打造课堂本色亮出“错误”精彩

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课堂生成细节展现精彩智慧

文ＩＩｌ化教育
科
课堂生成细节
摘关键词：课堂；细节；慧智
展现精彩智慧
李雁
（州市解键性细节直接影响着教学目标能否得到落实，学过程是否合理、学和有效。教科
平常与家长交流，家长常说：然是小学这种确定位置的方法需要用到两个 “ 虽第几” 。初与工作时间乙队比甲队少百分之几是相同的；知识，却不会辅导孩子，会做，不知如何讲解，有步认识用两个数就能说清物体的位置。二是工作总量一定，工作效率与工作时间成反这是一个课堂总结处的细节处理。这个细比例，因此甲队和乙队的工作效率比是１０：时讲了半天孩子还听不懂。听后便思考：我教师２。与家长的主要区别是什么？教师的专业技术除节体现了教师对数学知识前后联系的准确把ｌ了本专业的知识储备外，更重要的应该是一种握，既使学生认识到生活中与数学中确定位置通过设问，巧妙地把学生的错误发展为关教育、教学的能力。即如何打造理想的、鲜活、灵方法的联系和区别，又初步渗透了用两个数可键性教学细节，使之成为培养学生创造性思维．要善于利用错误，动的课堂？我觉得教师关注自我辩护并能注重以确定位置的意识，为学生在第二学段学习用能力的教育资源。在教学中，常态课堂中的“ 细节” 是非常重要的因素。数对确定位置做了铺垫。这既是教师专业知识给学生创设广阔的思维空间，引导学生多角度、也是教学实践智慧的问题。在教学中，关键性细节直接影响着教学目的问题，全方位地审视题目中条件、问题之间的内在联标能否得到落实，教学过程是否合理、科学和有２精彩在于教师的洞察玄奥系，从正、反两个方面去分析问题，发展思维的效。对提升教师的教学实践智慧是十分必要且课堂中我们应该去触摸到那些最真实、最灵活性和创造性。有价值的。教学细节往往反映了教师的教学理本色的细节。角的分类” 上“ 一课，照预设的教按４精彩在于教师的前后贯穿念、数学素养和教学风格。细节虽小，却决定着学程序，引导学生相互交流，同归纳。进入下共学生的片面认识有些是个别现象，有些是教学效益。要及时把握教学中的这些细节。需要个环节时，突然有学生举手发问：老师， “ 大于普遍现象，教师的教学实践智慧，不仅表现在调教师具有敏锐的洞察力和判断力，以及准确地１０８０而小于３０６。的角叫什么角？” 控课堂的驾轻就熟，排除疑难的左右逢源，渗透把握教材内容和学生心理的能力。则可以展现我为之一怔，根本没有想过这个问题。再方法的合情合理，面对突发事件的灵活应变，还教师精彩智慧。仔细观察表格，确实只有 “ 大于１０８。小于表现在善于引导学生完善数学知识的内部结１精彩在于教师的瞻前顾后３０６。的角” 没有列入其中。难道数学界还没有构，，唯此才能极大地提高教学的效率。堂成功的课，教学技艺与技巧简单给这类角起名字？我试图努力回忆，不是在执教 “ 平面图形的周长和面积总复习” 却无济于叠加与拼凑，而是在特定教育情境下的一种自事。看着一双双充满期待的眼睛，想到了网络课时，在学生整理出六种平面图形面积计算。然勃发与流淌。也许可以帮忙。的联系图后，了课本中的联系图：出示教学“４时记时法” ２设计一道练习：师： ×Ｘ同学真善于观察，唯独这样的角引导学生观察：从左往右看，根据长方形师．同学们仔细观察，图上你能获得没有自己的名称。请从我们上网看看能否找到答案。的面积公式可以推导出其他图形的面积公式；哪些数学信息呢？课后我查阅到小于平角的角叫做劣角，锐角、直从右往左看，我们在探讨一种新的图形面积计生：我知道这路共公汽车首站在 “ 天宁角、钝角都是劣角；大于平角小于周角的角叫做算时，都是把它转化成已经学过的图形。接着转寺 ” 末站在 “ 枫公园 ” 服务时间是５：ｏ到优角，角大于１０，青，４优８。而小于３０６。。动这幅图，让学生换个角度观察，并将这幅图比２３。２：０生：众）（原来叫优角呀！喻成一棵知识 “ ”长方形的面积计算公式是树，生：我知道这一路公共汽车最早５４：Ｏ开师：数学界给这类角起名为优角，我们是 “ 树根”是基础。，出，晚２：Ｏ开出。最２３否该感谢一下提出这一问题的同学呢？我提议教师通过转动联系图使之成为知识 “ ” 树我听见～个学生轻声嘀咕：我发现这道给提出这一问题的同学“ “ 一分钟掌声 ” …… 这一教学细节，有助于学生充分理解长方形的题出错了！” 这是一个课堂中很小的细节，面对那个学面积计算是其他平面图形面积计算的基础，是生：老师，牌上出示的是“ 务时间：生的质疑，有些教师以为那不是要求学生掌握平面图形面积计算的“ ”从中，站服５：根。学生还体验到４一２３” Ｏ２：０。说明这一路公共汽车在５４：Ｏ到的内容，可以搪塞过去。事实上，正是因为有了 “ 化归” 这一重要的数学思想方法，化归” “ 是解２：０之问是服务的，超过２：ｏ就停止服务这一细节，２３２３使得学生的求知欲得到了满足，大胆决数学问题的一种有效策略。了。那么，我认为２：Ｏ不应该是 “ 出时间，质疑和主动探索的精神得到了鼓励。２３开同时，也加教学细节看似平常，但平常中蕴含智慧；而是最晚到青枫公园的“ 到达时间” 。如果要我深了学生对有关角的分类知识的认识和理解。看似简单，但简单中孕育深刻。只有那些心中有们求最晚几点开出，必须要知道首站出发到达３精彩在于教师的将错就错学生，对教育教学有深刻理解和真切体验的教末站一共需要多少时间…… 学生在数学学习的过程中，常会出现错师，常才可能做到主动创设、积极捕捉、有效开掘我为学生敢于提出自己的真知灼见感到误，这些错误转瞬即逝。因此捕捉错误信息细这些精妙的细节，从而不断充实自身的实践智高兴，也为没有漠视学生的“ 轻声嘀咕” 从而错节，需要教师的有意注意；抓住错误中蕴藏的慧，，更好地促进学生的发展。我们每天的教学实过精彩的课堂生成感到欣喜。堂中学生的“ 课轻 “ 闪光点”将错误转化为可以利用的教学资源，践都是生动的、，鲜活的，有成功的欣喜，有失也声嘀咕” 正是其独特感受的真实流露，是智慧火则需要教师的教学实践智慧。败的遗憾。一堂好课，应该是数学教师在课前课花在突然间的弓ｆ燃和进发，是学生自主学习、独教学分数应用题：一项工程，甲队单独做后的自我辩护、关注教学细节、让数学素养在某立思考的表现，因而要倍加注意和珍视。课后。要ｌ天完成，２乙队单独做要ｌ天完成。Ｏ甲队的个特定课堂情境中的自然挥洒。才能打造灵动我了解到，一般所指的“ 时间” 是指 “ 都发车时工作效率比乙队低百分之几？正确的列式是的课堂。间” 因而，。学生提出的这一见解是很有道理的。（／ —／２ ÷ ／，但有一个学生列出了这样１０１）１０１１１参考文献数学本来是讲究严谨的，我们要鼓励学生提出的算式：１—ｏ ÷ Ｏ其他学生都认为是错的，ｆ】（２１）１。ｌ孙浩良．关注教学细节．现代汉语词典．自己的真知灼见，使课堂因此而灵动起来。理由是应该用甲队比乙队低的工作效率除以乙【蒋争鸣．２】培养学生分析问题、解决问题的能力．在教学二年级（上册）确定位置 ” “ 一课时，队的工作效率。我微笑着问： “ 谁能在这个算式当学生总结出可以用 “ 第几排第几个”第几组的基础上改一改呢？”学生讨论后将算式改为 “ 第几个”第几层第几本” “ 确定物体的位置后，请（２

