对外汉语教材编写原则

第三节 第二语言教材的基本分类
一 教材的一般分类 二 第二语言教材的基本分类
一 教材的一般分类
• 教材的组织和使用要求：统编教材、自编教材 • 编教人员的组成：独编教材、合作教材；国内 合作教材、国际合作教材
• 教学性质：学历教育教材、非学历教育教材
• 教学的阶段和层级：初级教材、中级教材、高 级教材 • 教授和学习方式：学校教材、自学教材、函授 教材、网络教材
2、基于符合第二语言和外语教学的学科性质、教
• • • • • • •
学规律和教学方法而提出的教材编写原则 以标准目的语教学为主的编写原则 以技能训练为主的编写原则 区分语体的编写原则 培养跨文化交际能力的编写原则 实践性原则 联系目的与社会的媒介性原则 趣味性原则
3、结合本学科教材编写的特殊要求和不同课 型特点而提出的教材编写原则 • 语料重现原则 • 文化对比原则 • 符合课型特点原则
优点：教师使用起来方便，不用经过专门训练，也 不需要专门的设备和教具，而且教学进程易于检查 和控制，并且对培养学生的阅读能力和翻译能力起 过很大的作用。 缺点：注重书面语而忽视口语，过分强调语法的重 要性，也过分依赖母语，导致学生的交际能力不强。 新中国成立后出版的第一本对外汉语教材《汉语 教科书》
1.教材编写原则的研究概说
• 教材建设在学科建设和教学实践中都占有举足轻 重的地位。教材编写和建设历来受到各门学科的 高度重视。 • 国内对外汉语教学界和英语教学界，就第二语言 教材或外语教材编写的通用性原则进行过系统的 研究，并有不少共识：
作者
时间
主张
异同
赵贤州 吕必松
1988 1993
1.针对性 4.科学性 1.实用性 4.趣味性
常见的几种教材分类角度：
• • • • • 教学类型 课程类型 教学对象 教学法原则 水平等级
第二语言教材的基本分类
• 语言技能类：综合（精读和听说读写类）和专项 （口语、听力、阅读、写作、翻译类） • 语言知识类：汉语语音、词汇、语法、汉字、以 及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等 • 文化知识类：中国历史、哲学、文学、艺术以及 国情介绍 • 特殊用途：商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外 交汉语、工程汉语、科技汉语教材
在一本以提高中级口语表达能力为基本目标的教材中，编 者在初稿中选择如下表达方式作为对话的语言： （1）白云：旅行家谈不上，不过，我爱旅游倒是真的。中 国幅员那么辽阔，历史名城、文化古迹那么多，民族风情 那么多姿多彩，它们就像磁石一样吸引着我。 （2）白云：站在那里，真有到了；世界尽头之感。 （3）白云：东北的哈尔滨素有“冰城”之美称，„„往北 走，可以奔驰在一望无际的大草原，去领略“天苍苍，野 茫茫，风吹草低见牛羊”的北国风光。 （4）白云：是啊，中国幅员辽阔，光陆地面积就有960万平 方公里。当北国还是千里冰封，万里雪飘时，南方已是繁 花似锦、一派盛夏景象了。 （5）白云：实现祖国的统一是包括台湾同胞在内的海内外 所有中国人的愿望，我相信，这一天在不远的将来是一定 会到来的。香港、澳门已经回归了中国，台湾再与大陆实 现统一，中华民族的伟大复兴就指日可待了。
3．对外汉语教材编写的教学法原则
（1）语法翻译法 20世纪初盛行于许多国家的外语教学中，解放初 期就对我国产生过极大的影响。50-60年代对内 和对外汉语教学都曾采用过这种方法。 特点：将语音、语法和词汇相结合，教学中阅读领 先，着重培养学习者的阅读与翻译能力并十分重 视语法知识的分析与解释，在语法理论的指导下 读课文，同时还通过大量笔头翻译和写作练习检 验语法规则的掌握情况。
优点：便于学生养成习惯，形成一种汉语语感，从 而掌握听和说的技能。 缺点：偏重于语法的结构形式，而忽视了语言的内 容，形成知其然而不知其所以然的状态，与语法 -翻译法一样不利于培养学生的交际能力。 以此编写的具有代表性的教材： 1981年出版的有潘振宇、陈其光编写的《基础汉 语》教材，就是一套为维吾尔族学生学习汉语所 编写的以结构法为主的教材，它成为80年代使用 最多的对内汉语教材之一。
2.2 对外汉语教材编写的通用原则
（1）定向原则：所谓定向，就是要确定所编教材的 基本走向，包括确定所编教材的性质——定性、 找准所编教材的位置——定位、规定所编教材的 容量——定量。
