2.言语产生和言语感知
言语的生成与理解过程综述
言语的生成与理解过程综述在当今世界，言语是人类沟通、表达思想和情感的重要工具，像许多文化背景一样，每一种语言都有自己独特的文化、历史、习俗和使用习惯。
言语的生成和理解是一个复杂的过程，它涉及语言形式和意义的双重构造，是语言研究的重要领域。
本文主要综述言语的生成与理解过程，包括言语产生和发展的心理过程，以及语言发展的背景因素，同时，本文还将简要介绍一些最新的研究进展以及临床和教育实践的应用。
一、言语的生成过程言语的生成过程是一个复杂的心理活动，是认知过程的重要组成部分。
它由感知、思考、情感和行为四个部分组成，而言语的生成又通过感知认知和表达认知相互关联。
感知认知侧重于接收外部信息，而表达认知则涉及在给定信息的基础上创造和发挥新信息，它主要涉及思维和行为的各个领域，包括言语生成、社会沟通、情感调节和记忆加工等。
在言语生成过程中，首先，感知认知受体需要从外界获取信息，将信息转换为理解的知觉概念，然后利用这些知觉概念与某些语言和概念相关联，最后将这些语言和概念转换成可表达的词语或语句。
二、言语的理解过程言语的理解是一个复杂的过程，它不仅仅是对言语的听觉分析，更重要的是对语意的理解。
言语理解是一个全面性的活动，它不仅涉及到言语本身，更涉及到它所代表的抽象概念和其背景知识，例如历史文化背景、习惯用法等等，因此，言语理解也需要一定的背景知识，尤其是对于语言的社会性和文化特征的熟悉。
理解的过程主要受到判断力的影响，它包括从言语本身捕捉语义的过程，以及把言语定位到背景知识体系中的过程，而这也是把言语表达的含义理解并用来控制行为的关键步骤。
三、最新研究与临床应用最近，迅猛发展的神经科学和心理学研究正在加深对言语生成和理解过程的认识，从而使得言语障碍的临床应用受到越来越多的关注。
近年来，已经有一些证据表明，受损的言语功能是认知功能受损的结果，而认知功能的损伤又可能引起多种语言障碍。
例如言语理解受损，可能是由于信息处理能力受损导致的，由此可以看出，认知因素是言语发展障碍的重要原因。
心里语言学
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
普通心理学基础讲义 第八章 言语
第八章言语一、言语概述（选择题）二、言语活动中的中枢机制（选择题）三、言语感知和理解（选择题、简答题）一、言语概述1. 言语的含义人们运用语言进行交际的过程叫言语。
言语和语言是两个不同的概念：言语是心理现象，语言是社会现象；言语是运用语言进行交际的过程，所以言语离不开语言；语言是交际的工具，如果它失去了这种功能，这种语言也就成了死的语言，将为社会所淘汰。
可见，语言和言语是密切联系不可分割的。
（1）语言的特征创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性。
（2）言语的结构音位：能够区别语义的最小语音单位。
语素/词素：最小的音义结合单位，是词的组成要素，可分为自由语素和黏着语素。
词：言语中可以独立运用的最小单位，是言语的基本结构材料。
句子：言语中独立表达完整语义的结构单位，是语言表达的最基本形式。
2. 言语的功能（1）符号功能言语是保存和传授社会历史经验的手段。
（2）交际功能言语是人们之间进行交际和交流思想情感的工具。
（3）概括与创造功能言语是人类进行思维的武器。
3.言语的种类（1）外部言语是用来进行交际的言语，它又可分为口头言语和书面言语。
①口头言语对话言语是指两个人或几个人直接交流时的言语活动，如聊天、讨论、辩论等。
是一种最基本的言语形式，其他语言形式都是在其基础上产生的。
具有情境性、简略性、直接合作性、反应性四个特点。
独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语。
他表现为演讲、讲课、报告等。
具有独自性、开展性、计划性三个特点。
②书面言语书面言语是用文字表达自己的思想，或通过阅读接受别人语言影响的言语活动。
