关于在历史教学中培养学生创造性思维之
历史教学如何培养学生创造性思维品质论文
历史教学如何培养学生创造性思维品质随着教育改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的顽疾。
传统历史教学中学生大多采用被动接受、死记硬背的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。
现代历史学习方式要求学生具有创造性思维品质。
历史教学中的创造思维品质，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。
那么，如何才能培养学生的创造性思维品质呢？一、打破习惯思维，敢于向权威提出挑战真理性是相对的，而知识的发展是无限的，无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。
因此，在平时的教育教学中要教育学生敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断提出质疑，发表自己的见解。
习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们因循守旧，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。
因此要教育学生树立批判意识，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。
法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。
”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。
古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。
尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。
二、点燃学生的创新欲望好奇心和求知欲是学生前进的不竭动力，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题，在教师看来非常幼稚可笑，但对于学生来说，却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。
故此，不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定，都要给予热情的鼓励和正确的引导，从而使学生具有永不熄灭的创新欲望。
初中历史教学有效培养学生创新思维思考论文
初中历史教学有效培养学生创新思维的思考在中学历史教学中，有效培养学生的创新思维非常重要。
现代教育理论认为，学生创新思维能力提高了，将使学习变得更加有效。
那么，如何在中学历史教学中有效培养学生的创新思维呢？一、启发学生思维的积极性即给学生创造存在问题的情境，以启发学生思考问题，激发他们解决问题的愿望与渴求，使他们能积极主动地去思考问题，从而启发他们的思维积极性。
例如我在讲”工业革命”这一课时，就问学生”如果在大约200年前，你是一位资本家，你的工厂由于使用蒸汽机作动力，生产的产品堆积如山，你最好应当使用什么交通工具把这些产品运出去销售呢？”学生结合当时的交通运输工具，就会回答：”汽车和火车”。
通过对贴近人们实际生活的问题进行提问，激发学生学会解释实际问题的欲望和渴求，因而促进了积极的思维。
二、创设历史情境新课程理论倡导教学是一种教与学的双边活动，强调学生积极主动参与其中。
但由于初中生的逻辑抽象能力落后于形象思维，而且历史作为已经发生过的事情，具有不在现时的抽象性，因此创设历史情境成为初中历史教学的一大要点和重点。
更重要的是，历史情境不仅能够复原历史场景、再现历史人物、呈现事情发展、倒置时空顺序、展现历史进程，而且具有很强的问题探究性，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的体验，而且能够引导其主动思考。
既然历史情境是衡量初中历史教学的一个极为重要的标准，那么在现实的教学中，教师应当如何来创设历史情境呢？我认为教师应当首先深度解读历史史实，在有着自己独到思考的前提下，总结归纳出一些经典的问题，提供给学生来感受与思考，而不是随心所欲、泛泛而谈地将一些无可置疑或者过于艰涩的问题丢给学生，任其去折磨和消化。
其次，教师应当考虑学生的接受心理和年龄特征，他们是否对这些史实有足够的了解或者有自己的独立思考。
只有掌握了这些，教师在设置情境时才不会停留于表面，去作凌乱散漫的、毫无意义、漏洞百出的探讨，增加学生的学习负担，才会转换到情境的逻辑性和深入周全上来。
在历史教学中培养学生的创造性思维
了解 到各种 不 同于课本 的历 史观 点。
手段 ，吸 引学生 的注意 力 。
步思 考 ： “ 隋唐 时期对 外交 往繁 盛 的原 因有 哪些 ？从 中你得 到 了
３ 在课 堂 教 学 中 ， 教师 应 把 每 一节 课 的 内容 转化 为环 环 相 哪些 启示 ？ ”这 个解 答 问题 的过 程 ，也是 学生学 生 ，去 让他们 研 究探讨 。通 过一 个个 谜 取 知 识 的 过 程 ，这 一 过 程 对学 生创 造 性 思维 的发 展 具 有 重大 意
２ 第期 ０年 ９ １ Ｏ
教育科学
素质教
在历史教学中培养学生的创造性思维
黎 光 明 （ 重庆 市江津区 白林初级 中学校 ４２７ ） ０２７
人 的创造 力存 在于 人 的思维 能 力之 中。创 造性 思 维是指 创造 化专 制和 愚 民政 策严重 地束 缚 了人 民 的创造 意识 和创 新能 力 ，所
欲 望 ，才 能进行 有意 识 、有意 义 的创新 活动 ，才 能达 到创 新 的 目 中不断探 索学 习 ，不断加 深 自己的认 识 。
