中学地理初高中教学的衔接
浅析地图在初高中地理教学衔接中的作用
浅析地图在初高中地理教学衔接中的作用地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。
在中学地理教学过程中，地图具有特殊重要的地位。
地图教学既是中学地理教学最重要的方法，又是学生学习地理的最基本、最直接有效的途径。
由于安徽初中地理不属于中考的范围，学生在平时的时候可能很难拿出足够的时间去学习研究地理知识，以致初中地理教学在很大程度上难以引起学生的重视，很多学生在初中阶段并没有积累太多的地理知识。
然而，高中学段地理又属于升学考试的内容，这样导致很多学生在刚接触高中地理的时候感觉有些困难，如方位感、空间想象能力等，很多东西都要从头开始学习。
由于初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理学习脱节，严重影响高中地理的正常教学。
因此，做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
初中地理侧重于区域知识，高中地理侧重于理性分析；初中强调“地”，高中强调“理”；初中了解“有什么”，高中解释“为什么”。
所以衔接初高中地理，就要从学生已有的区域地理知识出发，进一步追问为什么会是这样。
如何才能做好初高中地理教学的衔接？仁者见仁，智者见智。
方法固然很多，但不管怎样，初高中地理都离不开地图，所以，笔者主要从地图学习的角度来阐述自己的观点。
一、利用地图激发学生对地理的兴趣，图文结合，以图导学兴趣是最好的老师，是一种带有积极感情色彩的心理活动。
兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成。
孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”初一学生由于年龄较小，在刚接触地理的时候，如果单从文字教学的方式出发，很难激起学生学习的兴趣，不如利用地图激发学生的兴趣。
而且，这样不仅激发了学生的兴趣，使学生很快集中注意力，促进其思维的发展。
例如，讲世界地理西亚部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段，笔者就充分利用地图册，并有计划地运用课本插图和谈话法进行教学。
指导学生首先在西亚地图上，找出西亚的五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，接着再指导学生找出苏伊士运河的位置，很自然地就使学生把西亚处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。
初高中衔接教育心得体会
初高中衔接教育心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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从初中教学初高中衔接问题论文
从初中教学浅谈初高中衔接问题【摘要】中学地理教学中初高中衔接作为较突出的问题，影响了有效教学的实现。
该现象出现有多种原因。
站在初中教师立场，从理念、知识、能力、方法等方面进行探讨，改进教学实践，使衔接工作落到实处，促进学生的发展。
【关键词】初高中衔接有效教学系统学生发展“有效”是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。
然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。
自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。
初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。
初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。
目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：一、学科设置地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。
加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理”副科”的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，”反正初二最后努力背背就行”的思想盛行。
初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。
二、教学目标初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为”知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到”等。
高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。
”初步掌握”到”理解运用”，要求的台阶跨度明显。
三、教材内容初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。
初中侧重说”地”，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。
高中强调说”理”，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。
初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。
初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生”消化不良”。
四、学习方法初中地理多为具体的地理事实及相关素材激发学生的学习兴趣，教师对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来完成学习，对教师的依赖性强。