（2）目标原则：即根据教学对象的需求分析，如学 习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目 的语基础、将来运用目的语的方式（口头听说或 书面读写）、运用目的语的领域（日常或文化或 经贸或技术交流）、预期达到的水平（初级或中 高级或熟练或精通），等等。
从上面可以看出，对教材通用性原则的认识大同 小异，其中科学性、趣味性、针对性和实用性原 则已经成为人们的共识，而诸如真实性、多样性、 系统性等原则，所提出的具体要求和强调的重点 都是合理和必要的。 但是，教材设计和编写使一项十分复杂的工作， 要考虑的问题很多，仅有几项常规性的原则是不 够的，况且某些原则本身的内涵也还是需要进一 步讨论和明确。下面将从前人研究的基础上，对 教材编写原则问题做进一步探讨。
二 第二语言教材的基本分类
吕必松 • 教学类型
• 课程类型
• 教学对象 • 教学法
赵金铭
• • • • • • • • • 不同的学习阶段 知识传授 技能训练 语言和文化对比 特殊目的 速成强化 短期进修 儿童汉语 个别教学 • 汉语随意教材 • 带地域性的乡土 汉语教材 • 方言 • 广播、电视 • 远距离教学 • 外国人学历教育 • 非汉语环境中 • 课程设置所需的 各类文化教材
分析：
• 口语教材的目标是培养学习者的口头表达能力， 语料的选择和编排就应当有利于这一目标的实 现，才是有针对性的表现； 对话的语言大多是书面表达的材料和方式，不 利于口语表达能力的培训；
•
（1）后一句话不像口语，生硬，不地道； （2）“„„之感”根本就不是口语的说法； （3）“„„之美称”以及“奔驰在„„”、“去领 略„„”，都是书面的表达方式； （4）“当„„时”、“一派„„”是典型的书面语； （5）类似于政治报告。
2.1 多层面的第二语言教材编写原则
1、基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编 写原则： • 科学性原则 规范性原则 • 实用性原则 针对性原则 • 系统性原则 知识性原则
科学性原则
• 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 • 语言与社会文化知识点的解释要正确。 • 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐 进的原则。 • 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循 环，要符合大纲的要求。 • 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成 果
（2）结构法 这种教学法产生于40年代的美国，50年代称“听 说法”，是对我国第二语言（汉语）教材影响时 间最长的一种教学法原则。 特点：重视口语，将教学目标分听、说、读、写四 项技能，但重点放在听和说的技能上。按结构法 原则编写的教材，以语法结构为纲，用句型展示 语法项目，新课内容以对话形式展示，强调用模 仿、重复和记忆的方式学习，对句型结构反复操 练。
（3）特色原则：要求教材设计和编写从理论到实践、 从体例编创到各环节的组织和安排，都要考虑所 编教材与以往同类教材的不同之所在，并且这些 不同之处应该是一种符合第二语言教学规律和学 习规律的创新之处。 （4）认知原则：要求教材设计和编写过程中，要 尽可能的考虑教学对象在语言习得过程之中的认 知因素。
刘 珣
按教材体例分为: • 综合型和分科型 • 单课制和单元制 • 直线式和螺旋式 按所遵循的教学原则分为： • • • • • • • 课文型 结构型 功能型 结构—功能型 功能—结构型 话题型 文化型
对比：
• 吕必松侧重的是从理论上对教 材进行分类； • 赵金铭侧重的是从满足教学的 实际需要来对教材进行分类； • 刘珣侧重的是从教材编写本身 (即如何编）来对教材分类。
（5）时代原则：要求教材在设计和编写的过程中， 所依据的教学理论和所采取的教学方法、所拟定的 编排体例以及教学目标的设定、课文的编写和知识 的解说、现代化手段的利用等等，都应体现学科研 究和教材编写研究的新成果，体现时代发展的水平 和需要。 （6）语体原则：要求教材设计和编写过程中要充分 考虑语体因素，教材中叫什么样的语体要明确，编 写或选择的课文语体特征要典型，词汇语法等语言 材料和表达方式的语体属性的体现要充分。
2.实践性 2.交际性 5.科学性
