大学教育应注重通识教育还是专业教育
通识课与专业课的区别教学
通识课与专业课的区别教学作者：杨小梅来源：《学习周报·教与学》2019年第04期摘要：在本科教育中强化通识理念，改变原有专业课为主的人才培养模式，设立多样化的通识课程日益成为国内各大高校教学改革的重点。
本文在对国内外通识课程开设情况进行研究的基础上，以笔者任职多年的的山西农业大学信息学院为例，就如何在通识课教学中实践通识教育理念，体现与相关专业课程在教学目标、内容编排、教学手段乃至课程考核上的区别，进行了系统性的研究和总结。
关键词：通识课；培养模式；区别教学在本科教育中，改变以往以专业教育为主的培养模式，强化通识理念日渐成为国内很多高校的共识。
但同时我们也注意到，虽然目前国内通识教育的口号喊了多年，在实践上却总有点黔驴技穷的感觉。
主要原因在于：第一，某些大学领导没有真正把育人作为大学工作的第一要务，没有在教育理念上明晰培养目标，对通识教育的重视在管理体制上没有足够体现。
第二，通识课程缺乏良好有效的顶层设计。
在课程知识体系的规划以及模块结构的设计中，往往没有对时代和社会形势需求和学生素质状况进行仔细的调查分析，课程总体上杂乱无章。
第三，通识课教师的专业分布、学养、对文化素质教育或通识教育的理解良莠不齐。
以笔者所在的山西农业大学信息学院为例，“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体的培养模式中，通识教育和专业教育至少是平分秋色的比重。
而对于大多数担任通识课程教学的教师来讲，其以往自身的就学经历中几乎很少接触通识教育，对通识理念的贯彻上基本存在“先天不足”的毛病。
同样对于刚入学的大学生来说，把通识课放在这么重要的定位上恐怕也是非常陌生的。
为此，如何在日程教学中，从内容编排到教学手段乃至课程考核上把通识课和专业课进行区别，让学生真正认识到通识教育的魅力和价值，是每位通识教学工作者需要思考和努力的难题。
一、教学目标不同通识教育核心是强调通过统整的知识培养健全的人格，使受教育者成为健全的人。
通识教育与专业教育
通识教育还能够培养学生的自主 学习和独立思考能力，使其具备 更好的学习能力和解决问题的能
力。
通识教育的历史与发展
通识教育的历史可以追溯到古希腊的自由教育，当时的教育目标是培养具有广博知 识、良好品德和审美情趣的人才。
20世纪以来，随着科技和社会的发展，通识教育逐渐成为高等教育的重要组成部分 。
贯性和完整性。
强化教学过程管理
加强对教学过程的管理，包括备 课、授课、辅导、考核等环节，
确保教学质量。
定期进行教学评估
定期对教学效果进行评估，及时 发现问题并采取措施进行改进。
建立通识教育评估体系
确定评估标准
根据教育目标和教学大纲，确定合理的评估标准，包括知识掌握 程度、能力水平、综合素质等方面。
设计评估方式
根据评估标准，设计合适的评估方式，如考试、论文、作品等。
进行评估
根据评估方式和标准，对学生的学习效果进行评估，及时发现问题 并采取措施进行改进。
05
专业教育的实践方法
制定专业教育计划
确定专业教育目标
明确专业教育的目的，以及期望学生掌握的知识和技能。
制定专业教育计划
根据专业教育的目标和学生的需求，制定详细的教育计划，包括 课程设置、教学大纲、实践教学等。
专业教育的历史与发展
历史
专业教育起源于工业革命时期，当时随着新技术的不断涌现和分工的细化，对专业人才的需求逐渐增加。因此， 一些大学开始设立专门的学院和课程，以培养特定领域的专业人才。
发展
随着社会的进步和技术的不断更新换代，专业教育的范围和内容也不断扩展和更新。如今，专业教育已经涵盖了 各个领域，包括工程、医学、法律、金融、管理等。同时，随着互联网的发展，在线专业教育也得到了广泛的应 用和发展。
大学通识教育的意义与实施策略
大学通识教育的意义与实施策略随着社会的进步和全球化的发展，大学教育扮演着越来越重要的角色。
除了传授专业知识和技能，大学还应该充分重视通识教育的意义与实施，培养学生全面发展，适应多元化的社会需求。
本文将探讨大学通识教育的意义，并提出几种实施策略。
一、通识教育的意义1. 培养全面发展的人才通识教育的目标是培养具有广泛知识背景和综合素养的人才。
通过学习不同学科的基础知识和原则，学生能够拓宽自己的视野，培养批判思维和创新能力。
这些综合素养使得学生能够适应快速变化的社会环境，具备跨学科合作的能力，成为全面发展的人才。
2. 培养社会责任感通识教育通过关注社会问题和公民参与，培养学生的社会责任意识。
学生将学习社会科学、道德伦理等课程，了解社会的种种问题和挑战。
与此同时，学生还将被鼓励参与社会实践和志愿者活动，实实在在地贡献自己的力量。
3. 增进跨文化理解在全球化时代，跨文化理解和交流能力变得尤为重要。
通识教育提供了学习不同文化、语言等的机会，培养学生具备全球背景的素养。
学生将了解不同文化间的共性和差异，提高跨文化的沟通和合作能力，在国际交流中发挥积极的作用。
二、通识教育的实施策略1. 综合课程设置大学应该设计多样化的综合课程，包括自然科学、社会科学、人文艺术等方面的课程。
这些课程应该有一定的灵活性，以满足学生的个性化需求。