初_高中地理教学衔接研究_陈健
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在平 常的 课堂 教育 教学上 下 功夫 提高课堂教育 教学 质量
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1
在教 学 内 容 上 的 衡接
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由于 学科 情 况 学 科特 点 不 主 张用 一两 个 月来单独 复 习 初 中地理 教材 更何 况 高 中教 师 多数 对初中
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0 0 高中 2 1 级 学 生在 初 中阶段 时 地 理 教材实 行 了 课 程
“
改革 教 学理 念 教学 目 的 教学 方法 是要 符合课 程 改革要 求的 ; 进人 高中后 地 理教 材并 没有 实 行课 程 改
革 教 学理 念 教学 目 的 教 学方法 仍是 围绕高考 这根 指 挥棒 进行 运 转
。
最好 的方 法 就 是让 高年级 学 生 做 报告 介绍 学 习 经 验 和 心 得
。
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学 生 间 的相 互 介
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绍 和 学 习 对 良好 学 习习 惯 的养 成 十分有 效 (2 ) 要加 强学 生 学 习 主 动性 的培 养
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地理 教师 需要 引 导 学生 逐 步培 养 学 习 的主 动 性 可 以 指 导 学 生
生 适应 新 的教法 学 法确 实存 在 困难 需 要 衔接
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”
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从课 程 改革 到非 课 程 改革 学
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(2 初 中地理 与 高中地 理在 思 维方 式 上 差异 较大 )
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。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
相对 初中地 理 的学 习 高中的地 理 学 习 跨越 了知
新高考背景下初高中地理教学衔接问题研究
新高考背景下初高中地理教学衔接问题研究随着我国教育事业的发展，新高考背景下高中地理的教学模式相对于初中也在不断改变和提高，以适应当前时代发展的潮流和国家对于当今高中生地理知识素养的要求。
高中生在对地理的认知和学习方法上相较初中生有很大的不同，如果初高中地理教学无法较好的进行衔接，那边高中生将无法快速适应高中生活。
本文主要对新高考背景下初高中地理教学衔接问题进行研究。
标签：新高考背景;地理教学;初高中教学衔接引言：相对于高中生所学习的其他学科，高中地理学科并不仅仅是需要学生对教材课本上的知识点进行理解和掌握。
在新高考背景的要求下，高中地理所确定的课程目标与初中地理所确定的课程目标虽然是不同的，但这两者又有千丝万缕的联系。
所以初中地理与高中地理可以看成一个整体，高中地理是对初中地理知识的再度提炼和升华，初中的地理知识是学生学习高中地理知识的基础。
所以做好初高中地理教学衔接是非常有必要的。
一、当前我国初高中地理教学衔接中所产生的问题如今大部分老师所实行的，依旧是枯燥死板的填鸭式教学，这就使得学生认为对高中地理学科的学习只要进行机械化的记忆就可以取得较好的成绩，这样就导致了学生对地理这门课程的重视程度不够高，无法对课堂学习提起很高的积极性，当然也无法将初中所学的地理知识再衔接到对于高中地理的学习中去。
这就形成了地理知識学习的断层，从而让新高中生更难适应繁重的高中学习。
二、针对我国初高中地理教学衔接中所产生问题的建议（一）教师要转变教学内容和方法相对于初中以背诵记忆为主的教学模式，高中地理教学不仅仅是针对教材知识点的学习，往往还需要学生掌握关于高中地理知识的相关实践和操作。
教师在教授高中地理知识时，将实践探究活动引入到教学之中，能大大提高学生对于高中地理知识学习的兴趣，有助于学生更好的去理解相关的地理知识，提高高中地理教授的课堂效率，促进学生培养良好的自主学习习惯。
例如，教师在教授高中地理中“外力作用对地表的影响”这一章节时，就完全可以运用实践活动教学将教材内容与活动内容相结合，来提高学生对于学习本章节中地理知识的积极性。
初高中地理教学衔接的策略与建议论文
初高中地理教学衔接的策略与建议论文初高中地理教学衔接的策略与建议论文初高中地理教学产生衔接问题的主要原因有以下几点：首先，其教学内容与教学重点有很大差异。
初中地理课程主要讲区域地理，强调对区域地理事实现象的客观描述，由于知识较为浅显，多采用直观教学的方法进展逐一讲解；而新课标高中地理的教学内容在知识深度、广度、难度上都有了很大提升，侧重对自然地理和人文地理中的原理、规律、方法的重点解释，对学生的系统思维能力和辩证思维能力提出了更高的要求。
其次，很多初中学校虽然开设了地理课程，但对地理学科教学缺乏足够的重视，课时少、占课现象普遍，致使学生课上松散，甚至完成其他学科的作业，地理教学效果低下。
最后，当前我国初中教师的专业化程度不高，初中生地理根底较差。
很多地理教师由其他学科教师担任，对中学地理课程缺乏严谨、科学的认识，初高中地理教学内容的内在联系也无从谈起。
由于上述情况，使学生刚刚进入高中地理学习阶段后，难以快速地适应新的、更高的课程要求，从而使提升高中地理课堂教学的效率变得更加困难。
