多样情境多彩课堂
创设多样化教学情境,激发课堂活力
创设多样化教学情境，激发课堂活力没有情境参与的常规高中地理课堂是枯燥乏味的，学生的学习兴趣不高，学习效果欠佳，而通过创设多样化的情境课堂，将教学内容融入情境之中，设计课堂活动，丰富教学方式，可激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的地理综合思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展，从而构建一个高效的活力课堂。
一、实施情境教学的必要性作为一所普通高中的地理教师，面对的主要是中等及以下水平的学生，这部分学生大都学习积极性和主动性比较差，基础薄弱，对地理常识了解很少，若整节课都以教师的讲授为主，学生多会出现溜号、犯困等现象，因此如何提高课堂趣味性，促进学生学习的积极性，全面提高学生的素质，成为教师教学研究中的一项重要课题。
教学效率的提高，最重要的手段就是激发学生的学习兴趣，教师可以通过不同情境的创设，比如组织游戏、实验、活动、角色扮演等情境，让学生参与其中，寓教于乐；通过大屏幕向学生展示图片、视频和音乐，调动学生学习的主动性和创造性，培养学生的地理思维能力和语言表达能力；通过创设不同教学情境，活跃地理课堂氛围，提高地理课堂的趣味性和活力值，实现高效教学。
二、创设多样化教学情境，提高地理课堂活力值（一）创设游戏情境，焕发课堂生机根据高中地理的教学内容，设计能应用于课堂的游戏情境，通过各种有趣的游戏，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，让地理课堂充满活力与生机。
1.设计趣味游戏，提高学生课堂参与度趣味游戏的运用是活跃课堂氛围的重要方式，可提高学生学习地理的兴趣。
在讲解“中国的省级行政区的轮廓、省会、简称”这一内容时，可以设计猜地名游戏，并与小组加分相结合，调动学生的积极性，如萤火虫点灯——昆明，千里戈壁——长沙，四季开花——长春等，学生对猜谜游戏兴致非常高，课堂氛围也十分活跃。
教师还可以设计拼图游戏，利用多媒体设计省会拼图，各小组同学比拼，看谁能在最短的时间内正确拼完中国省区图。
类似这些充满乐趣与竞争的游戏，都可以引入到地理教学中来，使学生在游戏的过程中获得敢于挑战的勇气和勇于竞争的意识。
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
精心设计情境,打造多彩课堂
、
生 自己 通 过 动 眼 观 察 获 得透彻 ， 而且 记 忆 的时 间长 。所 以 ． 课 标 要 求 我 们 要 改 变 以 新 例 题 、 解 、 范 为 主 的教 学 方 式 ， 导 学 生 投 身 到 自主 探 究 讲 示 引
一
《 数学 课 程 标 准 》 指 出 ： 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 学 ． 中 数 是 师 生 之 间 、 生 之 间 交往 互 动 与共 同发 展 的 过 程 。 学 教 学 要 生 数 紧密 联 系 学 生 的 生 活环 境 ， 学 生 的经 验 和 已有 知 识 出发 ． 从 创 设 有 助 于学 生 自主 学 习 ， 作 交 流 情 境 ， 学 生 通 过 观 察 、 合 使 操 作 、 纳 、 比 、 测 、 流 、 思 等 活 动 ， 得 基 本 的 数 学 知 识 归 类 猜 交 反 获 和 技 能 ， 一 步 发 展 思 维 能 力 、 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 强 学 进 激 增 生 学 好 数 学 的信 心 。 就 要 求 我 们 要 用 新 的 教学 观 、 的课 堂 这 新 观 、 的学 生 观 设 计 教 学 ， 正让 学 生 热爱 数学 ， 学 数 学 ． 新 真 乐 做 数 学 学 习 的 主人 。 巧 设 情 境 激 兴趣 “ 良好 的 开 端 等 于 成 功 的 一 半 ” 可见 任 何 事 物 的开 始 都 。 十 分 重要 ， 数学 课 堂 也一 样 如 此 。 对 于 每 一 节 数 学课 ， 师 都 教 要 巧 设灵 活 多样 的新 课 导 入 ．创 设 有 利 于调 动 学 生 数 学 学 习 兴 趣 的学 习情 境 ， 课 的一 开 始 就 把学 生 的 眼 、 、 、 都 吸 从 耳 脑 手 引 到 新 知 识 的探 究 中来 ， 他 们 兴 趣 盎 然 、 劲 十 足 ， 样 才 让 学 这 能 起 到事 半 功 倍 的 效 果 。 教学 能 被 ３ 除 的 数 的 特 征 时 ， 先 请 学 生 任 意 报 数 字 ． 整 我 然 后 我 说 出 判 断 结 果 。学 生 报 了 一 个 较 大 的 数 字 想 难 住 笔 者 ：８ ７ ３ ， 笔 者 立 刻 说 出 这 个 数 能 被 ３ 除 ， 生 又 报 ： ６４２ １可 整 学 ３ ６ ５ ８ ， 者 又 很 快 说 出 此 数 不 能 被 ３ 除 。 经 学 生 笔 算 ４９ ４ １ 笔 整
创设情境让中职财会课堂多姿多彩
创设情境让中职财会课堂多姿多彩
中职财会课堂通常以学生听讲为主，但如何让课堂多姿多彩呢？下面我将从课堂情境创设和教学方法两个方面介绍。
一、课堂情境创设
1. 情景模拟：以财务报表为例，让学生参与财务报表的编制，模拟企业财务部门的工作流程，让学生身临其境地体验企业的财务管理过程。
2. 实地考察：带领学生去企业现场考察，了解企业财务管理的具体操作流程和财务报表的编制方式，丰富学生的实际操作经验。
3. 实习实训：在学校内设立模拟企业，并以学生自身角色模拟企业财务管理过程，分析企业经营状况和财务状况，制定企业财务管理方案，提高学生的实际操作能力和解决问题能力。
二、教学方法
1. 交互式教学：让学生参与课堂交流讨论，鼓励学生询问问题，通过与老师和同学的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 案例式教学：通过分析真实的企业案例，让学生了解企业财务管理中的问题和解决方法，培养学生的判断和决策能力。
3. 游戏式教学：在课堂中运用财务游戏，让学生在体验游戏乐趣的同时学习企业财务管理知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过课堂情境创设和教学方法的不断创新、提升，中职财会课堂不仅能够让学生在听讲中获得知识和技能，还能够激发学生的兴趣和创新精神，使课堂更加多姿多彩。
