翻转课堂的教改方案20141029

学校翻转课堂教改实施方案

学校翻转课堂教改实施方案

《教育规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。在知识经济时代、信息社会当中，知识正在以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。

一、教育理念变革

对于学校教学工作而言，就需要我们改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是我们要从单纯注重传授知识转变为关注学生学习的学习过程。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。这也是新课程改革对我们提出的要求。

我国在新课程改革的过程中也出现了不少的成功实践案例：杨思中学的先学后教，杜郞口三三六模式，昌乐二中271模式，山东兖州一中的循环大课堂等等，这些教学案例成功的颠覆了传统教学满堂灌模式，解放了学生，利用导学案引导学生自主学习，成绩提升迅速。但是，全国各地都去参观学习，成功推广的案例却少有耳闻。究其原因，我想一方面，教学对老师的依赖度高，而教师的培养需要长时间（比如，杜郞口从1997-2003年历时8年）；另一方面，需要学校学风的培养。

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转

课堂”的教学模式变得可行和现实。

二、翻转课堂优势

翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。具体来说就是学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

国内外教学实践经验告诉我们，翻转课堂比传统教学具有更多的优势：

1、目标明确，形式灵活，有利于学生的自主学习

“翻转课堂”是一种把教材的每一个知识点制作成供学生在线播放学习的小视频，视频一般简短，教学目标明确，又可

暂停、重复，使用灵活，学生可以根据自己的学习情况自主选

择使用，为每一个学生提供合适的教育。

2、以“学”为主，重构学习流程

传统教学模式下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是课上“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间

的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生

自己来完成的。由于缺少老师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”

阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转

课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课

前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸

收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学

生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交

流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

这种学习方式更贴近每个孩子自身的学情，它突出“学”

而非“教”，是对孔子“因材施教”理念的真正实践。

3、复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频

后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，

并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学

生的对问题的回答情况，能够及时地通过教学平台进行汇总处

理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，

就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟

进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于

教师真正了解学生。

三、结合我校情况，“翻转课堂”的必要性

1、社会发展的需要

信息技术高度发达的今天，社会需要学习型人材;就学生家长而言，他们受教育程度提高，整体素质水平明显提高，思想

开放，因此对于学生的优质教育、个性化教育的要求也较以往

更高。“翻转课堂”正是一种可以为每一个学生提供适合的个性

化优质教育的教学方式。

2、学校教学的需要

教师的教育教学能力水平直接影响到教育的成效，学校的发展

壮大是建立在一支强大的教师队伍基础上的。一方面，提高教

学质量需要大量优秀教学能手，但现在很多教师仍然需要较长

时间来磨练成长；另一方面，目前学校各年级学生数量猛增，

比如一至四年级现有八个平行班，每个班有五六十人，老师精

力有限不一定真正做到全面关注每一个孩子成长，必将造成部

分学生学习效果差距明显的情况。长此以往，必然进一步造成

学校教育的不平衡，优质班优等生越来越强，劣势班学困生越

来越差；进而影响到学校工作的统筹安排。

3、学生自身发展的需要

学生要成为什么样的人？我们到底要培养什么样的学生？是会

做题考高分的机器，还是一个独立人格的个体？

翻转课堂中学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，

调动学生学习中主动操作和主动思考，促进他们全面、自主、有个性地发展，使其真正成为学习的主人。

4、实践验证报告

江苏昆山朝阳小学、培本实小，苏州新区阳山实验初中、新区二中、新草桥中学、苏州工业园区星港学校、文萃小学、胜浦实小等学校的教师开展翻转课堂实验，让学生在家观看教学视频，完成“任务单”给出的任务，效果都比较好。

昆山培本实小的实验数据很有说服力。该校六年级四个班级开展翻转课堂实验，期中考试因没有复习，成绩曾落后于对照班（对照班照例强化复习）。期末考试前所有班级正常复习，实验班成绩全面超过对照班。

苏州工业园区星港学校地理教师陆纪燕在翻转课堂实验之后所做“是否希望推行翻转课堂”的调研表明，大多数学生欢迎翻转课堂教学：

班级人数希望翻转不希望翻转无所谓

44 39 3 2

究其原因：学生能够在翻转课堂中获得学习成就感。