通过多样的课程选择，学生能够自由地选择自己感兴趣的课程，提高学习的积极性。
2. 跨学科教学跨学科教学是通识教育的一个重要组成部分。
大学可以通过跨学科的研讨会、工作坊和项目等形式，让学生在不同学科的知识交叉中进行深入学习。
这种方法有助于学生拓宽自己的思维方式，培养综合素养。
3. 实践教学通识教育应该与实践相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
大学可以与社会机构合作，为学生提供实践机会，如企业实习、社会调查等。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题结合起来，提高解决问题的能力。
4. 提升师资水平实施通识教育需要教师拥有广泛的知识背景和跨学科的视野。
培养方式统招
培养方式统招统招是指学生通过全国高考的考试成绩，被大学录取后，进入大学的一种选择方式。
在大学统招培养方式下，大学教育的目标是为学生提供普通高等教育，促使学生在专业领域的学习上形成良好的学习习惯和自学能力，发展其思维能力和动手能力，培养出具备相应知识和技能的各类人才，使其具备较强的创新实践能力以应对未来的挑战。
大学统招培养方式主要包括以下几个方面：1. 课程设置大学根据各专业的情况，制定了相应的专业必修和选修课程，基本遵循“通识教育→专业教育→实践教育”的原则，使学生从全面、系统和深入的角度对该领域的知识有所了解；同时，还注重培养学生的应用能力，打通理论知识和实际应用之间的壁垒。
2. 教学方法大学教学方法强调激励学生思考和自主学习的能力，鼓励学生把课堂学习的内容运用到实际中去，激发学生的兴趣和创造力，提高学生的学习效率。
此外，大学注重多元化的教学方式，包括课堂讲授、实验课、讨论和项目等多种教学形式，以满足不同类型学生的需求。
3. 学生考核大学教育中考核方式主要是考试和考察，其中考试是衡量学生知识掌握程度的主要途径，考察则是针对学生实际表现的综合评价。
此外，大学还会要求学生进行课程论文、计算机模拟、实验、毕业设计等综合性任务的完成，以提高学生在各种实践中的应用能力。
4. 实践环节培养创新实践能力是大学教育的重要目标之一。
因此，大学通过实际的学术活动、实验课程、模拟训练、科技比赛等多种形式，鼓励和培养学生的创新意识和实践能力。
此外，大学还积极与企业和社会联系，为学生提供实习机会和实际实践的平台，帮助学生更好地了解并融入社会。
大学统招培养方式主张培养学生成为“人才”，强调学生思维能力、实践能力、创新能力的充分发展，让学生在学习习惯和自学能力方面形成正确的态度，并注重将技能培养融入专业学习的过程中。
此外，大学学习中的态度、兴趣和创造是提高学习效果、发挥创新潜能的关键，因此大学教育也注重学生在这方面的发展。
通识教育与专业教育关系的辩证思考
通识教育与专业教育关系的辩证思考以通识教育与专业教育关系的辩证思考为标题通识教育与专业教育是高等教育中两个重要的组成部分，二者相辅相成，各具特色，对于培养学生的综合素质和专业能力都起着重要作用。
本文就通识教育与专业教育的关系展开辩证思考。
通识教育是大学教育的基础，旨在培养学生的综合素质和能力，使其具备广博的知识基础、批判思维和创新能力。
通识教育注重培养学生的人文关怀、社会责任感和多元文化意识，使其具备全面的人文素养和社会适应能力。
通过通识教育，学生可以接触到不同学科的知识，增加对世界的认知，培养跨学科的思维能力。
通识教育注重学生的个人成长和全面发展，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
然而，通识教育并不是一种与专业教育相对立的教育形式，二者应相互融合、相互促进。
专业教育是高等教育中培养学生具备特定专业知识和技能的重要环节。
专业教育注重培养学生的专业素养和实践能力，使其能够在特定领域内进行深入研究和实际操作。
通过专业教育，学生可以掌握系统的学科知识，培养专业技能，为未来从事相关职业做好准备。
通识教育与专业教育之间存在着辩证关系。
一方面，通识教育为专业教育提供了坚实的基础。
通识教育培养了学生广博的知识和跨学科思维能力，使其能够更好地理解专业知识和问题，提高专业学习的效果。
通识教育还培养了学生的批判思维和创新能力，使其能够在专业领域内进行独立思考和创新实践。
另一方面，专业教育为通识教育提供了具体的实践场景和案例。
专业教育通过实际操作和实践环节，让学生将通识教育中学到的知识应用到实际问题中，并通过实践经验加深对通识教育的理解和认知。
专业教育还培养了学生的专业技能和实践能力，使其能够更好地应对职业发展中的挑战。
因此，通识教育与专业教育是相互依存、相互促进的。
二者的结合可以在高等教育中培养全面发展的人才。
通识教育为专业教育提供了必要的知识基础和思维方式，使专业教育更具深度和广度；而专业教育则为通识教育提供了具体的实践场景和案例，使通识教育更具实用性和针对性。
“通才”教育与“专才”教育的取向word资料6页
“通才”教育与“专才”教育的取向教育作为培养人的社会实践活动，其目的是什么，教育应当培养什么样的人，一直是人们所探讨的重要课题。
