部编本人教版语文自读课文教学建议
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。
我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。
关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。
“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。
1.以一带多群文阅读自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。
这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。
以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。
《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。
作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。
但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：当你进入生命的春天世界开始对你明亮了像一条铺着卵石的小溪吹着叶笛，摇着野花的钤去追逐奔腾的江河童年的迷惑、天真让位给勇敢的求知和探索人生不再是一部童话而是充满现实的酸甜苦涩你会昂然地迎接这一切正如你身上的全部光采来自青春的勇气和力量啊，没有人去怀疑春天的美丽只会为春天的虚度而惋惜学生在朗读中想象，学着用语言描绘想象之景。
部编版(统编人教版)四年级语文上册、下册教材解析及教学建议
二
策略单元：提问 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
三
留心观察
体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四
神话故事
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
习作单元：把一件事写
五
了解作者是怎样把事情写清楚的。
清楚
学习用批注的方法阅读。
六
些线索，预测文本的主要内容
02 通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节
根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事
03
发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。
4 阅读策略单元的编排
**3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性
进行策略的示范与指 导，导语和课后思考 练习题紧密围绕本单 元的阅读策略展开
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四
神话故事
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
习作单元：把一件事写
五
了解作者是怎样把事情写清楚的。
清楚
学习用批注的方法阅读。
六
童年生活
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
七
家国情怀
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
八
古代故事
了解故事情节，简要复述课文。
联结
快速 阅读
自我 （理解）
监控
阅读策略的认识与辨析
阅读策略——预测：读者根据线索去猜测。
预测的 作用
激发阅读兴趣 充分发挥想象
预测注 意方面
要根据一定线索有依据地猜
部编人教版语文七年级下册第四单元教学建议
部编人教版语文七年级下册第四单元教学建议1.借助工具书,扫清文字障碍,读顺课文。
2.掌握文中重点实词、虚词的含义,背诵文言文。
3.了解并识记重要的文学常识。
4.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。
5.学会略读这种快速阅读的方法。
6.理解本单元几篇文章的表现手法。
1.反复诵读,在理解意思的基础上背诵课文。
2.略读课文,理清层次,把握文章的大意。
3.理解本单元几篇文章的表现手法。
4.学习《短文两篇》借物喻人、托物言志的写作手法。
1.学习《叶圣陶先生二三事》所记述的叶圣陶先生的过人品性:待人宽、律己严,及体现这一品性的典型事例。
2.学习《驿路梨花》中中助人为乐的雷锋精神,树立对他人、对社会、对自己的责任感。
3.在《最苦与最乐》中学习待人处世的正确态度。
4.体会《短文两篇》中作者不慕名利、洁身自好,保持坚贞气节、高尚品德、安贫乐道的生活态度。
本单元所选四篇文章,体裁不尽相同,有叙事的,有议论的,有文言文,从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。