多彩课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断更新和变革。
为了提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，我校开展了多彩课堂教学实践。
本文将从实践背景、实施过程、效果分析等方面对多彩课堂教学实践进行总结和反思。
二、实践背景1. 教育改革的需要：新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，要求教师转变教学观念，创新教学方法。
2. 学生发展的需要：随着社会的发展，学生需求日益多样化，单一的课堂教学模式已无法满足学生的需求，需要开展多彩课堂教学，激发学生的学习兴趣。
3. 教师发展的需要：多彩课堂教学要求教师具备更高的综合素质，促使教师在教学实践中不断反思、创新，提高教学水平。
三、实施过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容，设计富有创意的教学活动，如游戏、竞赛、实验等，激发学生的学习兴趣。
（2）教师提前了解学生的兴趣爱好，针对学生的特点进行个性化教学。
（3）教师搜集相关教学资源，如视频、图片、音乐等，丰富课堂教学内容。
2. 课堂实施（1）导入环节：通过游戏、谜语、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课。
（2）教学环节：采用小组合作、探究式学习、角色扮演等方法，让学生在活动中学习，提高学生的参与度。
（3）巩固环节：通过课堂练习、作业、测试等形式，检验学生的学习成果。
（4）拓展环节：引导学生进行课外阅读、实践活动等，培养学生的综合素质。
3. 课后反思教师针对多彩课堂教学实践，进行以下反思：（1）教学目标的达成情况：分析教学目标是否实现，学生是否掌握了知识、技能和情感态度。
（2）教学方法的适宜性：评价教学方法是否有效，是否激发了学生的学习兴趣。
（3）教学资源的利用情况：分析教学资源是否充分运用，是否提高了教学效果。
四、效果分析1. 学生方面（1）学生的学习兴趣得到提高，课堂参与度明显增强。
（2）学生的综合素质得到提升，如合作能力、创新能力、实践能力等。
多彩课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育理念逐渐从传统的“知识传授”向“能力培养”转变。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校决定开展“多彩课堂”教研活动，旨在丰富教学内容，创新教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。
二、活动目标1. 提高教师的教学设计能力，使教学活动更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的创新思维和团队协作能力，提高学生的综合素质。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动我校教育教学改革，提升学校的教育教学质量。
三、活动内容1. 教学设计展示（1）主题：以“多彩课堂”为主题的教学设计展示。
（2）内容：教师根据所教学科，结合学生的年龄特点和兴趣，设计一节富有创意、生动有趣的教学课。
（3）形式：现场展示、视频播放、PPT演示等。
2. 教学方法研讨（1）主题：研讨如何运用多样化的教学方法，提高教学效果。
（2）内容：教师分享自己在教学实践中运用多样化的教学方法的经验，如情境教学、游戏教学、项目式学习等。
（3）形式：小组讨论、案例分析、专家点评等。
3. 学生实践活动（1）主题：组织学生参与丰富多彩的实践活动，提高学生的实践能力和创新能力。
（2）内容：根据学科特点，设计适合学生的实践活动，如实验、调查、参观等。
（3）形式：学生自主参与、教师指导、成果展示等。
4. 教研成果交流（1）主题：分享教师在教学实践中取得的成绩和经验。
（2）内容：教师展示自己的教学成果，如教学设计、教学反思、学生作品等。
（3）形式：成果展示、经验分享、专家点评等。
四、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周开展一次活动。
2. 活动地点：学校多功能厅、教室、实验室等。
3. 活动流程：（1）准备阶段：教师根据活动主题，进行教学设计和实践活动准备。
（2）实施阶段：开展教学设计展示、教学方法研讨、学生实践活动等。
（3）总结阶段：教师进行教学反思，分享教学经验，专家进行点评。
五、活动评价1. 教师评价：根据教学设计、教学方法、教学效果等方面进行评价。
“一境到底”打造多彩课堂
“一境到底”打造多彩课堂摘要：情境教学是教师非常喜欢使用的一种激发学生兴趣的教学手段，能否以学生感兴趣的事物或活动为依托，让情境贯穿于课堂的每一个环节呢？关键词：情境教学“一境到底”贯穿课堂情境教学是以生动形象的情趣激起学生学习兴趣为手段的一种教学方法，其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用，它可以让学生在不知不觉中学到知识，又能感受到化学的美。
下面以人教版九年级化学教材为例进行说明：一、运用影视片段设计教学主线，“一境到底”影视作品很受大家的喜爱，课下也经常听到学生谈论好莱坞大片，于是就想能不能以影视作品为依托,让学生既能乐在其中又能学到化学知识。
下面以“水的净化”第一课时为例，设计教学过程：1.课堂导入。
同学们听说过鲁滨逊的故事吗？出示《鲁滨逊漂流记》的电影海报，引出他在荒岛上净化水的问题。
2.教学过程。
播放镜头一：“鲁滨逊”在荒野取水。
从泥潭中取出的水是浑浊的。
教师提问：这杯水他可以直接饮用吗？学生：不能，水中有泥沙。
学生：还有我们肉眼看不到的微生物。
教师提问：你有什么好方法把泥沙除去吗？学生：放置一段时间，再转移到另外一个容器里。
教师介绍：静置沉淀，用明矾吸附沉淀。
教师提问：沉淀之后的泥沙仍在水中如何除去呢？学生：想办法把泥沙滤去……教师引领:“鲁滨逊”是怎么做的呢？我们一起来看一看。
播放镜头二：“鲁滨逊”用一个布袋过滤泥水并讲解，如果没有布袋，用衣服、帽子甚至袜子都可以。
教师提问：生活中你见过哪些可以过滤的物品？学生：早晨吃米粉时老板用来捞粉的漏勺；泡茶时茶壶里的过滤网……教师：在实验室，我们用滤纸和漏斗来制作过滤器。