具有随意性、开展性、计划性三个特点。
（2）内部言语内部言语是用来支持人的思维活动正常进行的不出声的、自问自答的言语活动。
正常成人的思维活动离不开言语的支持。
比起外部言语，内部言语还有简缩、不完整的特性，是思想的轮廓，所以它的速度非常快，值得注意的是内部言语也要使用言语器官，因为声带也有震动的准备状态。
《普通心理学(第六版)》言 语
言语与语言是两个不同的概念，但两者又有紧密联系。首先，言语离不开语言， 个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则，才能正确表达自己的思想和情感。
一、 口头言语的感知
（二） 影响口头言语感知的各种因素
影响言语知觉的因素有五个方面： ①语音类似性。 ②语音强度。 ③噪声掩蔽。 ④上下文作用。 ⑤句法、语义的作用。
二、 书面言语的感知
（一） 单词再认
书面言语最基本的构成材料是词，其中形、音是词的物质外壳，义是词所包含的 内容。另外，词还具有词法、句法的特点。所以，也可将单词定义为图形、语音、语 义、词法和句法五种特征的复合。从广义上讲，人们从印刷的文字材料中提取单词的 这些特征，就叫单词再认。
一、 言语的发音机制
（三） 口腔、鼻腔和咽腔
口腔、鼻腔和咽腔这些器官都有腔室，能起到共鸣器的作用。口腔与鼻腔中容纳 的空气和声带所发出来的音产生共鸣，声音就可以加强，并且口腔的许多部位可以自 由活动，使共鸣器的容量及形状发生种种变化，产生各种语音音色。
咽腔的肌肉的收缩可使气流通过时发出噪音等。 总之，发音器官协同活动，产生人类语音的不同声调、音强和音色。发音器官发 出声音通过如下程序：肺部施压排出空气，空气经声带间狭缝，振动声带，便产生声 音（声带振动频率决定音高，空气压力改变并决定语音强度）。
一、 口头言语的感知
（一） 言语语音的分析
2. 利用语图研究语音 语音是复合音，借助语图仪，可以将组成语音的基音和陪音区分开来，而获得语 音的音图，这其中包括不同声音频率与振幅范围。 3. 分析语音在言语中的意义 人工分析语音时，常用到“音位”的概念，所谓音位，是指在语言中具有区别语 义属性的最小语音单位。音位是从语音学角度来寻找辨词的指标，各种语言都有一套 自己的音位系统。
《言语产生》课件
3
语料库研究
通过收集大量言语数据并进行分析，揭示不同语言特点、规律和变异。
结论与展望
可能的发展趋势
随着神经科学和心理学的进步，我们可能会更好地 理解言语产生的机制和治疗言语障碍的方法。
研究的未来方向
未来的研究可以聚焦于神经可塑性、多语言习得、 言语障碍干预等领域，推动言语产生研究的发展。
参考文献
1 国内外研究成果及其参考文献
详细参考《言语产生研究综述》、《神经科学与言语产生》等相关文献。
神经学研究表明，语言中枢位于大脑的
语言产生的神经回路
2
布洛卡区，负责语言认知和产生。
言语产生的神经回路涉及大脑的前额叶、
颞叶和运动区等关键区域。
3
语言产生与大脑的发展
言语产生能力的发展与大脑的神经可塑 性密切相关，受遗传和环境因素影响。
言语产生的心理过程
意向表达和词汇选择
语言表达意图时，个体通过词 汇选择和概念组织来传达自己 的思想和情感。
《言语产生》PPT课件
本课件将深入探讨言语产生的过程、神经科学基础、心理过程、障碍、研究 方法，并展望未来生是人类最基本的交流方式，探究其原 理和机制具有重要意义。
重要性
言语对于社交互动、认知发展和人类文化的传 承起着关键作用。
言语产生的神经科学基础
1
语言中枢的定位
句法处理和语法结构
句法处理涉及对语法规则和词 语之间关系的理解和运用，确 保语言的合理性和表达的准确 性。
发音和语音学
语音学研究语音的产生、感知 和辨认，探究语音在言语产生 中的重要作用。
言语产生的障碍
失语症及其分类
失语症是言语产生障碍的一种病理现象，根据病因和症状可以分为多种类型。
第十章言语——精选推荐
