大学计算机基础课程混合式教学改革研究

大学计算机基础课程混合式教学改革研究

摘要：作为目前高校开设的重要基础课程之一，计算机基础课十分重要，旨在

对大学生的计算机理论与实操能力予以提升。得益于教育制度的不断改革，全新

的混合式教学模式得以诞生，将其运用到高校大学计算机基础教学改革工作中显

得十分关键。本文通过阐述混合式教学模式的概念及内涵，同时提出了基于混合

式教学模式视角下的大学计算机基础教学改革策略。此研究以分析基于混合式教

学模式视角下的大学计算机基础教学改革策略作为主要的目的，以便增强混合式

教学模式在大学计算机基础教学改革工作当中的应用效果。

关键词：混合式教学模式；大学；计算机基础教学

引言

传统的《大学计算机基础》课程教学问题越来越多，而大数据与MOOC技术

的出现为《大学计算机基础》教学改革提供了全新的方式。单一追求某一种教学

模式的改革，可能在信息化高速发展的今天已经不能适应了，于是混合式教学改

革被提出来。它是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的

教学模式，它的作用就是通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习行为

由浅到深地引向深度学习，从而使学生能更好地适应社会发展的需要。

1混合式教学模式的概念及内涵

受到我国教育与教学方法不断改革的作用影响，混合式教学模式得以应运而生。通常情况下，所谓混合式教学模式，针对具体的高校教学工作而言，属于兼

具诸多教学方式优点的一类全新教学模式，将以往所采用的教育方法中的优点予

以汲取，并紧密与信息化技术相关联，凸显出一定的教学灵活性。简言之，开展

实际的教学工作的过程当中，教师需要作为主导力量，给予学生科学的启示，并

对总体的教学环节与节奏予以把控，进而显示出学生的课堂主体地位，培养其主

动思考与创新的能力。显然，在混合式教学模式中包含了一种全新的教学理念，

让学生在接受与学习知识方面拥有全新的认知。而教师通过对教学方式的不断改进，使具体的教学内容获得优化，便于学生进行理解和掌握。借助先进的网络技

术和教学设备，结合学生的具体学习需要情况，营造更加高效、活跃的课堂教学

氛围，同时采用网络教学与课堂教学相结合的方式，提高整体的教学效率，进而

完成既定的教学目标。所以，将混合式教学模式运用到高校大学计算机基础教学

改革中具有明显的优势。

2大学计算机基础课程教学现状

2.1课程内容组织比较随意，没有能够真正结合学生专业

《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业开设的计算机技术课程，涉及

的专业门类非常多，很少有高校真正实现分类教学，有些高校的分类也只是简单

的分类，因为分类教学实施起来非常困难，给日常教学带来了很多问题，比如教

室的安排上，教师的安排上都会带来不便，特别是教材的选用上会出现不知道选

用什么教材的问题，湖南科技学院原先在该课程的教学内容选择上也很单一，第

一个学期学习的内容全部一致，到第二个学期的时候才分文科和理科不同，文科

学习《Access数据库应用基础》课程，理科的学生学习《C语言程序设计基础》

课程。其实，这样安排会产生很多问题，比如对于音体美的学生来讲，开设数据

库课程对他们来说，有点难度，而且跟专业的结合度不好，会使学生失去学习该

门课程的兴趣，兴趣没了，想学习好该门课程是很难的，而对于理科的学生来说，也不是所有的专业学生都可以用到《C语言程序设计基础》的知识点去解决问题。

这样一来，学生的学习积极性不高，感觉学不到真正对自己有用的东西，老师教学也没有成就感，应付了事，于是该课程就走到了可有可无的尴尬局面。

2.2教学上互动性太差，实时性不够

传统的教学模式在互动性上存在致命的问题，因为教学时间有限，而且现在很多学校还在不断压减课时，而教学内容又在不断增加，导致课堂教学任务往往很紧张，大部分老师为了赶进度，不得不加快讲解的节奏，这样一来，互动性就会明显减少，互动性不足，教师很难使学生理解所学的内容，教师也很难知晓学生是否理解所学知识点，导致应付式教学越来越盛行。不仅如此，部分老师下课后，与学生就失去了联系，学生在课后遇到了问题，也不好意思去找老师，如果有一个平台，能够建立学生与老师的联系，学生有问题，可以及时提出，教师也可以及时地进行答复，那就可以增强学生学习该门课程的积极性和自信心。

2.3 不能有效进行教学过程的管理

传统的教学模式中，很多课程的老师，尤其是公共课程的老师，往往要上多个班级的课程，学生比较多，学生的管理有时候流于形式，这样一来，所谓的过程管理就是空谈，哪些学生学习该课程积极性高，课程参与度高，教师很难记录起来，到期末考试的时候，很多老师没有按照平时表现来评价学生，只是简单的根据他们的考试成绩来计算他们的平时成绩，导致学生平时成绩区分度很差，打击了真正想学习该门课程的学生的积极性。如果有一个平台，该平台可以记录学生平时完成作业情况，讨论问题情况，单元和期中测试的情况，预习课程知识点情况的话，老师就可以从繁重的常规教学任务中解放出来，那么就可以花费更多的时间来分析研究教学的效果，更进一步改进教学。

3计算机基础课程混合教学模式的改革方式

3.1实现一体化教学

为了解决课堂内容多、时间少的问题，培养学生计算思维能力尤为关键。而作为计算机基础的教师，要特别注意学生的知识梳理能力与问题理解能力，来促进知识内容的接受和吸收。同时加强线上MOOC与SPOCS的教学模式的利用，提高授课质量，缩短单位授课时间。通过预习准备、课中练习、复习检测、互动评论、数据储存等把线上线下相结合，查缺补漏，实现教学的一体化，提高教学质量。所谓一体化教学，就是把传统教学与MOOC、SPOCS融为一体，互为弥补，混合调动现有资源，促进教育高效率的教育模式。课堂上，塑造以学生为主，老师为辅的教学模式，运用多媒体技术教学气氛，激发学生的学习热情，进而提高学生自主学习的能力。

3.2加大多样化先进教学方式的融入力度

将混合式教学模式运用到大学计算机基础教学改革工作的过程当中，需要将培养大学生计算机综合实践能力作为宗旨，以达到提升学生学科素养的效果。教师应该注重设计出更多具有特色优势的计算机课程内容，组织相应的教学活动，鼓励学生积极参与到其中，使大学生对计算机知识的自主探究能力获得有效的培养。从当前的大学计算机基础课程教学工作开展情况来看，需要把核心工作集中到对学生借助计算机分析与解决实际问题能力的方面。教师在采用混合式教学模式时，尽可能融入多样化的教学方式，并且确保教学方法的先进性。在有效的引导下，使学生的创新与创造力获得一定的增强。基于较为先进的教学理念之下，可以针对不同的学生与课堂氛围，运用启发型、案例型、任务配置型以及翻转课堂等不同的教学方式，激发学生对计算机基础课程的学习积极性与热情。

3.3精心设计课程教学内容，实现线上线下相互补充