运用学科史料提升中学生课堂情智的实践探索

运用学科史料提升中学生课堂情智的实践探索【摘要】学科史料不仅是高中教学的重要组成部分，也是高中开展素质教育的重要手段之一，运用学科史料能有效提升中学生在课堂学习中情智。本文从高中历史教学视角，探索学科史料在课堂教学中的多元化运用策略，具体而言，通过挖掘地方相关史料，在课堂教学中培养学生的爱国情智；通过对教材历史背景知识的讲解，增强中学生的民族情感；通过教学与史料的结合教学，提升中学生对本学科的学习兴趣。

【关键词】学科史料；课堂情智；探索

一、学科史料运用的现状及意义

学科史料在中学教科书中的比例逐年增加，对于学科史料的重视和普及已成为教育发展的一种必然趋势。学科史料不仅可以拓宽学生的知识视野，还能够优化学生的学习策略，同时也可以升华学生的情感态度及人生价值观，可以在潜移默化中对学生进行爱国主义教育及道德教育，使学生在学习的过程中学会探究。此外，教师在备课过程中将学科史料进行精心的编排，将其合理巧妙地安插在教学内容中，也可以大力激发学生的主动性及学生的探究意识，使学生愿意积极主动的投入到本学科的学习中。

所谓情智教学，是指在教学过程中，注重从情感及智慧两方面来培养和引导学生的发展，使学生在学习过程中不仅在智力能力得到提升，同时在授课过程中也充分调动学生的情感，使学习过程成

为寓教于乐的过程，使学生在快乐轻松的氛围中掌握知识，在教学过程中促进师生情感和智慧的和谐统一、协调发展。因此，学科史料的学习可以使学生的学习内容突破教科书的局限，而是从历史发展的角度让学生真切体会到该门学科的精神实质，为学生揭示该学科的发展规律及发展特点，使学生从不同角度受到教育，从而实现学生的全面发展。

二、运用学科史料的探索及实践

中学各门学科都包含有丰富的背景史料，其中蕴藏着丰富的教育素材，学生从这些史料内容中可以收获诸多益处。下面我就以高中历史教学为例，探索学科史料在课堂教学中的多元化运用策略。

1.通过挖掘地方相关史料，在课堂教学中培养学生的爱国情感

教学案例1：在学习《近代中国维护国家主权的斗争》专题时，我开展了“英雄事迹存青史，不朽精神励后人”的主题式探究。首先我让学生收集家乡为抗击外来侵略，为祖国解放事业而献身的革命先烈英雄故事。这一过程既是铭记，也是激励。在追寻革命烈士的足迹中，学生的心灵受到了深刻的洗礼，他们为家乡的英雄儿女自豪。其次，我引导学生将这些先烈的事迹带入到中华民族近代的发展历史中，让学生体会到为了使饱受外国列强摧残的中国实现独立，革命先烈前赴后继付出了远超常人的努力，从而感受到中华民族不屈不挠抗击外来侵略的伟大精神。

本专题学习收到了良好的教学效果，学生们对这种探究方式表

现出了极大的兴趣。首先历史不再是被抽空血肉的“木乃伊”，我们以身边的历史形象为既定的历史文本注入了血肉，滋润了干涩叙事方式；其次在充分挖掘利用地方史料这一过程中，学生成为了学习的主体，不仅调动了学生的积极性，改善教学了效果，也提高教学的趣味性，更陶冶中学生的爱国情操。

2.通过对教材历史背景知识的讲解，提升中学生的学习能力

随着世界经济一体化进程的不断加快，国家之间的竞争变得愈演愈烈。作为一名中国人，无论是教师还是学生，都应该在实际的学习或工作中时刻牢记中华民族伟大复兴的历史使命。中学生是在心智及情感上都已逐渐趋于成熟的一个群体，因此，在实际的教学中，中学教师应引导学生为自己民族所取得的历史成就而感到骄傲，为自己民族曾经遭受过的屈辱挫折而感到痛心，由此激发学生努力奋发的精神。这些情感都可以通过在教学中进行潜移默化的培养。

刚刚升入高中的学生虽然在初中学习过社会课程，但个别同学对历史不重视，历史学习基础薄弱。在高中历史课程教学中，我们可以尝试着利用教材史料构建出跨学科的课堂，以此增强学生的兴趣。

教学案例2：在学习《中国古代的科学技术成就》一课的“火药的发明和使用”部分时，我先让学生了解四大发明之一的火药在东晋就已经有文字记载，而国外的火药技术比我国晚了六百多年，激

发学生的民族自豪感。并在此基础将化学相关知识引入教学，我再为学生们列举一些我国近代化学技术发展缓慢的状况，如为学生举例说明我国发明了火药技术之后，由于近代工业的发展滞后于时代发展，国外将我国的火药技术进行改良发明了各种枪炮，而我国却只能用火药做出鞭炮等；当俄国化学家门捷列夫提出化学元素周期表时，我国还封闭于本国的“五行说”等。在比较的基础上，我通过启发的设问方式让学生逐渐加深对古代科技的认识。

通过精心的准备，我在将上述学习内容进行对比式的教学方式展开时，学生既掌握了对比式的学习记忆方法，又能够在课程教学中激发起学生强烈的民族情感，激发起学生通过学习本学科振兴民族的强烈愿望，从而达到通过学科史料培养学生课堂情智的教学效果。

3.通过教学与史料的结合教学，提升中学生对本学科的学习兴趣

在一门课程的长时间学习过程中，许多学生就会产生对本学科的倦怠情绪。因此，教师们应该努力改变这种状况，让历史教学变成学生们乐于接受的轻松愉快的教育形式。这种时候就需要教师为学生适时的在抽象学习的过程中加入能够引起学生学习兴趣的思考作为学生学习本科目的一种额外扩充，而史料在课程中的渗入就会起到很好的教学效果，既可以拓展学生们学习的视野，也可以增强学生们学习本课程的学习兴趣。

教学案例：以《神权下的自我》这一教学内容为例，本节课的授课重点内容是为学生介绍人文精神的发展历史，我在授课过程中将本课设计成了提问式的教学形式展开。首先我通过“若国家遇到危机，你是否愿为国家做任何事”、“假如能自己选择，你是否希望出生在别国”，这两个问题使学生形成认识冲突，让学生带着“寻找成为自我实现者方法？”这一问题开始学习。然后我再出示文艺复兴时期人文主义大师作品及宗教改革中马丁·路德的文章，让同学体悟他们对‘人性’的认识从而揭示人文精神的实质。这种授课形式使得同学们对学习内容引起了很高的学习兴趣。本节课结束后，当教师对个别同学进行提问时同学们能基本说出人文精神的基本内涵，并且学生们表示很喜欢这样的课程安排形式。

可见，多元化的教学方式，多元文化背景对学科知识的扩充，不仅可以使课程的学习形式变得丰富有趣，更能够在教师和学生之间搭建起一座理解的桥梁，从而达到良好的学习效果。

三、学科史料对提升课堂情智的展望

我国基础教育的基本任务之一就是让学生在普通高中教育阶段系统有效的掌握人类文化遗产中的精华，取其精华，弃其糟粕，并在此基础上培养学生的各种能力，以期能够更好的适应未来社会发展的需要，担负起建设国家的重任。对教师开设相关学科的背景知识的培训，增加教师对相关学科的背景知识和历史知识，改变教师的传统教学观念，学校在为教师开展相关学科背景知识的培训时，