的。 中国具有 几 千年辉 煌灿 烂 的文化 ，对 于 这些 ，中 学生 总是充 满 好 奇 ，会 提 出各种 各 样 的 问题 ，有 些 问题 在 教师 看 来 非 常幼 稚 ，甚 至是无 意 义的 ，但对 学 生来说 却是 一种 探 索、 一种创 新 ， 他们 正 是带着 这种 好奇 心来 认识 这个 世界 的 。例 如 ，通 过 中 国古
响 ”一类 的 问题 。学生 经过 思考 、 讨论 ，得 出答 案 的过 程 ，是 再 ２ 充 分运 用 事 物 挂 图 、人 物 画 像 、 漫 画 、名 人 名 言 、历 史 次认 识历 史地 图 、理解 史料 和教 材 内容 、归纳 教材 要 点 的过 程 。 ． 画 、历史 地 图、文 物照 片等 直观 教具 ， 以及 电影投 影等 现代 教学 提 出这类 问题 让学 生讨 论 ，是为 让 学生在 再现 史 实 的同时 ，进 一
在历史教学中如何培养学生的创造性思维
些具体 的历 史资料 ，使学生对历史事件有一个具 体的认
（） 重培养 学生独 立思维过程， ３注 并对思维过程进行分
析的能力 。 教师要让 学生 自己谈 出思考 问题的过程， 比较各
识 。同时 ， 通过深入 了解重大历史事件 的酝酿和发展过程 ， 培养历史思维能力 。 （） ３ 展示创造性思维成果 ， 使学生发现 创造 性思维的价 值。 创造性思维的价值必须通过有用性来表现 ， 教师 可以向
学生展示一些历史研 究成果对经济、 社会 、 文化 发展所起 的 重要作用， 使学生认识到创造性思维 的重要意义 。 二、 全面掌握历史基础知识 ， 打牢创造性思维 的基础
、
自思考问题方式 的优劣 ， 究出最清晰 、 研 最简洁 、 最合理 的思
路。 ’
五、 传授创造性 思维 的方 法， 提高学生创造性思维水平
实现， 而科学研究表 明， 忆是有规律可循的。因此 ， 记 在历史 教学过程中， 教师要教会学生记忆方法 ， 帮助学 生探索记忆 规律， 提高学 习效率 。
（） ３ 引导学生学会归纳分析 。 教师要 引导学 生将历史知 识点进行系 统的归纳 总结， 建立稳固的专题 ， 理清历史知识 的内在联系 ， 揭示历史发展的规律， 培养学生综合运用所学 知 识分析解 决问题 的能力 。
（） １ 上好 导言课 ， 发学生对历史学科的好奇心 。授 课 激
（） 向学 生展示创造性思维 的过程 。在历史教学过程 １
中， 教师授课重点不应只是具体的历史 时间、 历史事件 ， 也不
时， 教师在把基本线索、 主要 内容告诉学生 的同时， 要点 出几 种能激发学 生学习积极性的事情 ，提几个 学生迫切 需要 了 解， 但只能通过认真学习才 能解答 的问题， 以问Leabharlann 为引导， 使 学生注意力高度集 中。
在历史教学中培养学生的创造性思维能力
的有 关 诸葛 亮 的 故事 ．逐 步 引 导到 教 材 之 中 。 生们 学得 兴 致 勃勃 ． 学 以致 下 课 铃 响过 ， 家仍 意 犹 未 尽 这 样 ． 大 就 每节 课
｛
立 场 和态 度 的声 明 。
｝ 我 都设 计 出ｌ¨‘嚣同 的方 案来 激 发 学 生 的好 不 ｔ
就 不 会 开动 脑 筋唤 醒 创 造性 思 维 因此 ．
的背景材料 ，然后介绍 了近年国 内关于
“ 美 援 朝 战 争 是 否 必要 ” 的争 论 及 观 抗
点 ， 后 设 置 了如 下 问题 ： 最
在 教 学过 程 中 ．我注 意 采取 多 种 形式 培
养 学 生对 历 史 的兴 趣 。如 在 讲 《 国鼎 三
奖 得 主 都 把 自 己 的获 奖 归 功 于 兴趣 ． 可 见任 何 创 造性 思 维 的成 果 ．无 一 小是 在
对研 究 问 题 产 生 兴 趣 的 状 态 下 获 得 的 、
对 同一 问题 从 不 同 角度 用 不 同 的方 法 进
行 分析 ， 示其 本 质 堂提 问也 不仅 限 揭 课 于 让 学 生 表 述 课 本 或 老 师 讲 的 内 容 对 丁 …些 问题 ． 安 排让 学 生 分 组讨 论 ． 我 激
： ，
（ ） 年 国 内 出 现 了 关 于 “ 美 援 ３近 抗
朝 战 争是 否 必 要 ” 争论 ． 你 以 当时 中 的 请
奇 心 。 而 久 之 。 生 的 思 维 活 跃 ． 象 久 学 想
ｒ ∥ 臻静
丰富． 对历 史 产 生 了浓 厚 的 兴趣 这 种 而
兴趣 一 旦培 养起 来 ．就 会 激 励 学 生在 更 励 学 生产 生 尽 可能 多的 独创 想 法 样 ． 这 形 式上 只 问 一个 学 生 ．但 对 其他 学生 的 创 造性 思 维 同样 产 生 了激 励 作 用
在历史教学中培养学生创造性思维
在历史教学中培养学生创造性思维新课程改革一再强调：“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习的必备的基础知识和技能。
”而要完成这一目标就需要营造良好学习气氛，培养学生创造性思维品质。
在历史教学中，运用多种方法可以营造良好学习气氛促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维的品质的目的。
同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。
下面，笔者结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习氛围，从而培养学生创造性思维品质。
一、用有趣的历史故事启发学生思考历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。
因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引住学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。
