观的科学内涵（一）儿童是人，儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严，一样丰富的精神世界，一样的差异性（二）儿童是发展中的人：1.儿童不同于成人，正处于发展之中，有自己独特的认识方式，成长特点 2.儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力 3.儿童需要时间去成熟和发展 4.要提供与儿童身心发展水平相适应的生活（三）儿童是权利的主体1.《儿童权利公约》的基本精神——四个基本原则①儿童最佳利益原则②尊重儿童尊严的原则③尊重儿童的观点与意见的原则④无歧视原则2.儿童权利保障的绩效①儿童的生存权②儿童的发展权③儿童的教育权3.儿童权利保障的困境①儿童的出生权②儿童的生存权③儿童的健康权4.我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利①生存的权利②受教育的权利③被尊重的权利（四）儿童期有自身的价值1.儿童期不仅是成人生活的准备阶段，儿童期自身还有不可替代的价值2.儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可回复的阶段3.儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期，经过儿童的努力创造出来的4.催促儿童尽快成熟，缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定第三节学前教育与儿童的发展一、学前儿童发展的特点1.从“非人”到“人”的转变2.处于身心发展的加速期二、学前儿童发展的条件1.成人2.环境3.学前教育三、学前教育对学前儿童身心发展的意义1.促进学前儿童生理的发展和成熟2.学前教育可以改变儿童的心理发展的水平和质量四、学前教育要遵循儿童身心发展的规律，需要注意1.学前教育既要与儿童身心发展水平相适应，同时又要积极引导和促进儿童的发展，不能消极适应和迁就2.儿童身心发展规律是教育的客观依据，不能违背儿童发展规律，进行“超前”教育3.要深入了解每个儿童的个性特征，从每个儿童的实际出发，因人施教五、学前教育对幼儿发展的作用1.教育作用2.补偿作用3.诊断作用、矫治作用（特殊儿童）第四节幼儿教师的素养和专业发展一、托幼机构教育与幼儿教师（一）托幼机构教育自身的特点：1.社会性2.群体性3.计划性4.专业性（二）教师在托幼机构中的主要作用1.物质环境的组织者：发展的适宜性，文化的适宜性2.幼儿园生活的组织者（三）幼儿教师的劳动特点1.劳动对象的主动性和幼稚性2.劳动任务的全面性和细致性3.劳动过程的创造性4.劳动手段的主体性二、幼儿教师的工作任务幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：（一）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班的幼儿的基本情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务（二）严格执行幼儿园安全，卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作（三）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育情况，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务（四）参加业务学习和幼儿教育研究活动（五）定期向园长汇报，接受其检查和指导三、幼儿教师的角色角色是个体在特定的社会生活中的身份，以及由此而规定的行为规范及行为模式的总和（一）幼儿教师的角色演变：“保姆”——“保育员”——“专职的幼教工作者”（二）幼儿教师的角色重塑《幼儿园教育指导纲要》指出教师要成为幼儿学习生活的支持者，合作者，引导者具体来说要做以下方面的转变：1.由知识的传授者转变为学习的引导者2.有课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者和合作者4.由知识的权威转变成知识的终身学习者四、幼儿教师的专业素养（一）科学的儿童观和教育观1.儿童权利观和民主平等的师生观2.儿童特质观和适宜教育观3.幼儿主体观和幼儿教育方法观（二）合理的知识结构“I”型：有深度有特长，但知识面窄专而不广“一”型：什么都懂，但不深入没特色“T”型：有较宽的知识面，但有一门特长“H”型：有较宽的知识面，但有二门特长（三）专业的能力素质贾尼斯.J.比蒂《学前教师技能》1.建立并维持一个安全的教室环境，减少和防止伤害事故的发生（1）能提高每个学习中心的玩具和材料的安全性（2）能计划和实施突发事件下的必要的紧急措施（3）能通过教育的行为营造安全的气氛2.能建立并维持健康的教室环境，促进儿童的健康和营养，并让儿童远离疾病（1）能鼓励儿童养成常见的健康和饮食营养习惯（2）能改善并利用材料以确保儿童的健康和整洁（3）能识别生病儿童的不适应行为或症状，并为他们提供帮助3.能建立并创设一个激发儿童参与的富有刺激性的幼儿学习环境（1）能在合适的空间建立富有刺激性的学习中心（2）能提供合适的材料让儿童进行自我指导的游戏和学习（3）能为儿童提供一个可以一起愉快学习的高活动、低压力的环境4.根据儿童的需要提供合适的材料核活动促进他们身体的发展（1）能评估儿童的大肌肉运动技能，提供合适的器械和活动（2）能评估儿童的小肌肉运动技能，提供合适的材料和活动（3）能为儿童提供机会进行创造性的活动5.能让儿童探索世界，促进他们认知能力的发展（1）能通过感官探索训练帮助儿童发展对周围世界的好奇心（2）能通过对物品的分类、比较和计算帮助儿童建立对世界的基本概念（3）能通过高级思维和问题解决帮助儿童将基本的概念运用到实践中6.能通过听说、生成阅读和生成书写来提高儿童的交流技能（1）能与儿童个别交谈，鼓励他们的听和说（2）能用图书和故事激发儿童的听、说和生成阅读（3）能提供材料和活动，支持儿童的生成书写【生成阅读、书、写，不是指正式的教幼儿阅读和书写，而是教师创设一个充满文字的环境和活动让幼儿自我发展，包括为幼儿阅读图书等】7.