打造“绘”声“绘”色的课堂

打造“绘”声“绘”色的课堂【摘要】在当今教育领域，打造“绘”声“绘”色的课堂已经成为一种趋势。

本文通过分析“为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂”和“绘”声“绘”色的课堂意义”，阐述了其重要性。

在详细介绍了有效的教学方法、引入绘画元素、音乐与绘画的结合、创设有趣的学习氛围以及培养学生的创造力等方面。

结合这些内容，揭示了“绘”声“绘”色的课堂的价值，并提出了未来发展的方向。

总结指出，通过打造“绘”声“绘”色的课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，还可以促进他们的全面发展。

这种课堂模式将是未来教育的发展方向，值得我们深入探讨和推广。

【关键词】引言、为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂、“绘”声“绘”色的课堂意义、有效教学方法、引入绘画元素、音乐与绘画的结合、创设有趣的学习氛围、培养学生的创造力、“绘”声“绘”色的课堂的价值、未来发展方向、总结1. 引言1.1 为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂为什么要打造“绘”声“绘”色的课堂呢？传统的课堂教学方式往往会让学生感到单调乏味，缺乏创意和激情。

而通过“绘”声“绘”色的课堂，我们可以为学生提供一个更加丰富、生动的学习环境，激发他们的兴趣和潜力。

现代社会对于学生的要求也发生了变化，不仅仅要求他们掌握知识，还需要培养其综合能力和创新思维。

在这样的背景下，“绘”声“绘”色的课堂可以帮助学生更好地发展自己的想象力、审美能力和创造力，有助于他们未来的学习和工作。

通过这样的课堂方式，还可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队意识和沟通能力，更好地适应未来社会的发展需求。

打造“绘”声“绘”色的课堂不仅可以增加学生的学习兴趣，提高他们的综合素质，还可以为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 “绘”声“绘”色的课堂意义“绘”声“绘”色的课堂意义在于为学生提供一个多元化、创意丰富的学习环境。

通过将绘画和音乐元素融入课堂教学中，可以激发学生的审美情感、表现力和想象力，使他们更加全面地发展个人潜能。

打造“绘”声“绘”色的课堂

打造“绘”声“绘”色的课堂【摘要】现代教育需要不断创新，打造“绘”声“绘”色的课堂已成为一种新的教学趋势。

本文从多个角度探讨了为什么需要这样的课堂以及它的重要意义。

创造具有视觉冲击的教学环境可以吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。

运用多媒体手段可以丰富课堂氛围，使学习更加生动有趣。

发挥学生创造力可以培养他们的综合能力，提高学习效果。

跨学科融合和创新教学方式也是打造“绘”声“绘”色的课堂的重要内容。

这样的课堂不仅能够给学生提供更丰富、多样化的学习体验，也有助于拓宽他们的知识视野。

在教学中更多地融入“绘”声“绘”色的元素是非常有意义和必要的。

【关键词】关键词：绘声绘色的课堂、视觉冲击、多媒体手段、学生创造力、跨学科融合、创新教学方式、学习体验、教学元素1. 引言1.1 为什么需要打造“绘”声“绘”色的课堂当今社会，随着科技的不断进步和信息的爆炸性增长，学生们的学习方式和需求也在发生着巨大的变化。

传统的黑板与粉笔已经无法满足学生们对于多样化学习体验的需求，打造“绘”声“绘”色的课堂变得愈发重要。

通过视觉冲击能够让学生更加专注和积极参与到课堂学习中去。

图像的呈现更容易刺激学生的感官，使得知识更加直观、生动。

运用多媒体手段提升课堂氛围，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和动力。

发挥学生创造力，提升学习兴趣，可以激发学生的想象力和创造力，使得学习不再枯燥乏味。

跨学科融合可以拓宽学生的知识视野，打开学生的思维，让他们能够更加全面地了解和理解知识。

打破传统教学模式，创新教学方式，可以让学生从被动的接受者转变为主动的学习者，激发他们的学习热情和动力。

打造“绘”声“绘”色的课堂不仅能够提供学生更丰富、多样化的学习体验，还能够更好地满足学生的学习需求。

所以，在教学中更多地融入“绘”声“绘”色的元素，已经成为当前教育教学的必然趋势。

1.2 “绘”声“绘”色的课堂有何重要意义“绘”声“绘”色的课堂具有重要意义，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的创造力和想象力。

构建“真学”课堂，让学习真正发生

构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。

课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。

课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。

一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。

在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。

王国维先生说：“一切景语皆情语。

”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。

例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。

其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。

课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。

围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。

”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。

”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。

”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。

二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归

朴素、最真实、最常态、最原汁原味的语文。清水出美蓉，天然去雕饰，它不需要作秀矫情，也不需要故弄
玄虚，不要热热闹闹走过场，这才是本色语文教学的自然之道。三、语文课堂滥用多媒体的弊端
《语文课程标准》在“ 努力建设开放而有活力的语文课程 ” 的基本理念中指出： “ 语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 鉴于此，语文教师摒弃传统的教学观念和刻板的教学模式，使用高效提高课堂效益的多媒体进行教学，这本无可厚非，但是，现在好多语文教师不从教学目标出发，每课必用多媒体，表面上热热闹闹，但结果是除了视觉疲劳外，学生并无太大所获，听说读写能力无从落实，这就不能不让人深表忧虑了。因此，呼唤语文
（作者单位：苏州工业园区第二高级中学ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中发生的各种新闻本身就是学生写作的素材；另外艺术来源于生活，生活是学生取之不尽的源泉。王家伦老师在《作文就是生活》一书就写到：教会学生选材是中小学作文教学的重要任务。说到选材，就牵涉到“ 生活” ，我们认为，不必强求学生如作家般地 “ 深入生活” ，只要能立体地观察、分析本属于自己的生活，选择自己生活的某角度，并循序渐进地表现他们即可。细心观察生活中极其细微的变化，思索探究变化的原因，就能积累很多有用的素材。比如，我们每
一
４・

清水出芙蓉,天然去雕饰——浅谈语言课的本色教学

清水出芙蓉，天然去雕饰——浅谈语文课的本色教学【引子】语文是什么？曾以为，语文就是对一篇篇课文进行分析串讲；曾以为，语文就是训练学生会听、说、读、写；曾以为，语文就是让学生受到情感的熏陶，培养学生的情感体验。

……语文是什么？或许一千个语文老师就有一千种答案，或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案，但今天的语文应该去掉更多的浮躁、繁杂，要真真实实、扎扎实实、朴朴实实，还原本色, 返璞归真!【现状篇】【镜头】1有位教师在教《秋天的图画》，新课一开始，教师利用多媒体让孩子欣赏秋天的美景，接着感知课文，读读说说秋天美在哪儿？然后不惜耗费大量的教学时间分小组讨论、合作画画、比赛读书等等，在这些活动中便学完了全文。

【镜头】2一位教师执教《清澈的湖水》一课，教师为了让学生树立环保的意识，便让学生扮演该文中的小洁和丢纸的小男孩，将故事向下生发。

同桌练习、上台表演，进而发出号召写环保标语，直到学生变成一个环保专家为止。

【镜头】3有些老师在教《司马光砸缸》《跳水》《称象》等课文时，着力于引导学生想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维；学《伟大的友谊》致力于体会马克思与恩格斯的友谊何以伟大，美其名曰提高学生的思想认识；上《落花生》努力于探究怎么做一个像花生一样的默默无闻的奉献自己的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生审美情趣……【剖析篇】第一，虚。