1.深入研究和把握新课标教材内容中学地理课程的`根本理念和根本知识框架一脉相承，初高中地理教学内容也存在必然的联系。
在新课程改革背景下，为了实现中学地理课程的有效衔接，一方面，高中地理教师需要加强对新课程理念的理解与把握，对教材进展深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的衔接点。
在高中地理教学前，可以先带着学生有系统、有重点地复习初中学过的知识，为学生接触和学习高中地理知识，奠定良好根底。
另一方面，要把课堂教学与学生的现实生活有机统一起来，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，使学生明确地理学习的重要性，激发其地理学习的热情和持续性。
通过对教材的研究把控，有效降低初高中地理衔接的难度，从而有效地提升高中地理教学水平。
2.注重对学生思维方式和学习方法的引导相比于初中地理知识，高中地理课程对学生的思维能力提出了更高的要求。
如，要求学校具备空间思维能力、读图析图能力以及理解记忆能力等。
初高中地理衔接需要教师互动
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编 者
漳州 市普 通教 育教 学研 究 室 周惠娜
深层 次 联 系 少 见 。 这 样 的 教 学 联 系 无 法 做 到 真 正 的
教学 衔 接 。
一、Βιβλιοθήκη 缺失实质性教师互动的教研现状
１相 互封 闭 。尽 管 初 高 中 的地 理 衔 接 已经 倡 导 多 ． 年 ，但 由于 地 理 教 师 的教 学 时 空 十 分有 限 （ 部 分初 大
一
教 师 存在 不 同的评 价 体 系 （ 初 中教 师 的教 绩评 价 只 对 限于 统考 或 学业 会 考 、 中考 ） 等种 种 原 因 ，致 使 初 高 中 地 理 教 师 之 间 缺 少 交 流 与 沟 通 的 自觉 性 和 紧 迫 感 。
致 ，都 关注 学 生 终 身发 展 ，都注 重 引导 学 生学 习有
校 没 有 进 行 必 要 的 初 高 中地 理 教 师 的 常 规 性 教 学 联 系 ，即 使 开 展 教 学 联 系也 大都 停 留 在 一 般 的 听 课 和
评 课 上 ，讲 究 形 式 的 浅 表 性 联 系 多 了 ，而 实质 性 的
ｌ 辅止教｛２０． ０８ ４
的 学段 去 开 设 研 究 课 。 可 根 据 各 年 段 的 教 学 进 度 ，
习 的压 力 ，使 原本 紧张 的 教 学时 间更 加捉 襟 见 肘 ：另
一
方面 ，高考 复 习阶 段 匆忙 进 行 的 初 中地 理 教 学 很难
真正 落 到 实 处 。从 某 种 意 义上 说 ，这 种 片面 联 系 也可 能造 成 初 中地 理 教 学 的 随意 性 。
高 中 各年 段 教 育 教学 工 作 的 一体 化 管 理 ，更 能使 地 理
初高中地理如何衔接
初高中地理如何衔接安阳市殷都区第一高级中学 455000 安阳市殷都区第二高级中学455000安阳市殷都区洪河屯乡第一初级中学 455000摘要：现如今，地理一改过去无人问津的状态，从边缘化科目一跃成了热门选考科目，初高中地理教学面临着新态势的考验。
立足新课标，从初中和高中地理教学街接的视角，试图创建两个阶段教学内容衔接的体系，一并提出了配套的教学策略。
关键词：初高中；地理教学；衔接策略高中地理学习需要学生将初中地理熟悉的表象的学习、进一步理解分析与运用，从而形成地理思维，提高解决实际问题的水平。
所以，深入开展初高中地理衔接教学就非常有必要。
学生由初中步入高中，学习越来越困难，学习兴趣逐渐丢失，成绩越来越下降,课堂教学效果更加不凸显等因素致使高一地理难的问题更加严重。
基于以上问题，初高中地理教学衔接问题突出，十分需要找到可操作性强的衔接策略。
一、初高中地理教学衔接存在的问题及成因分析1.初高中地理教材内容部分脱节。
地理教材是地理知识传播的重要载体和主要方式，所以做好初高中地理教学衔接的关键就是把脉初高中地理教材衔接“症结”。
实践证明高一地理教学衔接问题最严重，对初中和高一的教材内容衔接进行对比分析可以发现：部分知识点缺乏过渡和衔接；有些地理知识点，在初中阶段学生并未学习，但是高一教材却列为重点和难点，这些内容学生学习起来就比较吃力。
如，初中未曾涉及的内容有：太阳辐射、太阳活动、大气的受热过程、大气的水平运动——风、气压带风带、热力环流原理及其应用、常见的天气系统、水循环全过程、全球洋流、地壳物质循环、地域分异规律等。
这些知识点难度高、综合性强。
但是这些知识在高一上学期就要学习，学生猛地接受并要应用这么多全新的知识点，确实难度大。
所以本文认为如果可以把这些能够用到的基础的简单易学的知识点在初中进行学习，打好基础，这样学生高一学习效果会好很多。
2.学科知识关联性强，衔接困难。
高中教学难，但地理必是其中最难的部分，而且地理的教材内容对学生逻辑思维能力提了很高的要求，教学实践中经常会需要学生调动物理、化学、生物、数学等学科的知识储备，就拿高一地理教材与高中物理和数学教材进行交叉比较，不难发现：地理教材内容有比较多的知识点应用了数学、物理的学科知识。
浅谈初高中地理教学的衔接
３ ． 注 重 学 习方 法 的指 导 ，加 强 学 生 的 学 习地 理 的 能 理 教学 只在初 一和 初二 安排 课程 ， 由于会考 安排 在初 二完 力 。初 高 中地理 教学衔 接 中，知 识的 衔接是 次要 的 ，重要 成 ，初 三一 年都 未接 触地 理学 科 ，调查 中显 示３ ９ ％的 学生 的是对 学生 地理 思维方 法 、学 习习惯和 地理 能力 的培 养 。
【 教学 实 践 浅谈初高 中地理教 学 的衔接
◇ 辽 宁省本溪市３ ５ 中学／ 张 刚 辽宁省本 溪市实验 中学／ 郭 萍
Ｉ 摘要】笔者从 自身从 事初 高中地理教 学实践及 当前初 高中
另一 方面从 初 中新教 材 内容叙述 风格 来看 ， 目前初 中