《叶圣陶先生二三事》中通过生活和工作中几件小事的记述,表现了叶圣陶先生宽厚待人、严于律己的做人品质和力求完美、一丝不苟的作文态度,赞颂了叶先生“确是人之师表”的高尚情操。
《驿路梨花》,作者构思谋篇独具匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形成,有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文,作者从责任之未尽与尽,谈人生的最苦与最乐,鼓励人们勇于负责,学习待人处世的正确态度。
《陋室铭》一文通过对陋室内外情景的描述,极力形容“陋室不陋”,全文轻松活泼,清新别致,表现了作者高雅的志趣。
《爱莲说》中描绘的莲花形神兼备,作者借莲花以自况,从始至终以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”,层层深入地写来,表现了作者高尚的情操。
1.掌握文中重点实词、虚词的含义,辨析几种常见的文言现象。
2.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。
新人教版部编本四年级上册语文《那片绿绿的爬山虎》教学设计
新人教版部编本四年级上册语文《那片绿绿的爬山虎》教学设计一. 教材分析《那片绿绿的爬山虎》是人教版部编本四年级上册的一篇课文。
课文以作者对自己家的爬山虎的观察和感悟为线索，描写了爬山虎生长过程中的美丽景象，表现了作者对生活的热爱和对自然的敬畏。
本文语言优美，情感丰富，寓意深刻，适合四年级学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文中描述的自然景象，并对文中表达的情感有所感悟。
但学生在理解爬山虎的生长过程和寓意方面可能存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过观察图片，了解爬山虎的生长特点；通过讨论，理解课文的寓意。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然的热爱，对生活的观察力，增强环保意识。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.爬山虎的生长过程和寓意的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示爬山虎的图片，让学生直观地了解课文描述的自然景象。
2.讨论法：分组讨论课文中的寓意，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3.朗读法：通过反复朗读，使学生感受课文语言的优美和情感的丰富。
六. 教学准备1.准备爬山虎的图片和视频，用于展示和讨论。
2.准备课文中的生字词，以便于学生学习和巩固。
七. 教学过程1.导入（5分钟）展示爬山虎的图片和视频，引导学生关注自然，激发学习兴趣。
提问：“你们见过爬山虎吗？它是什么样子的？”2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，感受课文的语言美。
学生自读课文，理解课文大意。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿文中描述的自然景象。
教师点评，指导学生朗读技巧。
4.巩固（10分钟）学生展示对课文生字词的掌握，教师点评并讲解生字词。
学生复述课文内容，教师引导学生理解爬山虎的生长过程。
5.拓展（10分钟）分组讨论课文的寓意，学生分享讨论成果。
教师引导 students understand the moral of the story and think about the relationship betweenhumans and nature.6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调对自然的态度和观察力的重要性。
部编版语文教材解读、特色、使用建议
• 重视学界有关语文认知规律的研究成果， 加以选择、吸收和转化，用来指导编写。
• 4.贴近当代学生生活，体现时代性。
• 从7个方面介绍：
• 新教材和以往流行的教材（包括人教版） 比，“新”在何处，
• 有哪些创新点，
• 一线老师使用新教材，应当在哪些方面多 加注意。
• 三、“部编本”语文教材的七 个创新点。
课 文
课
文
课
文
课 文
框架 结构
编排 特点
主要 内容
教学 建议
一、“部编本”语文教材的
• 为什么要编一套“部编本”教材？ • 背景是什么？
• 三科教材统编，是大趋势，广大师生也有 这个愿望，统编是迟早的事情。
• 二、“部编本”语文教材的
• 1、体现核心价值观，做到“整体规划，有 机渗透”。
• 语文课注重两个延伸 • 往课外阅读延伸， • 往语文生活延伸。
• 3.加强了教材编写的科学性。
• 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴 国外先进的经验，实行“编研结合”，使
教材编写有科学性，符合语文教育规律， 也更有利于提升教学效果。