语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。

内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。

教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。

虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。

脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。

课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。

有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第二，闹。

打造“绘”声“绘”色的课堂

打造“绘”声“绘”色的课堂【摘要】现代教育的使命在于培养学生的全面素养，为此，打造绘声绘色的课堂显得尤为重要。

本文从多元化教学方法的探索、创新教学设计的策略、发挥学生创造力的培养、提升学生艺术修养的实践、激发学生学习兴趣的手段等方面进行探讨。

通过不懈追求教育品质的提升，构建全面发展的学习环境，引领教育教学的新风向。

通过这些努力，我们可以打造出一个能够激发学生潜能、培养学生综合素养的课堂，为培养具有创新思维和艺术修养的未来人才奠定坚实基础。

【关键词】教育使命，挑战，绘声绘色，课堂意义，多元化教学方法，创新教学设计，学生创造力，艺术修养，学习兴趣，教育品质，全面发展，新风向。

1. 引言1.1 教育的使命与挑战教育是社会发展的基石，也是培养人才、传承文明的重要途径。

教育的使命在于培养具有创新精神、批判思维和社会责任感的人才，以应对社会不断变化和发展的挑战。

教育的使命包括传授知识、培养能力、引导情感与态度的发展，让学生在学习和成长的过程中获得自信、智慧和人格的完善。

教育也面临着诸多挑战。

传统的教育方式往往注重知识的灌输和应试能力的培养，忽视了学生个性和兴趣的发展。

学生在过度的考试压力下丧失了学习的乐趣，教师在教学中缺乏足够灵活性和创新性，缺乏有效的教学方法和手段。

社会对于教育品质和教育效果的要求也越来越高，教育机构和教师都面临着提升教育水平和改进教学质量的压力和挑战。

如何打造一个充满“绘声绘色”的课堂，让学生在其中得到全面的发展和培养，是当前教育界面临的重要课题。

通过本文分析、探讨和提出相应的策略和方法，将有助于解决教育中的种种问题和挑战，推动教育教学的创新和发展。

1.2 绘声绘色的课堂意义绘声绘色的课堂意义在于通过丰富多样的教学方式和手段，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

这种课堂不仅注重学生的听觉和视觉感受，更重要的是让学生在绘声绘色的氛围中感受到知识的魅力和美妙。

在这样的课堂中，学生可以通过听觉艺术、视觉艺术、表演艺术等多种艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，从而更好地理解和掌握知识。

捍卫语文课堂之“简”——本色语文的课堂教学探索

、
最近有一个作文竞赛，其中有这样一个命题 “ 餐桌上的语文 ” ，我的一位学生是这样处理的，他将语文分为“ 课堂上的语文 ” 和“ 餐桌上的语文 ” ，餐桌与课堂对举，意味着课本知识和生活应用的二元对立和统一。在这个意义上 “ 餐桌上的语文 ” ，便是生活中的语文，自然也包括学习和应用。他得出这样的结论： “ 餐桌上的语文” 是最普遍最深刻的语文学习形式，我很认同。中国的孩子骨子里还是内敛，所以他们不善于在公共场合下表现自己。今后后他们面对各种面试考官，面对各种竞选演讲，他们会不会顺利通过呢？语言是相通的，所以坚持了两学期的课前演讲，从上学期的带稿朗读到现在的脱稿演讲，学生们从畏惧走向的勇敢，我们的语文教育不教他们这些，还教什么呢？从崇尚热闹到倒向绝对朴素，语文课堂教学在改革中且行且思，我觉得语文这道菜不但要注重色香味，更要看营养。语文课再驳杂，我们都要抓住一个点，一条线—— 抓住学生实际需要这个点，把握兴趣到知识，知识到能力这条线，这才是本色的课堂。打造本色语文的课堂不是一朝一夕之功，它对教者提出了更高的要求。离开了洋洋洒洒” 的教参文字，你是否还会教语文；离开了“ 目眩神迷 ” 的声光电影，你是否还能把课堂处理的精彩纷呈；离开了“ 热热闹闹” 的课堂活动，你是否还能把学生的学习热情调动起来。一堂本色尽显的语文课首先来自于教师本人的人文修养，一位具备深厚语文底蕴的语文人，在言谈举止中自会发散出独特的 “ 语文味” ，这便是“ 腹有诗书气自华。” 打造“ 简约而不简单 ” 的本色语文课堂，也离不开教师个人对文本的深入解读，科学有效的语文课堂必定富含 “ 品味、揣摩、感悟 ” 的语文教学活动过程。

错出真实,打造本色课堂

锥两者体积之间的关系。
视学生的错误为洪水猛兽，避之唯恐不
及。
生我们将空圆锥里装满沙子，：然后
我以为真实的课堂不存在完全正确的答案，出现错误是很正常的事情。错误是学生真性的流露，是学生个ｌ生的张扬。教师要以平和的心态宽容错误的存在，耍善于挖掘并运用教学中形形色色的 “ 错误 ” 资源，让错误成就真实的课堂。
答。至教师得到满意的答案为止。师直教
堂就会展现出真实的魅力。
案例：
教学“ 圆锥的体积 ” ，师让学生时教
分组做实验：空圆锥里装沙子。后倒往然
入空圆柱中，看看几次能正好装满。
学生分组操作之后，交流圆柱和圆
得到进一步的理解与掌握，实现了教学目标，得了显取
著的教学效果。
小学表学孝考
双・２０妒０６・４
维普资讯
教苑时空教法探讨
满，所以我们认为圆锥的体积是圆柱体积的四分之一。
生．是三分之一，是四分之一。：不
发争论，导学生从错误中反思，么课引那
列就对、一验就灵 ” 将思维过程全部，
掩盖了，教学活动成为一种神秘的魔术，学生的思维活动量降到了最低限度。如果学生偶尔不幸发言出现错误时，教师立即“ 快刀斩乱麻 ” 或是一个 “ ．请坐 ” 堵上学生的嘴，再走马观灯似地换学生回
的主体意识，力求做到：问题让学生自己解决。方法让

本色课堂师主导，教无定法贵得法——以语文教学中的几处细节为例

本色课堂师主导，教无定法贵得法——以语文教学中的几处细节为例【摘要】在新课程改革的推进与深化中，我们强调最多的就是教学的主体对象是“学生”，诚然，关注人的教育才是真善美的教育。

但在具体教学中如若淡化或者轻视了教师作为课堂主导的功能，课堂过于随意概念过于模糊，我想这种现状是与初衷悖逆的。

在而今信息量庞大、知识点获取便捷的时代，语文教师的主导性显得尤为重要，在教学细节的处理中更应多一些确定少一些模糊，多一些朴素少一些技术，多一些思辨少一些随性，这样我们的语文教学就可以少一些尴尬。

【关键词】教学主导教学细节本色课堂确定朴素随着课改的推进，无论是观摩课还是比赛课，一线教师在各类课型中无论从教学内容的确定还是教学技法的翻新都给人以耳目一新，老师们对文本的多元解读，对学生的循循善诱，精致的多媒体展示，以生为本的问题驱动，都让人受益良多。

面对纷繁驳杂的课堂教学，鄙人愚钝有所困惑，今不揣冒昧将教学中值得商榷与关注的几个点及及同仁的几处争议为例，浅谈语文教师的主体性课堂的主导性之重。

多一点“朴素”，少一些“技术”听得有老师上《我心归去》在课堂导入时播放费翔的《故乡的云》，长达五分钟之久；听得有老师上杨绛先生的《老王》用PPT大段大段插入有关文革的社会背景；听得有老师上《像山那样思考》在粗略的扫完文本后留了近十分钟时间配乐朗诵了一段环保主题的文章……多媒体作为课堂的辅助教学，适时应用确能画龙点睛，但如果我们老师在备课时把过多的功夫花在了多媒体版式的设计、动画的吸引等环节，将事先拟好的答案呈现在PPT上，那么我们将错过课堂最精彩的“生成”。