第十章言语【学习目标】 (2)【学习建议】 (2)【学习重点】 (2)【关键词】 (2)第一节言语概述 (4)一、语言和言语的含义 (4)二、语言和言语的特征 (5)三、言语的种类 (7)四、思维与言语和语言的关系 (9)五、言语的生理机制 (10)第二节言语的感知和言语理解 (12)一、言语的感知与理解 (12)第三节词汇和句子理解 (16)一、词汇理解 (16)二、句子理解 (16)第四节言语发展 (18)一、儿童言语发展阶段 (18)二、言语发展理论 (19)第五节第二语言的学习 (21)一、双语教育 (21)二、第二语言学习的心理过程 (21)三、第二语言的教学 (21)【学习目标】了解和掌握言语和语言的基本概念、言语种类、言语的生理机制以及言语的基本特征与功能。
了解言语感知和言语理解词汇和句子理解以及言语的发展过程。
能够运用言语的基本原理和相关理论，分析和解决有关言语产生与获得和使用的过程。
【学习建议】理解和掌握言语的含义、言语活动类型、人类言语的生理机制、言语的感知与理解、言语获得的基本理论和言语产生过程、言语测量的基本原则和方法，以及运用言语原理解决实际的问题。
【学习重点】1.言语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。
通过言语活动，理解对方语言和利用语言表达自己的思想和感情。
2.言语具有的功能有：交际功能、符号功能和概括功能。
言语的基本特征有目的性、开放性、规则性、离散性和个体性。
3.按照言语活动分类，把言语分为外部言语和内部言语。
外部言语包括口头语言和书面语言。
口头言语包括对话和独白言语。
书面言语具有展开性、随意性和计划性特征。
内部言语有两个特征是隐蔽性和简约性。
4.言语认知包含言语感知和言语理解，是一个人在接受他人的言语刺激时，对其语音、语调等进行识别、辨认并将其转变为具有符号意义的过程。
言语感知包括口头言语感知和书面言语感知，它是通过视觉系统接受文字材料提供的字词作出正确判断和分析，包括单词再认和句子阅读。
考研心理学统考心理学专业基础综合(言语)模拟试卷3
考研心理学统考心理学专业基础综合（言语）模拟试卷3(总分：58.00，做题时间：90分钟)一、<B>单项选择题</B>(总题数：17，分数：34.00)1.聊天、座谈、辩论、质疑等，属于( )。
（分数：2.00）A.独自言语B.书面言语C.对话言语√D.内部言语解析：解析：言语活动分为两大类，外部言语和内部言语，外部言语包括口头语言(对话言语和独白言语)和书面言语。
聊天、座谈、辩论、质疑等，属于对话言语。
2.讲演、授课、作报告等，属于( )。
（分数：2.00）A.独白言语√B.书面言语C.对话言语D.内部言语解析：解析：言语活动分为两大类，外部言语和内部言语，外部言语包括口头语言(对话言语和独白言语)和书面言语。
讲演、授课、作报告等，属于独白言语。
3.隐蔽性是( )言语的特点。
（分数：2.00）A.独白言语B.书面言语C.对话言语D.内部言语√解析：解析：内部言语是一种自问自答以及自己思考时的言语活动，它是一种不出声的默语。
内部言语有两大特点：隐蔽性和简略性。
4.一个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的语言叫( )。
（分数：2.00）A.内部言语B.书面言语C.独白言语√D.对话言语解析：解析：独自言语是在对话言语的基础上发展起来的，独白言语要求连贯、前呼后应、语法结构严谨、完整、具有逻辑性。
独白言语要求事先有一定的准备和计划。
独白言语主要是说话者自己吐露语词，而没有交谈者的应答来支持。
5.儿童在出生后的很短时间内就能习得语言，产生或理解他们从未说过或听过的语句，这种现象说明了语言的( )。
（分数：2.00）A.社会性和个体性B.创造性√C.意义性D.指代性解析：解析：言语活动具有非常生动和多样化的创造功能，在言语活动中，人们使用有限数量的词语和语法规则，但能产生或理解无线数量的词语，而这些语句都是他们以前未曾说过或听到过的。
6.下列对内部言语描述不正确的是( )。