而高等教育是培养“通才”还是“专才”，二者何去何从，又是当前我国高等教育改革中倍受关注的课题。
一概念的界定对于“通才”教育与“专才”教育的含义，人们有不同的理解。
有学者认为通才教育的内涵有广义和狭义之分。
广义的通才教育包含自由教育与通识教育双重内涵；而狭义的通才教育强调在专业教育的前提保证下，同时加强文理科的基础教育，要求培养知识面宽的人才，而“专”与“博”都被认为是真才实学。
通才教育主要以美国“通才”教育模式为代表，在二十世纪八十年代，美国对一些学者的论文及其相关的研究成果进行调查，发现其中凡是有重大成就的学者大多拥有广博的知识，从而倡导实施广博的文理教育。
[1]这种通才教育注重知识的“博”，倾向于培养综合型人才，是国际高等教育实践中的一种重要价值取向。
而专才教育顾名思义，主要是指培养专门人才的教育，强调专业性的课程，其目的是为了培养某一领域的专门人才。
这种专才教育偏重于实际的应用，注重学生专业知识与实践能力的培养，迎合了社会对专业人才的需要。
“专才”教育模式主要以“苏联模式”为代表，[2]在前苏联，对于“通才”教育持批评立场的学者，则强调指出过于注重通才教育，容易失去“专门化的翅膀”，社会实践需要“专才”的服务。
中国于二十世纪五十年代对高等教育进行了彻底的改革，其目的是为了培养大量的科技人才，为此将许多综合大学分解为单科院校，以便培养专门人才。
这种专才教育注重专业应用，强调学生的实践能力，也是高等教育实践中的重要取向。
此外，还有一些学者认为通才教育与专才教育、通识教育与专业教育是一对相关的教育范畴，二者既有联系又有区别。
强调通才教育与专才教育是一种价值层面的教育理念，同时又是一种对培养目标与培养模式的价值选择；通识教育与专业教育更注重的是在一定的教育理念指导下的课程设置。
大学本科专业教育模式下开展通识教育的必要性_蒋锐
步拓宽创新人才的潜力和成长空间。
在实施手段方面，可以实行小班讨论课。京都大学的小
班讨论课始于１９９８年，专为刚入学的新生开设。这类课程上
课人数控制在１０人以下，其内容本身是“京都大学入门”。因
此原则上在大一学生中进行，但实际上起到了从学术层面
对新生进行入学教育的意外效果。我们也不妨借鉴这种小
班讨论课的模式，只是我们把这个１０人的规模扩大到３０人
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）０４－０１２８－０２
一、中国大学生现状
的体现。教育应该首先致力于人性的生成、扩展和人性境界
调查显示，上世纪８０年代，大学生具有社会理想和道德 的提升，致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的
理想的比例分别为９４．１２％和８３．７５％，而２０１０届大学生的比 意义。就现代大学教育而言，使学生在精神上成人是其根本
பைடு நூலகம்研究，２００７，７：７１－７３．
［２］宋爱忠．近年中国大学专业教育弊端研究的综述［Ｊ］．才智，２０１２
（３）：３０７－３０８．
［３］沈文钦．通识教育的观念与模式在“二战”后的全球扩散［Ｊ］．高
教发展与评估，２０１３，２９（３）：９２－１０４．
［４］Ｃｏｗｌｅｙ ＷＨ． Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｆｒｅｅｄｏｍ ［Ｊ］．
习主动性和自觉性差，功利心太强，浮躁，混文凭，应试心 理由，然而其弊端也是显而易见的。中国的专业教育主要体
理严重，社会责任感差，视野不开阔，思想不活跃，表现出 现在学生在入学前就已经确定了自己的专业，并从第一学
综合素质差，尤其人文素质严重缺失，等等。大学生社会与 期开始就涉入了一些专业相关课程的学习。然而这种高考
通识课程知识和专业课程知识
通识课程知识和专业课程知识
通识课程知识和专业课程知识是大学教育中的两个重要组成部分。
通识课程是大学教育中的基础，它包括语言、文学、艺术、历史、哲学、社会科学、自然科学等各个领域。
这些课程的目的是培养学生的综合素质和文化修养，提高他们的思辨能力，使他们能够更好地适应社会和生活。
专业课程是学生学习自己所选专业的核心课程，它包括理论课程和实践课程。
这些课程的目的是为学生提供专业知识和技能，使他们能够在未来的职业生涯中有所作为。
在大学教育中，通识课程和专业课程的关系密切。
通识课程可以为学生提供必要的知识储备和思维能力，为他们学习专业课程提供基础和支持；而专业课程则是学生将所学知识应用于实际的领域和行业的重要途径。
同时，通识课程和专业课程的学习方法也有所不同。
通识课程注重思辨和分析能力的培养，而专业课程则注重实践和技能的训练。
因此，在学习上，学生需要根据不同的课程性质和需求采取不同的学习方法，以获得更好的学习效果。
综上所述，通识课程知识和专业课程知识是大学教育中不可分割的两个部分，它们相辅相成，互为支撑，共同构筑学生的知识体系和职业发展。
- 1 -。
通识教育与专业教育研究
通识教育与专业教育研究通识教育与专业教育是大学教育中的两个重要方面，它们分别强调的是不同的教育目标和方法。