黄厚江老师在他的《语文的原点》一书中曾提到：“语文课，越来越好看了；语文课，越来越热闹了。

新理念越来越多了，形式越来越丰富。

可是语文课越来越不像语文课了。

体验多了，积累少了；看影视多了，读课本少了；听录音多了，朗读少了……”1黄厚江老师从“语文本原”“语文本真”“语文本位”三方面定位了“本色语文”，我想我们也可以这么理解，我们的语文教学是否可以多一些朴素，少一些技术。

回归语文本色复活生命本性临淄区敬仲镇中学本色语文工作室建设纪实

回归语文本色复活生命本性——临淄区敬仲镇中学本色语文工作室建设纪实敬仲镇中学张文强在经历了学习洋思、杜郎口，尝试了新基础教育、新教育实验之后，课堂改革迈入理想课堂建设阶段，课堂改革走上了务实求新的道路，摒弃浮华与浮躁，变得冷静与理性。

在区教研室的帮助下，敬仲镇中学通过对课堂把脉诊断，针对语文学科诸多弊病，提出了“回归语文本色”理想课堂建设目标，深入开展了系列活动：一、启动本色语文研究什么是本色语文?华中师范大学杨再隋教授有精辟的概括——“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”，这，就是语文本色；这，就是本色语文。

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”是的，只有让语文还原本色，复归本位，返璞归真，语文课堂才能与时俱进。

语文课不是养人耳目的表演，要回归语文本色。

针对语文教学中出现的三种情形：一是过于注重课堂组织形式，忽视文本解读；二是过于注重流于形式的文本赏析，忽视语言积累；三是过于注重思想教育，忽视语文素养培育。

学校提出了“回归本色语文”，并成立了本色语文工作室，11月27日上午，敬仲镇中学本色语文工作室揭牌仪式隆重举行，山东省特级教师刘湘玉和临淄区教研室的王桂芝老师参加了揭牌仪式，刘湘玉老师和王守政校长为本色语文工作室揭牌，王桂芝老师作了题为《与名师共成长，实现专业化发展》的讲话，对本色语文工作室的建设和语文教师的自身成长提出了建设性意见。

启动仪式结束后，刘湘玉老师做了题为《余映潮课堂教学艺术述评》的报告，刘老师结合具体的教学案例，从实与活、动与静、简与繁、恒与变四个方面剖析了余映潮老师的课堂教学艺术，并介绍了余映潮的感人事迹，充分展现了于老师的敬业精神和人格魅力。

余老师“永不说迟”、“在研究状态下工作”、“珍惜工作，好好工作”等内容，深深地打动了在场的全体教师。

二、回归本色语文课堂本色语文工作室成立后，以“回归本色语文，复活生命本性”为宗旨的理想课堂建设活动便迅速开展起来。

让优秀在这里生长——记郑州市金水区优胜路小学的课程建设之路

河南教育·基教版2019第10期“追求优质，勇为胜者”是优胜路小学3000余名师生的精神追求。

循着“优秀在这里生长”的课程理念，我们为每一个孩子点赞，为每一个孩子竖起大拇指。

大拇指代表着优秀、欣赏，代表着鼓励和生长，因此就有了“大拇指”课程。

“大拇指”课程秉持学生立场，研究、发现学生的学习需求，为学生量身设计优尚修身类、优达语言类、优美艺术类、优益思维类、优质健康类五大类课程。

课程建设实现了学生全面发展的新生态。

学校关注学生发展的每一步，为每一个孩子量身打造课程，丰富的课程强化了孩子生命成长的源点。

在“公众号自主选课平台”、每周四下午的走班课程、请进来走出去等多种实施途径的基础上，学校还引进了传统课程：“梨园戏曲”“咏春拳”；创客课程：“T 博士”“小木匠”“3D 打印”“立起来统整课程”等。

学校以融合的方式传承经典，用创新的理念打造课程。

100多门课程为学生生命的成长提供了无限可能。

在课程的海洋里，学生可以通过游园寻宝体验“亲亲我的校园”的快乐；学生可以感受“别开生‘面’”小麦的一生；学生可以体验“豫之四季”的节气之美；学生能感受“快乐编程”的创客之旅。

课程建设激发了教师专业成长的新姿态。

丰富的课程体系是引领学生发展的舵盘，精彩的课程内容是联通学习与生活的桥梁。

“大拇指”课程不仅让每个孩子成为更加优秀的自己，也让每位老师成为更加优秀的自己。

在“简优课堂”与“名优学科”的建设中，富有哲学思考的课堂追求与学科理念让教师重新审视自己的教学。

青年教师陈瑞峰说：“以前教材编什么，我们就教什么，如今我们学会了反思自己的教学。

”在“大拇指”课程建设中，深度化学习、逻辑性思考、沉浸式工作帮助一批又一批有思想的教师脱颖而出。

在课程规划、课程群和课程纲要的建设中，学校描绘了愿景、构建了图谱、丰富了评价，萌生出了“纯真语文”———让语文学习真实自然地发生，“能动数学”———给予每颗种子破土的力量，“灵动英语”———让英语学习情智兼修，“探趣科学”———兴趣之光点亮科学探究之路等七门独具特色的学科课程群。