• “百年教科书编写的历史”研究，对民国 国文教科书的编写有认真的清理总结，有 些好的经验吸收到新编的教材中。
• 经典性 • 文质兼美 • 适宜教学 • 时代性
选文的变化
• 很多经典课文又恢复了， • “时文”相对少了。 • 传统文化的篇目增加了。 • 革命传统教育的篇目占有较大比重。
创新点之二
•
• 更加灵活的单元结构体例。
• “部编本” 分单元组织教学，若干板块的 内容穿插安排在各个单元之中。
初中的五个板块
体现知识体系和能力点的五个渠道
人教版七年级语文下册(部编版)第18课《一棵小树》教案
冬天过去了，正值新春，我快步走向大礼堂，无意间扫视了一下你，我的目光便因你的苏生而停留。喂，那个莫非是新芽。走过去果然如此。这新芽长不盈寸，却通体碧绿。比起翡翠有过之而无不及。那绿很纯很浓，但又很清，仿佛就要滴下来似的。若是遮住那点绿，再看看你，一幅死气沉沉的样子。那深棕的枝，似乎稍一用力就会粉碎。可若加上那点绿，虽小的微不足道，但却可以说是一幅画的点睛之笔了。原来你不是死了。而是在忍受着冬天的洗礼呢！看来你也是有骨气的，不认输。而那娇艳欲滴的绿正是你骨气的象征。
讨论分析：
摹形着色的:“纤纤的生灵”“太小”“瘦瘦的,黄黄的”“太白”“太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯了头,紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等——表现它面对逆境顽强搏斗。
设计说明：此篇课文一定要指导学生多读,在阅读中领悟作者所表达的思想感情。
3.联系全文,分析作者的梦是什么。
提示:课文中作者多次提到自己的梦,较明确的有两处:一是孩提时代埋桃核,“想让它在那儿蓄着我的梦”;二是到城里上学前夕,桃树两尺来高的时候,那“梦是绿色的”。
通读全文之后不难看出,作者采用了托物言志的手法,意在通过对小桃树顽强生命力的赞美来表达自己所寄寓的深刻含义。
早在孩提时代,作者便对美好的未来有了朦胧的向往,因此埋下桃核,希冀“让它在那儿蓄着我的梦”。进城上学以后,作者有了“血气方刚的魂魄……要轰轰烈烈地干一番我的事业了”（第七段）。这便是作者的梦。
虽然走上社会以后,作者的际遇曾遭受到类似桃树那般的风和雨,但作者相信“留着一个欲绽的花苞”会孕出一个桃儿来的（第十三、十四段）。
四、比较延伸：
部编初中语文自读课文教学设计策略与实践-----以《一颗小桃树》《台阶》等为例
我从 迅。
句子（段落）中，读到了
的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 近 鲁 迅
4、默读《记忆中的父亲》，读准字音，读出 情感。 5、赏析重点段落词句，说一说鲁迅是一位怎 样的父亲。 我从 迅。 句子（段落）中，读到了 的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 进 鲁 迅
1、师生齐读郁达夫的《怀鲁迅》，进一步体 会鲁迅精神。 2、根据你对鲁迅及其作品的了解，加上这节 课几篇文章的收获，以《铮铮傲骨，印象鲁 迅》为题，为鲁迅先生写一段文字。
活动一：初读二文
概括不同情节
方法指南：记人叙事类抒情散文怎样概括情节？
•
“六要素”综合法。即时间、地点、人物、 事情的起因、经过、结果。可以表达为：主要 人物在什么时间什么情形下做了什么事，最终 结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确 定，有时要素可以有所取舍。 • 中心词句提炼法。即在阅读过程中，必须 注意对理解文章内容有帮助的关键词（不要忽 略文章题目）；同时更要注意文章一些特殊句 子，如开头句、结尾句、过渡句等，它们往往 与文章中心内容要点密切相关。
1.学用式四步教学法
回顾梳理--自主阅读--互动点拨--检测实践
例：七下第五单元《我的小桃树》 2. 诵读式教学法 整体感知--朗读体悟--诵读展示--抒写升华 3.练习式教学法
贾平凹
1.回顾《紫藤萝瀑布》托物言志表现手法，自 主学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。
2.学会运用“托物言志”表现手法，体会作者 抒发的情感。 3.指导学生学习正确看待生活中的困难，培养 学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
活动二：精读片段 品味不同细节
叙事散文写作倾向之一，是情节细节 化，寓理于事„„ ——莫怀戚《<散步>的写作契机》
部编人教版五年级下册语文教科书编排思路与教学建议
部编人教版五年级下册语文教科书编排思路与教学建议——走进语文研究的百花深处统编小学语文五年级教科书编排思路与教学建议这个讲座有一个诗意的副标题，叫做走进语文研究的百花深处。
意思是学生前面四年来的语文研究就好似是在田间行走，是垄上行，从五年级开始，学生进入了高年级，学生将从语文研究的垄上行走向最美丽的百花盛开的地方。
但是，在这美丽的百花盛开的地方学生会遇到很多的困难和挑战。
第一点，文本教学难度明显增加了。
这几个关键词很准确地表达了难度渐进式的发展。