能通过有趣的表达和自由的活动促进儿童创造性的发展（1）能给与儿童时间、机会和自由，进行假装和假想的角色扮演游戏（2）能提供各种美术材料和活动供儿童自己探索（3）能鼓励儿童在音乐中创造并获得乐趣8.能通过你对待儿童的态度和行为帮助儿童提高他们的自我概念（1）能帮助儿童接纳自我，让每个儿童认为自己都是有价值的，用非语言暗示让儿童知道自己是被接纳的（2）接纳和尊重儿童的个别差异，帮助儿童互相尊重（3）帮助每个儿童发展独立性，并在班级里获得成功感9.能帮助儿童发展与他人和谐互动的社会技能（1）能通过分享和轮流帮助儿童在活动和游戏中学会合作（2）能帮助儿童学会不扰乱而顺利加入他人正在进行的游戏（3）能帮助儿童学会交朋友10.能通过积极的指导促进幼儿自我控制的发展（1）能运用积极的预防措施帮助儿童消除在教室里出现的不适宜行为（2）能运用积极的干预措施帮助儿童控制自己不适宜的行为（3）能运用积极的强化手段帮助儿童学习适宜的行为11.能鼓励家长参与到中心的活动中来促进儿童的发展（1）能让家庭参与到儿童所在的早期教育机构中来（2）能了解并支持不同的家庭构成（3）能通过家长会建立教师与家庭的良好关系12.能在儿童需要和兴趣的基础上形成有效的早期教育机构课程方案（1）能观察，记录并解释儿童的需要（2）能在儿童需要的基础上计划和实施一个生成的课程（3）能评估成果和后续安排（四）良好的心理素质1.幼儿教师的教育信念指具有动力作用的教育观念系统，直接支配和调节教师教学活动，影响教育教学效率2.幼儿教师的情感特征①对幼儿真诚的热爱②对学前教育事业的热爱③道德感、理智感、审美感3.幼儿教师的教育机智是教师对儿童活动的敏感性以及根据学生新的特别的意外情况，快速做出反应，及时采取恰当措施的能力4.幼儿教师的个性特征①正确的动机②成熟的自我意识③良好的性格五、幼儿教师的专业发展“专家型教师”也称“专业化教师”，是指那些在教育领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教育教学中各种问题，富有专业敏锐观察力的教师（一）专业化幼儿教师的特征1.反思型的，非冲突性的2.是幼儿的研究者（二）幼儿教师专业化发展的基本途径1.教师教育培养（师范教育）2.通过实践训练提高在职教师的素质主要包括以下方式：1.观摩和分析优秀教师的教育教学活动与幼儿互动的情况 2.微型教学3.通过反思提高教育教学能力第五节教育过程中的师幼关系一、师幼关系的意义（一）幼儿从与教师的关系中获得关爱（二）幼儿获得来自教师的安全感（三）教师的榜样作用来自于一定的师幼关系之中（四）良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系二、师幼关系的历史演变（一）“主—客关系”的认识（二）“主导—主体关系”的认识（三）“双主体关系”的认识（四）“互主体关系”的认识：①师幼之间是教育活动的主体与主体的关系②师幼关系是“人与人”之间的关系③师幼之间具有互主体性三、优质师幼关系的特征1.互动性2.民主性3.分享性四、建立优质师幼关系的策略（一）民主、平等、对话是新世纪师幼关系的核心（二）教师要以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往（三）教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者教师如何成为幼儿学习活动的支持者？1.创设一个有利于幼儿主动学习和发展的环境2.鼓励大胆表达、倾听、理解幼儿的想法和感受3.激发幼儿学习的动机教师如何成为幼儿学习活动的合作者？关注幼儿活动中的表现，对他们的需要及时适当地做出反应 2.参与到儿童活动之中，形成合作探究式的师幼互动 3.尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功教师是幼儿学习活动的引导者？1.对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预2.对儿童的发展和进步作出积极的反映，不吝啬表扬3.重视活动的过程，而不是结果4.善于发展教育机会，积极引导第三章学前教育目标第一节学前教育目标的意义、根据、层次一、确定学前教育目标的依据（一）社会发展需要（二）儿童的发展需求和发展的特点【教育四大支柱——1.学会认知 2.学会做事 3.学会共同生活 4.学会生存】二、学前教育目标的意义（一）控制教育对象的发展方向和结果（二）指导和支配整个教育过程（三）对儿童发展具有规范、评价作用三、学前教育目标的层次（一）从学前教育目标的计划性、目的性程度上看1.学前教育机构的学前教育目标2.学前社会教育其他机构的学前教育目标3.学前家庭教育的教育目标（二）从学前教育目标的适用范围来看1.由国家制定并通过法规或其他行政文件颁布的，在全国范围内具有指导价值的目标2.考虑本地发展现实而确定的对本地学前教育实践具有指导意义的学前教育目标3.针对幼儿园实行确定的适合特定幼儿园的学前教育目标（三）从学前教育目标可操作性程度上看1.幼儿园教育总体目标2.幼儿园课程目标3.幼儿园年龄阶段目标4.单元目标5.教育活动目标第二节学前教育目标与任务一、学前教育目标（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力（三）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力二、幼儿园的基本任务（一）实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展的教育，促进其身心和谐发展（二）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件三、幼儿园教育基本准则（一）幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
第一章 学前教育及其发展笔记
《学前教育学》笔记第一章 学前教育及其发展第一节 学前教育概述志、性格和行为等方面发展的活动。
：学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展有目的、有计划、有系统的影响活动。