2007平阳县年中小学、幼儿园教师优秀教科研论文

2007平阳县年中小学、幼儿园教师优秀教科研论文获奖名单小学语文一等奖（27篇）求真求实为个性化表达奠基鳌江小学纪相钊阅读教学应“三思”而行山门镇小徐红霞一起走进诗歌的殿堂昆阳一小张炜在对比中提升习作教学的价值鳌江五小王敏燕课堂小练笔，和谐语文课堂教学的应有之举水头三小张仁健在平淡和简约中追求语文味水头二小陈策将“笔尖思绪”写到位榆洋中心校李洁有效，课堂的追求昆阳七小金建辉设计精当提问，启迪思维门扉昆阳一小缪林梅书声琅琅个性飞扬昆阳一小杨超让人文浸润语文课堂昆阳三小陈彩女激活形象，引导学生与文本有效对话昆阳二小黄鸳鸯反复吟诵唇齿留香昆阳二小伍微微也谈小学语文阅读教学的有效性策略鳌江实小黄少华关注生命：促进语文课堂教学的动态生成鳌江实小郑小敏放飞思维收获精彩鳌江十三小丁燕飞蜗牛也有自己的果子钱仓中心校周小拉语文教学，根深方才叶茂前进小学杨州还语文“本真”的天空，让工具人文比翼双飞梅溪小学张春影走向“拓展”的阳光地带萧江四小缪小娟让语文课堂充满生命气息麻步二小卢孔鍫在语文教学中巧施课堂小练笔腾蛟一小白植芬低段朗读指导“三部曲”南雁镇小蔡金娟情在感悟中浓智在碰撞中生顺溪中心校雷衍顶搭建学生展示的平台新纪元学校李仲略学生低效积累析原因与对策闹村中心校陈丽君构建评价平台，促进学生发展水头四小温海枝二等奖（45篇）浅谈低年级习作训练的策略昆阳六小朱爱珠寻求最佳结合点昆阳五小游丽君“读——心灵与文本的对话”昆阳一小周晓丽读书三到，心到最急昆阳一小周小丽让语文课堂洋溢着浓浓的生活气息昆阳一小马瑶琼在阅读中留下个性的真迹昆阳一小郑圣瑜多元解读，想说爱你不容易昆阳三小陈仙仙板书——“浓缩”的艺术合金昆阳二小苏丽琴平等对话——诗意流淌的课堂昆阳二小黄晓芳亲历阅读实践促进语言发展昆阳二小金海燕引导“推想”精彩阅读昆阳二小周文仙潜心品味文本感悟语言魅力昆阳二小温林洁发挥农村优势，拓展小学作文课程宋埠镇小胡小秋酿造语文韵味回归教学本色鳌江三小丁春玲让朗读成为学生心灵律动的音符鳌江六小林宣华、曾蓓蕾走近阅读反思走进文本鳌江七小付莹莹关于盘活小学语文综合性学习资源的浅析鳌江十三小吴笑笑亲历阅读过程回归语文本色鳌江十三小吴海哨关注课堂师生评价营造和谐的学习氛围鳌江十三小金衍慧小学语文教育构建“生态阅读”的策略研究鳌江十三小蔡秧秧敢叫作业“旧貌”换“新颜”梅溪小学谢爱雪指导低年级孩子感情朗读的几点体会梅溪小学徐李丹语文，期待诗意的追寻萧江五小温少芝我给作业批改“变脸”麻步二小胡小珍走出课堂天地宽麻步二小陈萍激发写作兴趣感受写作乐趣昆阳六小曹小珠有效指导，凸显个性——个性化阅读的策略渔塘小学付秀慈唤醒孩子口中的美丽——口语训练探索腾蛟一小黄林敏语文课应凸显本色金晖小学蔡王华初探古诗教学中文本与学生对话策略鹤溪镇小毛玲玲词语教学，想说爱你也不难鹤溪镇小谢月阳刍议训练口语交际要面向课内外鹤溪镇小徐丽君依托文本，让生成更具理性鹤溪镇小吴海珍谈语文综合性学习中乡土资源的开发与利用平阳县小胡亦欣让生活浸润语文课堂平阳县小潘灵芝生于毫末起于累土新纪元学校兰何平低年级写话教学“四部曲”新纪元学校周雪影走进“深解读”新纪元学校杨玉萍课堂因简洁而美丽新纪元学校李明莉我手写我心，我心抒我情闹村中心校卢爱容放飞想象的翅膀水头四小蓝丽君不费思量，无以至“生成”南湖湖西小学郑思丝运用在小语课堂中的“妙招”--辩论水头五小林锦和谐语文课堂永恒的追求麻步塘北小学林枝语文与生活难舍难分萧江二小邵海鸟三等奖（120篇）多读、多说、勤写、勤评昆阳六小曹小珠打开课堂教学的另一扇门郑楼镇小黄珍珠让评价点击孩子的心灵昆阳七小陈素素我们的课堂有效吗昆阳七小周丽萍发现之旅尚须导游昆阳七小侯海哨一年级识字教学初探宋桥湖岭小学傅黄华小学语文口语交际教学之我见宋桥湖岭小学潘香娟如何在小学语文教学中实施感恩教育宋桥湖岭小学金文媛语文课堂因生成而灵动榆洋中心校余晓绵展开“隐形的翅膀”，体验创造的乐趣榆洋中心校柯海静放飞思想翅膀构建开放课堂榆洋中心校郑侠浅谈如何培养学生的写作兴趣榆洋中心校陈牡丹感悟语言魅力练川小学钟小丹让学生的心灵自由放飞练川小学宋俊英让生活在笔尖流淌昆阳一小林烨一千个读者，一千个哈姆雷特昆阳一小叶苗苗快乐教育，语文课堂从此五彩缤纷昆阳一小黄文洁有话好好说昆阳一小张燕在快乐中生活在书香中育人昆阳二小游小央论网络环境下小学语文研究性学习的开展昆阳二小胡萍萍个人独特的感悟与体验是个性化作文的生命昆阳二小徐赛洁开放课堂放飞心灵宋埠镇小任银肖阅读、阅读、再阅读宋埠镇小吴秀红莫让“合作学习”异化为“课堂点缀”鳌江实小丁志新注重课堂评价促进学生发展鳌江实小吴加钟人文视角下的小学语文诗意课堂的重构鳌江实小钟方辇实践新课程，小学语文低段识字教学生活化鳌江五小杨小霞如何引导学生在语文课堂教学中的质疑问题鳌江五小陈小明小学体验作文教学探微鳌江五小陈晓燕让语文课堂成为孩子的“乐园”鳌江六小谢小女给孩子们多点喝彩鳌江六小蓝兰让新课堂焕发生命的活力鳌江六小林斌斌三位一体，让个性化阅读丰满起来鳌江七小林颖让人文阳光照耀在语文课堂上鳌江一小卢雪虹小学语文阅读探究性教学的实践和思考鳌江七小李丽亚让习作教学回归“自然”鳌江十一小王利明引领学生与文本对话,激发文本阅读兴趣鳌江十一小张赛丹激起学生识字的浪花鳌江十二小林活浅谈教师在“师生对话”中的角色定位鳌江十三小吴淑媛创设和谐的教学氛围，培养学生学习的兴趣鳌江十三小陈莉敏论语文教育中创造性思维的培养鳌江十三小杨小莹让语文活动课“动”起来鳌江十三小毛彩萍对话：作文教学的艳阳天鳌江十三小林海雨对话教育，绽放生命的灵光鳌江十三小林淑静谈学生“出错”时的课堂评价钱仓中心校徐明璋谈指导课堂练笔的教学价值钱仓中心校刘小青让语文徜徉在人文世界里前进小学肖海哨试论心灵对话的特质与作用梅溪小学胡淑芳小学生语感培养浅谈梅溪小学许道棒小学语文情感教学途径初探梅溪小学陈焕浪语文课堂应是“心灵与心灵的约会”西湾小学梅钗为有源头活水来西湾小学周春微《新课标》下的作文教学浅议萧江一小鲍玉美师生对话“重生”语文课堂萧江二小杨宝珠巧用生活资源优化识字教学萧江二小潘丽苏浅谈心理学在教学过程中的运用萧江二小毛芳多运用多媒体辅助低年级语文识字写字教学萧江二小吴小芳在“怕”之前先“爱”上它—培养低年级学生的写作兴趣萧江二小朱海霞让阅读绽放生命光彩萧江三小胡小平让幼小的心灵播洒自主探究的种子萧江三小毛小林让学生不再谈文色变——新课程指引下的作文教学之我见萧江三小陈秀丹初放的美好——浅谈如何让低段孩子“爱上”阅读萧江三小缪迎春培养语感，体验阅读——浅谈阅读教学中的语感培养萧江四小冯菁菁让我们在学生心中栽下一棵“感恩树”萧江五小毛文川语文探究性学习及“地课”资源的利用麻步镇小陈小雷引领学生享受写作的快乐麻步镇小郑玲爱让农村低年级学生拥有一个广阔的识字空间麻步二小郑平跳出语文小天地，走向生活大世界渔塘小学蔡小茹在识字教学中培养学生的创新能力渔塘小学付雪娟浅议语感训练渔塘小学林松静放飞体验，充分感悟，张扬个性渔塘小学庄丽巧培养学生倾听构件和谐课堂腾蛟一小薛小坚语文教学中让学生在读中成长腾蛟一小周妹低段儿童起步作文的探索带溪小学石小蓉让心泉自然地流淌腾蛟二小林素君纸上得来终觉浅绝知此事要躬行凤巢小学彭希强小学低年级语文插图的作用及妙用凤巢小学陈云娟兴趣视野真情凤巢小学杨汉益让音乐走进语文教学的殿堂凤巢小学张月霞开放的课堂点燃智慧的火花鹤溪镇小白丽文回归生活返朴归真山门镇小林建华从“心”开始山门镇小林双蓉春之声——让语文充满绿意东屿小学林晓君“等待”——阅读教学高效，实效的开始南雁镇小周银春和谐——语文教学的生命力南雁镇小沈凤妃美的课堂课堂的美顺溪中心校雷春鸣小学语文低段生活化的识字课堂教学方法探索顺溪中心校陈蓉共建“心桥”走进“对话”顺溪中心校陈治福小学语文课堂动态生成的“生成”晓坑小学章巧玲探究与阅读——新课标下的农村语文探究性晓阳小学吴匡墅让语文课堂充满情感青街小学施世然充分挖掘农村资源拓展习作实践活动吴洋中心校陈昌明走出教学误区构建和谐课堂平阳县小卢娟娟整体感知，批注独悟——小学语文阅读教学中的一个尝试平阳县小温茜茜轻松学习生字新纪元学校金文静体验，让语文教学落地生根新纪元学校周建华形象“识”和“记”新纪元学校黄有珍活力课魅力无限新纪元学校叶芳菊当识字成为一种乐趣红军小学邱爱玲让农村学生心中也装满“源头活水”闹村中心校吴丽亚浅谈小学语文教学如何实施素质教育的感想闹村小学卢雪玲语文实践活动设计点滴谈水头四小林炳权新课标下汉语拼音的游戏教学水头四小黄雪琴感悟诗之韵，享受诗之美水头三小李小永广积累，勤练笔，巧指导水头三小雷日坤中年级作文批改贵在赏识水头三小孙兴化课外有效阅读的思考与探索水头二小李颖一年级写话的探索水头二小温伟莉阅读教学，要充分发挥学生的主体作用水头二小白春辉“有声有色”学写话水头二小吕丽贞让学生的个性，在课外阅读中张扬水头六小陈小春构建和谐课堂，促进和谐发展水头六小蔡丽颖豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真水头一小施国斌让朗读放飞思想凤卧镇小方蓉蓉如何在课堂教学中提高教学实效水头四小魏小敏浅谈在语文教学中如何培养各发展学生的思维能力水头四小陈春红让我们的课堂书声飞扬南湖增光小学卢姻芬浅议小学语文课堂提问艺术朝阳中