言语知觉的名词解释
言语知觉的名词解释言语是人类最基本的沟通方式之一，通过语言表达思想、情感和意图。
而言语知觉，简单来说就是人们对语言的感知和理解能力。
本文将从语音感知、语法感知和语义感知三个方面来解释言语知觉的概念。
语音感知是言语知觉的第一个层面，它涉及到人们对说话声音的感知和区分能力。
语音感知不仅包括对语音音高、音长、音强、音调等基本音属性的辨别，还包括对语音的声韵和音素的区分。
声韵是指声音的音色特征，而音素则是组成语言的最小音位单位。
通过语音感知，人们能够辨别不同的发声特征和音位，并将其与特定的语音信息相联系。
语法感知是言语知觉的第二个层面，它涉及到人们对语言句法结构的理解和解析能力。
语法是语言的结构规则，它决定了词汇的组合方式、句子的结构和意义的表达方式。
语法感知使人们能够理解和分析语言的句子结构、词性和句法关系。
通过语法感知，人们可以理解不同的语法结构，如主谓宾、被动语态、语气的转变等，从而准确地理解和表达语言信息。
语义感知是言语知觉的第三个层面，它涉及到人们对语言意义和语境的理解能力。
语义是语言的意义系统，它决定了词语和句子的意义以及它们在特定语境下的表达方式。
语义感知使人们能够理解和解释句子的意义、词语的义项和语境中的隐含信息。
通过语义感知，人们可以理解词语的多义性、短语的搭配性以及句子的逻辑关系，从而准确地理解和表达语言信息。
总之，言语知觉是人们对语言的感知和理解能力。
它包括了语音感知、语法感知和语义感知三个层面。
通过语音感知，人们能够辨别不同的发声特征和音位。
通过语法感知，人们可以理解和分析语言的句子结构和句法关系。
通过语义感知，人们可以理解和解释语言的意义和隐含信息。
这三个层面相互作用，构成了言语知觉的综合能力。
言语知觉在日常生活中起着重要的作用。
它不仅帮助我们理解他人的意图和情感，还能够促进人际交流和社会互动。
同时，言语知觉也为语言学和认知心理学研究提供了重要的理论基础。
通过研究言语知觉过程，我们可以深入了解语言的产生和理解机制，揭示人类语言能力的本质和发展规律。
言语的产生与感知的过程
言语的产生与感知的过程。
说话者基于一定的交流目的，首先产生一种交流的愿望和表达的意识，然后利用大脑语言库中存储的信息进行编码。
形成说话的内容及内部语言，随后听觉中枢将这些内部语言信号传给运动中枢。
运动中枢发出神经冲动。
运动神经传向构音器官。
通过构音器官的协调运动，把内部语言物化成有规律的外部语言。
即振动的空气波。
空气波在空间传播后，通过人的听神经传入听话者的听觉中枢也同样传导到说话人的听觉中枢。
听觉中枢将听觉神经传入的生物电信号传入到大脑的听觉语言中枢。
听觉语言中枢把传来的语言进行解码，形成声音的概念。
试述言语的产生与感知的过程。
试述言语的产生与感知的过程。
说话人基于一-定的交流目的，首先产生一-种交流的愿望和表达的意识，然后利用大脑语言库中储存的信号进行编码,形成要说的内容,即内部语言。
随后，听觉语言中枢将这些内部语言信号传给运动中枢，运动中枢发出神经冲动，沿着运动神经传向构音器官。
通过构音器官的协调运动，内部语言便物化成有规律的外部语言，即振动的空气波。
空气波在空间传播后，通过听话人的耳、听神经传到听话人的听觉中枢，同时也通过同样途径传到说话人的听觉中枢。
听觉中枢将听觉神经传入的生物电信号，又不断地传到大脑的听觉语言中枢，听觉语言中枢把传米的语言信号进行解码，形成声音概念，于是便理解了说话人表达的内容。
同时说话人白己也在监听，不断地将实际发出的声音与他想要发出的声音作比较，并随时做出必要的调整，使说话的效果符合白己的意图。
第七章 言语
研究发现，单个单词与在句子或课文语境中出现的单词，它们的识别阈限不一样。语境提供的信息促进或抑制了对单词的识别。
总之，对单词的再认不仅决定于字词的物理特征，而且决定于读者头脑中已经存储的知识与经验，如对单词的熟悉程度，使用语言学的知识对单词进行预测与期待，由阅读材料提供的语境信息等。人对单词的识别是由直接的感觉信息和各种非感觉信息相互作用的结果。