补充内容：学前教育/补充参考内容：★《幼儿园工作规程》：幼儿园 前幼儿实施 保育 和 教育 的机构，是 基础教育 的 重要组成部分 ，是学校教育制度二、学前教育的特点（一）基础性：一是从教育体制的角度（《规程》和《纲要》都提出基础性）；二是从人的发展角度（0-6岁）正处于人生发展的起始阶段。
（二）福利性：解决家长后顾之忧，解放劳动力，解放妇女。
（三）保教并重：《规程》指出保育和教育。
（1（2（3（4（5（6三、学前教育的作用-（简答）（一）学前教育对于人的发展价值（+解释）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性和学前教育对于人的认知发展的重要性。
（二）学前教育对于教育事业的发展价值对学前儿童做好入学前准备，能有助于儿童顺利地实现由学前向小学的过渡。
（三）学前教育对于家庭的价值孩子能否健康地成长关系到家庭生活是否幸福和家庭生活的质量的高低。
第二节 学前教育机构的产生与发展一、学前教育机构的产生（一）早期的学前教育机构类型（国外） 1.欧文★2. 福禄贝尔★两者比 较3.日托中心★4.麦克米伦姐妹★（二）我国第一所幼儿园诞生1920年→壬寅学制→颁布《钦定学堂章程》1904年→癸卯学制→颁布《奏定学堂章程》★我国第一所幼儿园的诞生：人物：湖北巡抚端方（实际操作创办）、张之洞（领导人、指挥）名称：1903年——武昌——湖北（省立）幼稚园1904年——武昌蒙养院——（《奏定》规定名称）1912年~1013年颁布《壬子癸丑学制》将蒙养院改为蒙养园二、学前教育机构的发展（一）国外幼儿教育机构的发展（简答）1.幼儿教育机构数量的增加（规模扩大化）2.幼儿教育机构形式多样化（胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼所一体化、学前班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿）、国际慈善组织）3.教育质量的提高（关键教师教学质量提高，是发展标志）4.幼儿教育手段的不断现代化（教学设备）（二）我国教育机构的发展●旧中国1.中华人民共和国成立前的幼儿园教育陶行知提出三种大病→外国病、花钱病、富贵病●新中国2.中华人民共和国成立后的幼儿园教育的发展（1）历史的转折：中华人民共和国成立后，在办园方向，教育思想和教育目标上都得到了整顿、改造和发展。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
学前教育学--第⼀、⼆章讲义+笔记第⼀章绪论⼀．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁⼉童，也就是从胎⼉期到进⼊⼩学前的⼉童所进⾏的教育和施加的影响，学前教育有⼴义和狭义之分，⼴义的学前教育是所有能影响幼⼉⾝体成长和认知，情感性格等⽅⾯⼼理发展的活动，如看动画⽚，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼⼉园）对幼⼉实施的有⽬的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象⼜有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的⼉童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从⼴义和狭义两⽅⾯全⾯把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有⾃⼰特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭⽰教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育⼏个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的⼀个分⽀，是专门研究学前教育现象，揭⽰学前教育规律的⼀门学科，其教育对象包括胎⼉、婴⼉（0-3岁）和幼⼉（3-6岁）。
学前教育学以教育学、⼼理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段⼉童的发展特点与教育、幼⼉园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前⼉童游戏、学前⼉童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼⼩衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的⽅法，是收集⼀⼿资料最直接的⼿段，是其他研究⽅法的基础。
观察法指在⾃然条件下，教师有计划有⽬的的对所要研究的现象或⾏为进⾏观察记录和评价的⼀种⽅法。
观察法的特点有客观性、能动性、⽬的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常⽤⽅法有：实况记录法、⽇记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、⾏为检核法。
学前教育学笔记
《学前教育学》知识点笔记一、教育的基本概念1、教育是人类社会特有的一种社会活动。
2、从教育的起源上看，它是在人类社会中出现的一种社会现象。
3、老猫教幼仔捕捉老鼠，老鸭教小鸭游泳与父母给孩子补充营养都不属于教育现象。
教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展。
4、教育区别于其他社会活动的本质特征是：培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动（教育现象）。
5、学校教育与其他教育活动相比，具有可控性强和达标性强的特点。
6、学校教育是教育活动的核心部分。
7、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
教育者和受教育者属于人的因素，教育内容和教育物资属于教育的措施，为物质条件方面的因素。
