案例教学的实践安排与理念选择——以商法教学为例

Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｏ ｅ ｉａ ｅ ｅ ｒ ｈｅ ｆｃ ｓ ｅ ｃ ｎｇ ｍｅ ｈ ｏｌ ｇ ａ ｏ ｅ ｉ ｏ ｐｒ ｓ ｅ ｉｙ，ｂｕ ｈ ｔａ ｔ ｅ ｒ ｔｃ ｌｒ ｓ ａ ｃ ｓ ｏ ａ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｔ ｏｄ ｏ ｙ ｈ ｓ ｃ ｍ ｎｔ ｏ ｐ ｒｔ ｔｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｓ ｎ ｔ ｎ ｇｈ ｎ ｈｅ ｒ ｌ ｖ ｎｔ ｒ ｃ ｉｅ ｓ ｓ ｉｌｉ ｈｅ ｐｒｍａ ｙ ｓ ａ ｅ Ａ ｃ ｍ ｐ ｒ ｔｖ ｌ ｅ ｅ ｒ ｈ ｉ ｏ ｅ ｏｕ ａ ｄ ｔ ｅ ｅ ａ ｐ ａ ｔｃ ｉ ｔｌ ｎ ｔ ｉ ｒ ｔ ｇ ． ｏ ａ ａ ｉｅｙ
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唐 山 学 院 学报
第 ２ ４卷
篇 ， 目含 有“ 例 ” 教 学 ” 论文 也 只有 ２ ９篇 。 题 案 ＋“ 的 ８
自 ２０ ０ ０年 以 来 的 十 年 问 ， 例 教 学 法 的 研 究 进 入 了 繁 案
２ 案 例 教 学 法 的 运行 设 计
案 例 教学 法是 一 种 教 学 方 法 ， 何 教 学 方 法 都 要 在 实 践 任 中 接 受检 验 。本 文 以笔 者 所 讲 授 的 商 法 课 程 为 例 ， 案 例 教 对 学 法 的运 行 过 程 做 出设 计 。
身 的 价 值 。“ 科 学 生 最 需 要 培 养 的 是 批 判 思 维 ， 法 而批 判 性
思 维 的最 好训 练 方 式 是 案 例 教 学 ” ［ ｏ２ ９ 从法 学 教 育 的 目的 而 论 ， 例 教 学 应 具 有 独 立 的功 能 ， 案 这应 是课 堂设 计 案 例 教 学 时 须 力 争 实 现 的 ：
关 键词 ： 例教 学法 ； 案 实践 ； 念 ； 理 讨论
中 图分 类号 ： ４ 文献 标识 码 ： 文 章 编号 ：６ ２— ４ Ｘ（ ０ １０ 一 ０ ５— ５ Ｇ６ ２ Ａ １ ７ ３ ９ ２１ ） ｌ ０ ９ ０ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ａ ａ ｔｃ ｎｄ Ｐｈｉｏ ｏ ｙ ｏ ｓ ｅ ｈ ｄ ｌ ｓ ｐｈ ｆ Ｃａ ｅ Ｍ ｔ ｏ
出构画． 对我国流 行 的案例教 学理 念进 行批 判性 分析 ， 并 力
求 从 实 践 与 理 论 两 个 层 面 建 构 较 为 成 熟 的案 例教 学 法 。
依 照“ 国期 刊 全 文 数 据 库 ” 检 索 ，０ ０ ２ １ 中 的 ２ ０ — ０ ０年 ， 文 题 论
目中包 含 “ 例 教 学 ” 文 章 一 共 有 ２ ８ ８篇 ， 目含 有 “ 案 的 ０ 题 案
１９ ９ ９年 间 ， 文 题 目 中 包 含 “ 例 教 学 ” 文 章 只 有 １ ７ 论 案 的 ６
ຫໍສະໝຸດ Baidu
收 稿 日期 ： ０ ０一ｌ ２１ Ｏ一２ ６
基 金 项 目 ： 江 省 教 育 科 学 规 划 项 目（ ￣ ５ ） 浙 Ｓ ＧＩ ４ Ａ
作者简介 ： 李政 辉 （ ９ ４ ） 男 ． 教 授 ， 商 法 博 ： ， 要从 事 民 商 法 学 研 究 。 １７一 ， 副 民 ｆ 主 ＝
新 。 以教 育 领 域 的 权 威 杂 志 为 例 ， １ ９ —２ １ 在 ９ ９ ０ ０年 间 ， 教 《 育研 究 》 发表 包 含 “ 例 ” 文 章 共 有 ７篇 ， 与 案 例 教 学 法 案 的 但 有关 的文 章 一 篇 没 有 ， 高 等教 育 研 究 》 发 表 包 含 “ 例 ” 《 共 案 的 文 章 ２ 篇 ， 与 案 例教 学 法 有 关 的 文 章 也 是 一篇 没有 。 ２ 但 第 二 ， 践 上 的 各 行 其 是 。 对 于 案 例 教 学 法 的 实 践 考 察 实 只能 通 过 有 关课 程 类 案 例 教 学 法 讨 论 的 论 文 。通 过 检 视 这