汉字是表义文字。它是由基本笔划构成的轮廓图形。处在不同部位的笔划和偏旁在汉字辨识中也有不同的作用。彭瑞祥等人的研究表明，在汉字识别中，左边的特征比右边的特征重要；上边的特征比下边的特征重要。
2、正字法规则
正字法规则是使文字的拼写合乎标准的方法。任何一种文字都有自己的正字法规则。例如，在汉语中，以日、月、皿三个部件为例，它在二维平面上至少可以有20种以上的组合，但只有一种组合才是合乎正字法规则的“盟”字。所以，不同的笔画或部件只有按照一定的规则结合起来，才能构成人们认识的汉字。尽管人们在识别汉字时不一定意识到这些规则的存在，但研究表明，正字法规则在字词汇识别中起着重要的作用。
4、字形结构
彭瑞祥等人（1983）研究了在速示条件下，不同类型结构汉字再认的难易程度。结果发现，左右结构的汉字较上下结构、独体结构的汉字，再认较容易。
5、字词的使用频率
影响单词再认的另一个重要的因素是词的使用频率。何伟氏等人(Howes et al,1951)在一个实验中，给被试呈现使用频率不同的单词，让他们进行辨认。结果发现，单词的使用频率高，对单词的觉察阈限就低，识别单词的时间就短。相反，词的使用频率低，对词的觉察阈限就高，识别的时间就长。这就是单词识别中的频率效应。
教学进度 第七周 2课时
教学设计
当代语言学导论3
Tongue
back 舌背 (dorsal) front舌中 blade舌面 (coronal) tip 舌尖 root舌根 (radical)
3.3 The International phonetic Alphabet 国际音标
3.3.1 Segments and divergences 3.3.2 The IPA
• Stop 塞音 [p, b, t, d, k, g] • Nasal 鼻音 [m, n, ŋ]
• • • •
Fricative 摩擦音 [f, v, θ, ð, s, z, ʃ, ʒ, h] Approximant 无摩擦延续音 [w, ɹ, j] Lateral 边音 [l] Trill 颤音 alveolar trills 大舌音 uvula trills 小舌音 • Tap / flap 闪音 [t] in city [sɪɾɪ] and letter [leɾɚ] • Affricate 塞擦音 “ch[ʧ]” of church ，j[ʤ]” of jet
• Phonology is the study of the sound patterns and sound systems of languages.
– It aims to „discover the principles that govern the way sounds are organized in languages, and to explain the variations that occur‟. – In phonology we normally begin by analyzing an individual language, say English, in order to determine its phonological structure, i.e. which sound units are used and how they are put together. – Then we compare the properties of sound systems in different languages in order to make hypotheses about the rules that underlie the use of sounds in them, and ultimately we aim to discover the rules that underlie the sound patterns of all languages.