通识教育是指为了培养学生综合素质和广泛的知识背景而进行的教育，旨在培养学生全面发展、独立思维、批判思维和创新能力等综合能力。
通识教育注重的是培养学生的基础知识、基本技能和跨学科的学习能力，使其能够在不同领域具有高质量的学习和交流能力。
通识教育的核心目标是提供一种广阔的学科视野，让学生了解人类思想、文化、科学、艺术等各个领域的基本概念和方法，以培养学生具备终身学习和适应未来社会需求的能力。
专业教育则是指为了培养学生在特定领域的专业知识和技能而进行的教育，旨在培养学生成为具备专业素养和实践能力的专业人才。
专业教育注重的是培养学生在特定领域内的高级专业知识和技能，使其能够胜任特定岗位或专业领域的工作任务。
专业教育的核心目标是为学生提供专门的培训和实践机会，通过系统学习和实践指导，培养学生具备实际操作和问题解决能力，在特定领域内具备创新和领导能力。
通识教育和专业教育相辅相成。
通识教育提供了广阔的学科视野和思辨能力，为学生提供了跨学科的学习和思考能力，为专业教育提供了基础；专业教育则提供了具体的专业知识和实践技能，为学生提供了在特定领域内的专业素养，使其能够在职业生涯中有所建树。
它们相互促进，共同构成了学生全面发展的教育体系。
研究通识教育与专业教育可以从教育理论、教育政策和教育实践等多个角度进行。
研究通识教育可以探讨其内涵与目标、课程设置与教学方法、评价方式与效果等问题；研究专业教育可以探讨其教育内容与要求、教学模式与技术、实践环节与职业发展等问题。
同时，还可以研究通识教育与专业教育之间的整合与融合，探索如何更好地将两者结合起来，使教育更加符合时代需求和学生发展需要。
论通识教育与专业教育的融合
论通识教育与专业教育的融合随着社会的发展和经济的蓬勃发展，现代职场变得越来越复杂多变，人才的竞争也日益激烈。
而只有具备全面综合素质、具备创新精神和专业技能的人才，才能在职场中立足并获得成功。
因此，越来越多的教育机构开始重视通识教育和专业教育的融合，以培养具备全面素质和专业技能的高端人才。
一、通识教育与专业教育的概念通识教育是一种基础教育，注重知识面的广度和全面性，强调培养学生的人文素质和社会责任感。
通识教育旨在提供学生多元的学科知识和思维方法，培养学生对人文社会、自然科学、技术与工程等领域的理解和处理能力，使其具备终身学习的意识和能力。
专业教育则是解决具体问题、强调实践能力，注重对某一领域专业技能的培养和训练。
专业教育旨在提供学生专业知识和技能，使其具备从事特定领域工作和应对职业挑战所需的实践能力。
二、通识教育与专业教育的融合意义通识教育和专业教育的融合，可以使学生具备全面的素质和专业技能，同时也有利于促进社会发展和创新能力的提高。
1. 培养学生的人文素质和社会责任感通识教育注重知识面的广度和全面性，强调人文素质和社会责任感的培养。
学生在通识教育的过程中，可以了解人文社会和自然科学等各个领域的知识，培养人文素养、自我观察和批判能力，了解社会现象和人性本质，增强对文化多元性和社会多元化的理解和尊重。
同时，也可以帮助学生树立对社会的责任感，增强积极发声、参与公共事务的意识。
2. 提升学生的学习能力和职业竞争力通识教育的目的是提供广泛的知识，让学生能够适应并理解各种情境和领域。
专业教育则注重专业技能和知识的培养，以使学生具备特定领域的专业知识和技能。
通识教育与专业教育的融合既可以备学生在工作中能够快速适应不同的领域，也有助于他们快速掌握新技能和新知识，提升职业竞争力。
3. 培养创新思维和实践能力通识教育强调的人文素养和社会责任感，可以培养学生的创新思维和实践能力。
而专业教育强调实践技能的培养和训练，可以帮助学生在日后工作中能够更好地应对所需的挑战。
专业教育与通识教育的关系辨析
近现代社会
20年90年代后
四、专业教育与通识教育的关系
1、通识教育与专业教育的关系，目前存在三种不同的观点： (陈向明)
通识教育与专业教育是并列的概念
专业教育是通识教育的上位概念
专业教育是通识教育的下位概念
四、专业教育与通识教育的关系
2、在实践中，我国专业教育与通识教育的关系：
通识教育与专业教育相结合
20世纪后半叶以来
行业专门化程度越来越高，专业划 分逐渐壁垒分明，划分口径也越来 越细，专业教育发展到愈演愈烈的 程度
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程
20世纪70年代，美国教育家罗德斯曾对坚持全盘实行通识教育的通识 主义者予以抵制：“在学术界有一些人，如芝加哥大学的罗伯特· 赫 钦斯，徒劳地争辩说学科的价值是不一样的。按摩疗法和顺势疗法、
文革之后，1978年至1982年底，全面修订高校各类 1978-19世纪90年代中期 专业的教学计划，提出淡化专业，加强基础；20世 纪八十年代中期以后，拓宽和调整专业成为高教改 革的重要措施
（二）通识教育的历史发展进程
1、通识教育溯源——自由教育
古典式自由教育：主要指古希腊时期的自由教育和实践。亚里士多德作为自 由教育的鼻祖，提出自由教育的核心是发展理性，促使受教育者智慧、道德、 身体的和谐发展。 中世纪基督教化的自由教育：自由教育进入中世纪发生了变化，笼罩在上帝的 阴影中，其教育思想的主旨也发生了变化，这一时期的基本特征即为宗教性。