学生学 习地理 的实际情况 出发 ，经行 深入 的调查 ，从三 个方 教材 叙述 方法 比较 简单 ，语言 通俗 易懂 ，直观 性 、趣味 性 面阐述初 高中地理 教学存在着 的 巨大的差异 ，导致初 高 中地 强 ，结论也 容易记忆 ，体现 了 “ 浅、少 、易 ”的特 点，而高 理衔接上存在许 多问题 ，笔者也从教 学经验 出发 ，提 出了一
在 初三 一年里 ，地 理知 识遗 忘最快 。进 入高 中 ，学生 大多 调查 中显 示：４ ３ ％的学生认 为 改进 学 习方法 ，学 习就 会得 地 理知 识早 已遗 忘 ，并 难 以在短 期 内修复 断层 。 心应手 。因此 ，在新课 程地 理教 学实 践 中，教师 的教学 不 （ ２ ） 地 理 课课 时安 排少 。义 务教 育 规 定 中学 地 理 每周 能让学 生死 记硬 背 ，要 注重 理解 、分 析 、推 理和 归纳 ，对 两 节课 时 ，课 时安排少 ，教 师只 能完 成教材 的基 本 内容的 学生 的学 习方法 和学 习技 巧进行 适 当的 点拨 ，培 养 学生初 传 授 ，没有 足够 时 间进 行 知识 的外延 讲授及 地理 技能 的训 步 的地理 自学能 力 ，如案例 学 习法 、地理 分析 比较 学 习方 练 ，学 生在 校学 习地 理 ，无论 是知识 的深 度 ，还 是知 识容 法 ；关注地 理 学习 能力培养 ，如地理 学 习必备 的综 合分 析 量 都是 非常 有 限的 。 问题 等 思 维 能 力 、 阅读 地理 图表 资 料 提 取地 理 信 息 能 力 ３ ． 初 高 中地理 教材 内容 的差 异 出现 的衔接 问题 。一方 等 。同时应 尽量 多给 学生动 脑动 嘴 的时 间，激 发他 们 的 自 面 初 中新教 材和 原教 材差 别较 大 。原教材 中重 要知 识点 以 主学 习兴趣 ，使 他们 感到 学地 理有趣 、有 用 。 文字加 以表 达 ，新教 材 以活动 来体现 知识 点 。初 中新教材 综上 所述 ，通过 研究 初高 中地 理 的衔接 问题 ，反 思课 删 减 了较 多 内容 ，但 这些 内容 又是学 好高 中地 理的基 础知 改 以来初 中地理 教学 存在 的不 足 ，笔者 认为初 中地 理教 学 识 ，新 教材 的 知识 内容变 得零 散、 不系统 ，给 学生 的 自学 应 “ 激发 兴趣 、注 重方法 、培 养 能力 ”，不 断与 高中地 理 带来许 多 困难 。
初中_高中地理教学衔接问题及对策研究
教学研究２０１２ 年 第 ９ 期教材提出了“运输、土地和集聚的三大主要因素”，然后“阅读”栏目介绍了影响工业布局的因素主要有自然资源、自然条件、社会经济因素、生产技术因素、市场因素和环境生态因素等。
教师在教学中的疑惑主要集中在以下两个方面：（1）运输、土地和集聚是不是工业的三大区位因素对工业企业来说，交通运输当然是很重要的，原料和能源要运进来，产品要运出去。
对于土地这个因素，教材是这样描述的：“土地供给状况和地价的区域差异，对于需要较多土地的工业企业显得尤为重要”。
依据这个说法，是不是不需要较多土地的工业企业，土地因素就显得不重要？本部分教材是对工业区位因素的一个概述，用地理事物的特殊性来概括一般性是否恰当？对于集聚这个因素，教材是这样描述的：“集聚是由于靠近其他经济活动而使生产成本降低的外部经济因素”。
首先集聚是一个外部经济因素，外部经济因素能不能列为三大因素？其次与“集聚”相对的概念是“分散”，“集聚”和“分散”更多地用来描述工业布局的形式，如许多经济开发区集聚了很多不同类型的工业企业，主要考虑可以共享基础设施和公共服务；许多相关的工业企业集聚更多地考虑了可以节省运输成本，同时可以开展生产协作等等。
同时有些工业企业为了节省成本，则选择了“分散”，如波音飞机制造厂、福特汽车制造厂等把零部件生产分散在世界各地。
从概述的角度考虑，工业的区位因素应该是对大部分工业都具有普适性的因素，因此市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等应该是工业区位的最主要因素。
（2）工业区位因素和影响工业布局的因素有什么区别工业区位因素和影响工业布局的因素其实是对同一种地理事物不同角度的描述。
工业区位是指工业企业的经济地理位置，以及工业企业在生产过程中与相关事物的联系。
影响工业布局的因素则是一个工业企业布局在此处会受到哪些因素的影响。
两者是从不同的角度对同一地理事物进行阐述。
土地、集聚等因素更多地从微观的角度进行考虑，而市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等则更多地从宏观的角度进行考虑。
人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究
人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究摘要：从课程标准出发，人教版高中地理新教材与初中地理教材在编写过程中，既要满足课程标准，又要满足体例结构的要求。
下面就对利用人教版教材增强稿子教学衔接性的策略进行探究。
关键词：高中地理新教材；初中地理教材；衔接性新时期在素质教育的要求下，地理教材也要与时俱进，做好高中地理新教材与初中地理教材的有效衔接，确保高中地理教学质量与效率。
人教版高中地理教材通过初中地理教材内容的有效衔接，为学生呈现高质量的教学课堂，满足学生的发展需求。
1.课程标准的“内容要求”课程标准对于教材内容的编写有一定要求，但这种要求对于教材编写者来说具有一定难度，如何理会具体要求，并通过自己的理解体现在教材中成为每一个编写者需要思考的问题。
在高中地理必修一的章节内容及初中地理教材的内容进行对比，会发现存在一定的对应关系。
比如人教版高中地理教材的第一章第一节为《地球的宇宙环境》，在初中地理教材中与之对应的是七年级上册第一章“地球和地图”中第一节的《地球和地球仪》。
可以看出从教材章节来说，在内容上有相似的地方。
在初中地理中对于内容要求为：要让学生对地球的形成过程进行了解，并且可以对地球大小进行描述。
在高中地理中，是对初中地理知识的延伸，内容也更进一步，衔接到地球所处的宇宙环境，学生需要了解太阳对地球的影响。
