中学生自治管理模式论文

中学生自治管理模式初探

摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，从而推动整个团队生机勃勃的发展和进步。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生“自治”实际上是一种自我教育的过程，能促使学生在“自治”中自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制，从而强化学生的自我意识和主体观念。

关键词：中学生班级管理自治初探

早在二十世纪初陶行知先生就提出了学生“自治”这个观点，时至今日，我们认为

这个教学理念不但不过时，而且在当今社会的教育教学改革中更需要把它发扬光大，以便培养出与时俱进，和时代相接轨的优秀人才。陶行知先生给学生“自治”下的定义是：学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，从而推动整个团队生机勃勃的发展和进步。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生“自治”实际上是一种自我教育的过程，能促使学生在“自治”中自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制，从而强化学生的自我意识和主体观念。但是如何进行“自治”？如何才能收到预期的教育效果？我们认为只有科学地形成一个完整

的“自治”系统，并置于相适应的一定的教育背景下，是可称得上为真正的“自治”。

一、我们对学生“自治”形成的尝试。

近年来，我们首先在班级管理中实现学生“自治”，采用下列三制，形成系统：

1、班长任期目标责任制。建立班长负责下的班委会，这是“自治”中的执政系统。每学期四届班委会，各任期为一个月。产生程序：监察考评委员会提出获得班长资格的同学为班长候选人。班长资格为：（1）有明显进步；（2）有为集体服务的愿望。班委委员与组长由班长直接聘用。

班长负责下的班委会的职责是：（1）制定任期目标，包括总体目标、分项目标和分步目标；（2）组织开展创造性活动；（3）督促同学遵章守纪；（4）循章处理班级事务，包括偶发事件；（5）做好同学的思想工作。

2、监督考评制。建立“自治”的监察系统，建立监察考评委员会。它的产生程序是：由全班民主选举五名能以身作则，办事公正，表现优良，有一定的鉴别能力与威信的同学组成。每一届监委会任期为一学期。每两个月全体同学对委员投信任票与不信任票，不信任票超过三分之一，罢免换人。

监委会的职责是：（1）审定班长资格，确定班长侯选人名单；（2）审定班委会工作计划，督促、检查、评定班长领导下的班委会的工作；（3）召开民主生活会及时向班委会反馈信息。

3、奖惩管理制。建立奖惩管理小组，由一名中队长、两名同学和班主任组成。每届任期为一年。工作职责是：（1）根据《中学生

守则》、《中学生道德行为规范》以及学校有关规章制度，制定奖惩细则，筹集建立奖励资金；（2）核实、审议班委会、监委会送交的奖惩意见；（3）收集、整理“自治”信息与资料；（4）向班委会、监委会提供咨询服务；（5）每学期结束提出同学的评语参考意见。

奖惩细则须全体同学通过方可执行，奖惩形式：以精神鼓励为主，惩罚以批判教育为主。信息资料管理的内容：（1）收集原始资料，《班级日志》、《监委会对班长的考评意见》等；分门别类地贮存；（3）根据资料写成研究报告；（4）学期结束前提出同学的评语参考意见。

班级“自治”中的三个系统，各自独立地发挥自己的功能，相辅相成，又是一个紧密的整体，三者以“民主生活会”为纽带，要求每两周过一次三方联合民主生活会，开诚布公地开展批评与自我批评。各自把自己置于严肃的数据控制与民主监督之中，奖优惩差，发挥“自治”的整体功能。

二、我们实行学生“自治”所遵循的原则。

1、实验性原则。我们所进行的学生“自治”并不是真正意义上的“自治”，力求避

免成人化倾向，我们力求按照学生身心发展的实际情况制定自治方案。根据德育的要求，要求每一届班委会着重解决一两个问题。目标要具体化，要与实际能力所及，切不能陷于空想。

2、循序渐进的原则。“自治”的过程由易到难，由简到繁，分层次，分步骤地实行

“自治”并要求能根据学生能力的实际情况，因势利导，能力强的学生可由从当班长、班委到组长地进行实践，能力差一点的学生可由从当组长到当班委、当班长。要求每一个同学每学期至少参与班委会（或监委会、奖惩组）的工作，同学每一次担任班干部要有新的起点，达到新的目标。

3、时发性原则。要求学生“自治”能体现时代精神。我们实行任期制为的是培养学

生的惜时观念；我们要求班长制定目标，为的是培养学生的计划观念；我们实行奖惩制下的信息管理为的是培养学生注重信息的观念；我们实行考评制为的是培养学生的竞争与效益的观念，总之力求把“自治”当作学生学习现代社会、未来社会所应具备的技能手段和树立与之相应的道德观念的实践手段。

4、社会主义的原则。这是我们实行学生“自治”中所坚定把握的方向。“自治”既要培养学生奋力开拓的品德，又要培养他们公而忘私的精神。把“自治”作为学生社会实践的一种体验，让他们在公正、公开、公平的环境中增强责任感、使命感、义务感，学生的主体作用能得到充分发挥，这样班集体就成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。

以上是我们近几年来在班级管理中采取学生“自治”模式的尝试及体会，取得了显

著成效，所带的班级学生集体荣誉感强，学风浓，班风正，师生关系、生生关系融洽。当然，在学生自治管理过程中也还存在不足之处，比如，出现管理过死，不够灵活，容易挫伤或错怪个别同学等现象。所以还须在今后的班级管理中不断地完善，切实充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成高效的班级管理目标。