通才教育：通才，也称为横向型人才，指的是发展比较全面，知 识面比较广，活动领域比较宽的人才。主张培养这种人才的教育 就是通才教育。
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程 时间(从世界范围看) 大学产生之初 18世纪下半叶—19世纪中叶 19世纪末20世纪初 发展进程 自产生之初就具有了专门性 由于社会不断进步，分工越来越细 化，专业教育得到重视并快速发展 大学服务功能的强化，专业化趋势 更为凸显（美国赠地学院时期）
大学生通识教育比专业专业教育更重要--辩论稿
立论1、通识教育概述：最早将通识教育与大学教育联系起来的是美国博多因学院(Bowdoin College) 的帕卡德( Pack2ard) ,他声称:“我们学院将给青年一种通识教育,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育,它为学生进行任何专业学习做准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使学生在致力于学习一种特殊的专业知识之前,对知识的整体状况有一个综合的、全面的了解。
通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。
通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。
换言之, 通识教育首先关注的是一个人的培养, 其次才将学生作为一个职业的人来培养。
此外,通识教育中的“通”不是通才的“通”, 即什么都知道; 而是贯通的“通”, 即不同学科的知识能够相互通融, 遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考, 收集资料, 与人交流合作, 达到不同文化和不同专业之间的沟通通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长, 术有专攻, 而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展; 不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力, 而且能够主动、有效地参与社会公共事务, 成为具有社会责任感的公民。
通识教育是高等教育的组成部分, 是所有大学生都应接受的非专业性教育(李曼丽, 汪永铨1999)。
加强通识教育已成为当今世界高等教育改革的共同趋势, 因为随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展, 出现很多交叉学科、边缘学科, 社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才, 需要高等教育从根本上改变学生单一的知识结构, 加强通识教育。
对通识教育的理解
对通识教育的理解通识教育是指在大学教育中，为培养学生的全面素质而设置的一系列课程。
它的目的是使学生获得广泛的知识和技能，培养他们的思维能力和创新精神，使他们能够适应社会的发展和变化。
通识教育的目的是培养学生的全面素质。
传统的大学教育注重学科专业知识的传授，而通识教育则更加注重学生的全面发展。
通过通识教育，学生可以接触到各个领域的知识，从而拓宽他们的视野，培养他们的综合能力。
通识教育的内容丰富多样。
通识教育的课程设置包括人文科学、社会科学、自然科学以及艺术与文化等多个领域。
学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，这样有助于培养他们的兴趣爱好，提高学习的积极性和主动性。
通识教育注重培养学生的思维能力和创新精神。
通识教育的课程设置注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过学习不同的学科知识，学生可以培养自己的思维方式和方法，提高他们的分析和判断能力，培养他们的创新思维。
通识教育还注重培养学生的社会责任感和公民意识。
通过学习社会科学和人文科学的知识，学生可以了解社会的运行规律和人类的历史文化，从而培养他们的社会责任感和公民意识。
这对于他们成为有社会责任感的公民，具备良好的道德品质和社会道德准则是非常重要的。
通识教育的实施需要全体教师的共同努力。
通识教育的实施不仅需要专业教师的支持和参与，还需要全校师生的共同努力。
教师要通过教学的方式引导学生进行思考和探索，培养他们的学习兴趣和学习能力。
学生则要积极参与到通识教育中，主动学习，发展自己的学科能力和综合素质。
通识教育是一种重要的教育模式，它的目的是培养学生的全面素质。
通过通识教育，学生可以获得广泛的知识和技能，培养他们的思维能力和创新精神，使他们能够适应社会的发展和变化。
同时，通识教育还注重培养学生的社会责任感和公民意识，使他们成为有社会责任感的公民。
因此，通识教育在现代大学教育中具有重要的意义和价值。
浅谈通才教育与专才教育