心理语言学
心理语言学心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。
篇一?心理语言学与英语教学?摘要：本文通过探讨语言的根本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论根底所存在的片面性。
并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的缺乏，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。
关键词：心理语言学英语教学语言习得一、心理语言学简介心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。
言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。
言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言开展的研究方法、言语感知的开展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。
二、语言的特性Carroll1955将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，andwhich rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the human environment.〞从中我们可归结出语言的三个特性：结构化structured、工具性used in interpersonal communication、社会现象catalogs thethings，events and processes。
第七章 言语心理学
割裂脑的研究
割裂脑的研究发现，手术后病人的视力、 听力和运动能力均正常，而命名和知觉物体空 间的能力、语言的理解力出现了选择性障碍。 例如，把单词“戒指”呈现在病人右视野中， 由于它的视觉信息投射左半球上，病人可以正 确地读出来；如果把单词“钥匙”呈现在左视 野中，由于信息投射到右半球，病人读不来。 这些事实都说明，言语活动主要是大脑左半球 的功能。
年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校
语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主 任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
二、语言的结构
语言是按层次结构组织起来的。语言 表达的基本形式是句子。在句子的下面 可分为短语、单词、语素和音位等不同 层次。每个层次又都包含一定的语言成 分和将这些成分组织起来的语言规则。 如语音规则、缀词法规则、句法规则等。 人们按照这些规则可以将音位组成语素， 然后由词素组成单词，再由单词组成短 语和句子。
言语中产生，并在言语过程中体现价值，语言也 离不开言语。
四、言语的种类
言语活动分两类：外部言语和内部言
语。外部言语又包括口头言语(对话和独
白言语)和书面言语。
口头言语
言
外部言语
语
书面言语
内部言语
对话言语 独白言语
（一）对话言语 对话言语是指两个或几个人直接交际
时的言语活动，如聊天、座谈等。 对话言语的特点是： 1.对话言语是一种情境性言语。 2.对话言语是一种简略的言语。 3.对话言语是对话双方的直接交际。 4.对话言语常常是一种反应性言语。
乔姆斯基
根据乔姆斯基的转换生成语法理论，任 何一个语句都包含两个层次的结构：表层 结构和深层结构。
表层结构指人们听到或看到的语句形式， 或说话时所发出的声音以及书写时所采用 的书面形式；而深层结构是指说话者试图 表达的句子的意思。表层结构决定句子的 形式，深层结构决定句子的意义。
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言语产生和言语感知人类可以发出各种声音，但只有其中一部分成为语言系统的单位。
正如我们从前面对语言的讨论中所看到的，语言首先是一个"语音符号系统"，语音远远早于文字而存在，并且，即使是今天，在世界的某些角落，还有些语言是没有文字系统的。
因此，语音的研究是语言学的一个主要组成部分。
在这一章中，我们将考察语音研究的方法以及使用的模式。
我们将从语音研究，即"语音学"开始，然后进入语音模式，即"音系学"的研究。
可以想象，语音被说话者A发出，然后，它被传递并被说话者B接收，语音如图2.1所示经历了3个阶段。