（引出过滤的净水方法，学生实验，讨论总结过滤时的注意事项。
）教师引领：我们成功地将泥沙除去了，“鲁滨逊”又遇到了什么问题呢，我们一起去看看。
播放镜头三：“鲁滨逊”将烧火后收集到的木炭加在水中。
视频讲解：木炭具有吸附性，可以吸附水中的颜色、异味。
教师演示实验：活性炭净化红墨水。
幼儿园开展多彩课堂美篇
幼儿园开展多彩课堂美篇引言多彩课堂是指通过各种形式的教育活动，为幼儿提供丰富多样、有趣有益的学习体验。
在幼儿园开展多彩课堂是为了激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造性思维和综合能力。
通过多彩课堂，幼儿能够在轻松愉快的环境中，有效地学习到知识和技能。
本文将探讨幼儿园开展多彩课堂的重要性，以及如何规划和组织多彩课堂活动。
1. 多彩课堂的重要性1.1 激发学习兴趣多彩课堂的教育活动通常以游戏、手工、音乐、艺术等形式展开，以满足幼儿对于多样化学习方式的需求。
幼儿们通过参与有趣的活动，能够激发他们的学习兴趣，从而更愿意主动参与学习。
1.2 培养创造性思维通过多彩课堂的活动，幼儿将面临各种解决问题的情境。
通过动手实践、合作探索等方式，幼儿将培养创造性思维能力，学会运用已有知识和经验解决问题，提高解决问题的能力。
1.3 发展综合能力多彩课堂的活动往往是综合性的，涵盖了认知、语言、社交、动手能力等方面。
通过参与多彩课堂，幼儿将全面发展各项能力，提高他们的综合素质。
2. 多彩课堂活动规划2.1 确定目标在开展多彩课堂之前，需要明确活动的目标。
目标可以根据幼儿的年龄、兴趣等因素确定，既要符合幼儿的发展需求，又要具有一定挑战性，激发幼儿的参与积极性。
2.2 选择适宜的活动根据确定的目标，选择适合的多彩课堂活动。
活动的内容可以包括游戏、手工、音乐、艺术等各种形式，注重多样性和趣味性，以吸引幼儿的注意力和兴趣。
2.3 制定课程计划根据选择的活动，制定详细的课程计划。
课程计划应包括开展活动的时间、地点、所需材料、活动流程等内容。
计划的制定需要根据幼儿的实际情况进行合理安排，确保活动的顺利进行。
2.4 安排教学资源在开展多彩课堂之前，需要准备好所需的教学资源。
教学资源可以是绘本、玩具、乐器、颜料等，要确保资源的质量和安全性，以及与活动内容的匹配度。
3. 多彩课堂活动组织3.1 建立良好的课堂氛围在开展多彩课堂之前，需要为幼儿创造良好的课堂氛围。
巧设有效多彩情境 成就科学高效课堂
巧设有效多彩情境成就科学高效课堂【摘要】江苏教育出版社出版的《小学科学》中的课程教学活动，需要通过设置多彩情境，以直观创新的手段，创设与教学内容一致的教学情境，激发学生的想象力，提高教学的新颖性、趣味性。
本文旨在探讨多彩情境在《小学科学》课程中的运用方式，巧设有效的多彩情境，通过系统的实例分析和总结，盘活教学资源，让课堂的教学更具效率。
【关键词】小学科学；课堂效率；教学情境一、简述教学情境在小学科学教学中的意义1.教学气氛活跃的添加剂呆板的教学活动往往都是死气沉沉的，学生被动、机械的接受知识，教师仅仅为了完成教学任务，按照书本的内容灌输式地讲解，课堂势必死气沉沉，课堂气氛自然不高。
在小学科学教学中，教师可以把课堂搬到室外，把知识延伸到户外，通过户外实验活动，让学生亲自体现对知识的掌握，把呆板气氛活跃化。
譬如三年级上册第二单元“我眼里的生命世界”中“校园里的植物”和“校园里的动物”，老师将学生带到校园户外，让学生亲眼辨识校园里的植物和校园里的动物，让学生对动植物的认识更加深刻的同时，也增加了教学的气氛，对于成就高效课堂具有重要的意义。
2.兴趣培养的客观需求现在有些教学活动，盲目运用科学知识，对于学生积极性的引导，教师缺乏一定的手段，致使学生对知识的求知欲不够强烈，积极性不足。
通过课堂情境巧设，激发学生的兴趣，在兴趣中培养科学知识的掌握能力。
譬如六年级上册《小学科学》第一单元“显微镜下的世界”，教师让学生组成小组，用显微镜对馒头的变质过程进行观察和记录，并让学生讨论新的体会，达到人人参与的效果，并满足学生兴趣培养的客观需求。
3.盘活课堂资源教学情境设置要求教师积极利用课本之外的教学资源，通过就地取材的方式，培养学生学习的兴趣，教师应该在教学课程标准的基础上，对课堂内容的知识进行优化，为学生营造一个较为有趣的学习氛围。
譬如四年级上册第一单元《我们周围的空气》，为了让学生体会空气资源的重要性，教师可以让学生尝试稍微屏住呼吸，体会缺乏空气的感觉，这样学生就能理解空气对于人类生存的意义。
创新教学情境,打造五彩缤纷的生物课堂
创新教学情境,打造五彩缤纷的生物课堂【摘要】创新教学情境能够为生物课堂注入新的活力和魅力，激发学生的学习兴趣和潜力。
设计富有创意的生物实验、引入多媒体教学手段、组织生物知识竞赛、搭建生物微信公众号以及利用野外考察拓展生物学知识，都是打造五彩缤纷的生物课堂所必不可少的环节。
通过这些创新教学方法，可以让学生更加深入地理解生物知识，提升他们的学习体验和能力。
创新教学情境对于生物课堂的重要性不言而喻，未来发展也有着广阔的前景。
希望能够在不断探索中，为学生提供更加丰富多彩的生物学习体验，激发他们对生物科学的兴趣和热爱。
【关键词】创新教学情境, 生物课堂, 生物实验, 多媒体教学, 生物知识竞赛, 生物微信公众号, 野外考察, 重要性, 未来发展。
1. 引言1.1 介绍创新教学情境当今社会，教学方法与教学情境的创新已成为教育界的热议话题。
创新教学情境是指在传统的教学模式基础上，融入新颖的教学理念和方法，以激发学生的学习兴趣和创造力，提升教学效果和质量。
在生物课堂中，创新教学情境的引入不仅可以使学生对生物知识有更深入的理解和感悟，还可以培养学生的观察力、思考力和实践能力。
创新教学情境的设计需要根据学生的特点和学习需求，结合教学内容和教学目标，采用多元化的教学手段和教学资源，打破传统的教学桎梏，创造生动、有趣、互动的学习氛围。
通过创新的教学情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习潜力和热情，促进他们全面发展。
引入创新教学情境是提高生物课堂教学效果和吸引学生参与的有效途径。
通过引入新颖的教学理念和方法，可以为学生打造一个丰富多彩、生动活泼的生物学习天地，激发他们对生物学科的兴趣和热爱。
1.2 探讨生物课堂的重要性生物课堂是培养学生对生命科学的兴趣和探索精神的重要场所，也是提升学生科学素养和创新能力的关键环节。
在生物课堂中，学生可以通过观察、实验和讨论，深入了解生命的奥秘和多样性，培养对自然界的敬畏和探索精神。
创设多样情境,构建多姿多彩的物理课堂