Ｗ ｉｈ Ｃｏ ｍ ｅ ｃａ ｗ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｔ ｍ ｒ ｉｌＬａ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｎ Ｅｘａ ｐｌ ｍ ｅ
ＬＩＺｈ ｇ ｈ ｉ ｅｎ － ｕ
（ ｗ ｃ ｏ ｌ ｈ ｊ ｎ ｉｅ ｓｔ ｆＦｉａ ｃ ＆ Ｅ ｏ ｏ ｃ ，Ｈａ ｇ ｈ ｕ ３ ０ １ ，Ｃｈｎ ） Ｌａ Ｓ ｈ ｏ ，Ｚ ｅｉ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｎ ｎ ｅ ａ ｙ ｃ ｎ ｍｉｓ ｎ ｚｏ １ ０ ８ ｉａ
知 识 作 为 礼 物 送 给 学 生 ， 师 生 关 系 上 ， 用 了 一 种 单 向 度 在 采
获 得 了快 速 的发 展 － 】法 学 、 理 学 、 学 ， 至 工 科 各 学 科 Ｆ， 管 医 甚 也 提 出 了案 例 教 学 。从 实 践 效 果 而 论 ， 例 进 入 课 堂 一 定 程 案 度上改变了既有教学模式 ， 为教 学 增 添 了 活 力 与趣 味 。但 理 论繁荣与实践活跃 的背后 ， 例教 学法 的理 念极不 统一 ， 案 实 践 模 式 更 是 缺 少 提 炼 。“ 面 是 西 方 理 论 的 逻 辑 分 析 ， 一 一 另
（ ） 律 分析 方 法 的掌 握 。法 学 作 为 人 类 最 为 古 老 的 学 １法 科 门类 ， 其认 识世 界 、 理 问题 的 方 式 具 有 自身 的 特 征 ， 用 处 如
法 律 关 系 分 析 社 会 关 系 ； 犯 罪 构 成 分 析 犯 罪 行 为 。面 对 具 用
者 ” 形 象 。举 凡 具 有 实 用 性 的 学 科 ， 括 工 科 与 社 会 学 科 ， 的 包
传 统 教 学模 式 已 经 难 以 为 续 。我 国 学 生 就 业 难 只 是 用 一 种 ．
较 为极 端 的 方 式 展 示 了传 统 教 学 模 式 的 欠 缺 。 非 常 明 显 ， 例 教 学 法 已成 为 我 国 教 育 学 研 究 的 热 点 。 案
ｌ 我 国 现 阶 段 案 例 教 学 的 理 论 与 实 践
案例教学在 我国的繁荣起源于对 既有教学模 式的不 满。
例 ” “ 学 ” 论 文 更 是 多 达 ７７ １ 。作 为 对 比 ， １ ９ ＋ 教 的 ４ 篇 在 ９０
—
我 国大 学 教 学 一直 以来 采 用 课 堂 讲 授 的 方 式 ， 师 将 自己 的 教
是理论教学的补充 ， 仅仅服 务于 理论教学 ， 应 该具有 自 或 而
第 一 ， 论研 究 的“ 景 ” 征 明 显 。虽 然 论 文 的 数 量 呈 理 应 特 爆 炸式 增 长 ， 绝 大 部 分 为 各 级 各 类 教 师 完 成 教 改 任 务 的 但 “ 景 之 作 ” 文章 篇 幅 短 ， 且 内容 也 多 是 人 云 亦 云 ， 无 创 应 ， 并 毫
案 例 教 学 运 行 模 式 ， 是在 案 例 教 学 之 前 必 须 澄 清 的 问题 。 也
在 案 例 教 学 法 的 目的 上 ， 直 以 来 存 在 两 种 相 互 对 立 的 一 观 点 。一 种 观 点认 为 ， 例 教 学 就 是 用 案 例 对 法 学 理论 的 解 案 释 与 说 明 ， 传 统 法 学 教 育 某 种 功 能 空 缺 的填 充 物 。 案 例 教 是 学 是 举 例 法 的 某 种 升级 版 。另 一 种 观 点 认 为 ， 例 教 学 并 非 案
面 是 中 国 在 实 践 上 的 强 势 表 现 。 。 者 之 间需 要 弥合 。 两 本 文 以 我 国 目 前 的 案 例 教 学 的 实 践 现 状 与 理 论 进 展 为 背 景 ， 笔 者 自己 的 经 验 为 依 托 ， 案 例 教 学 的 课 堂 安 排 作 以 对
的 传 递 与 接 受 的 模 式 。这 种 模 式 以 知 识体 系 的成 熟 和 教 师
的课 程 中 ， 运 用 中 获 得 经验 与改 进 的建 议 。 在 但 是 ， 国案 例 教 学法 表 面 的繁 荣 并 不 能 掩 盖 其 实 际存 我
在的问题与不足：
２ １ 案 例 教 学 法 的 目的 ．
案例 教 学 的 目的 何 在 ？ 目 的 与 功 能 的 预 设 将 深 刻 奠 立
