3、一只贝

指名用词来形容（色彩斑斓，五颜六色、形状五花八门……）
齐读课题
指名读，介绍
1、自由读课文，用自己
喜欢的符号画出本课生字、词语，借助注音或字词典读准字音。
1、默读课文体会：这是一只怎样的贝?找出最令你感动的片段，用自己喜欢的符号标出，想一想，为什么令你感动？
2、同桌交流。
5、配上音乐对第一段进行朗读指导。欣赏一下贝壳的美丽与荣耀。
（1）、为什么这一段会令大家如此感动呢？你觉得这只贝怎样？（可怜、坚强）
（2）、从哪些词语你能深切感受到一只贝的可怜？再读课文感悟与体会。（重点理解坚硬、棱角、折磨、无论如何、越来越、默默的等词）
（3）、指导朗读。
（4）、用引读法，师生再次有感情地朗读本段，体会在可怜的背后，我们还悟出了什么？
7、交流学习第九段：
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
二次修改
（一）实物激趣，导入新课。
（二）初读课文，自学生字。
（三）细读课文，质疑探索。
（一）检测导入，温故学新：
（二）品读课文，深层感悟。
（三）总结全文，拓展延伸。
第 一 课 时
1、（出示贝壳），同学们你们觉得它们怎样？（色彩斑斓，五颜六色、形状五花八门……）
再看，（出示珍珠）知道这是什么吗？你知道珍珠与贝壳有什么关系吗？今天老师要带大家去欣赏一个故事，一个著名作家贾平凹笔下的关于贝与珍珠的故事。（板书课题，齐读课题）
2、合作学习：
（1）小组互动学习课文中带拼音的生字，互相读听。
（2）自由拼读所画出的词语，小组齐读，指名读。
（3）交流识记生字的方法，并利用工具书理解生词的意思。
荣耀：光荣。
稀罕：同<希罕> 稀奇。
3、老师利用生字词卡片或课件检查自学效果。
1、默读课文，结合课后“学习链接”
读懂课文，记下不理解的问题，然后大胆地向老师和同学提出来。（较简单的问题当堂由学生相互解答、教师适时引导。如“如果没有这粒沙子，这只贝会是怎样呢？”“这只贝有什么样的品质值得作者赞美值得我们学习呢？”这样的问题就留于品读课文时解决。）
2、读悟结合：这篇文章作者采用的是托物寄意的写法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，我在教学时采用多种形式的朗读以及默读，贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析，，体会作者思想感情的表达。
3、注重拓展：为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，教学时我由一篇文章引导学生对相关文章进行阅读，加强课内的渗透和课外知识的补充，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。
教学目标
（1）认识5个生字：咸、涨、虹、泽、稀。会写8个生字：咸、拢、虹、漂、案、荣、稀、罕、，要求掌握的词语有：围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕。
（2）理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
（3）引导学生充分理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”体会这只贝经历的磨难，体会贝的精神品格，感悟人生道理。
想象提示:
1、回顾养育的艰辛和付出。
2、寄予希望。
3、注意说话的语气。
板 书 设 计
可怜：折磨 默默地忍受
一只贝生命的价值在Hale Waihona Puke Baidu奉献
可敬：磨制 默默地奉献
教学反思或
案例分析
检查意见
检查人
时 间
（课件出示）“这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
（3）、体会“磨制”。
①问生：为什么把“磨制”二字读音要重些？（体现了一只贝所经历的痛苦折磨）
②重点体会“磨制”。体会贝是用什么来磨那颗石子？在“磨制”的过程中可能会……可能会……可能会……他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！那你认为这又是一只怎样的贝呢？（可敬、伟大、了不起）
第三层(10)写孩子们重新去寻找这只丑陋的贝,但没有找到。
3、思考：说说课文讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么。
第二课时
1、利用卡片认读生字词。
2、听写带生字的词语。
稀罕 图案 长虹 漂亮
荣耀
3、从学生的回答中，总结出文章的中心：这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。引导学生思考：从这句话中你有什么发现？（找出可怜与可敬的矛盾点。激发学生探究的兴趣。）
课 题
3、一只贝
计划课时
2课时
教学内容分析
《一只贝》这篇著名作家贾平凹的文章是作为一篇讲读课文，编排在S版四年级上册第一单元“快乐的童年生活”中。这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的，同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿牺牲自我的奉献精神的赞美之情。作者托物寄意，表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会作出过贡献。文中作者的语言富含人生哲理，因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。也恰好体现了本单元的训练主题“抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情”。
2.自渎课文,理清结构
全文共十段,可分为两部分.
第一部分(1-2段)写漂亮的贝壳的来历.
1段:写漂亮的贝壳的形成.
2段:写漂亮的贝壳被孩子们捡起.
第二部分(3-10段)写一只丑陋的贝的不寻常的经历.
第一层(3-4)写一只丑陋的贝的痛苦经历.
第二层(5-9)写这只丑陋的贝的价值——孕育了珍珠,终于被人发现.
自由朗读
（1）、有感情地自由朗读。
（2）、抽生读。（学生把磨制一词读的较重）
结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。
10、回归整体读。再读全文，
引用名人故事：张海迪，爱迪生，贝多芬
名人名言：与如何面对不幸，磨难有关的！
作业设计（可附页）
收集相关的格言名言。
以《一颗珍珠的自述》为题想象写话：
如果你就是那只贝，看到经过你用血和肉的磨制，钻进你壳内的石子变成一颗稀罕的大珍珠时，你会对大珍珠说些什么？
正要向我诉说什么做人的道理吗？本文采用了什么写法？（借物喻理借物喻人）
1、学完这篇课文，你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？
2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝一样的人呢？
3、师总结：凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。同学们，老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。
③出示幻灯：“即使——，他也——；
即使——，他也——；
即使——，他仍在——；“
8、同学们，现在你认为作者写这一只贝既可怜又可敬，还矛盾吗？
（不矛盾，正因为这只贝经历了我们无法想象的磨难，我们才觉得它可怜；也正因为它在经历磨难后，把最美的东西又奉献给了人类，所以，我们又觉得他是一只可敬的贝）
9、学到这里，你有什么想法吗？你觉得这只用血和肉磨制着珍珠的贝你认为这只贝具有什么样的品质呢？（乐于奉献、坚强……）
教学
重、难点
教学重点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义
教学难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
教学准备
生字、词语卡片、实物贝壳、珍珠、有关课件、作者生平简介。
教学设计思路（含
教法设计、学法指导）
1、巧妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”展开课堂教学，所以我以“这是一只怎样的贝？”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。
2、学生展示关于作者简介的资料，了解作者。
贾平凹：1953年出生，陕西丹凤人。1967年初中毕业后在家务农，1975年毕业于西北大学中文系，历任《长安》杂志编辑、《美文》主编等职。1973年开始发表作品。已出版《山地笔记》《腊月·正月》《天狗》等中短篇小说集，《商州》《浮躁》《废都》和《高老庄》等长篇小说，《月季》《爱的踪迹》《商州三录》等散文集和《平凹论文集》。期中《满月儿》《腊月·正月》分别得1978年全国优秀短篇小说奖和1983—1984年全国优秀中篇小说奖。《浮躁》获美孚“飞马”奖，《废都》获法国女评论家奖。
4、教师过渡：同学们，如果没有这粒沙子，这只贝会是怎样呢？引导学生找到课文第一段并默读思考。（成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳。）
6、学习第三段，理解为什么说这是一只可怜的贝。
（课件出示）但是，这只贝壳没有被孩子们捡起。它不漂亮，它在海里的时候，就是一只普通的贝。因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默的忍受着，说不出来。