什么是表面呢？中年级的研究是从语言文字的本身获取信息和情感。
到了高年级，开始从表面获取走向内在理解，内在指的是文字背后的信息。
平面，指的是在中年级教材里，无论是教材结构，或者是逻辑顺序，或者是人物形象，总体来说，是鲜明的。
线索是清晰的，我们可以把这样的教学，定位是一种平面化的。
到了高年级以后，会有越来越多的非逻辑性的，或者是非结构化的文本，文本中的人物特点和形象会越来越复杂和多样，这就是从平面走向立体化。
单一和丰富怎么理解？中年级的研究，是就文本学文本，到了高年段，会有更多的借助于阅读资料，借助于资料袋，借助于老师所提供的课内外的资源和学生所搜集到的研究材料来进行更加丰富的，更加有层次的语文研究。
第二点，教学梯度的重要性方面得到了凸显。
作为高年段的语文教师，不能看到什么就教什么，只有弄清楚了，教材与前面几册之间的区别和联系，才能准确地把握好本册语文教学要求。
所以高年级语文教师，应该问自己一个问题，那就是高年级的语文研究与中低年级的区别是在哪里？我们只有很好地回答了这个问题，才能让高年段的语文教学显示出它应有的教学特色。
第三点，突破原有的讲授定式。
统编教材是汇集了以前的十二个版本教科书的优点和特征汇编而成的，他势必会吸收以前诸多教材的一些课文。
以《跳水》为例，在很多的教材里面，都有这篇课文。
面临这样的课文，我们不能够说：这是我早就熟悉了的，我上这个课可是很有经验的，该怎样教，讲授重难点我都知道的。
“部编本”自读课文教学建议
自读课教学课型探讨之三 —问题探究示例：——《台阶》
• 如果你是这位父亲的子女，将拍摄反映父亲那段艰辛岁月 的照片留作纪念，你的“大特写”会拍摄那个画面呢？请结 合文章内容谈谈你的理由。
• ——这一问题的设计就是综合了文中的多处旁批而提出的 ，要回答这一问题，学生回答时可以选取批注中的某一个 点，也可以根据自己的阅读体会选取某一个最能表现父亲 的点。
喻体陌生化、描写生动化、角度感官化
模仿借鉴类课型教学建议
• （1）提问式旁批——让学生学会提问
• （2）点评式旁批——让学生学会品味
• （3）拓展式旁批——让学生学会比较
•
围绕单元教学要求，让学生模仿批注，让学
生学会从有疑处提问，从有感悟处品味，学会点
评。
自读课教学课型探讨之二——组织教学
一棵小桃树
• 小组讨论，分组展示
环节五——总结反思：
• 善于总结和思考的人会更好地前行， 请你说说这两篇文章内容上给了你什 么启示？阅读方法方面你又有了什么 收获？
课型探讨之一——模仿借鉴案例2
• 示例：“……像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏 苦涩涩地笑着”
•
教师批注：这里的“苍白白”“苦涩涩”均是叠音词
环节四：学以致用——迁移阅读： 《父爱陷阱》
• 思考讨论： • （1）默读文本，整体感知课文，请你仿照《走一
步，再走一步》给这篇文章写阅读提示。 • 默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回读，
一气呵成地贯通全文。
（2）细读文本，在课文中你最想做批注的地方旁注 。（至少批注两处，点评式和提问式各一处）（ 从有疑处提问，从有感悟处品味）
慨和寄托
怎么教之一——旁批运用举隅
• 自读辅助——最基本的运用，为学生自主阅读提供 支架
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议01首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
部编版(统编人教版)五年级语文上册、下册教材解析及教学建议
五年级下册 感受课文风趣的语言
（第八单元）
初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
程标准
——语文课
情感类作品
五年级下册
什么是风趣的语言？ 三篇文章在体现语文要素上的侧重点是什么？
文学语言
细细腻腻的的心心理理描描写写
选文的深度
情思更加宏阔
五年级下册
刘伯承 毛泽东 方志敏
选文的深度 情思更加厚重
五年级上册
选文的深度 情思的表达更加含蓄
四上
通过动作、语言、神态体会人物的心情
四下
通过动作、语言、神态体会人物的品质
五下
通过动作、语言、神态体会人物的内心
选文的深度
文学化的表达
五年级上册《慈母情深》
五年级下册《金字塔》
23 鸟的天堂 22 四季之美
五年级上册
18 威尼斯的小艇
19 牧场之国
五年级下册
五年级上册
五年级下册
叙事类作品
五上第三单元（语文园地）
情感类作品
语言品鉴能力的不断提升
三年级上册
关注有新鲜感的词语 和句子
（第一单元）
三年级下册 体会优美生动的语句
（第三单元）
四年级上册
C轮
体会文章准确生动的表达
默读有一定速度
阅读要有一定的速度
五上第二单元
3.从宽泛的感受、体会到初步的文学品鉴
写景类作品
三年级 试着一边读一边想象画面。 （三下第一单元）
四年级
C轮
一边读一边想象画面。 （四上第一单元）
五年级 D轮
初步体会课文中的静态描写和动 态描写。
（五上第七单元） 体会景物的静态美和动态美。