心校钟映雪自主学习能力——心灵的鸡汤鳌江小学邓婉雁自主教育的归宿昆阳七小王寒梅小学数学一等奖（21篇）“错”并不可怕——谈如何利用课堂教学中的“错误”资源平阳县小陈余光、易秋香用心研读教材构建活力课堂鳌江实小雷斯精新课程背景下小学数学教学设计的现状与研究昆阳一小陈红娟分层励进体验成功昆阳一小金进修例谈小学数学教学中的“错误资源”有效利用的策略平阳县小卓海鸟估算教学切勿失去实效鳌江七小杨守教以新理念为指导，让孩子们插上创造的翅膀昆阳一小应淑春让数学文化浸润数学课堂昆阳一小陈少华对新课程理念下数学教学新意识的探索昆阳二小白植想论小学数学教学中的“生活化”与“数学化”昆阳学区林祖润小学数学问题意识培养的教学初探鳌江实小李开武在小学数学课堂教学中有效情境的创设与思考鳌江七小陈爱华新课程练习题的开发与运用研究策略渔塘小学林圆关注教学细节成就精彩课堂腾蛟一小练祖滩优化课堂教学提高课堂效益腾蛟二小白植涌让课堂因“错误”而更精彩南雁镇小董文杰让数学公开课也能“秀外慧中”鳌江一小蓝衍局花儿为谁开水头二小吴彩宝小学数学课堂教学应防止形式化朝阳中心校龚昌盛唱响课堂教学师生互动的主旋律鳌江十二小梁叶屏弃形式，把握本质——对“解决问题”的思考与想法水头二小白常平二等奖（39篇）新课程下小数传统教学的继承与创新昆阳六小黄坚毅关于小学数学课堂教师教学行为有效性的几点思考昆阳七小周中湖舞在网中央昆阳一小吴恢銮新课标下农村小学估算教学的探究民族小学林小鸟在开展空间与图形教学活动中的一点体会昆阳二小郑晓晴从“机械重复”走向“互动生成”宋桥小学徐小巧数学的主旋律——生活宋桥小学黄一曼有效教学源于“适度精彩”鳌江一小周芳新课程背景下合作学习的实践探索鳌江实小蔡雪明农村小学生数学自主学习能力的培养晓阳小学吴正爱小学数学课堂教学评价策略简析鳌江实小黄象波让“错误”成为数学课堂教学的精彩鳌江实小吴爱娣生成和谐的数学课堂鳌江实小孔小默算法多样化教学实践与思考鳌江五小范爱梅关于学生学习习惯的养成教育的调查报告鳌江十小王建呈让“数学美”流进每个孩子的心田鳌江十三小陈杰培养小学高段学生空间观念的策略鳌江十三小周黎明浅谈数学课堂练习设计的策略鳌江十三小温建新小学生质疑习惯的培养钱仓中心校丁小秀估算因生活而精彩萧江二小林美黄今天我们如何评改作业麻步二小梅小青教不到位，学要到位麻步二小章小芳“数学语言”表达能力的培养渔塘小学张海影用“评价”点击孩子心灵的鼠标——谈小学数学课堂评价的策略桃源小学徐秀燕谈小学数学教学中渗透心理健康教育鹤溪镇小温碧瑞小学数学教学生活化的策略浅谈凤巢小学徐雪芬让预设和生成相得益彰蔡洋小学梁亦选低年级小组合作有效性的探索南雁镇小林伟做学生的“共同遭遇者”——谈如何南雁镇小姚翠燕“错误”就是错的吗怀溪中心校陈秀颜课堂，让学生自己做主鳌江一小章蕾让数学走进生活，从生活中找到数学闹村中心校李祖冯数学阅读不能忽视闹村中心校黄大琼对数学课堂教学中情境创设的理性思考水头四小陈海珍给学生参与的机会南湖湖西小学林正胆例谈如何提高小学数学课堂教学的有效性南湖湖西小学陈媛媛由“四颗红豆”引发的思考南湖中心校林永预设--生成的引擎，生成--预设的升华水头三小张笑影让学生在体验中感悟数学鳌江十二小张小群三等奖（87篇）在体验中学习在快乐中成长昆阳六小邵爱苗合作学习·学会倾听郑楼镇小杨小仙课堂因“差错”而精彩郑楼镇小叶秋芬浅谈农村小学生数学交注能力的培养宋桥湖岭小学杨冬让数学课堂充满活力榆洋中心校余新娜影响低年级课堂教学效率的可控因素及对策榆洋中心校陈春肖孩子，今天你提问了吗？榆洋中心校陈素也谈在新课程理念下，提高数学课堂教学的有效性练川小学蔡祖鹏潜能生——我怎么舍得放弃你昆阳一小苏静培养课外阅读兴趣提高课堂学习效率昆阳二小严光辉数学能力的培养离不开现实生活昆阳二小朱建义在小学数学教学中，注重创新人格培养的探索宋桥小学蔡成华在数学课堂教学中的几点思考宋桥小学陈小丹对学生学习评价的思考鳌江小学苏娜小学数学课堂即时评价的初探鳌江小学黄迎春立足语言表达凸现课堂风采鳌江小学钱素芳艺术评价，让课堂焕发魅力鳌江小学罗坚在反思中追寻新课堂的真实鳌江小学应少伟让数学教学回归生活鳌江实小杨冬青谈数学课堂中学生错误资源的利用鳌江实小杨作铭在动态生成中焕发数学课堂的生命活力鳌江实小温小丰新理念下学生数学学习评价的思考鳌江实小徐步升激活—实践—提升——空间与图形的教学实践鳌江五小杨醒浅谈转变学生学习方式的几点思考鳌江六小陈彩秋数学课堂中对教师倾听与评价行为的思考鳌江七小王赛艳小学数学教学中动手实践的思考鳌江八小郑上达如何让数学课堂真正成为学生成长的摇篮鳌江八小方高旦估算教学的“尴尬”与教学策略的探微鳌江十小池丽云农村小学数学作业改革的几点尝试鳌江十小温小映浅谈数学教学中有效情境的创设鳌江十一小郑芬培养自主能力适应终身学习鳌江十一小叶丽华让学生体验学习数学的成功与快乐鳌江十三小邱小姜开发学具资源，亮化教材钱仓中心校杨敏提高数学课堂合作学习素养方法初探梅溪小学郑荣秋新课程背景下小学数学课堂教学实践探索梅源中心校蔡玉花追求有效的小学数学课堂教学梅源中心校温爱群令人注目的数学与生活萧江二小管蓓蕾让“预设”与“生成”共舞萧江二小林天才天时，地利，人合——谈有效讨论萧江二小胡小红感受·领悟·应用——谈生活与数学联系麻步镇小温丽辉“预设”诚可贵，“生成”价更高麻步二小章珊珊善待错误，变废为宝麻步二小温正武从“预设”到“生成”麻步二小温析容体现新理念，构建新课堂麻步二小杨小华精选内容，巧妙设计桃源小学章鹏杰练习赋予课堂教学生命力鹤溪镇小蔡际秦如何培养低年级小朋友的数学语言凤巢小学潘梓爱方法引路，享受解题的快乐凤巢小学徐小斌浅谈低年级学生思维能力的培养东屿小学陈治政数学思维的启迪与培养南雁镇小谢丙认关注学情服务学生南雁镇小林来金架起数学应用题与生活的桥梁南雁二小刘伯芝让数学课堂“活”起来顺溪中心校陈焕浅谈小学数学教学中环保教育的渗透晓坑小学吴云峰提高课堂反馈的实效性怀溪中心校陈玉燕小小教具作用大青街小学陈圣宗关于农村数学教学的几点思考维新中心校俞易治创设美丽情境享受魅力教学维新中心校孙和斌创设空间促进低年级学生数学思维发展维新中心校林来将有效选择学习材料的思考平阳县小姜小平打破思维外壳平阳县小李放冰冻三尺，非一日之寒新纪元学校蔡灵鸟浅谈教师如何研读教材新纪元学校李梨萍小学数学教学中对学生自信心的培养红军小学徐伟伟突出四性夯实课堂金凤小学白炳县在数学教学中也谈学生能力的培养闹村中心校吕鹏找准学习起点，让学生轻松学习新知水头四小林学志张扬个性，让思维飞扬水头二小苏东把握预设生成，构建和谐课堂水头一小黄淑芝数学源于生活，寓于生活，用于生活水头一小兰小芳让作业与学生快乐同行凤卧镇小汤中坤小学生数学逆向思维能力的培养初探水头四小雷顺宗浅谈构建和谐的数学课堂水头四小张青锦让生活走进数学课堂水头四小陈珍小学“数学日记”的交流与发展功能水头四小毛艳艳让生活数学走进课堂，切身体验数学的价值南湖中心校黄加海再谈小学生数学学习方式的转变南湖中心校陈学奖小学生数学学习习惯的培养南湖中心校林天山浅谈数学课中的辩证统一南湖中心校林承冠注重问题设计，启迪学生思维南湖中心校王送春培养数学交流能力，促进学生主动发展麻步塘北小学林岩碧合理运用学具，提升学生数学素养鳌江十二小钱丽仙谈低年级数学学具的“闪亮登场”鳌江十二小郑小玲浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用鳌江小学黄喜妹让学生阅读数学课本昆阳二小苏小平随风潜入夜，润物细无声——浅谈在数学课堂中情感教学的运用麻步塘北小学张传实教学中注重数学和生活的有效整合麻步镇小章珠琴小学科学一等奖（3篇）对小学科学记录的再认识鳌江实验小学周世化精心安排课内积极指导课外鳌江五小陈孝畅小学科学课堂即时评价的初探石牌小学吴卫平二等奖（3篇）科学探究与学生思维能力的培养萧江二小林成贤科学探究教学中要加强问题意识的培养麻步镇小温端美浅谈小学科学教师在新课改中的角色新纪元学校陈钦靖三等奖（5篇）谈谈小学科学教学中人文精神的培养宋埠镇小施小华浅谈E环境下小学科学多媒体辅助教学鳌江十二小陈传焕浅谈在科学探究活动中老师应注意的问题萧江二小陈钦友农村小学与科学课程的自然接轨南雁镇小陈伟架起合作桥梁，共同走向成功水头一小胡小雁小学思品一等奖（5篇）探询“教学原点”追寻“本真教育”平阳县小池昌斌鳌江小学邵小小让课前调查活动真正落到实处鳌江小学温文艳追寻品德与社会课有效生成的策略鳌江实小薛茂选真实——品德课堂的灵魂东屿小学钟冬林创设教学情境提升教育实效昆阳一小吴晓红二等奖（9篇）让《品德与社会》课在思辨中积淀智慧鳌江实小张敏有效活动才能激活品德课堂鳌江八小杨丽艳生成因真实而精彩鳌江八小屠毓明品德学科凸现人文关爱的实践思考鳌江十二小吴学存让学业生享受体验的快乐鳌江十三小毛玉叶凸现教学的生活性鳌江十三小林梅生让思品课与生活“亲密接触”水头一小翁海燕谈谈小学品德学科课程资源的开发和利用水头二小林秋霞链接生活，绽放魅力水头四小温海枝三等奖（19篇）有效的活力让品德课充满活力宋桥湖岭小学秦碧簧赏识让成功插上翅膀鳌江小学陈芙蓉如何利用师爱来转化后进生鳌江实小陈姜维思想品德课教师如何落实《中小学公共安全教育指导纲要》要求鳌江实小雷明忠让课堂回归生活鳌江实小吴晓舟用体验教育深化品德教学鳌江十三小蔡淑玲。