浅谈通才教育与专才教育[摘要] 人才观是一定的教育思想的体现，是教育改革的出发点，有什么样的人才观直接决定什么样的教育观。
通才教育与专才教育孰优孰劣，学者们众说纷纭。
本文认为两者都是必需的，在现今社会中，市场经济背景下人力资源的需求是亟需要通才也需要专才，在高等教育中通才教育与专才教育是同等重要。
[关键词] 通才教育专才教育整合视野一、理解通才教育与专才教育的旨向（一）通才教育通才教育是相对传统“专才”教育而提出的一种新的教育理念。
古代的著名学者往往都是文理兼通的通才，它们涉及的专业之多，知识之渊博往往令现代人望尘莫及。
所谓通才指学识广博、具有多种才能之人。
现代社会需要通才教育。
首先，全面发展是人的基本权利与终极目标。
何为全面发展？我们可以简单的概括为得智体美劳的综合发展，也可以用马克思关于人的全面发展学说解释。
如果不懂全面发展，我们就无法恰如其分的生活、感悟、和成为一个合格的人。
其次，全面发展也是大学培养的宗旨。
大学的精神是什么？蔡元培先生已经明确的告诉我们“思想自由兼容并包”。
如果我们仅仅需要专门人才去满足社会分工需要，那么职业培训就够了，何必需要综合性大学呢？若我们不追求全面发展，我们又如何培养全面发展的大学生。
最后，当代社会整合性越来越高，更需要综合性人才。
生活于这样一个高度整合的社会之中，各种资源流通加速，各个不同的领域之间的交流频率明显增大，对人才的知识面要求相对更加广阔。
一个人已经不可能关在封闭的房子里，只懂得一门专业的知识就能适应社会，人们必须与社会交流。
然而现实的状况却是个人在这种社会整体中的作用和地位日趋微弱、局限，个体也对于社会的整体性思考越来越轻视，而倾向于片断式思考，容易使个体沦为社会中一个孤立的单子。
在这种情况下，应该大力倡导通才教育，在社会精英的生涯之初就为防止此倾向，使他们养成的整体性思维方式，从而为他们对无论社会还是个人的积极态度，奠定坚实的基础。
（二）专才教育与通才教育对应的是专才教育，专才教育是指培养专门人才的教育，指的是专业方向比较集中，只在某一个领域或某一个领域中的几个方面具有专门知识、技能和技巧的人才。
通识教育的重要性
通识教育的重要性通识教育是一种教育的方式，它是针对基础教育和专业教育来说的。
在儿童、少年阶段接受的教育，我们一般称为基础教育，这个阶段主要学习各类基础知识，如语言、数学、物理、化学、生物、历史等，这些为了满足未来进入社会各种工作的基础。
专业教育就是针对一个行业、一个专业的教育，我们现在大学里说的专业就是专业教育的一种，它学习的主要内容是与专业相关的知识。
经过专业教育的人，可以从事本专业相关的研究和工作。
通识教育，有时也成为通才教育，主要是在基础教育的基础上，进一步提高知识的广度（专业教育则是强调的深度）通过不断地学习实践，受教育者逐渐形成自己的知识体系、价值理念、分析方法和认知能力，为自己未来的成功打下良好的基础。
通识教育并不是新事物，作为通识教育的思想，可以追溯到古代先哲思想活跃时代，比如《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
西方也可以追溯到亚里士多德的“自由人教育”思想。
通识教育重在“育”而非“教”，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它不是追逐功利性与实用，而是根据自身兴趣所在进行选择，重在培养一个人的独立人格与独立思考的能力。
通识教育的目的不仅仅是知识学习，而是定位人生发展的方向和个人价值观的培育。
现在社会正面临多元化的发展，仅靠单一学科的知识很难取得巨大成功，很多重大突破往往是通过跨领域跨专业的交叉研究获得的，单一专业的知识迭代速度缓慢，不同学科之间的界限越来越模糊，学科交叉融合是大势所趋，这也要求未来工作者既要有某一学科领域深耕专精，又要通晓人文、社会、自然科学的一般性常识，才能从容应对世界变化，甚至引导变化。
随着科技的不断发展，经济结构的不断更新，很多新行业不断产生，旧行业随之消亡。
比如随着互联网与移动互联网发展，电报行业已经消失，数码相机的发展，导致了胶卷行业的消亡，智能手机的普及又将数码相机行业排挤为份额很小的行业。
大学通识教育
浅谈大学通识教育【摘要】本文首先从广义、狭义两个方面介绍了通识教育的含义，接着阐述了个人对通识教育的主要认识，其次浅谈几点通识教育的实际意义，最后就大学开展通识教育提出了一些合理性建议，以供大家参考。
【关键词】通识教育大学高等教育【中图分类号】g634 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0120-02一通识教育的含义近年来，通识教育计划在我国许多高校得以实施，比如北京大学的“元培计划”、南大的匡亚明学院以及中山大学的博雅学院。
通识教育与专业教育一样，均是一种人才培养模式，狭义上，“通”指通达、贯通，“识”指见闻、见识。
所谓通识即融会贯通的知识。
广义上，李曼丽博士指出：通识教育是高等教育的组成部分，它是一种广泛、非专业性的教育，旨在培养全面发展有社会责任感并能积极参与社会活动的新公民。