而直观性教学指在教学过程中通过让学生看考古实物、图像、幻灯、电影等直观性辅助性材料启发学生的兴趣，深入认识历史现象及其原因和规律，在这种方法下学生积极思维，灵活应用已有知识，联系材料会迅速找到问题的答案。
这样，学生带着兴趣学习，课堂气氛、学习效果当然会很好了。
而且学生经过多向思维获取并理解了知识，从而培养了思维的灵活性和敏捷性。
在讲“隋朝的大运河”一课时，可以先让学生观察大运河图，再根据图例测算其长度，联系隋唐时期的挖河工具实物，对比现在的开挖工具，学生会很快发现大运河的开凿虽然便利了交通，但在当时的条件下大运河的开凿大大加重了隋朝劳动人民的徭役，是隋末农民起义的一个原因。
学生就理解了课文的下一个知识点：隋亡的原因之一是繁重的徭役。
再如，讲解中国古代史“秦朝的暴政”时，不妨让学生讲述一下熟悉的孟姜女哭长城的故事，由此引出繁重的劳役、徭役是秦的暴政之一。
二、采用联想式记忆培养学生思维的广阔性历史学习因为学科记忆性知识较多对记忆性要求较强，而现行历史课本是将几千年历史过程浓缩了的，比较枯燥。
学习和记忆中学生容易产生烦躁心理，而且又容易思维僵化到只是单一的死记硬背，导致分析性问题不会做答。
怎样在历史教学中培养学生的创造性思维
个 学 生 在 《 隋亡 唐 兴 看 人 才 》 文 中 指 出 ， 从 一 隋炀 帝 心 胸 狭 窄 、 容 贤 才是 导 致 隋 朝 迅 速灭 亡 的加 速 器 ， 唐 初 之 所 不 而 以会 出 现 “ 观 之治 ” 唐太 宗 爱 护 人 才 、 于 用 人 密不 可 分 。 贞 与 善 这 位 学 生 从人 才 的 角 度 分 析 隋灭 唐 兴 ，这 在 以往 著 述 中 很 少 提 及 。 种 探 索 精神 是 非 常大 胆 而 可 贵 的 。 这 在指 导 学 生学 习 的 过 程 中 ． 师 应 引导 他 们 善 于 发 现 问 题 。 出 疑 义 ， 教 提 求得 解 决 ， 这 样 他 们 才 能进 步 。 ２鼓 励 学 生标 新 立异 。 ． “ 标新 ” “ 异 ” 是一 种 创 新 。 和 立 都 鼓励 学 生 大 胆独 立 思考 ，
２】 第 ９ 周 ｏ 年 ４ 詈试 养 学 生 的 创 造 性 思 维
周 慧 芸
（ 县 市 第 一初 级 中 学 ， 辉 河南 辉 县 现 在 已经 进 入 知 识 经 济 时代 ， 知 识 经 济 的核 心 是 创 新 。 而 江泽 民同 志指 出 ： 创 新 是 一 个 民 族进 步 的灵 魂 ，是 一 个 国 家 “ 兴旺 发 达 的不 竭 动 力 。” 如果 不 去 创 新 ， 个 民族 就 难 以 发 展 “ 一 起 来 ． 以屹 立 于 世界 民族 之林 。 所 以 ， 迎 接 知识 经 济 的 挑 难 ” 要 战 ， 重 要 的就 是 要 坚 持 创 新 ， 创 新 的关 键 在人 才 ， 才 的 最 而 人 成长 又 靠 教 育 。 因此 ， 化 教育 改 革 ， 深 培养 创 造 型 人 才 就 成 了 国运 兴 盛 的 关键 。 每 门学 科 教 师 都 应 在 教学 实 践 中努 力 培 养 学 生 的创 造 思 维 品质 ． 史 学 科 当 然也 不 例 外 。 拟就 在 历 史 历 我 教学 中如 何 培 养学 生 的 创 造性 思 维 谈 几 点看 法 。 培 养学 生 的 创 造性 人格 知识 的创 新 是 通过 人 的创 新 欲 望 和 创 新 能力 的人 来 实 现 的 。 此 ， 养学 生 的创 造性 思维 首 先 要使 学 生 具 有 创新 欲 望 因 培 和 创 新能 力 的 创造 性 人 格 。 １ 学生 具 有 不 断的 创 新 欲 望 。 ． 使 要不 断创 新 ． 先 就 要有 不 断 创 新 的 欲望 和 需求 。 了不 首 有 断 创 新 的 欲 望 ， 能 进 行 有 意 识 、 意 义 的 创 新 活 动 ， 才 能 才 有 也 达 到 创新 的 目的。中 国具 有几 千 年 辉煌 灿 烂 的历 史 文化 ， 于 对 这些 ． 中学 生 总是 充 满 好 奇 。 会提 出各 种 各 样 的 问 题 。有 些 问 题 在 教 师 看来 非 常 幼 稚 ， 至 是 无 意 义 的 ， 对 学 生 来说 却 是 甚 但
在历史教学中培养学生创造性思维论文
在历史教学中培养学生的创造性思维摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
本文试图从营造学生创造性思维的情境、培养学生的思维能力、鼓励学生自信、传授知识要与问答讨论相结合等四个方面谈谈自己在历史教学中有意识的培养学生的创造性思维。
关键词：历史教学创造性思维历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
创造性思维的培养对于能力的提高至关重要。
作为历史教师，应该把培养学生的创新精神和创造性学习能力作为每节课的教学目标落实到教学过程中。
本文将自己在教学中如何培养学生的创造性思维的做法拿来分享。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境激发学生的创造性动机，推动学生学习过程中的创造活动。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。
上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。
接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。
允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。
此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。
