小学生数学情感的培养浅探

小学生数学情感的培养浅探

“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验；锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。”这是新的数学《课程标准》对学生数学的情感、态度与价值观等提出的具体要求。小学是学生认识、感知数学的重要阶段。在这一阶段，学生能否对数学产生好奇心和求知欲，能否积极主动参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立自信心，形成良好的意志品质，将对学生今后的数学学习，甚至是一生的学习产生重大的影响。因此，这一时期也是培养学生数学情感的重要阶段。在小学数学教学中如何培养学生的情感呢？下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、师生平等，诱发学生积极情绪

“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中，师生之间时刻都在进行心灵的接触、情感的交流。如果师生关系积极、融洽、平等、民主，学生对教师充满信任感，学生就会和教师做心与心的交流，也会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，产生“亲其师信其道”的心理效应，从而形成一种积极的学习情绪。教师在授课时还要抛弃个人所有的不快心境，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪。由此才能吸引学生、感染学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效。

二、创设情境，激发学生数学兴趣

创设问题的情境，就是要把学生引入与所提出的问题有关的情境之中，触发学生弄清未知事物的迫切希望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。在数学教学中，教师要结合学科特点和学生已有的知识及生活经验，创设有意义、开放的、富有挑战与激情的问题情境，引导学生去发现问题、解决问题，让学生从创设的情境中尝到数学学习的乐趣，使他们始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动地学习状态中。

三、联系生活，丰富学生数学情感

数学问题来源于生活，而又应用于生活。新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

教学“比的意义”时，在得出比的意义后，教师故意提问：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生的好胜心马上被激发，展开了争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。这时，教师顺

势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，真诚探讨，终于明确其道理。

四、运用电教，调动学生参与激情

在教学中还可充分利用录音、电视、多媒体等现代化教学手段，使知识的形成过程更形象化，更利于学生接受。让学生在图像、图表、音响、色彩的烘托下，以浓厚的兴趣参与其中。

我在教学完“长方体和正方体的体积”时，播放了一段某学校学生参观石料场的录像。在欢快、活泼的歌曲渲染以及愉悦的气氛中，学生看到了各式各样精美的石头，我从中选取了四种不同形状的石头，有正方体、长方体、椭圆形、三角形，并突出显示，然后启发提问。

师：想把这些精美的石头搬回家吗？

生：想！

师：我们得用多大的箱才能把它装走呢？

生：这么大。（学生们兴奋地用手比划着）

师：要想知道具体用多大的箱，需要知道石头的什么？

生：体积！

师：那么，我们小组合作，看谁先算出石头的体积。

一阵忙乱之后，教室安静了下来，学生们都陷入了深思。我知道他们一定是不会求椭圆形和三角形石头的体积。我没有直接告诉他们怎么做，而是说：“我现在把这两个石头换一个位置，看你能不能把它们的体积求出来。”然后，我用电脑显示把椭圆形和三角

形石头分别放入装有水的玻璃容器中。学生们茅塞顿开，不一会儿就算出了石头的体积。我继续追问：“要做这么大的箱子需要多少铁皮呢？”学生们又积极思考起来。在图像、音响、色彩的烘托下，学生个个主动参与，积极热情地投入到数学学习中来。只要真正为学生创设一种丰富多彩的教学情境，学生就会充满信心，积极学习，愉快地参与到知识形成的过程中去。

教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。教育没有了情爱，就成了无水的池塘。有水的池塘才称之为真正的池塘，有情感的教育才能称之为真正的教育，有情感的数学教育才能谱写真正的华章！