２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
维 活动 始 终 处 于 较 兴 奋 的 状 态 ．学 生 在 问 题 的 引 导下 自己 总 结 出很 多 的知 识 ， 自觉 地 进 入 了学 习状 态 。 二、 用 实验 创 设 情 境 物 理 学 科 是 一 门 实 验 科 学 ，实 验 方 法 是 学 生 学 习 物理 知 识 的基 本 方 法 ， 在物理课堂上 ， 通 过 实 验 创设 教学 情 境 是 一种 非 常有 效 实 用 的 方 法 。 通 过 实验 ， 学 生 可 以透 过 自己 的眼 睛 亲 眼看 到 实 验 现 象 ， 通 过 自己 的双 手 亲 手 操 作 实 验 ． 通 过 自己 的 思 维 亲 自对 比 、 验 证物理概念 、 规律 。 这 种 亲 历 其 为 的 学 习 方 式 不 但 可 以让 一 些 抽 象 的 理论 知识 变得 浅显 易懂 、 生动直观 ， 同时， 通 过实 验 可 以激 发 学 生 思 考 的 兴 趣 。例 如 ， 笔 者 在 给 学
生讲 到《 摩擦 力》 这 节 内容 时 ， 关 于 静 摩 擦 力 的概 念 始 终 是 一
个 难 点 内容 ，学 生 对 于 静 摩擦 力方 向 与 物体 运 动 方 向一 致 总 是 难 以理 解 。 为此 ， 笔 者 就 给 学 生设 计 了这 样 一个 简单 的小 实 验： 将 一 只 牛皮 信 封 夹 在 一 本 书 中 ． 尽量 把 牛 皮信 封 往 书本 的 装 订部分塞紧 ， 接下来 ， 笔者 用 手 指 捏 着 信 封 提 起 ， 结 果 连 带 着 把 书 本 也 给 提 了起 来 。 这 时 候 ， 笔者让学生分析一下 ． 在 书 本 被提 起 的过 程 中 ， 书 本 所 受 的静 摩 擦 力 的方 向 ， 由 于有 了直 观 的实 验 演 示 ，学 生 很 轻 松 地 就 理 解 了 摩擦 力 与 书本 运 动 方 向 的一 致 性 。 通 过 一 个 简 单 的实 验 情 境 的 创设 ， 不 但有 效 解 决 了教 材 中的 难 点 内 容 。 而 且 也 给 学 生 提 供 了很 大 的 思 维 空 间 ． 提 高 了学 生 的 思 维 能力 。 三、 用 多媒 体 创 设 情 境 高 中物 理 中 很 多 知识 都 有 很 强 的 抽 象 性 ， 当面 对 一 些 高 度抽象的概念 、 原理 、 规律 时 ． 仅 仅 依 靠 语 言 的 讲 解 会 显 得 十 分 苍 白无 力 ．于 是 一 些 教 师 想 到 了 用 实 验 的 方 法 把 抽 象 的 知 识 变得 直 观 化 。 然 而 在 物 理 学科 中 ． 有 很 多 的 实验 根 本 无 法 在 课 堂环 境 下 完 成 ， 这 个 时候 ． 在 面 对 一 些 抽 象 的 理 论 知 识 时 就 会 非 常棘 手 。如 果 我 们 能 够 把 以信 息 技 术 为 核 心 的 多 媒体 工 具 引入 课 堂 ，结 合 多 媒 体 电 教 手 段 为 学 生 创 设 一 些 仿 真 的模 拟 实验 或 者 制 作 一些 教学 课 件 ． 很 多 问题 就 能 迎 刃 而解 了 。 例 如， 笔 者 在 给学 生 讲 到 “ 牛顿第一定律” 时， 这个定律所涉及 的 伽 利 略理 想 实 验 显 然 无 法 在 课 堂 环 境 下 开 展 ，于 是 笔 者 就 在
让多彩的情境走进数学课堂
让 多彩 的情 境 走 进 数 学课 堂
顾 欣 ｆ 苏 省 镇 江 市穆 源 小 学 江 ２２０ ） １０ ２
体 验 乐 趣
课堂教学过程是师生双边共 同活动的过程 ，学生对知识与 能 力 的 获得 要 通 过 教师 正 确 地 引 导 、 拨 ， 点 引起 学 生 自身 的主 动 活动。学生是受教 育者 ， 是认知 的主体 ， 对教师的引导具有 主观 选择性 ， 只有符合学生主观愿望 ， 他们才乐于接受。课程改革为 教育事业带来 了新 的希望 ， 它不断推动着教育向更高层次发展 。 因此 ， 设 与 教 学 有关 的 、 学 生 感 受 真实 的 、 奇 的 、 趣 的 、 创 让 新 有 让课 堂 具 有魅 力 的教 学 情 境 ， 已成 为 学生 主动 获 取 知 识 ， 成 多 形 种能力的有效途径之一。下面结合新授课谈谈数学课 的情境创
欢欢也非常喜欢套 圈游戏 ， 最近他俩进行 了套 圈比赛 ， 并把成绩 记录下来 了。请 同学们看看统计表 ， 当当小裁判 ， 阳阳能赢 吗？ 谁的裁判合理准确 ， 老师奖励他三个套圈 ， 时我们做套圈游 下课 戏 。” 学生 以给 阳阳和欢欢 当裁判的形式走进课堂 ， 激起 了学生 计算的热情。
兰 、 设 生 活情 境 ， 受数 学与 日常 生 活 的 联 系 。 交 流 中 创 感 在
考 ． 养 学 生 思 维 的 灵活 性 培
钓鱼 了。同学们快看 ， 他们 回来了（ 课件 ｝示 ： Ｈ 小猫排着队 ， 伴着 音乐声 ， 前两只小猫高高兴兴地迈着大步 向前走 ， 第一只小猫兴 高采烈地说 ：我钓了 三条 鱼， “ 够我们全家吃的了 ！” 第二只小猫 高兴地说 ：我钓了两条鱼 ， “ 也不算少 了。” 三 第二 只小猫说 ；我 只 “ 钓了一条鱼 ， 比他们俩少。” 第四只小猫叹了 口气说 ： 唉！我一 “ 条鱼也 没钓到 ！”这一情境 的介入 ， ） 使学生从 中感 知到数和生 活的联系 ， 知道了“ ” ０ 的真正含义， 同时也发挥 了学生 的想象力 ，
多彩课堂教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育的主阵地，其重要性日益凸显。
近年来，我积极参与了多彩课堂教学实践，通过多种教学方法的尝试和探索，取得了显著的教学效果。
以下是我对多彩课堂教学实践的总结。
一、实践背景在传统的课堂教学模式中，教师往往是课堂的中心，学生被动接受知识。
这种模式在一定程度上忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏学习兴趣和动力。
为了改变这一现状，我尝试将多彩教学理念融入课堂，通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
二、多彩课堂教学实践内容1. 创设情境，激发兴趣在课堂教学中，我注重创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《桃花源记》时，我通过播放关于桃花源的视频，让学生初步了解故事背景，激发他们的学习兴趣。