言语产生言语感知（说话者A）→ （说话者B）图2.1 言语产生和言语感知过程语音研究自然地分成三个主要领域，一个领域就是一个步骤。
● 发音语音学articulatory phonetics 研究语音的产生。
● 声学语音学acoustic phonetics 研究语音的物理特征。
● 听觉语音学perceptual/auditory phonetics和语音感知有关。
在本书中，我们只集中讨论发音语音学，不涉及其他的研究领域。
语言学教程2.2 言语器官speech organs言语器官，如图2.2所示，也经常被称作发音器官vocal organs。
它们是人体中参与制造言语的部分。
这些器官，并非仅仅用在言语中，它们的主要功能其实是满足呼吸和进食等基本生理需要。
虽然如此，这些器官看起来是经历了长期的进化以适应言语的各种特定的需要。
因为它们的形成保证了其能有效地在言语行为中发挥作用。
如果去考察人体有多少部分参与了言语行为，你会大吃一惊，它们是：肺lung，气管trachea，喉throat，鼻nose和口mouth。
在口里，我们需要辨别舌及腭的不同部分。
在喉里，我们还要辨别咽（喉的上部）和喉头（喉的下部，包括声带）。
咽、口和鼻组成了声道的三大腔，口和鼻常被分别称为口腔oral cavity和鼻腔nasal cavit y。
发音以气流airstream作为其能量来源。
大多数情况下，气流来自于肺部，它从肺里被挤出，然后通过细支气管和支气管（通往气管的一些管道分支）。
以这种方式产生的语音叫做"肺闭塞音"。
气管的顶端是喉头，喉头的前端是喉结。
喉头包括两对结构，声带和膨胀带。
声带在膨胀带之下并与之平行，它们的前端连接于喉结之后，后端保持分离，所以可以移动到不同的位置：向里，向外，向前，向后，稍稍倾斜，向上和向下。
从绝大多数发音目的来看，声带只处于三种状态即可：①分离，②贴近，③完全贴紧。
● 当声带分离时，空气容易通过，由此产生的语音叫做"清音"consonants。
辅音[p, s, t]就是通过这种途径产生的。
● 当声带贴近时，气流使其产生震动，形成的声音成为"浊音"voiced sound。
[b, z, d]就是这样的浊辅音。
图2.4 声带位置：浊音（最初和最宽的缝隙）（资料来源：Roca & Johnson, 1999：16）● 当声带完全贴紧时，空气无法通过，这种状态的结果就是产生喉塞音glottal stop图2.5 声带位置：声门塞音（资料来源：Roca & Johnson, 1999：22)喉头面向一个肌肉管道开放，这个管道就是咽，部分的咽可以通过镜子看到，咽的上部连接口腔oral cavity和鼻腔nasal cavity。
口里的部位对言语产生非常重要。
从前端开始，口的上部包括上唇labrum、上齿upper、齿龈qinqiva、硬腭hard palate、软腭soft plate和小舌uvula。
软腭可以放低让空气通过鼻腔。
这时如果口腔被堵，发出的就是鼻音。
英语中，[m, n, η]都是鼻音，口腔分别在唇，齿龈和软腭处被堵。
口的底部包括下唇、下齿、舌和下颚（就是下颌）等部分。
在语音学里，舌被分成5个部分：舌尖、舌叶、舌前、舌后和舌根。
（有些分法称舌的主要部分为舌体或舌背。
）有些语言还包括另外一些语音，它们的产生不需要来自肺部的空气，这些语音包括挤喉音、内爆音和吸气音，这些语音常被标成非肺部气流音。
因为这些发音不出现在英语或者汉语中，我们就不详细讨论它们了。
英语语言学教程2.3 音段segment、分化polarization和标音法2.3.1 音段和分化众所周知，英语的拼写不表明它的读音，譬如，above这个词，虽然它的拼写表示出五个音，但实际上却是四个音。
当这个词被缓慢地发出时，我们能感觉到的四个音段对应于拼写中的"a"，"b"，"o"，"v"。
这样的话，"e"是不发音的。
萧伯纳（1856-1950）曾将fish拼写成ghoti，因为gh在enough中发[f]音，o在women中发[I]音，ti在nation中发[∫]音，由此强调指出了英语的正字法缺乏精确性。
这种发音和符号不对应的原因看起来很简单：英语的语音超过了它的字母所能代表的音，所以每个字母必须表示1个以上的读音。
但实际情况要比这个复杂得多，古英语中，发音和拼写之间的关系是很有规则的。
一些语音，特别是元音，在历史发展中经历了很多变化。
还有，很多英语词在历史发展中借自别的语言，所以拼写中的不规则也因为这种借词而变得多见起来。
2.3.2 标音法如果我们考虑不同地区的人的英语有不同的口音这一情况的话，拼写和发音的分歧将变得更为严重。
此外，世界上还有很多没有文字系统的语言，所以我们需要依靠一套符号来记录它们的发音。