通识教育强调培养人们既具备较强的专业知识和能力基础，又应对人类主要知识领域有所了解。
通识教育的最终目标是培养人们高尚的情操、广泛的兴趣、积极的情感和健康丰富而独特的个性，让人们得到全面、和谐、持续的发展和进步。
二对通识教育的主要认识1.正确处理好通才目标与专才目标的矛盾著名学者王义遒指出：“高等教育”的“博通”与“专精”体现在人才培养上就是指“通才”和“专才”。
一般意义上说：“通才”就全面素质培养而言，要求培养具有博学、全面、具备稳定社会价值、有健全人格魅力的人才；“专才”指专业基础扎实、专业技能熟练、具备实际操作技能的“专深”型人才。
通识教育和专业教育虽然出发点不同，但两者并不是对立的，前者是一种理念和思想，而后者是教育全体的一个侧面，是一种方式和手段，它们分属于教育的不同层面。
在知识经济时代，社会对“专才”的需求更为迫切、更为突出，自然“通才”目标就变得遥远且模糊，培养德、智、体、美、劳的全面人才面临着重要挑战。
在高校主张通识教育，在理论中探索彼此间的分歧，从大学教育的整体性出发，重视通识教育与专业教育的衔接，为正确处理两者之间的矛盾奠定了基础。
从博弈论视角看我国高校的通才教育与专才教育
从博弈论视角看我国高校的通才教育与专才教育摘要：如何在高等教育阶段将学生培养成既“博通”又“专精”的全面发展人才，教育过程是更注重“专才教育”还是“通才教育”，一直是高校在发展过程中慎重思考的问题。
本文先对通才教育与专才教育及相关概念进行界定，然后剖析二者的辩证关系，两者并不是非此即彼，而是可以兼容并存。
最后，从博弈论视角总结我国高校在现阶段是如何运用策略来协调“博通”与“专精”矛盾，使通才教育与专才教育二者形成相互渗透、相互融合的态势，实现提高我国高校人才培养质量的目标。
关键词：通才；专才；通才教育；专才教育；博弈论；中图分类号：G640 文献标识码：A一、通才教育与专才教育及相关概念的界定通才，通常指学识广博、具有多种才能之人[1]。
而从人才学、教育学的角度，则称横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才[2]。
专才，也称纵向型人才，指的是专业方向比较集中，只在某一个领域或某一个领域中的几个方面具有专门知识、技能和技巧的人才[3]。
与通才、专才最相关的一对教育范畴是通才教育与专才教育。
狭义的通才教育强调在专业教育的前提保证下，把学生培养成具有一定的自然科学、社会科学和人文科学的基础理论、基本知识和技能，个性得到全面发展的一种人才培养模式[4]。
通才教育的重点是强调人的全面、均衡发展，为学生进入社会的后续发展奠定基础。
而专才教育顾名思义，主要是指培养专门人才的教育，强调专业性的课程，其目的是为了培养能够从事某种职业或进行某一领域研究的专门人才[4]。
专才教育的重点不在于学生的能力和素质的全面发展，而是更注重学生的专业知识与实践技能以及是否能够胜任行业的实际需要[5]。
这种专才教育侧重于实际的应用，具有明显的教育功利性和实用性，但迎合了社会对专业技术人才的需要。
二、从博弈论的视角看我国高校的通才教育与专才教育的辩证关系在博弈论理论中，博弈过程的要素一般包括决策人、反抗者、局中人和策略、得失以及次序。
对当今教育的认识、思考和建议
对当今教育的认识、思考和几点建议山东大学管理学院李超摘要:教育是社会发展的动力,要把教育上升战略高度来认识,再穷不能穷教育,加大教育投入,保障教育稳定持续发展为社会提供持续的动力。
要树立正确的教育观念,要有以人为本的教育理念,高等教育不应过于专业化,应该注重素质教育,重视培养能力而不仅仅是技术。
在发展教育的过程中,深化教育的改革,认真处理教育中的问题,落实好各项政策措施,用心思考研究教育,要对未来拥有自信。
关键词:认识战略高度教育理念以人为本改革信心导言:在整个学期对《大学理念与大学文化》课程的学习过程中,笔者一直感到大学教育也是隶属于教育系统的一个部分,要想真正认识高等教育,还是必须结合整个教育系统来分析。
在论文写作之前,笔者阅读了大量教育书籍,感悟各种教育理念、教育思想,参考借鉴以色列的教育观念和各教育家的思想、理念,结合我国国情思考感悟,探寻教育之原则、规率,对教育有了新的认识,教育的作用是不容忽视的,教育必须得到应有的重视。
同时,对教育理念的思考,也是对自身如何上大学的一种思考、认识,对今后的大学生活也将起到很大帮助。
借鉴众教育家的思想以及自身的经历体会,笔者引用和提出一些关于当前教育方面(主要是高等教育方面)的建议,在此抛砖引玉,与各位读者交流意见,共同探索教育道路,同时希望能够树立大家对教育事业的信心。
正文:一、应该充分认识教育的作用,把教育上升到战略高度来认识教育无论在什么时候都应该放在一种战略的高度来发展,必须给予充分的重视,再穷不能穷教育,教育是民族振兴的基石,教育是社会发展的动力。
要把教育视为社会的一种基本财富以及开创未来的关键。
想要社会的可持续发展,必须要有良好的教育来奠基。
教育是一个熔炉,能够打破社会的藩篱,种种认识、意识上的矛盾如果经历教育这个大熔炉,那么社会能减少很多不必要的冲突,社会和谐会有极大改善,同时消除矛盾、隔阂之后的社会渐渐会产生共同的方向、认同感,同时形成一股巨大合力,推动社会加速向前发展,这对一个国家一个民族的作用是无法估量的。