2. 多元化教学手段，丰富课堂内容在课堂教学中，我运用多种教学手段，如多媒体、实物展示、小组讨论等，使课堂内容更加丰富。
例如，在教授《荷塘月色》时，我利用多媒体展示荷塘月色的图片和视频，让学生直观感受作者描绘的意境。
3. 强化互动，培养学生的合作能力在课堂教学中，我鼓励学生积极参与，强化师生互动。
例如，在教授《背影》时，我组织学生进行角色扮演，让学生更好地理解课文内容，同时培养学生的合作能力。
4. 重视评价，关注学生个体差异在课堂教学中，我注重评价学生的个体差异，关注每个学生的学习进步。
例如，在布置作业时，我为不同层次的学生设计不同难度的题目，让每个学生都能在课堂上找到自己的舞台。
5. 引导学生自主学习，培养学生的探究能力在课堂教学中，我引导学生自主学习，培养学生的探究能力。
例如，在教授《荷塘月色》时，我鼓励学生查阅资料，了解作者背景和写作手法，从而更好地理解课文。
三、实践效果1. 学生学习兴趣明显提高通过多彩课堂教学实践，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生们在课堂上更加积极主动，课堂气氛活跃，学习效果明显。
2. 学生综合素质得到提升多彩课堂教学实践不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们的综合素质。
如何营造丰富多彩的课堂教学氛围-4页精选文档
如何营造丰富多彩的课堂教学氛围孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”良好的语文课堂气氛能创设具有感染力的教育情境，为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣。
创造民主、轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
如何营造良好的课堂氛围？下面我就这一课题谈谈体会。
一、营造民主和谐的课堂气氛融洽的师生关系依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。
因此，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立宽松和谐的课堂，形成互教互学的学风，尊重学生的学习体验，使学生大胆质疑、发表见解，以愉快的心情钻研问题、启动思维。
教师平时对学生要多关爱和尊重，多与学生交流谈心，并热心帮助学生解决问题，学生和老师建立了良好的师生关系对于课堂教学质量的提高和学生的成长都有积极的意义。
教师要树立学生观，因学行教，以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。
二、运用多媒体创设情境“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。
在语文教学中，恰当结合教学内容创设情境，必将大大激发学生的学习兴趣。
多媒体教学改变了传统授课中老师讲，学生听，老师板书，学生做笔记的单一的、枯燥的上课方式，综合了图片、文字、声音等多种因素，可以在课堂中充分调动学生的视觉、听觉器官，激发学生的学习兴趣，营造轻松活泼的课堂氛围。
从学生心理特点出发，利用多媒体，在课的伊始紧紧抓住学生的兴趣，为新知的学习奠定了良好的情感基础。
在这一过程中拉近不同知识经验学生之间的差距，让学生的视野更丰富。
教师将课文中的情境在课堂中再现，使学生能够身临其境地学习，使书本上的知识更形象、具体地呈现在课堂中，使学生真正参与到语文课堂学习中。
譬如在教鲁迅的《雪》一文时，教师可以先利用多媒体让学生欣赏图片，了解江南的雪和北方的雪有何不同，接着让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，学生各抒己见，纷纷发言，气氛热烈。
创设情境,让课堂亮点纷呈
创设情境，让课堂亮点纷呈课堂教学不再是单一的知识传授，而是通过创设丰富多彩的情境来激发学生的学习兴趣和思维能力。
在这样的情境中，学生能够更好地理解知识，提高学习的效果。
如何创设丰富多彩的情境成为了教师们需要思考的问题。
本文将从教学实践的角度，分享一些可以让课堂亮点纷呈的创设情境的方法和技巧。
一、情境创设的基本原则在创设情境时，教师需要遵循一些基本的原则，包括情境真实性、情境的趣味性、情境的开放性和情境的启发性。
情境的真实性是创设情境的基本要求。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计符合他们实际生活和学习需要的情境。
这样才能激发学生的兴趣，引发他们的思考和探究动机。
情境的趣味性是创设情境的关键。
教师可以通过设置生动有趣的情境，来吸引学生的注意力，引导学生主动地参与到学习活动中。
这样可以让学生在愉悦的氛围中轻松地学习，提高学习效果。
情境的开放性是创设情境的重要条件。
教师需要为学生创设具有开放性的情境，让他们能够自由地表达自己的观点，激发他们的创造力和想象力。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
情境的启发性是创设情境的核心。
教师需要通过创设情境，激发学生的思维，引导他们深入思考，提高他们的理解能力和分析能力。
这样可以促进学生的全面发展，提高他们的学习水平。
二、创设情境的方法和技巧1. 故事情境法教学中可以通过讲述生动有趣的故事情境，让学生在想象中参与到情境当中。
故事情境法能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在故事中感受知识的魅力，提高学习的兴趣。
在数学课上，教师可以通过讲述数学家的发现之旅，让学生在故事中探究数学的奥秘；在语文课上，教师可以通过讲述名人的成长故事，让学生在故事中感受人性的美好。
通过故事情境法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2. 角色扮演法教学中可以通过安排学生进行角色扮演，创设生动有趣的情境。
教师可以将学生分成不同的角色，让他们在角色扮演的过程中体验情境，从而加深对知识的理解和记忆。
创设多元化的学习情境提升学生的学习兴趣
创设多元化的学习情境提升学生的学习兴趣在现代教育中，如何提升学生的学习兴趣一直是一个重要的课题。
学生的学习兴趣直接影响着他们的学习成果和未来发展。