因为这些原因，造出一套符号，用它们来描写语言中的发音就变得很有必要。
标音的符号系统有几种，在本书中，我们介绍和使用国际音标（IPA）这套符号系统。
1886年，法国的一群语言教师成立了国际语音协会。
他们在实际教学中发现语音学的实践对教学有重要意义，并想借此推广他们的方法。
他们最初叫作"语音教师协会"，1897年改用现在的名称。
协会的第一项活动就是出版一本杂志，里面的内容全用标音法来标写。
建立一套语音符号的想法是1886年最先由丹麦语法学家叶斯伯森（1860-1943）提出的。
第一版国际音标发表于1888年8月，它的主要准则是每一个独立的音都有一个独立的字母相对应，相同的符号出现在任何语言都表示相同的发音。
字母尽可能采用罗马字母，新字母和附加符号只有在绝对需要的情况下才使用。
这些准则一直延用至今。
国际音标被修正和修改了几次，现在已被广泛运用于世界各地的字典和课本之中。
现在的国际音标系统主要来自于英国语音学家丹尼尔·琼斯（Daniel Jones）（1881-1967）和他在伦敦大学的同事在20世纪20年代创造的系统，其中的一些特殊字母已经成为为先前无文字语言而新造的正字法的一部分，并被人们所接受。
英语语言学教程2.4 辅音2.4.1 辅音和元音consonants &vowels音段分成辅音和元音两类。
声道的某些部位受到压缩或阻碍后，使得气流在口腔里转向、受阻或完全被阻挡，由此产生辅音。
相反，元音的产生不受到这样的阻碍，所以也不会有气流的紊乱或停滞。
理论上，对语音学家来说，任何音要不就是元音，要不就是辅音。
这里有个问题，像hot之类的词，发开头的音时气流会带有一点摩擦，当然这取决于发音时的用力情况，而yet 和wet的首成分却很明显是元音。
为了解决这个问题，一般的方法是认为这些音既非元音又非辅音，而是处于中间状态，常用术语"半元音"或"半辅音"来形容。
当然还有其他的建议，但由于这些只是影响到一小部分音，所以，本书中我们还是保留元音和辅音之间的区别。
2.4.2 辅音为了发出辅音，至少要有2个发音器官参加。
例如，bad，首音要用到双唇，末音要用到舌叶（或舌尖）和齿龈。
因此，辅音的分类要考虑到若干因素，最重要的是：（a）发音器官之间的关系，以及气流经过声道的某些部位时的方式；（b）声道的哪些部位发生气流的摩擦、狭窄化或阻碍。
前者就是所谓的发音方法，后者就是发音部位。
2.4.3 发音方法有这么几种发音的方法：1发音器官暂时或相对长时间地关闭口腔通道；2发音器官空间缩小；或者，3发音器官互相贴近形成不同形状的通道。
（1）塞音（或爆破音）plosive or stop：发音器官完全关闭，导致气流无法从口中发出。
区分塞音产生的三个阶段是非常重要的：（a）封闭阶段，发音器官合在一起；（b）相持或压缩阶段，空气在关闭的器官内被压缩；（c）除阻阶段，形成阻碍的发音器官突然分开，空气迅速释放。
术语上，第三步被称为"爆破"，所以名为"爆破音"，但是因为爆破音产生过程中有闭合，所以另外的一个名称"塞音"也经常用来指称此音类。
假如气流在口腔中被阻碍，软腭下降，这样空气就通过鼻腔放出，产生的是"鼻塞音"，否则它就是一个"口腔塞音"。
虽然两种发音都是塞音，语音学家还是用塞音来指口腔塞音，而用鼻音指鼻塞音。
英语中，[p, b, t, d, k, g]是塞音，[m, n, η]是鼻音。
（2）擦音fricative：两个发音器官接近，导致气流部分被阻，产生气流的摩擦运动。
这种听得见的摩擦形成的音取名为"擦音"。
英语中的擦音有[f，v，θ，σ，s，z，∫，з，h]。
（3）（中）通音：发音过程中，一个发音器官向另一个发音器官靠近，而间隔变窄的程度又不足以产生听得到的摩擦音。
发音器官之间的缝隙比擦音大因而不产生摩擦。
英语中，这类音有[w, λ, j]（为了印刷方便，[λ]常被表示成[r])。
由于[j]和[w]常常被分析成元音（参看2.4.1中的讨论），所以我们应该认识到这类音是和元音重合的。
（4）边（通）音：气流在口腔中部受阻，并且，舌的一边或两边和上腭形成不完全的封闭。
边音的通道是一个接近开放的间隙，不会产生摩擦的噪音，因此，它也可以归到通音名下。
[l]是英语中唯一的边音。
其他的辅音发音方法包括颤音、触音或闪音、塞擦音。
发音器官因为气流而产生颤动，形成颤音（有时也叫做滚音）。
一个重要的颤音是[r]，如部分苏格兰英语中的red和rye，西班牙语perro（狗）中的"rr"也是颤音[r]。
如一个音只产生一次颤动，即舌只拍打齿龈一次，这种音就叫做触音或闪音。
有些人是区别触音[∫]和闪音[ι]的，但最近，这种区别已经被废除。
触音的一个例子就是美语中代替[t]的一个音，如city[sI∫I]，letter[le∫a]。