所以在教材内容的编写期间，需要实现初高中教材内容的对应性，确保教师在教学实践，学生在学习期间，能强化知识之间的联系性，拓展知识学习的空间。
2.体例结构体例结构的衔接在人教版高中地理新教材中表现得也较为冥想，但是也针对新要求进行了适当调整。
高中地理教材与初中地理教材在体例结构上既有共性，又有差异性[1]。
比如在高中地理中，章下来的是章首页、节、本章要点、问题研究，初中地理的章下来是章首页与节，但是少了本章要点、问题研究；高中地理的节下面是情境设计、标题与自学窗，初中地理教材中节下面只有标题，没有情境设计与自学窗；高中地理教材中标题下面是课文、思考、案例与活动，但是在初中地理教材中的标题则上了思考。
初高中地理教学衔接的策略
浅谈初高中地理教学衔接的策略高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个与初中既联系又相对独立的新学段，无论是在教材、教学要求、还是在学习对象等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验的极大不同。
衔接教育就是在实际教学过程中的一种承上启下，加强连续性的教学思想。
初中与高中地理教学的衔接问题日益受到教学一线的重视。
只有处理好初高中地理知识点的衔接，才能有效地提高学生学习地理的效率。
做好初高中地理教学衔接可以从以下几个方面入手：一、管理上的衔接⑴加强初中和高中的整合促进教学衔接初中和高中分设，给教学衔接带来一定障碍。
基于这一原因考虑，可打破初中与高中的严格界限，实行初中与高中的整合,即打破初高中的行政界线取消以中考来检验学生的做法，统一协调教学工作的模式，把“六年”看作一个整体，树立为学生发展的共同目标，既相互联系，又有所侧重，充分利用不参加中考的有利条件树立以学生为主体的思想，培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣，调整初中地理教学内容，在初中就培养学生的观察、想象与表述能力、思维活动能力，把为高中学习打基础作为重要目标。
这样必然能提高高中的学习效率，从根源上解决初高中衔接。
⑵把初中地理纳入升学考试，改革高中地理毕业评价方式要做好初高中衔接，应尽量保证地理教育的持续性，建议在义务教育九年级也开设地理课。
改进原有的地理只是在初二会考而不受重视的考试评价方式，将初中地理纳入升学考试，使学校、教师和学生重视初中地理，使学生确实达到课标所要求的教育教学目标。
针对初高中教育分离这一问题，教育管理部门还应加强初高中间的联系，要积极沟通，互通有无。
高中地理教师要了解初中教学,掌握学生情况，初中地理教师也要关心高中的教学。
⑶教育教研部门应加强培训和教学研究首先，教育行政主管部门以及初高中学校应经常组织教育培训，强化教学衔接思想，提高教师教学能力。
尤其是面对新课标这一新事物，教师更应摒弃旧的传统思想，紧跟时代步伐，通过培训交流能提高认识，增强能力，在教学中有效的进行教学衔接。
初中地理和高中地理的衔接
初中地理和高中地理的衔接地理是一门考查宇宙空间格局、地理形式以及其变化规律的学科，从学习角度来说，初中地理和高中地理是彼此衔接的一种关系，因此，它们之间的衔接和衔接并不是一个抽象的概念，而是学习地理的实际需要。
初中地理和高中地理的衔接，首先要提到的是学习者的心理准备和思维准备，尤其是思维准备。
思维准备既要理论性准备（知识结构），又要实践性准备（方法结构），这样，才能在初中地理和高中地理学习过程中，合理布局实践、理论和技能，掌握并建立完善的知识结构和方法结构，为高中地理学习做好准备。
其次，要注意的是知识和方法的衔接，初中地理和高中地理的知识涉及的范围比较广泛，地理的学习实质是知识的学习，也是方法的学习，学习者要把握二者之间的衔接，因为知识不仅仅是干巴巴的知识，更重要的是将知识付诸实践。
此外，重视初中地理和高中地理概念、理论、原理之间的衔接，特别是要重视初中地理学习中所学内容与高中地理学习中所学内容之间的衔接，要理解各种概念、理论、原理之间的内在联系，把细节、本质、联系紧密地结合在一起，使其成为系统、完整、可操作的知识结构，为深入理解高中地理打下坚实的基础。
再者，要注重初中地理和高中地理的实践衔接，例如，初中地理学习中所学的文字和图表分析，与高中地理学习中所学的调查、观察记录有关；初中地理学习中注重的构图，和高中地理学习中的地图制图技术有关等等。
实践衔接同样重要，初中学习者可以善于运用初中学习成果，在高中地理学习中发挥其作用。
最后，透过对初中地理和高中地理的系统衔接，让学生在初中阶段就开始接触高中地理学习，例如初中开设的高中地理预备课程，可以为学生打下坚实的地理学习基础，使学生能够更加轻松顺利地进入高中地理学习，扩大视野，培养学生的自主学习能力和独立探究能力，充分发挥学生潜力，真正做到学习厚此薄彼，初中地理和高中地理的衔接，才有可能得以实现。
以上就是初中地理和高中地理的衔接的相关内容，它不仅体现了从学习角度来看，初中地理和高中地理的衔接怎么样，更重要的是着重提醒学习者，要注意初中地理和高中地理的知识、方法、概念、理论、原理和实践衔接，以及开设高中地理预备课程等方面的衔接，以此维护学习者的学习正确性，增强学习的积极性，让学生的地理学习更加坚实，为将来广博的社会知识打下坚实的基础。
课标视域下初高中地理课程的衔接研究
课标视域下初高中地理课程的衔接研究作者：汪宇飞王志军来源：《地理教育》2024年第01期摘要：现行课标与教材体系下，地理学科初高中衔接存在“断层错位”现象，尤其体现在区域地理教学中。
本文通过研究课标发现，2022版义务教育地理课标的课程内容设置具有彰显时代性、强化整合意识、凸显课程思政、注重横纵衔接等特征；初高中新课标体现出育人目标接轨、表述方式一致、学习方式相近、课程内容契合、区域素养提升等优势，有利于助推初高中课程的衔接。
最后，针对高中地理教师如何实现向下衔接提出了若干建议。