教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。
课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。
在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。
二、多角度、多侧面思考，培养学生的思维能力1、应用启发式教法，鼓励学生积极思考。
如何在历史教学中培养学生创造性思维能力
教师 在课 堂教学中对知识的讲授 做到 在数量 上要适 度 ， 在质量上要精华 ， 这样才能有利 于培养 和发展 学生 的创 造性 思维能力 。
五、 鼓励学生走 出课堂 开展 实践 活 动 ， 是 培 养学 生 创造性思维能力 的突破 口 教师不 只要 注重 课 内， 还要 充 分利 用课 外 ， 才 能有 效促进学生 创造 性思 维 能力 的发展 。例如 ， 在讲 “ 戚继
教师若是 合 理设 置 了相关 的 问题 情境 ， 提 出相 应 的 问 题， 学生 的兴趣会更 浓厚 ， 思维 会更 主动 、 更积 极 。三是
给学生主 动探究 、 自主学 习的空间 。在教 学 中教 师要 注
意 给学生 留有 实践 、 创新 的广阔空间 。
三、 加 强课堂思维训练 ， 突破思 维定式 ， 是 培 养 学 生
火花 。
了 。三是培养 发散 思维 。授 课 时教师 若 能提 出能激 发 学生发 散思 维 的问题 ， 引导他 们从 多种途 径去 思 考 ， 学 讲 到“日本 明 治维
新” 时， 可以这样提问 ： 你应 如何评价 明治 维新？试 比较 日本 明治维新和俄 国 １ ８ ６ １年改革 的异 同点 。为什 么 明
治维新能使 日本走上 了资本 主义道 路 ， 而 中国的戊 戌变 法却失败 了？引导学生进行 发散思 维 ， 既可让 学生 牢 固 掌握基础知识 ， 又有 利于培养学 生的创 造性 思维能力 。
四、 精选材料 ， 讲授知 识 ， 为培 养学生 创造性 思维 能
力提 供 充分 必 要 的 信 息
二、 营造 良好 的课 堂气 氛是培 养学生创 造性 思维能 力的保证
在教学 中， 教 师要 善 于营 造一 种 良好 的课 堂 气氛 ， 推动教学 效 果 的提 高 ， 促 进 学 生 创造 性 思 维 能 力 的发 展 。如何营 造 呢？一 是 营造 轻松 自如 的教学 环 境 。在 教学 中， 教 师与 学生 建立融 洽 的师生关 系， 营造一 种学 生敢 于 畅所欲 言 、 各 抒 己见 的轻 松 自如 的教 学环 境 ， 允
【论文】培养学生学习历史的创造性思维
培养学生学习历史的创造性思维当今世界，国际竞争实质上就是民族创新能力的竞争，国家综合国力的竞争。
所以中学历史教学中要培养学生创造性思维，重新唤起学生们的想象力和创造力。
那么如何才能唤起学生们的想象力、创造力，培养学生的创造性思维呢？作为一名中学历史教师，我们应在教学实践中努力培养学生的创造性思维能力。
一、培养学生好奇心和求知欲，提高学习兴趣，学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。
“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。
教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心和求知欲，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。
学生对许多事情都充满了好奇，有时甚至因为好奇而做出一些稀奇古怪的事情，这往往招来家长、教师甚至同学的责怪，殊不知，好奇心正是培养学生创造性思维必不可少的可贵因素。
居里夫人也曾经说过：“好奇心是学者的第一美德。
”可见，对于学生的好奇心，教师应该合理引导。
这样才能激发他们的求知欲，使他们对科学知识的热爱,对真理的追求,对缺乏可靠论据的怀疑,对尚不理解问题的探索。
只有激起学生的好奇心,才能激发学生的创造性思维,促使学生积极主动求索,充分调动学生的积极性，激发学生的创新欲望。
我在上历史课时，学生因为好奇，提出过各种各样的问题。
比如：“甲午中日战争中国为什么都打不赢小小的日本？”，“是不是光绪帝有实权的话，戊戌变法就会成功？”，“正义的战争一定会取得胜利吗？”等。
对学生的这些问题，而是让学生多去讨论、多去探讨。
在历史教学中，学生容易产生对历史人物的仰慕和崇拜，是历史教学具有激励作用的重要表现。
然而，一些反面历史人物或有争议历史人物，也常常会引起不少学生的盲目追捧，当谈到希特勒早年的个人奋斗经历和后来野蛮的侵略战争时，学生更是流露出对希特勒的由衷钦佩。
还有的学生崇拜拿破仑，不仅对他早期的个人奋斗精神和百折不挠的顽强意志十分敬佩，对其政治军事才能和文治武功更是仰慕不已，憧憬自己将来也能成为这样的历史人物。
中学历史教学中学生创造思维的培养
中学历史教学中学生创造思维的培养摘要：创造是一种品质也是一种能力，它关系到国家民族的未来，国家大力倡导创新教学，培育公民的创新思想这是高瞻远瞩的。
作为培育人才的学校，应当旗帜鲜明的站在这个潮流之中，打头阵，树创新之教风学风，笔者从什么是创造思维，如何培养创造性思维：通过培养创造性人格；培养学生的发散思维；培养学生思维的独创性三方面谈了自己在一线历史教学感受。
关键词：中学历史创造性思维中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01什么是创造思维呢？广义的说，一切具有创新性质的思维过程都具有创造性思维。
创造思维，在中学历史课中表现为学生对发现和提出问题有浓厚兴趣，对独立思维有快慰感，对独立解决问题有心情舒畅的满足感。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。