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议01首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。
大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。
教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的。
我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。
比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。
这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。
概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
用好“部编本”小学语文教科书“部编本”教材的编写指导思想特色和使用建议
用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议“部编本”小学语文教科书“千呼万唤始出来”，今年秋季一年级投入使用。
我相信大家都很关注，也很期待。
本文融合8月7-8日在昆明举办的“部编义务教育小学语文教科书培训会”上，教材总主编温儒敏教授和小语专委会理事长陈先云等的培训报告精神，就教科书的编写指导思想、特色和使用建议进行介绍，以期给老师们用好这套教科书提供参考。
一、“部编本”小学语文教科书的编写指导思想及总体特色陈先云理事长在培训报告中，开宗明义点出“教材编写指导思想”：“新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表'重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材”，努力做到让一线教师好教好用。
温儒敏教授将此套教材的总体特色概括为四个方面：1．体现社会主义核心价值观，做到整体规划、有机渗透。
温教授说：“教材编写是国家行为。
有什么样的教材就有什么样的国民。
”此套教材在体现社会主义核心价值观方面，是潜移默化润物无声的，而不是空洞说教。
“立德树人” 是基本点，其“德”不只是政治，还有道德、理想、情操、习惯、法规等等，都有机渗透到教材的方方面面、化为“血肉”。
2．接地气，满足一线教师教学需要、对教学弊病起纠偏作用。
近年来，课程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些问题，如，教学普遍存在“两多一少”——即精读精讲多、反复操练多、读书太少；课堂活跃但思维浅表；综合性学习走过场等等。
部编语文一上教材阅读教学编写特点及教学建议
在使用“部编本”语文教材时，教师 一定要充分发掘课文插图的教育价值。
首先，要善于运用课文插图指导学生 识字阅读。
其次，要善于运用课文插图培养学生 的观察能力和审美情趣。
连环画阅读，引导积极主动识字
连环画阅读，引导积极主动识字
一年级上册《小蜗牛》
借助图画理解文意或语意 运用多种阅读策略识字
一年级下册《咕咚》 《小壁虎借尾巴》
☺连环画阅 读
☺不全文注音，仅难字注 音。 ☺鼓励学生运用识字成果， 自主阅读。 ☺拼音不是阅读的唯一凭 借。
☺不认识的字鼓励学生猜 读，特别是借助图画猜读。
☺教师不宜急于范读。
☺重视方法的交流，激发 阅读成就感。
识字7
课文12 汉语拼音12
部编语文一上教材阅读教学 编写特点及教学建议
一
教学目标
二
总体结构
三
编写特点
四
教学建议
教学目标
第一学段阅读教学目标
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)学习用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人 交流。 (6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的 情感体验，感受语言的优美。 (7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问 号、感叹号所表达的不同语气。
日积 月累
☺全套教材系统安排。 ☺值得积累的传统经典。 ☺不作书面考查的要求。
快乐 读书吧
☺将课外阅读纳入语文课程。 ☺激发阅读兴趣，提示阅读 途径和阅读方式。 ☺引导学生分享阅读的快乐。
二、更新课文内容，关注儿童生活
统编语文教材略读课文教学建议
统编语文教材略读课文教学建议林爱娟摘要略读课文是统编语文教科书“三位一体”编排体系中的一种，是搭建精读阅读教学和课外阅读教学的一座桥梁。
略读课文的教学特点是粗略地读、自主地学，教学原则是教略学丰、抓大放小，主要以默读、浏览和跳读为主。
教学时可充分利用教材中的导学提示，或照用、或改用、或增用等。
其教学基本框架一般为“粗知大意—重点赏读—拓展运用”，其目的就是为了让学生把课内精读课文中学会的方法，通过略读课文这一载体，灵活运用到课外阅读中去。
关键词统编语文教材略读课文教学建议统编语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，略读课文是“三位一体”编写思路中的重要一环。