关键词：初中地理课程标准；初中地理；高中地理；课程衔接中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）01-0056-05《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017版高中地理课标”）指出，高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。
［1］作为一名高中地理教师，时常会发现初高衔接存在“断层错位”，给高中地理教学带来很大困扰，尤其体现在区域地理的教学上。
2022年4月，教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版义教地理课标”），由此畅想未来地理学科的初高衔接将迎来最美好的时光。
一、现行初高中课程衔接出现断层的原因剖析1.课标更新不同步从2020年秋季开始，浙江省普通高中已正式实施使用新课程、新教材（以下简称“双新”），意味着2017版高中地理课标已正式取代2003版高中地理课标，而义务教育当下仍然沿用2011版义教地理课标下的教材。
义务教育和普通高中课程标准的颁布时间总是存在时间差（图1）。
由于义务教育和普通高中课标颁布存在时间差，经常出现“一新一老”的对接，势必会造成衔接上的错位。
2.学与考的矛盾突出浙江实施新高考以来，高中地理教师始终饱受区域地理教学的困扰，教还是不教？教到何种程度？怎么教？为此，省、市、县教研活动中常将区域地理教学作为重点内容展开研讨。
初高中地理教学衔接论文
浅探初高中地理教学衔接摘要：初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。
高中地理课程与九年义务教育阶段课程的衔接如何直接影响着高中教学目标的实现和高考成绩。
初中和高中地理教师应对这个问题引起足够的重视。
关键词：初高中地理教学衔接高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单的重复，这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接“，低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生“断层”的感受。
一、正确认识，寻找差异初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
①初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。
②初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征；高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。
③初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高中阶段学生难以适应的重要原因。
在高中地理课中，教师应引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。
而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
初中地理教师怎样做好初高中地理的教学衔接
初中地理教师怎样做好初高中地理的教学衔接作者：朱竞成来源：《新课程》2021年第04期摘要：高中地理虽以初中地理为基础，但难度跨度比初中地理大得多，很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。
结合多年的初中地理教学实践，拟从中高考政策、初高中地理课程理念和课程目标、初高中地理教学内容和要求、初高中地理教学方法及学习方式等方面找出初高中地理教学脱节的原因，并提出初高中地理教学的衔接策略。
关键词：初中地理教师;初高中地理;教学衔接高中地理以初中地理为基础，但又比初中地理难度提高很多。
因此，对广大地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接非常重要。
一、初高中地理教学严重脱节的原因（一）初高中地理教育考试政策的差异初高中地理教育考试政策的差异是导致初高中地理教学出现严重脱节的最根本的原因。
长期以来，很多地方中考不考地理或者地理在中考中所占的分数太少，导致初中地理不被重视，地理教学效果也大打折扣;而初中地理课程的设置时间在初一、初二，初三不学地理。
很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。
（二）初高中地理课程理念和课程目标的差异1.课程理念初高中的地理课程标准理念都包括了“培养和提高学生的地理素养”等几个方面，二者在指导思想上具有统一性。
不同的是，前者把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，而后者则把“培养学生必备的地理学科核心素养”作为首个理念，其他理念都是围绕地理学科的核心素养设计的。
2.课程目标初中阶段，只要求学生能够了解地理的基本知识，获得基本的地理技能和地理学习能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念;高中则重点强调以人地关系为主线的知识的内在联系，掌握基本的地理原理和探究的方法，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。
（三）初高中地理课程内容及要求的差异1.课程内容初中地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
浅析初高中地理教学的差异及衔接策略
浅析初高中地理教学的差异及衔接策略摘要：正确认识初高中地理教学的差异，进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
本文从教学内容、教学方法和学习方法三个方面分析了初高中地理教学的差异，并提出了有效衔接初高中地理教学的策略。
关键字：初高中地理教学；差异；衔接中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。