本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维谈几点看法，以飨读者。
一、培养学生的创造性人格培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
首先要不断创新，就要有不断创新的欲望和需求。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。
当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。
面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。
历史教学中学生创造性思维的培养
历史教学中学生创造性思维的培养摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务。
而学生创新能力的培养关键是创新性思维能力的培养。
因此，在初中历史课堂教学中，培养学生的创造性思维能力具有极其重要的意义。
关键词：历史教学中学生创造性思维中学历史教学在现代教育的大变革中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造性思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。
“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。
”[1]可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。
如何实施创造教育，培养创造型人才呢？笔者对此作了一些探索。
一、鼓励质疑，开拓思路，多角度引导学生提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
“学则须疑”[2]，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。
[3]笔者注意在以下几方面引导学生提问。
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极的开导。
例如在学习“秦帝国的兴亡”时，有位学生提问：“秦始皇实行暴政，民不聊生，为什么对秦始皇我们还是以肯定为主呢？”本人表扬其“学起于思，思缘于疑”的精神，同时也纠正其认识上的偏颇。
秦始皇建立了中央集权制度，为封建社会的发展奠定了基础，顺应了历史发展的潮流。
对于他的功过应一分为二地分析，从而帮助学生形成正确认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
提问的新奇独特，并非都属创造性思维。
教师要适时提示，恰当点拨，既要增强学生新颖、独创、大胆想象的意识，又要帮助学生完成创造性思维的理智而清醒的现实定向，使他们在思维的内化中，逐步提高创造能力。
历史教学中创造性思维培养论文
略谈历史教学中创造性思维的培养素质教育的核心是培养学生的实践能力和创造性思维能力。
创造性思维是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立分析与综合，形成联系，从而使问题获得解决的一种思维过程。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维，历史学科当然不能例外。
那么在初中历史教学过程中，如何培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是促进学生创造性思维发展的前提。
现代心理学研究表明：一个人的创新能力，只有在他感到不需要任何戒备，能够比较自由地思维和表达问题时，才能得到最大限度地发挥。
对于初中学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。
作为教师，要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，自己首先要有创新意识，不墨守成规，充分尊重学生个性，要具有与学生一起学习、共同探究的态度，具备激发学生创造欲望的教学艺术。
在课堂上，教师自然亲切的教态，风趣幽默的语言、适当巧妙和点拨、平等轻松的交流，一定会使学生如沐春风，思维活跃，勇于表达。
在解答问题时，教师一定不要用标准答案来束缚学生思维，要充分允许学生保留自己的独特见解，及时呵护学生创新的萌芽，让学生乐于创造，勤于创造。
二、培养学生的思维观察力培养思维观察力，是促使学生形成创造性思维的起步器。
在初中历史教学中，对一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。
只有这样，学生才能成为知识的“发现者”，问题的“创设者”，真理的“追求者”。
因此，教师要随时注重培养学生的观察力。
如在讲“张衡与地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度去观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
三、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。
发散思维在创造性思维中占有主导地位。
所以，为了发展学生的创造性思维，就应发展学生的发散性思维，当发散量增加到一定程度而产生质的飞跃的时候，发散就成了创造。
中学历史课教学中对学生创造性思维培养论文