3.趣味性 3.知识性 6.针对性
相同点： 都认为教材编写的通 用原则包括针对性、 实用性、趣味性、科 学性。 不同点： 1.提出通用原则的角 度不同 2.对某一具体通用原 则的理解也有些差异 3. 学者对于教材编写 强调的重点不同
束定芳、庄智象
1996
1.真实性 4.现代性 性
（3）结构-功能法 功能法产生于70年代初的西欧，也称交际法。70 年代中期功能法从国外传入，对我国第二语言 （汉语）教学界产生了极大的影响，人们开始强 调功能在教学中的重要作用。 特点：以功能为纲，有针对性地培养学生的交际能 力ຫໍສະໝຸດ Baidu教学过程交际化。 优点：有利于学生交际能力的培养。 缺点：忽视语言知识、语言规律 对于学生学习掌握 语言的重要作用。
2.循序渐进 5.趣味性
3.多样性 6.实用
刘珣
2000
1.针对性 2.实用性 3.科学性 4.趣味性 5.系统性
叶南，田耕宇
2004
1.实用性 2.知识性 3.“结构—功能—文化”
对于对外汉语教材编写的原则，学者们不仅从整 体角度进行研究探索，还不遗余力地从某一具体 原则进行研究探索，尤其是2000年之后，这种研 究趋向更为明显，比较具有代表性的学者当推李 泉，他这一方面的文章有： 2004年刊登于《世界汉语教学》的《论对外汉语教 材的针对性》 2007年刊登于《语言教学与研究》的《论对外汉语 教材的实用性》 2008年刊登于《语言文字应用》的《论对外汉语教 材的科学性》等等
共性：
1. 2. 3. 4. 都可以包含初高中不同的等级系列； 都可以与用不同的教学法原则来编写； 都可以采用不同的编写体例来编写； 都可以编写出适用不同教学对象和不 同教学手段的教材。
第四节 第二语言教材编写的通用原则
• 教材编写原则的研究概说 • 多层面的第二语言教材编写原则及 教材编写的通用原则 • 教材编写的教学法原则 • 对对外汉语教材编写的展望
结构-功能法，将两种教学法相结合编写教材，既 重视语言知识和语言规律，又注重语言的交际功 能，重视培养学生的交际能力。 以此编写的最具代表性的教材： 1981年出版的《实用汉语课本》，它的出版标志 着一种把结构、意义和交际功能结合起来的新的 教学体系的形成。 1987年出版的由孙晖等编写的《开明中级汉语》 在结构与功能关系的处理上独树一帜。
（7）文化原则：要求教材设计和编写过程中要增强 目的语文化教学的意识，要处理好目的语文化和 学习者母语文化之间的关系。
（8）趣味原则：这一原则要求，教材设计和编写过 程中要尽最大可能来增强教材的趣味性，想方设 法让学习者感到教材的内容既有趣又有用，教材 的形式既赏心悦目又方便实用。
（9）实用原则：这一原则要求教材设计和编写的过 程中要充分考虑教材的实际应用价值，课文的内 容取向、词汇语法的选择、练习的内容和方式， 等等。 （10）立体原则：即要求教材编写向立体化方向发 展。现代社会的第二语言教学，已经并进一步向 着充分利用现代科技手段和教育手段的方向发展。
系统性原则
• 语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专 项技能课教材要平衡。 • 学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测 试题要配套。 • 入门、初级、中级、高级教材要衔接。 • 利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、 多媒体等手段的运用。
知识性原则
• 围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。 • 突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避 免家长里短。 • 要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。
大致说来： 第一个层面上教材编写原则适合任何学科的教材 编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原 则。 第二个层面上的教材编写原则更适合某一个或某 一类学科的教材编写，是某一门类学科教材编写 应遵循的普遍性原则。 第三个层面上的原则更适合某一个或一类课型的 教材编写，是某一门类课型的教材编写所应遵循 的原则。 ▲ 三者不在一个层次上，概括性由强到弱，针对性由 弱到强。 基本属性 基本功能