但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。
因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异1.教学内容的差异2.教法和学法的差异初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。
高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。
整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。
初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。
进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。
死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略1.了解学情，做到因材施教初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。
初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷，了解初中学生的地理学习水平。
新课改背景下初高中地理教学的衔接问题
指导， 有 利 于初 高 巾地 理 新 课 程 的 实 施 。以下 是 我 对 如 何 做 好 初 高 中地 理 教 学 衔 接 的 几 点 想法 ：
１ ． 研 读 课 程标 准 ． 明 确 课 程 目标
新课程教材是教学资源之一 ， 课 程 标 准 才 是 教 学 的依 据 ． 是考 试 和 评 价 的依 据 。 初 高 中 课 程 标 准 是有 机 整体 ． 课 程 理 念 基 本一 致 。 地理 课 程 均 以学 生 为 本 。 以促 进 学 生 的 发 展 为 总 目 标 。重 视 学 习 生 活 中 的 地 理 ， 对终 生 发 展 有 用 的 地 理 ， 是 学 生 学 习 与发 展 的 需 要 ， 重 视 促 使 学生 形 成 正 确 的 地 理 观 念 。 区 别 在 于 三维 目标 要 求 层 次 不 同 ， 初 中为基础 ， 高 中 是 在 初 中 的 基 础上 加 以提 升 。 初 中地 理 教 学 必 须 为 高 中 阶段 学 习 必 备 的 基 础知识作及时弥补 ， 拓展知识 空间 ， 并 加 以落 实 ， 不 能 单 纯 为 了应 付 会 考 而 教 学 ， 而 应 关 注 学 生 的终 身 发 展 。 要 树 立 “ 一 切 为了学生 ， 为了学生一切 ” 的教育理 念 。 地 理 教 师 不 仅 要 研 读 初 中课 程 标 准 ， 而 且 要 研 读 高 中课 程 标 准 ， 明确 初 高 中 的 课 程 目标 ， 确定 “ 标准” 和 教 材 的对 应 关 系 ， 将“ 标准” 细 化 落 实 在 教 学 中， 还应告诉学生 ， 便 于学 生 自学 。 ２ ． 依 据 课 程 目标 和 学 生 学 情 。 分 析处 理教 材 教 师 在 教 材 面 前 不 是 被 动 的 执 行 者 ， 而是 研 究 者 、开 发 者 。地 理 教 师 应认 真 阅 读 初 高 中材 料 ， 分析学生学习基础 ， 了 解 不 同版 本 初 高 巾 教 材 及 学 生 学 习 情 况 ． 变“ 教” 教 材为 “ 用” 教材且“ 活用” 教材 。 首先 ， 要 从 客 观 上 理 清 不 同 版 本 教 材 的 编 写 思 路 。 其 次 ，要 把 握 章 节 内部 各 组 成 部 分 的相 互 关 系 和要 求， 把握教材的重点 、 难点、 亮点 ， 备 课 时 认 真 分 析 课 程标 准 要 求 的 内 容 及所 达 到 的要 求 在 教 材 中的 体 现 。还 可 补 充 哪 些 内 容？ 有机整合初高巾的内容 ， 有 效 处 理 初 高 中 教 材 内 容 的 衔 接 问题 。 如 ： 关于地球运动的地理意义 ， 初 中 阶段 对 这 方 面 的要 求 比较 低 ， 其 学 习 目标 为 “ 认 识 地 球 的 运 动 及 其 对 人 类 活 动 的
浅谈初高中地理教学的衔接
浅谈初高中地理教学的衔接作者：何睿阳来源：《求知导刊》2020年第35期摘要：在当前中学地理教学中，存在初中地理与高中地理课程设置与知识内容断层的问题。
因此，实现初高中阶段地理教学的有效衔接具有现实意义。
文章概述了福建省初高中地理教学衔接中存在的问题以及近年来福建省各级各类地理试题的考查内容体现出的初高中衔接教学的精神，并提出了相应的对策以实现初高中地理教学的有效衔接。
关键词：初中地理;高中地理;教学衔接中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：2095-624X（2020）35-0065-02中学地理是中学课程中一门兼有自然科学与社会科学特性的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境和人类与环境关系及可持续发展为内容的学科。
中学地理的学习包含初中与高中两个阶段，两个阶段的地理学习衔接应该是科学而循序的。
一、初高中地理教学衔接的背景“初二结业，暂歇一年，再学高中”是当前福建省中学地理课程的设置模式。
初中地理与高中地理教学关联性较小，二者相对孤立。
初中地理由于在初二下学期就会进行结业性考试，以分数段划定等级，以30%计入中考总分，在中考分数中所占分值不高，所以被学生定义为“副科”。
初中地理考试题型单调、题目简单，多为机械性记忆题目，许多地理教师或是要求学生死记硬背，或是给学生圈范围、划重点。
因此在教学过程中多为教师浅显单调地讲解，讲授内容局限于教材之中的素材，缺乏时事热点及陌生区域的教学。
一言概之，就是在教学中缺乏“深度”与“广度”。
且学生在历经初三一年的真空期后再学习高中地理，对初中知识的遗忘已经十分明显。