大学教育中的通识教育课程改革
大学教育中的通识教育课程改革随着社会的快速发展，大学教育中的通识教育课程面临着越来越多的挑战和机遇。
本文旨在探讨通识教育课程改革的重要性、现状和存在的问题，并提出相应的改革措施和建议。
一、通识教育课程改革的重要性通识教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和跨学科能力。
课程改革是通识教育改革的核心内容之一，通过改革课程内容和教学方法，可以提高学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
二、通识教育课程现状和存在的问题目前，通识教育课程存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不合理等。
这些问题导致了学生的学习效果不佳，影响了学生的综合素质和创新能力的发展。
具体表现在以下几个方面：1.课程内容陈旧：一些通识教育课程的内容过于陈旧，无法跟上时代的发展，缺乏新颖性和实用性。
这导致学生无法获得最新的知识和技能，无法满足社会对人才的需求。
2.教学方法单一：一些通识教育课程的教学方法过于单一，缺乏创新性和多样性。
这导致学生的学习积极性不高，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
3.评价方式不合理：一些通识教育课程的评价方式过于单一，过于注重学生的考试成绩和论文质量，而忽视了学生综合素质和创新能力的发展。
这导致学生无法全面展示自己的能力和才华，也无法真正达到通识教育的目的。
三、通识教育课程改革措施和建议针对上述问题，我们提出以下改革措施和建议：1.更新课程内容：在课程内容方面，应注重与时代接轨，关注社会发展趋势和新技术新理念的应用。
应组织相关领域的专家和教师共同研究，更新课程内容，使之更加贴近实际、具有新颖性和实用性。
同时，要注重与专业教育的衔接，使通识教育与专业教育相互补充，共同促进学生综合素质的提高。
2.创新教学方法：在教学方法方面，应注重创新性和多样性，激发学生的学习兴趣和创新能力。
可以采用案例分析、小组讨论、项目实践等多种教学方法，提高学生的参与度和主动性。
同时，可以利用现代信息技术手段，如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果和质量。
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大学教育应注重通识教育还是专业教育
一辩立论：
主席、各位评委、在座的同学，大家好！针对于对方辩友所下定义，我想说···那么就来听听我方的定义吧！通识教育，是建立起广泛的知识平台的教育模式。
但是，众所周知，面面都到往往面面都不到，通识教育最大的弊病就在于它的浅尝辄止。
而专业教育，是以某一学科为主要教育，以其他知识为辅的教育，在广博教育基础之上进行的，对某个领域更加注重教育模式。
我们所说的专业教育，并不是说不进行其他方面的教育，不是说教育出来的人才只知道专业领域的知识，对于其他方面的知识一无所知。
大学教育是以满足社会需要为目的的教育体系，包括本科教育、硕博教育。
那么，当今社会的需要是什么呢？是需要各个领域的高精尖人才做出突出贡献。
我方的判断标准是哪者更能够推动社会的发展，哪者更能够推动知识技能的改进，哪者更有利于个人的发展。
对方辩友从三个方面论证了自己的观点，但是，我不得不指出：···
接下来，我方也从三个方面论证：
对于社会来说，首先，当今社会史告诉我们，社会发展呈现波状式上升，而社会分工则是呈现树冠状发展，因此，社会发展需要扩大再生产，扩大再生产就需要社会分工，社会分工就需要更加需要专业教育了。
其次，现代社会要求分工，当然就需要合作。
分工的基础是对于自己的工作能够在深度上进行探索。
而合作的前提是，各人圆满完成自己的工作。
专业教育恰恰可以培养某个领域的高精尖人才，而通识教育无法满足分工的基础，也无法满足合作的前提，进而是无法满足社会需要的。
所以我们说，在这样的框架下，专业教育明显就尤为重要了。
对于人类各种知识技能来讲，只在广度上进行扩展，显然是无法对知识技能的发展起到推进作用的，在深度上的探索才是最有力度的推动。
知识技能方面的不断深入、不断提升，是专业教育的宗旨，专业教育可以提供各方面高精尖知识，培养高精尖人才，从而对知识技能的发展起到推进作用。
而通识教育无法做到高精尖知识的提供，更不用说培养高精尖人才了。
对于个人来说，当今社会是一个知识大爆炸的社会，这样的社会有什么特征呢？专业知识不断丰富和深化，这对于一个人在某个领域内，投入的精力有着更加高的要求，我们每个人的时间精力也是有限的，既然不能穷尽一生来通晓几个领域，那就穷尽一生来精通一个领域。
而且，通识教育的人才成果，跟各个专业的专业人才相比，在某一领域的竞争力无疑是薄弱的。
所以，专业教育也就成为了必然。
我通过对当即社会的发展、需要以及个人方面来论证了我方观点，所以，我方有理由坚信：大学教育应该注重专业教育。