统编语文教材一个非常显著的特点是大量地增加课外阅读，而略读课文就是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。
不管是人教版教材，还是统编教材，略读课文都是一个非常重要的课型。
与人教版教材一样，统编语文教材从三年级开始，除习作单元外，几乎在每个单元中都安排了略读课文，每个学期六七篇，整个小学阶段安排了54篇，占全部課文的26.6%。
一、略读课文应把握的教学重点1.特点：大胆取舍、以学为主统编语文教材为什么要安排略读课文？精读和略读又有什么区别呢？从字面意义上讲，精读就是精细地读，以教师的“教”为主，两三个课时完成，也就是说一课时只是完成其中一部分内容的教学。
略读则是粗略地读，不必立足字词句段篇，凭借听说读写书，作全面关注和“精耕细作”。
只对一小部分内容有取舍地进行精读品悟即可[1]，而且一个课时必须完成所有教学内容，以学生的“学”为主。
这样的教学，对教师和学生是个挑战。
略读课文是为了培养学生的自主阅读能力而安排的课型，是为了让学生迁移学习精读课文当中的学习方法而安排的课型，是从课内阅读向课外阅读转换的不可或缺的重要课型，因此略读课文要特别注意让学生学会运用精读课文中已学会的方法进行自主阅读。
如五年级上册《牛郎织女（二）》就要求学生用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。
新部编人教版语文三年级下册教师用书 课文原文及教案教学设计-第一单元第1课古诗三首
部编本三年级下册《1.古诗三首》课文原文绝句【唐】杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
惠崇春江晚景【宋】苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
三衢道中【宋】曾几梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
部编本三年级下册《1.古诗三首》教学设计教学目标：1.认识“融、燕”等7 个生字;会写“鸳、鸯”等12 个生字。
2.联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》。
感受诗中蕴藏的春天的情趣。
教学重点：能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》。
教学难点：能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
教学准备：教师准备：课件学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。
教学时数：3 课时教学课程：第一课时一、揭题导入，明确任务1、导语导入：我们唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”美称的李白；另一位则被称为“诗圣”的杜甫。
杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。
板书课题2.明确本节课的学习任务：学习《绝句》这首古诗。
3.补充绝句知识。
绝句是诗歌的一种体裁，按照每句字数，可分为五言绝句、七言绝句。
【设计意图：导语引入，激发学生的学习兴趣，让学生了解绝句是诗歌体裁。
】二、初读古诗，感受节奏1.出示初读要求：（1）大声朗读，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互相正音。
2.逐句朗读检查。
课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语，并正音。
3．教师范读、学生练读。
4.齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意，想象春景1.杜甫的诗中有画，结合课本插图自读古诗，看看诗中画了什么？并展开想象。
诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
用自己的话描述出诗中的画。
师相机总结古诗的意思。
2.诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？诗中写到：迟日江山（），春风花草（）。
部编版初中语文教材的特点和教学建议
部编版初中语文教材的特点和教学建议随着部编本语文教材的投入使用，我们需要通过读者的反应来评判它的成功与不足。
教材的编写质量不是由参与编写的人来评定的，更不是由总主编说了算的，最终评判结果要看教学效果。
这套教材从2013年3月开始编写，到现在已经5年多了，还有几个年级尚未通过中央思想宣传工作小组的批准。
这是因为这套教材的期望值太高了，中央和教育部直接关注和领导，不断下达各种要求和指示，社会各方面也纷纷提出批评建议，目光都聚焦在这套教材上，不容许出任何差错。
这给教材编写者带来了很大的压力，大量的精力都耗费在一些平衡和解释上。