荣期 ， 方 面对 案 例 教 学 法 的 本 体论 研 究 在 深 入 ， 《 例 教 一 如 案
学理 论 基 础 探 析 》 《 内外 案 例 教 学 法 研 究 综 述 》 ； 一 方 、国 ① 另
面是 将 案 例 教 学 与各 专业 、 学科 、 程 相 连 的研 究 呈 现 出 “ 课 井 喷式” 况 ， 状 案例 教 学 法 进 入 到 经 济 法 、 力 资 源 管 理 等 具 体 人
Ｋｅ ｏ ｄ ：ｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｌ ｇ ；ｐ ａ ｔ ｅ ｈ ｌ ｓ ｐ ｙ ｌ ｓ ｉｃ ｓ ｉ ｎ ｙ Ｗ ｒ ｓ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｏ ｏ ｙ ｒ ｃ ｉ ；ｐ ｉ ｏ ｈ ；ｃａ ｓ ｄ ｓ ｕ ｓｏ ｃ ｏ
案 例 教 学 法 作 为“ 种 新 兴 的 教 学 模 式 以其 独 特 的 优 势 一
第 ２ 卷 第 １期 ４
２１ ０ １年 Ｏ １月
唐 山 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＴａ ｇ ｈ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｎ ｓ ａ ｏ ｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖｏ１ ４ ＮＯ．１ ．２
Ｊ ｎ ２ １ ａ． ０ １
案 例 教 学 的 实 践 安 排 与 理 念 选 择
ｆ ｒ ｌ ｓ 。 ｌ ｓ ｒ ｏｍ ｉ ｃ ｓ ｏ ｎ ｅ ｃ ｎｇ ｅ ａ ｕ ｔｏｎ Ｔｈｅ ｐ ｌ ｓ ｐｈ ｕｐ ｒ ｉ ｇ ｓ ｃ ｅ ｃ ｏ ｅ ｃａ ｓ ｃ ａ ｓ ｏ ｄ ｓ ｕｓ ｉ ｎ ａ ｄ ｔ ａ ｈｉ ｖ ｌ ａ ｉ ． ｈｉｏ ｏ ｙ ｓ ｐｏ ｔｎ ｕ ｈ ａ ｔ ａ ｈ— ｉ ｒ ａ ｇｅ ｎ ｉ ａ ｅ ｅ ｃ ｎｇ ｏ ｅ ｔ：ｐｒ ｃ ｉ ａ ａ ｒ ｏ ｓ ｎｓ ｄ ａ ｅ ｅ ｃ ｎ ｂ ｓ ｄ ｎ ｎｇ ａ ｒ ｎ ｍｅ ｔ ｓ ｃ ｓ ｔ ａ ｈｉ ｃ ｎｃ ｐ ａ ｔｃ ｌ ｎｄ ｎａ ｒ ｗ— ｅ ｅ ｃ ｓ ｔ ａ ｈｉ ｇ ａ ｅ ｏ ｃａｓ ｒ ｍ ｉ ｃ ｓｏｎ． ｌ ｓ ｏｏ ｄ ｓ ｕｓ ｉ
ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｃ ｓ ｌ ｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｈ ｕ ｄ ｉ ｃ ｕ ｅ ｔ ｅ ｐ ｓｔｖ ｉ ．ｃ ｓ ｅ ｅ ｔｏ ｐ ｅ ａ ａ ｉ ｎ ｂ － ｏ ｌ ｔ ａ ｅ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ｎ ｌ ｄ ｈ ｏ ｉｉ ｅ ａｍ ａ ｅ ｓ ｌ ｃ ｉ ｎ， ｒ ｐ ｒ ｔ ｅ ｏ
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以商 法 教 学 为例
李 政 辉
（ 江 财 经 学 院 法 学 院 ， 州 ３ ０ ８） 浙 杭 １ ０１
摘要 ： 案例 教 学法 的理 论研 究进 入 了繁荣 期 ， 深度 不 够 ， 此相 关 的实 践仍 处 在 摸 索之 中。 一个 但 与
相 对 完 整 的 案 例 课 堂 教 学 应 包 括 ： 确 目的 ； 取 案 例 ； 前 准 备 ； 堂 讨 论 ； 学 评 价 。 支 撑 该 种 明 选 课 课 教 课 堂教 学 安 排 的 是 案 例 教 学 的 理 念 ： 践 的 、 义 的 与 坚 持 课 堂 讨 论 的 案 例 教 学 。 实 狭
的掌握为前提 ， 学生 欠缺 获取 方式为 假设 ． 以 以维 护 课 堂 教
学 的 庄 严 为 己任 。 只 是 ， 当信 息 化 、 球 化 时 代 来 临 时 ， 识 全 知
体 系 成 为 了一 日新 月 异 的发 展 体 ， 师 与 学 生 往 往 处 在 同 一 教
起 跑 线 上 ， 资 源 的 开 放 性 更 是 颠 覆 了 教 师 作 为 “ 识 垄 断 而 知