浅谈中学历史课教学中对学生创造性思维的培养在第三届教育工作会议上江泽民同志强调：“面对世界科技飞速发展的挑战，知识经济已见端倪，综合国力竞争日益激烈，国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创造性人才的数量和质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。
”2006年，胡锦涛总书记也强调：“今后中国将继续加强素质教育，改变单纯灌输式的教育方法，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
”那么在加强和改进教学、全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创造性思维，成为一个突出的问题。
本文就如何在历史课教学中如何培养学生的创造性思维进行了初步的探讨。
1.根据中学生的思维特征，从培养学生创造性思维品质抓起俄国作家列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是摹仿和抄袭。
”可见，创造性思维的培养在学校显得极为重要。
学生的创造性思维也很有特征，他们的创造性思维活动与政治家、科学家、杰出人才的思维不同，但这两种能力之间并无天然鸿沟，一般的创造力积累起来，汇成为特殊的创造力。
中学生的思维有以下特征：①想象力丰富；②能举一反三，触类旁通；③能很快适应环境，并敏锐观察；④思维活跃，方法新颖，见解卓越，不受思维定势的影响；⑤自主性强，不轻信他人；⑥有“初生牛犊不怕虎”的精神。
根据以上特征，在教学过程中要适时地培养学生创造性思维的品质。
心理学家研究表明，人的思维发展是一个从无到有、从发生到发展的递进过程，乳儿只有较为复杂的知觉；婴儿则有感知动作思维；小学时期，开始发展起抽象、逻辑思维；进入中学阶段，形式逻辑思维趋于成熟，而辩证逻辑思维也有初步发展。
历史课教学应顺应思维发展规律的要求，加强对学生创造性思维品质的培养。
教师要克服传统教育思想的影响更新教育观念。
我们要提倡创新，反对经验；提倡怀疑，反对权威；提倡超越，反对跟随；提倡冒尖，反对持平。
只有这样才能培养出独立自主，驰骋疆场的“千里马”，而不是谨小慎微、俯首贴耳、唯命是从的“小绵羊”。
在历史教学中如何培养学生的创造性思维能力
加 以综合 ， 者 借 助类 比 、 觉 、 感 等创 造 出新 办 法 、 或 直 灵 新
概 念 、 形 象 、 观 点 ， 而 使 认 识 或 实 践 取 得 突 破 性 进 新 新 从 展 的 思 维 活 动 ” …创 造 性 思 维 形 式 有 横 向 思 维 、 异 思 。 求 维 、 象 思维 、 散 思维 和 直觉 思维 等 五种 表现 形 式 。Ｅ 想 发 ２ ］ ２ ０ 年 ８ ３ 日胡 锦 涛 总 书 记 在 出 席 全 国 优 秀 教 师 ０７ 月 １ 代 表 座谈 会 的 重要 讲 话 中 向全 国教 师 提 出 了 四点 希 望 ，
１ 向 思 维 能 使 我 们 摆 脱 旧 有 的 思 维 模 式 和 思 维 习 ． 横
惯 ， 助 于我 们 寻 找 尽 可 能 多 的 不 同 解 题 途 径 和 思 路 。 有 比
如 在 讲 到 明 朝 郑 和 七 下 西 洋 时 ．老 师 不 但 要 讲 清 明 成 祖 派 郑 和七 下 西 洋 时 间之 早 、 数 之 多 、 模 之 大 、 用 之 人 规 费 高 、 响之 大 ， 且 要 摆 脱 旧有 的 思 维模 式 ， 郑 和下 西 影 而 把 洋 和 西 欧 新 航 路 开 辟 活 动 进 行 深 入 对 比 。 通 过 比 较 我 们 就 会 发 现 郑 和 七 下 西 洋 时 间 在 １ ０ 一 ｌ ３ 年 ，远 远 早 于 ４５ ４３ ，
介 绍 了培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 基 本 方 法 ， 指 出 了 并
践 ， 极 探 索 教 育 教 学 规 律 ， 新 教 育 观 念 ， 革 教 学 内 积 更 改 容 、 法 、 段 ， 重 培育 学 生 的主 动精 神 ， 励学 生 的创 方 手 注 鼓
中学历史教学中学生创新思维的培养
中学历史教学中学生创新思维的培养【摘要】迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
【关键词】中学教育创新思维培养作为中学教师，笔者认为，每门学科都应该努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。
本文拟对历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点看法：一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人来实现的。
因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1.使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化，这些灿烂文化在历史教材中均在不同的章节中得以体现。
对于这些，中学生总是充满好奇，他们总会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地遏止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，更别谈培养学生的创新精神了。
2.使学生具有百折不挠的坚定意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事各项工作的主要活动。
既然是创新，就预示着风险。
而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也越来越大。
一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果。