这也是“部编本”带官方色彩的命运。
但是，由于中央重视，教育部直接领导，这套教材的编写资源也是空前雄厚的。
前后从全国调集了五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组。
XXX中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还先后经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编本”，很难动员和运用这么庞大的编写资源。
这也保证了这套教材政治上是符合要求的，基本质量也可以说是上乘的，起码是多数人能接受的公共知识产品。
我在向中央汇报时说过，这也许不是最理想的教材，但显然已经超越现有各个版本同类教材的水平。
我想这也大致符合实际，不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的肩膀上，提升了一些高度。
因此，我们不应该忘记这套教材的功劳，它取代了原来的人教版和其他版本。
大家参加培训时，需要重视“部编本”语文教材所体现的教学理念和改革动向。
除了比较新旧教材的不同，还要关注这些变化中所体现的观念、意图和方法，并思考、鉴识和评判它们的优劣。
这套材可以激发语文教学改革，帮助一线老师提升教学质量。
同时，我们也要尊重、理解和用好材，但不必将其视为不容置疑的教学标准与蓝图。
小学语文新部编人教版 【教学建议】王戎不取道旁李教学建议
《王戎不取道旁李》教学建议教学本课，可以从理解课题入手，引导学生回顾文言文的学习方法，巩固已有学习经验；接着可以让学生充分朗读，读正确、流利，读好停顿；再引导学生借助注释，读懂内容，在理解的基础上熟读成诵；然后让学生在小组内练习用自己的话讲故事；最后组织学生交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说说对王戎的感受。
一、识字写字1.识字。
本课识字量少，建议随文识记。
“戎”字，可在揭题时引导学生结合注释，知道王戎是魏晋时期“竹林七贤”之一。
还可以引导学生了解“戎”是会意字，“戈”代表兵器，“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。
“诸”的字形很容易掌握。
课文没有注释，可让学生反复读句子，联系上下文理解“诸”在本文中可解释为“众”。
“竞”字，可先让学生通过注释了解它的意思是“争着”，再让学生进行扩词练习，通过“竞争、竞选、竞相开放”等词语，进一步理解字义。
2.写字。
本课要写的字可让学生自主观察，归纳出书写要点。
为了提高书写速度，可以让学生抄写带有要写的字的两个句子：“王戎七岁，尝与诸小儿游。
”“诸儿竞走取之，唯戎不动。
”本课有的字容易写错，如，“戎”不要把“戈”写成“弋”，这个字的笔顺为：横、短横、撇、斜钩、撇、点。
要提醒学生注意。
“竞”容易和“竟”混淆，要提醒学生不要多写一横。
本课字书写要点：二、理解运用1.理解课题，交流学习文言文的方法。
教学之初，可从课题入手，让学生说说题意，再引导学生交流已有的学习方法。
可以帮助学生整理出“多读，读正确、流利，熟读成诵”“不理解的地方看注释、插图”“用自己的话讲故事”等方法。
2.正确、流利地朗读课文，感受文言文的韵味。
文言文的学习，首先要引导学生把课文读正确。
一是读准字音。
如，“折”是个多音字，在“看道边李树多子折枝”中应该读zhé，教师要注意引导学生与“折腾”中的“折”的读音相区分。
二是把握好语速，要让听的人能够大致明白内容。
可以调动朗读能力强的学生作示范朗读，全班学生进行评价，并练习用适当的速度读好文言文。
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一、自读课文的历史回顾
• 20世纪80—90年代： 讲读课文 自读课文
• 彰显了师生在阅读教学过程中的不同地位和作用
• 2000年开始启用的课标实验教材：精读课文 略读课文
• 精读——精读课的目标取向概括起来有以下三方面：一是得
意，即理解思想内容，获得情感意蕴，受到人文熏陶等；二是
• 一、教什么——确定教学内容
• 结合单元教学目标和课文内容（自读 提示、旁批）确定
• 二、怎么教——教学环节的设计
•
教学方法的选择
• 要让学生自主阅读、自主探讨，不能 越俎代庖
《窃读记》——“教什么”
• 读“阅读提示”，说说本课的学习内容是 什么？——根据阅读提示确定
• 1.学会在默读中把握基本内容，了解文章大 意。
• 2.富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转 折、深化主题的结尾
• 3.阅读生动的心理描写，感受作者在两次“ 窃读”过程中不同的心理变化。
《台阶》——“教什么”
• 如何看待父亲的形象 • 应该如何理解这篇小说的主题 • 父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？ • 父亲闪了腰，为什么不让“我”帮忙？ • 为什么在父亲最苦最累的时候，“我”就真的让在一
•
——教师教、学生学
• 自读课，教师是读书活动的组织者与参与者。
•
——教师导、学生学