为了创设多元化的学习情境，提升学生的学习兴趣，教师和学校需要采取一些切实可行的举措。
一、创设丰富多彩的教学环境教学环境是学生学习的基础，一个丰富多彩的教学环境能够激发学生的学习兴趣。
教室内的布置应该富有创意，墙上可以贴上学生的作品、举办展览，让学生感受到自己的付出和成果。
另外，教室里的家具摆放也要舒适，让学生在学习的时候感到轻松和舒适。
二、运用多种教学方法学习的方式多种多样，因此教师应该灵活运用多种教学方法和手段，来满足学生不同的学习需求和兴趣。
例如，可以结合小组合作学习、角色扮演、实地考察等等，让学生在不同的学习情境中体验学习的乐趣。
此外，教师还可以运用多媒体教学，利用图片、视频等多媒体资源来让学生更直观地理解和学习知识。
三、提供多样化的学习资源学习资源的多样性也是创设多元化学习情境的关键。
学校和教师可以通过建立学习资源库，收集和整理各类学习资源，包括图书、文献、网络资源等，供学生自由选择和利用。
此外，学校还可以邀请专业人士来学校进行讲座、工作坊等活动，为学生提供更多的学习机会和体验，丰富学生的学习内容和方式。
四、鼓励学生自主学习学习的主体应该是学生自己，因此鼓励学生进行自主学习也是提升学生学习兴趣的关键。
学校和教师可以通过组织学生参与到学校活动、竞赛等中，让学生充分发挥自己的创造力和主动性。
另外，教师可以引导学生设立学习目标，鼓励学生制定学习计划，让学生在自主学习的过程中培养积极向上的学习态度和习惯。
五、关注学科应用和实践学习的目的是为了将知识应用到实践中，因此关注学科应用和实践也是提升学生学习兴趣的有效途径。
教师可以结合学科知识，组织学生进行实验、观察、调研等实践活动，让学生亲身体验和感受学科的应用和实际意义。
在学科应用和实践中，学生能够更加深入地了解学科知识的价值和意义，从而增强学习的动力和兴趣。
幼儿园多彩课堂实践总结
幼儿园多彩课堂实践总结一、绪论幼儿园多彩课堂教学是在国家新课程改革的大背景下迎合幼儿个性化成长需求的一种教学方式，其以自然、生动、愉悦的方式，使幼儿在自由的活动氛围中丰富知识，发展智能，培养个性化情感和美好性格。
二、多彩课堂特点多彩课堂是个性发展和个性创造教学体系。
它重视活动的新颖性，突破传统教育中片面练习和单调呆板的教育方式，使幼儿在自由的活动氛围中潜移默化地丰富自己的感官经验，从而发展智能，培养个性化情感和美好性格。
三、多彩课堂的实践多彩课堂实践架构有四个方面：多彩的情境教学，多彩的文娱活动，多彩的主题活动和多彩的游戏教学。
这四个方面是相互联系和互为依赖的。
1、多彩的情境教学情境教学是一种通过营造逼真的环境氛围，让幼儿在情境中自主发现和探究的一种教学方法。
采用情境教学，将家庭、社会、自然环境等多个教育领域有机地融合起来，真实还原生活，使幼儿自然地接受各个领域的教育，并感受生活的美好。
2、多彩的文娱活动文娱活动是让幼儿在欢快、愉悦的氛围中认识周围环境，采用寓教于乐的方式辅助幼儿学习和成长。
多彩的文娱活动可以兼具知识教育和体育教育，例如争论、联欢会、十人行、模仿游戏、圆周运动等活动，将幼儿游戏和体育氛围有机结合，让幼儿在游戏中学知识和掌握运动技能。
3、多彩的主题活动主题活动是教师依据教学大纲和幼儿发展特点，创造一种以需要、兴趣和愿望为核心的、多样化的、富有创造性的教学情境，促进幼儿听、说、读、写、唱、画和表演等多种能力的发展。
主题活动不但使幼儿在愉快氛围中得到感性认识、形态认识、实践认识和联系认识的机会，也促进了幼儿的语言、发展、社会能力、认知、创造思维等多种能力的提高。
4、多彩的游戏教学多彩的游戏教学是通过游戏活动，让幼儿在自由的活动氛围中培养自己的智能和情感，提高自信，成为自己的主人。
这是更为安全的、更为有益的、更具个性化的教育方式。
游戏教学可以提高幼儿的情感和身体能力，发展认知和智力，培养积极、乐观、勇敢、独立、协作的品质。
“多彩”情境 “活力”课堂发言稿
“多彩”情境“活力”课堂尊敬的各位领导老师大家好！今天我和大家交流的题目是《“多彩”情境，“活力”课堂》。
来到我们巨各庄镇中心小学，您一定不能错过的，是我们学校风景优美的葡萄园风光,一定能够感受到的，是我们学校葡萄树教育的校园文化气息。
“培养美丽灵动的阳光少年”是我们的育人目标，“活力、美丽、丰饶”是我们追求的核心价值。
在这样的理念引领下，我校的“活力”课堂建构的有声有色。
学生能否在数学课堂上主动参与，积极思考，大胆发言，这些都是课堂是否充满“活力”的标志。
为了学生的发展，为了我们活力课堂的建构，我们全校的数学教师一直在努力从各个角度进行尝试和研究。
2017年的9月，王佩霞院长带领我们巨小的数学老师开辟了一个新的研究方向——创设课堂教学情境的研究，助力我们的活力课堂走向一个新的高度。
接下来，我就把我们近一年的研究向各位老师们做一汇报，不妥之处，还请大家批评指正。
我主要从以下三方面来进行汇报：一、情境创设的重要意义；二、情境创设的开展实施情况；三、情境创设的实施效果。
对于创设情境的重要意义，每个人心中都有太多太多的理解和认识，这里就不想进行赘述，只想和大家分享一个福建师范大学余文森教授讲的一个小故事：余教授在一次讲座中提到，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需要融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
可见，创设情境，对于学生的学习该是多么的重要啊！基于这份认识，在近一年的研究中，我们在王老师的指导下，构建了我们的情境研究框架。
这也是我今天和大家交流的重点：情境创设的开展实施情况。
纵观近几年新课程实施过程中，对情境教学的研究，更多的是从理论层面作为切入点，而从实践层面，结合学校一线教师的实践教学，将情境真正落实在课堂中，使之常态化，并最终成为提高课堂教学效率的利器，这样的实践研究还是比较少的。
创设情境,让课堂亮点纷呈
创设情境，让课堂亮点纷呈教学是一门艺术，良好的教学氛围和生动的课堂情境是教学中不可或缺的一环。
在一个充满生机和活力的课堂里，教师和学生能够在互动中激发思维，激发学习的兴趣，从而让课堂亮点纷呈。
本文将探讨如何通过创设情境，让课堂更加生动有趣，使学生在活动中学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
一、创设情境，营造良好的教学氛围在创设情境的教学中，首先要营造一个良好的教学氛围。
教师可以通过课堂布置和情境营造，为学生呈现一个丰富、多彩的教学场景，让学生在其中能够感受到学习的乐趣和意义。