追求朴实无华回归学科本色

追求朴实无华回归学科本色摘要本色课堂是删繁就简、去伪存真、简约高效，还原课程原味的课堂。

课堂教学要回归“本色”：还教学主体的生命本色，还教学内容的生活本色，还教学形式的生态本色，让课堂教学彰显充实、平实之品格，凸显简约之美。

关键词课堂教学个性成长持续发展素质培养课改以来，课堂教学取得了重要进展，在教学内容的确定、教学方式的转变、教学目标的变化、教学手段的应用等方面都发生了巨大的变化。

各种充满教育新理念的创新模式打破了传统的教学模式，课堂注入了新鲜的血液。

“冰冷”的课堂“火热”起来，充满着生机与活力。

在欣喜的同时，我们透过多姿多彩，热闹非凡的课堂现象发现，如今的教学缺失了教育的本质，缺失了课堂的本色。

因此我们开展《“本善本色”校文化建设的实践与研究》，引导课堂教学回归本色，力求让教师准确把握学科的命脉，实实在在地教，学生扎扎实实地学，让课堂返璞归真，让我们的基础教育健康持续地发展。

一、把握学科特点，回归学科本色教师要结合学科特点，创设和谐教学场景，引导学生自主参与，自主构建，创造性地获取知识，让学科回归本色，让每一门学科都能上出这门课的原汁原味。

这就要求教师对教材有较强的解读能力和还原能力，能将教材中呈现的情境、知识点、重点和难点分层次，有效地动态呈现。

如：“本色语文”的要素是“纯真”“诗意”“想象”“体验”“创造”；“本色数学”之核心在于“生活化”“数学味”“趣味性”……各学科要把握好学科之根本，如语文课程就应该克服当前语文教学中出现的“虚、偏、杂、闹、碎、低”等倾向，切实加强语言文字的训练，培养学生语文能力，让语文还原本色，回归到培养学生的基本语文素养，回归到学生的人文自悟，回归语文课堂的生命本原。