一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。
面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，矢志不渝地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的教学任务之一。
人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。
高中历史教学中创造性思维能力培养
浅谈高中历史教学中创造性思维能力的培养【摘要】培养学生创造性思维的能力，是高中历史教学的主要任务之一。
在诸种能力之中，思维能力处于重要的地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用。
因此，创造性思维能力是各种能力发展的基础。
【关键词】高中历史教学创造性思维培养培养学生的历史思维能力，历史教学界已达成共识，然而，人们对学生的创造性思维能力的培养还认识不够。
创造性思维是一种新颖而有价值、非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动，表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验。
探索规律，得出新思维成果的思维过程。
21世纪是知识经济时代，我们必须站在战略的高度上看待培养的重要性，即培养创造性思维能力的重要性，因为这是历史教学的核心和最高境界。
那么如何培养学生的创造性思维能力呢？1培养学生的独立思考能力是培养创造性思维的前提在发展学生的创造性思维中，知识尽管具有及其重要的作用，但其本身并不等于就是创造性思维。
还需要具备有效地运用这些知识的能力。
（1）首先要培养他们独立的质疑和求新意识，克服一般学生固有的依赖性和盲从性，使他们的思维活动能够跳出旧有的知识框架和巢臼。
如；98年历史高考中——对出席巴黎和会的中国代表团外交努力的评述：答案为“以各种方式据理力争，交涉无效，拒签合约。
”“坚持维护国家主权和力图完整的立场，不畏强权，捍卫民族尊严，顺应民心，应充分肯定。
”这种评价，在现行和已往的原有教材中都没有出现过，考生只有打破常规思维定势，才可能求得结论，从历史思维能力看，是考查创造性思维力度最大的题目。
因此，只有在平时有意识培养他们求新意识，才有以后的创造性。
（2）在课堂教学中，适量介绍一些有关的知识和不同的学术观点，以活跃学生的思维能力，培养他们独立思考的能力。
如；我们语文中学习鲁迅的文章《拿来主义》中，“骂梁实秋先生是资本主义的走狗”等，那我们可以介绍一些梁实秋的生平及思想，让学生进行正反评价，相信会有很好的效果。
在中学历史教学中应注重培养学生的创造性思维能力
杀一些 持不 同意 见 的儒生 ， 尽管 有错 ， 是 同巩 固多 民族国 家的稳 但
定 相 比那真是小 巫见 大巫 ；观点 丙认 为在 中国古代 史 中有许 多 比
盘针 、 印刷术 时 ， 不妨补 充马 克思 、 鲁迅 的两段 话。 马克 思的话 ：火 “ 药、 罗盘针 、 印刷 术—— 这 是预 兆 资产 阶级 到 来 的三项 伟 大发 明。
观点 甲认为秦 始皇 如此做 ， 对我 国古代 文化 起到摧 残 的作用 。 人 使 们 的思 想得到 嵌制 ； 观点 乙认 为秦朝 刚刚统 一 中国 ， 为巩 固其政 权
见解 或 突破 性效 果 。 中学历 史讲 到孑 子在教 育上 的成就 时 ， 师 如 Ｌ 教 总要 介绍 孔子有 三千 弟子七 十 二贤 ，有 学生提 问：三 千弟 子只 有 “ 七十 二个有 成就 ，不足 四分 之一 ．对孔 子 的教 育成 就 是否值 得怀
度看 问题 ， “ 过来 ” 即 倒 思考 的逆 向思维 方式 ， 往往会 产 生一 种新 的
间要经 常交 流看法 ． 发表 见解 ， 这样 的课 堂 教学 才有利 于学 生个 性 思维 的发展 和创新 意识 的产生 。如 初中历 史教 学在讲 到焚 书坑 儒 时 。教 师可 引导学 生进行扩 散思 维 ，每个 历史 问题 从 不 同角度 看 “ 都可 以作出 不同 的评 价 ， 对焚书 坑儒也 可 以作 出不同 的评价 。 你 请 们想一 想 ， 到底 可 以做 出 哪些评 价？ ” 过讨 论 ， 果有 三种 答 案 ， 通 结
【 新】 Ｉ 刨 能力培养ｌ
在中学历史教学中应注重培养学生的创造性思维能力
如何在历史教学中培养学生的创新思维
如何在历史教学中培养学生的创新思维历史教学作为培养学生综合素质的重要一环，除了传授历史知识外，还应该注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在历史学习过程中主动探求、发现问题并提出自己的观点、想法和解决办法的能力。
本文将探讨在历史教学中培养学生创新思维的方法和策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新思维的关键。
通过教师生动有趣的授课和多样化的教学方式，可以激发学生对历史知识的兴趣。
例如，教师可以运用故事性讲述、图片展示、实地考察等方法，将历史知识与实际生活相联系，使学生能够主动参与学习，提出问题和思考。
二、让学生从多角度思考问题历史是一个复杂的学科，教师应该引导学生从不同的角度思考问题。
例如，在讲授某个历史事件时，教师可以引导学生从政治、经济、社会等多个方面分析事件的原因和影响，鼓励学生提出不同的观点和看法。
同时，教师还可以引导学生通过讨论、辩论等方式来展开思考和交流，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
三、给予学生充分的自主学习空间在历史教学中，教师不应该过分指导学生的学习，而是应该给予学生充分的自主学习空间。