比如在教学中，可以进行实地考察、户外探索，或在课堂上进行模拟实验、角色扮演等活动，让学生亲身体验学习的过程，从而加深对知识的理解和记忆。
教师在教学中还要注重情感的交流和沟通。
学生是一个活生生的主体，他们需要情感的投入和交流来激发学习的兴趣。
情境创设不仅是为了让学生感受到知识的生动和丰富，更是为了营造一个鼓励学生思考、提问、互动的教学氛围。
在创设情境的教学中，教师要善于引导学生主动参与，鼓励学生表达自己的观点和看法，让学生在教学中能够产生共鸣和情感链接，从而增强学习的深度和广度。
二、激发学生的学习兴趣和潜能创设情境的教学不仅能够营造一个良好的教学氛围，更重要的是能够激发学生的学习兴趣和潜能。
在创设情境的教学中，教师要注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生在游戏中学习，在体验中成长。
在语文课上，可以通过戏剧表演、情景演绎等活动，让学生在情境中感受文字的力量和美感；在数学课上，可以通过游戏、竞赛等活动，让学生在竞争中学习，在合作中成长。
在创设情境的教学中，教师还要注重激发学生的创造力和想象力。
学生是一个富有创造力和想象力的主体，通过创设丰富而多彩的情境，教师可以引导学生发挥自己的想象力，创造属于自己的学习世界。
在自然科学课上，可以引导学生进行观察、实验，让学生通过亲身参与来发现自然的奥秘和规律；在社会科学课上，可以引导学生走出教室，走进社会，让学生通过实地调研、社会实践来体验社会生活，锻炼社会实践能力。
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多样情境创设，构建多彩课堂新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
它也是《数学课程标准》中提出的重要理念之一。
教师应用动态、发展的眼光，为课堂设多样化的情境，打造多姿多彩的课堂，让学生爱学、乐学，获得主动和富有个性的发展。
随着新课程的启用，广大教师创设了各种各样生动有趣的教学情境，。
一、创设故事化情境，构建趣味课堂小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此，学习活动的安排应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。
创设故事化情境是非常适合小学生。
把教学内容编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
我在教学“分数大小的比较”时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习过程。
“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。
不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。
’八戒听了不高兴了，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。
’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。
”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？”让学生思考一会，然后告诉学生：“学了今天这节课的知识，你就知道了”。
这样创设情境，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且整节课自始至终兴趣浓厚。
《课程标准》提出：教师要关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。
大家知道，学生的潜力是不可估量的，只要学生感兴趣，才有可能充分发挥学生的内在潜力，使之变为外在动力。
无论哪个环节教学情境的创设，都要引起学生的兴趣。
首先材料和活动选取要新颖有趣的，教师要摒弃诸如“小猴分桃”的故事情境，在不同年级交替出现。
可以选取赋有时代气息事件，如年月日的教学可以奥运为主题、圆的认识可以利用我国“神舟”六号载人飞船发射成功为内容而创设教学情境。
形式上也应根据不同年龄阶段学生的认知水平不同创设的情境要有所变化以吸引学生，如对于低年级儿童，颜色、声音动作有极大的吸引力，创设时要突出其形象性和生动性，尽可能运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；如高年级则要注重形象性和抽象性有机结合，可以创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感的满足。
同时语言上采用幽默、夸张情境引起学生注意。
情境的呈现也应尽量采用多媒体方式，让形、音、色、文集在一起，情景交融，把静态东西转化成动态，让学生学起来兴趣盎然。
数学课堂应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。
这样的课堂，教师轻松，学生快乐、幸福。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”教学中为学生提供趣味性的材料，能使学生迅速地进入最佳状态，从而达到事半功倍的效果。
例如教学“量的计量”，我结合我校组织学生写数学日记的活动，采用日记引趣，让学生从中发现问题：师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们成长是非常有益的。
下面是一位同学给我们介绍他写的一篇数学日记，请看：（课件出示）今天是2005年9月1日，星期四。
早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长2厘米，宽6厘米的床上爬起来，我拿起长17米的牙刷刷牙，不知不觉过去了20小时。
想到今天是开学的第一天不能迟到，于是我赶紧端起一杯250升的牛奶一口气喝完，背起1000千克重的书包高高兴兴上学去了。
生：哈哈大笑。
师：（故作正经）你们笑什么？生：这位同学的日记里单位用错了。
师：同学们真聪明，很快就发现了日记里的问题，这说明了什么呢？生1：可见我们要正确使用计量单位，不然会闹笑话。
生2：生活中如果用错单位，甚至可能会带来很严重的后果。
师：你能举例说说吗？生2：例如医生用药时错用了单位，那病人可就麻烦了。