语文课要有“语文味”，数学课要有“数学味”，各学科要复归本位、返璞归真、与时俱进、增强实效。

老子曾说：“真水无香。

”真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，这是一种原生态的美。

这种自然、和谐、不雕饰的美，应是我们学科课堂所追求的本色教学。

返璞归真,还课堂本色

返璞归真，还课堂本色作者：谭丽娟来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第04期新型的课堂要以学生发展为根本，注重学生自主实践与创新，注重学生的心理感受与人性化，数学课堂的核心是让每一个学生参与到学生中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。

真正的好课，不是教师出彩，而是学生出彩。

课堂改革的出发点和总目标在于改变学生的学习状态，实现学习效益最大化，要让学生会学、学会，在课堂上享受到生命成长的快乐。

我将建立“自主、合作、探究”的教学模式，把课堂还给学生。

教师语言要诙谐幽默，具有艺术性，让课堂“活”起来。

教师的角色要转变，做好学生的“服务生”。

课堂改革课堂教学教学模式诙谐幽默在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。

但课堂教学在相当长的时期里都将是教育教学的主要阵地，课堂改革的出发点和最总目标在于改变学生的学习状态，实现学习效益最大化，要让学生会学、学会，在课堂上享受到生命成长的快乐。

可是，面临一个个新的挑战，教师更多的是努力去适应而不是改变，为了使课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主的探究空间，很多教师生搬硬套，照例模仿，课堂上存在赶时髦、走形式，急功近利的现象，使整个课堂“怪怪的”，可谓是土洋结合，甚至是笑料百出，从根本上没有切实的改变原有授课的方法与教学思路，更别说是创新了，只是“换汤不换药”，“穿新鞋子，走老路”。

新型的课堂要以学生发展为根本，注重学生自主实践与创新，注重学生的心理感受与人性化，数学课堂的核心是让每一个学生参与到学生中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。

真正的好课，不是教师出彩，而是学生出彩。

一、建立“自主、合作、探究”的教学模式，把课堂还给学生只有自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围，学生的智力和非智力才能保持最活跃的状态，学生才能敢说、敢想、敢争辩，同时也给了学生一个自我展示的机会。

作为教师要树立一种服务意识，把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人。

“洗”出语文课堂的本色

“洗”出语文课堂的本色我们究竟需要什么样的语文课堂？“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容才是真。

”在历经“千万次的问”后，我真切感受到语文课堂应追寻的是本色语文——“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。

”“真”，是课堂存在的根基，是绿色课堂的极致，是本色语文的激情演绎。

那么，如何才能上出本色语文的味道——简单的教学形态、扎实的教学常态、轻松的教学生态呢？现在，我就以执教《鞋匠的儿子》一课为例，试着谈谈如何“洗”出语文课堂的本色。

一、关注需求，激发学习热情要“洗”出语文课堂的本色，首要因素是关注学生的内在需求。

兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。

能激发学生学习兴趣的手段很多，在语文课堂中，创设情境是常用的手段。

情境能激发学生的兴趣，引发学生的联想。

如果在“课堂序幕”中创设情境，就能让学生迅速产生轻松和愉悦之感，从而呈现出轻松的教学形态。

教学《鞋匠的儿子》时，我从学生的情感需求出发，用富有描述性的语言拉开“课堂的序幕”，把学生带入情境之中：“在十九世纪，有这么一位伟大的总统，在以他名字命名的纪念馆的墙壁上刻着这样一段话：（出示，学生齐读——对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝使我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。

）这位总统有一个伟大的名字——林肯，他是一个鞋匠的儿子！”这些震撼人心的字眼，立刻使学生置身于一个充满疑问和想象的空间：“一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统……”这种富有感染力的叙述，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师可以紧紧地抓住这一时刻，让学生带着问题愉悦地自读课文，主动地到书本中寻找答案。

看似简单的教学，却呈现着生命的涌动。

二、创造条件，发挥学生潜能“学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创造适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获得成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。

打造本色的语文课堂

后用感情融汇感情，让思想碰撞思想，进而达到 “ 教是为了不教”的效
在动态的语言环境中体验、感悟语言形式；让学生学习、吸收、内化优美
典范的语言，并在表达的过程中，由
求解决问题的方法，使广大师生重拾对语文教学的信心。笔者拟从阅读教学的视角，探寻语文课堂教学策略的
的搜集、整理和归纳。在每次的教学活动中，引导学生明确本节课学习目标的达成度，并把所学知识纳入到 “ 语文精华本 ”中去。切记，要准备
一
例如，在教读朱自清散文《春》的课堂上，通过反复诵读，让学生在读中感受形象，体会感情。如： “ 风
轻悄悄的，草软绵绵的。 ”品味春风的和煦，小草的鲜嫩，进而体会作者
来龙去脉，有意无意压缩了学生对新
知识学习的思维过程，而让学生去重
个较厚、精美的 “ 精华本 ” ，可以
点背诵 “ 标准答案 ” 。这种做法导致
学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，教师不敢也不能超越书本，更不敢鼓励学生独立思考，提出不同的
打造本色的语文课堂
、
杨
梅
张福圣
３４年前，吕叔湘先生曾在《人民
日报》上大声疾呼： “ 十年的时间，
从不同的角度和层面进行阐发、评价
的精髓。翻开我们的பைடு நூலகம்材，无论是古
和质疑；要根据语境揣摩语句含义，
典诗文，还是现代名篇；无论是外国
对文本能做出自己的分析判断，努力
教材是 “ 读 ”的主要内容。教材选文多为民族精神之源泉和世界文化

立足常态教学,打造高效课堂

立足常态教学，打造高效课堂作者：罗敏来源：《师道·教研》2012年第06期有位教育专家曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。

”课改的初期，语文教学中也曾出现过一些“华而不实，闹而不止。

”的误区，静心观之，我们要反省、改进，我认为语文课堂要回归真实，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，立足常态教学。

一、课前充分准备１．备教材教师在备课时一定要吃透教材，广开资源、搜集信息。

语文资源无处不在，让语文教学源自生活、回归生活。

教材中的重难点要把握准确，选取最恰当的教学方法解决重难点。

例如：我在上古诗《饮湖上初晴后雨》时，就查找了大量的资料，搜集了惠州西湖的照片、杭州西湖的短片让学生用身边的西湖和杭州西湖作比较，苏轼或其它诗人所写的关于杭州西湖的其它的诗让学生进行拓展学习。

还根据诗的内容和意境，我事先设计了几个问题，如：你觉得咱们的惠州西湖如何？请你在雨天和晴天分别去游游惠州西湖，看看感觉有什么不同？孩子们就会有意识地仔细观察惠州西湖，并体会不同天气下的景色有何不同，这就很好地解决了诗中“淡妆浓抹总相宜”的教学难点。

学生认为很无味的古诗经过这番处理变得有滋有味，学生的学习兴趣得到激发。

２．备学生备课不能停留在备教材的基础上，更要备学生。

课堂教学要以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。

传统的教学把知识传授放在首位，备课也只是注重知识与能力的训练。

在新课程的课堂教学中，备课的重点不仅是教材，还要强调学生发展的重要性。

教师不仅要考虑课堂上教会学生什么、怎么教，更要清楚自己所教的内容对学生有什么作用，文章中哪个知识点学生掌握会有困难等。

记得一年级前面好几篇课文的生字都比较简单，孩子们都进行过学前教育，这些简单的生字他们早就认识了，有些老师还是逐字进行认读、书空，然后又布置大量的书写作业，使孩子们产生厌烦心理，以后对语文课的兴趣也难以提高。

因此，我们要从学生的实际出发去设计课堂。

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