8、教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长（或其他监护人）、社会教育中起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担了部分教育者的责任。
9、教育者在教育过程中的任务：研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，是教育活动中的主导者。
10、受教育者承担学习的责任，是受教育的人，在活动中处于被领导、被控制和接受教育的地位。
是学习的主体。
11、教育者和教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。
、教育者和受教育者的主导作用和主体地位是相互依存相互统一体。
12、教育内容是在教育活动中传递的信息，没有教育内容也就无从产生教育活动。
13、教育内容的分类：从范围上看，教育内容涉猎人类创造的古今中外各领域的知识、经验和技能、技巧；从水平程度上看有启蒙的、基础的、专业化的、高级的；从表现形态上有物质的、符号的、精神的、行为的。
14、教材是学校教育内容的表现，教育内容还体现在环境布置、教师风范以及一些信息载体中。
15、教育的物质资源有场所：设备、教具、器材等，是现代教育必须有的教育手段。
教育活动的场所及设备主要有：校舍、教室、操场、园地、实验室。
16、教具与器材是教育内容的载体，是沟通教育者与受教育者之间的桥梁。
学前教育学基础笔记摘抄(3篇)
第1篇一、学前教育的定义与特点1. 学前教育的定义学前教育是指针对0-6岁儿童实施的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展，为其进入小学学习奠定基础。
2. 学前教育的特点（1）教育对象的特殊性：学前教育的对象是0-6岁的儿童，这个年龄段的儿童正处于身心发展的关键时期，具有独特的生理、心理和社会特征。
（2）教育内容的全面性：学前教育的内容包括身心健康、语言、认知、情感、社会性、审美等方面，旨在促进儿童全面发展。
（3）教育方式的多样性：学前教育采用游戏、故事、音乐、绘画等多种教育方式，激发儿童的兴趣和创造力。
（4）教育目标的长期性：学前教育关注儿童长远发展，为儿童未来学习、生活奠定基础。
二、学前教育的目标与任务1. 学前教育的目标（1）促进儿童身心健康发展：通过教育，使儿童在生理、心理、社会等方面得到全面发展。
（2）培养儿童良好的生活习惯：帮助儿童养成良好的作息、卫生、饮食等生活习惯。
（3）培养儿童良好的学习习惯：激发儿童的学习兴趣，培养良好的学习态度和方法。
（4）培养儿童的社会性：引导儿童学会与人交往，形成良好的道德品质。
2. 学前教育的任务（1）关注儿童个体差异，因材施教：根据儿童的兴趣、特长和需求，实施个性化教育。
（2）创设良好的教育环境：为儿童提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
（3）注重家庭教育与幼儿园教育的有机结合：充分发挥家庭和幼儿园的教育资源，共同促进儿童成长。
（4）加强教师队伍建设：提高教师的专业素养和教育教学能力。
三、学前教育的内容与方法1. 学前教育的内容（1）身心健康教育：培养儿童良好的生活习惯，提高儿童的身体素质和心理健康水平。
（2）语言教育：培养儿童的语言表达能力、听力和阅读能力。
（3）认知教育：培养儿童的观察、思维、想象和创造力。
（4）情感教育：培养儿童的同情心、责任感、自信心等情感品质。
（5）社会性教育：培养儿童的社会交往能力、道德品质和公民意识。
（6）审美教育：培养儿童的审美情趣、艺术鉴赏能力和创造力。
学前教育学总结复习笔记
学前教育学总结复习笔记第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入（小学前）的儿童所进行的（教育、组织的活动）和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校（二）托儿所0-3（三）幼儿园3-6（四）托幼园所一体化0-6（五）幼儿班-学前班（六）儿童福利院（七）SOS国际儿童村（八）家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训★第二节学前教育理论与实践一、学前教育思想的产生二、学前教育理论的建立三、学前教育理论的发展PPT（老师讲的）：产生期柏拉图：古希腊哲学家《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题。
亚里斯多德：古希腊哲学家三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯。
夸美纽斯：捷克教育家《大教学论》《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
卢梭：法国大革命的思想先驱、教育家《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐：瑞士教育家《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
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学前教育学复习笔记1、学前教育学是指从初生到六岁前儿童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
2、学前教育的实施形式（一）学前家庭教育特征1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性（二）学前社会教育，学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。
特征1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性3、学前教育理论的建立（一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。
2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。