师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。
这时组织学生学习“量的计量”，增加了学习的真实感和亲切感，使学生体会到了生活真有趣，数学真有趣。
引情激趣，营造氛围，活跃气氛。
“良好的开端，是成功的一半。
”运用多媒体创设学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容中，让学生变被动为主动，在轻松愉快的学习氛围中学到知识。
如教学《圆的认识》一课，我这样创设情境引入：给学生播放一段动画，大意是：小狗、小羊、小猫分别开着圆形、方形、椭圆形的小汽车来比赛谁的车跑得快，结果是小狗的车走得既平稳，又快捷，第一个就冲到了终点，而小羊、小猫坐在车上，颠簸不平，甚至还颠离座位，慢得很。
看完后，我就让学生各抒已见，提出他们想要知道的问题，教师这时就不失时机的告诉他们：只要学习了“圆的认识”这节课，你们所提的所有问题都会迎刃而解。
新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情境，极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，营造轻松的学习氛围，为学习新知识铺就了平坦大道。
二、创设现实性情境，构建生活课堂《新课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。
教师所创设的情境应该是实际生活中真实发生的或可能发生的并是学生熟悉的，而不是教师为教学情境而人为编造的。
只有创设真实的教学情境，才能促使学生全身心投入到学习活动中去，才有助于调动学生已有的知识经验和思维方式，使学生体验到生活中处处有数学，从而积极主动地构建知识。
例如，教学“折线统计图”时，先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到了什么？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见到这种统计图？”此时学生会把自已在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣。
这样的现实情境也能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，学生学起来明白易懂。
《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”因而，教师应对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，结合教材努力沟通“书本世界”与“生活世界”的联系，用生活理念构建数学课堂，把学生的学习材料与已有的知识经验相联系，达到生活材料数学化，学习材料生活化，让学生在“生活”中一天天成长。
例如，在教学《百分数的应用》时，我把例题改成了这样的题目“王大伯装修好了新房子，准备再买一些电器，他带了5000元钱来到了家电商场，看见一款家电组合挺喜欢的，彩电2000元，功放的价钱是彩电的80%，音箱的价钱比彩电贵20%。
请你帮王大伯算一算，他的钱够吗？”学生通过计算，发现总价要6000元，得出王大伯的钱不够。
这时我紧接着问：如果你是王大伯，你会怎么办呢？学生顿时热闹起来了。
生1：可以回家拿够钱再来买。
生2：先付一部分，等电器运回家后再付。
生3：如果不急着要，我会等商场举行促销活动时再买，因为那时会比较便宜。
生3：如果我是王大伯，我会再到其它商场去看一看同类型的价格，货比三家，这样才能买得称心、买得实惠。
生4：听我妈说买大型家电，一般都有折打的，我会要求那个老板打八折，剩下200元还可以租车运回家。
……这样，学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活，用自己的知识去服务于生活，使学生感受到了抽象、枯燥的数学与他们是那么的接近，这将对学生学习数学产生巨大的推动作用。
三、创设思考性的情境，构建探究课堂解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程也是一个积极思考的过程。
教学情境创设并不只是为了追求教学的直观、形象，激发学生兴趣，活跃课堂，更应激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。
所以教师所创设的情境必须要有思考的价值，要为学生提供一定的思考空间与自主探索的空间。
如“求石头的体积”的情境创设：让学生观察从生活中拍摄的一些（如牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶叶罐）画面，问学生：看了这些物体，你们知道了哪些数学知识？（学生争先恐后答道：牙膏盒、魔方、火柴盒、茶叶罐是规则物体，可以直接求体积；石头是不规则物体，不能直接求体积）那么，怎样求石头的体积呢？结果学生用自已的思维方式，生动、自由、开放地探索、发现、创造石头体积的五种方法：（1）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。
（2）称出石头的重量，根据1立方厘米石头重7．8克算出体积。
（3）用橡皮泥将石头“围”成一个长方体，算出体积；再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积；以此求出石头的体积。
（4）将石头敲碎，装在长方体或圆柱体空盒中，从而求出体积。
（5）将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体积，就可求得石头的体积。
这样的情境，富有生活气息，既开放了学习内容，开放了课堂，又为学生自主学习、自行探索提供了广阔的空间，搭建了自由翱翔的平台，学生在这样思维没有受到牵制的空间里，自然敢于想像，大胆尝试，探索出如上各种各样求石头体积的方法，也就成为必然。
更重要学生在学习过程中，潜能得以释放，个性得以张杨，能力得以发展。
总之，在创设教学情境，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习兴趣；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学目标，创设具有“数学韵味”的情境，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。