教师可以设计开放性的历史课题，让学生进行独立的研究和探索。
例如，教师可以要求学生选择一个历史人物或事件进行深入研究，并撰写一份独立完成的研究报告。
通过这种方式，学生可以培养自主学习和独立思考的能力，激发他们的创新思维。
四、组织创新活动和项目为了培养学生创新思维能力，教师可以组织各种创新活动和项目。
例如，教师可以组织历史主题的展览、论坛或演讲比赛，鼓励学生主动参与并发表自己的观点。
此外，教师还可以组织学生进行历史文献的整理和研究，让学生从源头上获取历史知识，并提出自己的新见解和创新观点。
五、鼓励学生多样化的表达方式在历史教学中，教师应该鼓励学生多样化的表达方式，不局限于传统的笔头作业。
学生可以通过写作、绘画、歌曲创作、舞蹈等形式来表达自己对历史的理解和思考。
通过这种方式，学生可以培养创造性思维和创新性表达能力，进一步提升他们的创新思维水平。
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关于在历史教学中培养学生创造性思维之刍议摘要：历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
能否在历史教学中培养学生的创造性思维？答案是肯定的。
一、培养直觉思维
１．培养直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。
为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。
培养直觉思维的主要做法为：（１）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。
（２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。
（３）教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。
２．注意右脑的开发
心理学研究表明，人脑左右两半球在功能上有高度的分工，左脑擅长言语和逻辑思维，右脑擅长形象思维。
两脑在创造性活动中起不同的作用，右脑靠无意识的直觉思维产生顿悟，左脑则先要为
顿悟的形成准备资料，提供信息，尔后将顿悟的内容进行理性的验证，并用概念化、逻辑化的语言形式表达出来。
当一个人已形成非常顽固的使用言语思维的习惯时，他便失去了使用右脑非言语思维的能力。
一个人能否取得创造性成就，主要取决于他在直觉方面能获得多大程度的意外发现。
创造性的活动需要左右脑的共同参与，单方面的发展左脑或右脑都难以达到目的。
右脑的开发主要通过形象思维和直觉思维的培养训练。
培养直觉思维的方法，前面已作阐述。
形象思维的培养可通过上课形式的改革，让学生走出课堂，走向社会，去参观、访问，参加社会实践活动等等，也可利用电教等多媒体教学手段，利用教具、学具等直观器具图表强化学生的形象思维。
二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。
培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。
讲分散性思维的培养。
分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。
要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。
１．多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。
教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角
度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。
２．利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。
教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。
如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。
有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。
这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。
３.用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。
延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。
三、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。
历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双
向信息交流的启发式教学。
上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。
接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。
允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。
此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。
教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。
课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。