• 教——教学生怎么读懂一篇文章；
• 导——给出方向，给出问题，学生自求答案
“教读课文”与“自读课文”的主要区别
• 师生地位 • 流程推进 • 活动形式 • 课堂面貌
自读课的教学定位
以培养学生自学能力为目标，以自读课 文为材料，以学生自我阅读实践为主 线，充分激发学生的主体意识，引导 他们自求自得，使教读课所得知识、 方法和能力有效迁移和拓展的课。
• ——对文章内容的提示——以《雨的四季》为例 • ——对文体知识的提示——以《散文诗二首》为例 • ——对写法特点的提示——以《散文诗二首》为例 • ——对阅读方法的提示——以《再塑生命的人》为例 • ——对阅读要求的提示——以《窃读记》为例 • ——推荐拓展阅读篇目——以《窃读记》为例
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。
• 七年级下册7篇自读课文，共有批注46处。其中点评式批注17处 ，提问式批注28处，拓展式批注1处。
•
• 回忆鲁迅先生 • 土地的誓言 •台 阶 • 最苦与最乐 • 一颗小桃树 • 外国诗两首 • 带上她的眼睛
评点式旁批
5 0 6 1 1 0 4
提问式旁批
9 4 4 4 4 0 3
拓展式旁批 1
五、自读课文应该怎么教？
力避结论的直 接呈现，强调启 发性和引导性。
《回忆鲁迅先生》
《回忆鲁迅先生》
旁批的类型
• 1. 要点提示式旁批 • ——问题的提出来自于细致的观察。 （《动物笑谈》） • ——启示真理，给我以“爱”——莎莉文老师再塑我生命的
两个支点。（《再塑生命的人》） • 2. 写法点评式旁批 • ——开篇点题，引起下文。（《雨的四季》） • ——开头直接描写，别具一格。（《回忆鲁迅先生》） • 3. 语言赏析式旁批 • ——春雨“浇淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨
•
——模糊了阅读教学的性质和教者与学者在阅读教学
过程中的定位。
•
——教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文
不同的教学特质。
•
部编本教材有意识地改变课型混淆的情况，将“精
读”改为了“教读”，将“略读”改为了“自读”。
二、自读课的教学定位
• 部编新教材阅读教学——明确为教读、自读两种
基本课型
• 教读课，教师是学生学习的指导者。
自读课文旁批的分类
• 七年级上册7篇自读课文，共有旁批39处。其中点评式17处， 提问式21处，拓展式1处。
•
• 雨的四季 • 散文诗两首 • 再塑生命的人 • 走一步，再走一步 • 动物笑谈 • 女娲造人
评点式旁批
2 1 2 3 6 1
提问式旁批
4 3 3 5 4 2
拓展式旁批 1
自读课文批注的分类
在用好统编本教材自读课文的同时，还应编选了大量的自 读材料以自读课的形式与学生一起阅读和学习，体现统编本教 材1+X的教学特点。自读课一个最大的功能就是要扩大学生阅读 量，能够丰富他们的阅读积累，开阔他们的阅读视野，形成更 加成熟、更加稳定的阅读习惯。
四、统编本教材自读课文编写的体例结构
自读课文的助读系统改革力度最大。 由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白” 等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅 读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读 实践。
这是一个全新的编写体例，同时又是传统的阅读方式， 也是一种有效的阅读指导方式。
配合单元重点或选 取文章的独到之处 进行指导，指向学 生的自主阅读、独 立阅读，并尽可能 向课外阅读和学生 的课外语文生活延 伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。
《窃读记》
自读提示的要素
• 每篇自读课文的“自读提示”各有侧重，总体上看有以下几个 方面的要素：
三、自读课的教学功能
• 1.提高学生自学能力 自读课以学生的自我阅读和感悟为主，学生作为学习的主
动者，他们需要在阅读中主动去探求阅读知识，同时，通过不 断的自我阅读，去检验已有的阅读知识，积累阅读经验，通过 一系列的自读练习，学生能够提高自己的阅读能力，也能在此 过程中提高自己的自学能力。 • 2.丰富学生阅读积累，开阔学生阅读视野
的不同特点。 （《雨的四季》）
旁批的类型
• 4. 提示要求式旁批 ——女娲是一个女神，却处处显示出人的特性边读边画出
文中的有关语句。（《女娲造人》） • 5. 问题引领式旁批 • （1）指向内容概括设问 • （2）指向写法特点分析设问 • （3）指向文本深度挖掘设问 • （4）指向拓展延伸与阅读体验设问
学言，即学习语言文字，磨练语言实践能力；三是习法，学会
阅读方法，培养独立阅读能力。
•
在实际的教学中每篇略读课文用时只有精读课文的一半，
教学时往往根据具体情况而只抓住或偏重其中的某一方面，而
在教学方式上没有根本的变化。
• 精读、略读
•
——阅读教学的目标取向是一致的，在教学过程处理
上也是讲得多与少的区别。