这在区域地理部分尤为突出，存在着“看起来都懂，写起来不对”的现象。
这种“应试”教学模式导致学生地理学习兴趣不高，同时对高中阶段地理教学的顺利开展也是不利的。
二、初高中地理教学衔接的趋势经历了十余年的中考以及各地市的质量检查，题型新颖且有一定区分度的优秀试题已然趋向“资源枯竭”，为了命制出好题，各级各类领导专家将视角转向题量更大的高中地理试题。
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中学地理初高中教学的衔接
《普通高中地理课程标准》指出：”高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨’人文与社会’、’科学’两个学习领域。
”这表明了初、高中地理教学应是一个整体，两者既有分工又有联系。
然而，事实却是初、高中地理教学不衔接，信息传递和反馈渠道不通畅，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了高中地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成和终身发展。
这就需要教师在地理教学中正确处理好二者的衔接，”低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生”断层”的感受。
下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法三个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学内容的衔接
初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。
高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高中学生难以适应的重要原因。
例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过”近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记
住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。
所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
二、教学方法的衔接
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。
而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。
根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：
1.熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数。
地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。
2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况。
因为很多高中学校都采用了分层教学，学生的学习基础不一样，在教学中对于高中部分的教学要采取不同的方式，在与初中地理的衔接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3.精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。
通过对学生的学习情况了解后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。
例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。
很多都是初中介绍的基本知识，但是初中学生又没有重视，这样到了高中就必须再重新把这些知识讲一遍，让学生了解。
再如区域地理图普遍掌握不好，一方面初中学生的头脑中根本没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。
针对这些问题，可以在以后的教学中加强读图能力的培养，特别是从初中就要开始给学生们锻炼。
平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。
这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。
三、学习方法的衔接
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。
初中的教材也正根据学生的这个特点，在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就行了。
进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。
高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。
而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。
所有这些，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
我们在高中教学中要大力倡导自主探索和合作交流；构建开放式地理课程和构建现代信息技术的地理课程。
总而言之，初高中地理的衔接很重要，而高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法。
因此，在以后的教学中我还要深
刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点。
这些工作如果完成到位，我相信高中地理教学一定会顺利得多。