（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。
2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。
1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。
福禄贝尔基本的教育思想。
三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。
（一）杜威的儿童观及其学前教育理论1、杜威的儿童观。
2、杜威对教育本质的看法。
3、杜威提出了“儿童中心说”。
4、对杜威学前教育思想的评价。
（二）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意大利著名的幼儿家1、蒙台梭利生平简介2、基本教育思想3、教育方法（三）精神分析理论在学前教育中的应用精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。
精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。
2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。
3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。
4、给儿童创设良好的教育环境。
5、培养儿童的创造力。
（四）成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。
1、成熟主义理论的基本思想。
2、成熟主义理论对现代学前教育饿贡献。
（五）社会学习理论在学前教育中的应用。
1、基本理论观点。
2、社会学习理论对学前教育的影响，（六）皮亚杰的认知发展理论与学前教育。
认知发展的阶段•感知运动阶段•儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。
•处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
••前运算阶段•儿童从2-7岁左右，处于前运算阶段。
•皮亚杰认为，儿童在两岁时，他们的活动不再以主体的身体为中心了。
这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。
•但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
儿童•没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。
••具体运算阶段•儿童约在7-12岁时，处于具体运算阶段。
•他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。
•儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
•形式运算阶段•儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。
•皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。
•形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。
而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。
皮亚杰理论主要的局限性1.过分强调了年龄差异2.没有解释改变的过程3.低估了社会环境因素1、本理论观点。
2、皮亚杰的学前教育思想。
（七）前苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践。
1、提出了入学年龄（从7岁提前到6岁）2、托儿所与幼儿园合并统一管理。
3、明确学前教育机构的任务。
4、明确规定学前儿童活动和学习的内容。
5、研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。
（八）我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。
1、学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。
2、在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。
3、注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
4、注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。
5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。
6、发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。
7、重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。
学前儿童观儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题幼儿身心发展的规律（一）顺序性（二）阶段性（三）不均衡性（四）差异性儿童观的形态社会主导形态的儿童观它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。
这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。
它往往是一元的。
学术理论形态的儿童观它是不同学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。
大众意识形态的儿童观它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。
这是一种最具实际意义的儿童观。
可以分为两种：（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。
（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
儿童观的结构•自然构面——儿童是自然的存在•社会构面——儿童是社会的存在•精神构面——儿童是精神的存在儿童观种类儿童是“小大人”儿童是“白板”洛克儿童是“有罪的”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”儿童是“成人的导师”儿童就是“人”、“儿童”为了实力正确的儿童观我们应注意的问题现代的儿童观1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要3、儿童发展的个体差异性4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力5、儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待科学儿童观的内涵1、儿童是一个社会的独立个体2、儿童是完整的个体3、儿童是不断发展的个体4、儿童是稚嫩的个体5、儿童是天生具有性别属性的个体6、儿童期具有自身存在的价值学前教育价值观变化：“学会生活”——“学会学习”——“学会关心”注重身体的安全健康注重智能的开发注重个性的全面发展学前教育环境观影响人发展的环境：一类是自然的、物质环境另一类是社会的、人际环境。
当前学前教育观的主要论点幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，属基础教育幼儿教育要促进幼儿在原有水平上发展幼儿教育是一个整体性的影响活动幼儿教育是一项社会事业，要各方协调幼儿教育是一种技术，也是一种艺术教师观的形态：大众意识形态、学术理论形态、社会主导形态当前教师观的主要论点幼儿教师是我国教师队伍的组成部分幼儿教师是一份专门的职业幼儿教师是幼儿健康的保护者；幼儿发展的引导者、支持者、合作者：儿童的研究者幼儿教师的工作是科学与艺术的结合幼儿教师是一项需要童心、爱心、责任心的工作，关系到幼儿未来和社会未来科学的学前教育观：1、热爱儿童2、尊重儿童3、全面教育儿童4、寓教育于活动之中5、教育要儿童化6、多种教育形式结合7、因儿童而施教8、争取家庭配合学前教育的目标：我国幼儿教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展幼儿园教育目标的结构宏观层次：教育目的中观层次：体、智、德、美目标＝五大领域的目标各个幼儿园的教育目标微观目标：各种教育教学活动的目标•学前教育的原则•（1）体、智、德、美诸方面的教育应互相深透，有机结合•（2）遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
•（3）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。
•（4）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。
•（5）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
•（6）以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。
学前教育基本原则：幼儿教育工作者在教育工作中必须遵守的基本原则。
1．尊重幼儿的人格和权利的原则2．尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的原则3．以游戏为基本活动的原则4．保教并重的原则5 ．关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展1、独立自主性原则的含义：（1）培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。
（2）让儿童了解和认识独立自主性。
2、发展适宜性原则主要针对幼儿教育“小学化”等倾向提出来的。
3、、保教结合原则是我国学前教育中所特有的一条原则，有很强的中国特色4、综合性原则体现在：教育目的的综合、教育内容的综合、教育手段的综合。
活动性原则：杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就使儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。
活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动为学前教育的主要内容和形式。
福禄贝尔最先提出教育游戏化的。
卢梭提倡的教育方法“自然后果法”。
陶行知提出解放儿童创造力的的教育家洛克提出“白板说”维果斯基“最近发展区”。
杜威说的“生活即游戏，游戏即生活”以主动认知建构为主的教学方法是：发现教学法。
格赛尔提出“成熟势力说”柏拉图“回忆说”的提出者是皮亚杰认为“守恒”发生在具体运算阶段。
加德纳认为传统教育中高度重视的智力类型：人际智力。
陶行知作品：《创造的儿童教育》《假如我重新做一个小孩》《幼稚园之新大陆》。
华生是教育万能论”的提出者。
陈鹤琴提出游戏是幼儿的第二生命。
夸美纽斯编写《世界图解》。
学前教育的基本方法直观手段：有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。
直观形象法的内容：观察法、演示法、示范法、范例法。
范例法的特点：示范性、直观性和行为的定向作用观察法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学法。
常见的语言法：（故事法和讨论法）移情法包括：认识提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化、情境表演等训练方法。
巩固深化法：是对上述活动的引申，他引出人不应只想到自己，还应考虑到别人行动操练法的分类：心智技能练习、动作技能练习、道德行为习惯练习。